课外阅读建议范文1
一、调查的设计与实施
固始县之前是部级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。
二、调查结果分析
（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。
（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。
三、对策和建议
（一）创建阅读条件。1．班级建立图书角。班级建立图书角虽然是老生常谈，但是对农村留守儿童来说意义却非同寻常。建立图书角，一方面可利用学校的图书资源，另一方面可让学生自带图书，这样有利于书籍的流动，实现资源共享，且这种方式简单有效，易于操作。2．保障课外阅读时间。对于家庭本就缺乏书香的农村留守儿童来说，让他们在课外阅读显然是纸上谈兵。为此，需要从以下几个方面来保障农村留守儿童的课外阅读时间：①下午上课前半小时课外阅读。农村留守儿童到校时间往往比较早，抓住这一时间段让他们进行课外阅读，对于孩子们心灵的成长、精神世界的丰富将大有帮助。②每周一节课外阅读课。在阅读课上，全班同学一起自由阅读、交流自己喜欢的课外书，这对于农村留守儿童课外阅读兴趣的提升必将产生潜移默化的影响。③每天布置至少半小时课外阅读任务，并坚持下去。3．鼓励家长创建“书香家庭”。教师要指导农村留守儿童的家长按照孩子的要求为其提供读物，建立家庭书架，并不断丰富家庭书架的内容；引导家长给孩子留足课外阅读的时间和空间，同时尽量加强自身修养，主动参与孩子的阅读活动。
（二）加强阅读指导。1.激发兴趣。教师通过课堂上的阅读指导，有意识地激发儿童的好奇心，引领孩子们到浩瀚的知识海洋中去遨游。2.推荐好书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端。可见，推荐好书对于正在成长中的农村留守儿童是多么重要！因此，教师要帮助他们遇到“自己的”那本书。比如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》等。3.指导写读书笔记。教师指导帮助农村留守儿童每人建立一本“读书成长册”，将读书活动中遇到的精彩片段、好词好句、名人名言及自己的心得体会等记录下来，并定期进行展评，这是激励学生读书的有效方式。
课外阅读建议范文2
关键词：小学生；课外阅读兴趣；阅读氛围
在社会中，每个人都想得到他人的赞美。获得赞美，同时会获得自我的满足和积极向上的心态，进而希望自己做得更好，改变自己的行为，再次得到社会肯定性评价。被他人赏识是每个学生的内在需要，如果把赏识渗透在学生的课外阅读培养中，课外阅将不再成为教师的逼迫式阅读。赏识可以提高学生的主观能动性，培养学生课外阅读的兴趣和习惯需要赏识教育的助力，让学生从为教师读，转变为自己读。用赏识激发阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，让学生读得轻松，读得有趣，读得有收获。
一、小学生课外阅读的现状
语文学习是一个厚积薄发的过程。课外阅读则是学生进行“厚积”的重要途径，让学生养成阅读的习惯，在阅读中积累语言素材，不仅能开阔学生的视野，更能引发学生对学习的思考。在今后的学习中，有利于学生语言感知力、表达能力及鉴赏力的提高，进而达到“薄发”。新课标对学生的阅读实践要求十分明确，不仅对阅读的数量进行了要求，而且将阅读实践提升到了培养人文素养的高度。新课标要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界[1]。实际上，学校教育和家庭教育被应试教育牵绊，常常重成绩而忽略了其他方面。学生课内的作业负担过重，课外阅读时间不够、缺乏阅读环境，学生周围充斥着电脑游戏、手机网络媒体的干扰和刺激，存在着不用动脑思考即可获得愉悦感和获得感等低价值的刺激，在网络游戏面前，阅读不再有吸引力。
二、小学生课外阅读兴趣培养的重要性
课外阅读能提升学生学习的自主性。在传统的教育中，学生常常是被动地获取知识，等待教师的填鸭式教育，大部分学生缺乏自主学习的能力。而课外阅读能让他们获得自主的选择权，在教师的推荐中选择自己喜欢的阅读书目，在阅读的过程中，自主获取知识，感受语言，让各种信息碰撞、渗透、积淀，学生通过课外可以逐步自主建构自己的文化，从而在自主阅读中逐渐养成了自主学习的习惯。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”
三、基于赏识教育的小学生课外阅读兴趣培养的策略
（一）以赏识营造良好的阅读氛围
积极心理学指出，人依赖于社会环境，在和谐的氛围中可以获得更多的积极情绪的体验，有助于个体形成积极的人格特质。因此，班级中也可以通过营造书香环境，如设置图书角等为学生带来良好的阅读氛围。由教师牵头，让学生利用校本课，在课程上推荐自己喜欢的好书。教师要多对学生进行鼓励，让学生主动进行推荐，同时也要肯定学生推荐的阅读书目，让学生有更大的信心继续阅读下去[3]。在这样的氛围下，大部分学生都愿意上来一试，说一说自己的推荐。因为不仅能获得教师的赞赏，还能得到全班学生的掌声。
（二）以赏识激发学生的阅读兴趣
鼓励学生以书交友。依托班级图书交流会，开展共读一本书等活动，让学生通过一本书有了共同语言，刚开始只有三五个爱阅读的学生相互借阅，相互交流。教师根据情况及时介入，通过奖励和鼓励使更多的学生积极参与进来，同时教师也可以在学生交流的时候发表自己的见解，这样不仅能走近学生，更是用实际行动肯定了他们阅读交流的行为。教师书面的交流评价，更能让学生形成阅读的亲近感。例如，教师可以鼓励学生完成写作笔记或名句摘抄，教师在阅读后写下对学生摘抄语句的鼓励，也可以表达对所读书籍的喜欢，或者对同一作者的不同作品进行介绍，师生之间的赏识交流让学生体会到阅读的满足感和亲近感。
四、结语
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识积累、智力发展，乃至情感与审美的延伸。因此，课外阅读是提高学生语文素养的重要方式，教师应以赏识激发学生阅读兴趣，营造阅读的氛围，让阅读成为学生学习生活中不可或缺的一部分，提高学生的阅读自主性，让学生在阅读中体会爱与自由。
参考文献：
[1]刘桦洋,张相乐.小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J].长江大学学报(社会科学版),2014(10):169-171.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].南京:教育科学出版社,1984.
课外阅读建议范文3
【关键词】课外阅读;小学语文;核心素养
在小学语文课外阅读的过程中，教师应总结丰富经验，创建科学化的课外阅读教育模式，重点培养小学生的语文核心素养，凸显出课外阅读教学价值以及积极作用，除了可以做好课内阅读教学之外，还能拓宽学生的课外阅读量，培养其学习兴趣，提升教学效果。
一、小学语文课外阅读分析
对于小学语文课外阅读而言，主要是基于课内阅读教材，利用合理的方向向着课外的内容进行延伸，使得小学生合理使用课外时间更好的阅读文本内容，提升阅读量，并获取更多的信息，积累语言信息量，在课外阅读期间养成良好习惯，提升学习效果，满足当前的教学发展需求。对于小学课外阅读而言，其具有以下几点特点：第一，开放性的特征。对于小学课外阅读而言，不会受到时间以及空间的限制，开放性的特点较强，可以打破以往课堂阅读的限制性。从阅读内容方面而言，除了可以进行课内文章的阅读之外，还可以无限进行延伸以及扩展，开发性很强。第二，具有自主性的特点。对于小学的语文课外阅读而言，小学生可以在阅读过程中，自主的针对阅读内容进行选择，并在教书的引导之下，结合自身兴趣爱好参与到课外阅读中，总结丰富的阅读经验，养成良好习惯。第三，具有有效性的特点。目前，对于课外阅读内容而言，其质量呈现出参差不齐的状态，加之在图书馆中尚未普及小学生的课外阅读，家长没有养成良好习惯，难以正确的引导小学生更好的参与到课外阅读中，导致小学生的阅读效果受到影响。而教师基于课外阅读进行小学生核心素养的培养，能够形成良好的指导作用，使得小学生在实际学习的过程中，可以正确辨别课外阅读文本信息好坏，并形成科学化的阅读模式，提升学习效果。
二、基于课外阅读的小学语文核心素养培养建议
小学语文教师在教学过程中，应重点关注小学生语文核心素养的培养，利用课外阅读的渠道完成相关工作，以此提升课外阅读教学效果，充分发挥核心素养的培养价值，满足当前的实际教学发展需求，全面提升教育工作水平，达到预期的教学目的。具体建议为：
（一）针对阅读资源进行开发
在课外阅读方面，教师需要正确进行阅读资源的合理开发，根据学生的学习状况，拓宽教育指导思路，转变以往的课外阅读方式方法，打破传统教学资源局限性。除了要针对苏教版语文教材之内的阅读资源进行应用之外，还需针对社会的课程资源进行合理开发，凸显形象性以及实践操作性特征，使得小学生在实践操作期间，可以提升核心素养。例如：引导小学生阅读一些民族类型的课外书籍，有利于培养其传统民族文化的传承精神；引导小学生阅读爱国类型的书籍，有利于培养其爱国主义精神。尤其是五六年级的小学生，已经形成了初步的观念认知，教师可以在拓宽课外阅读资源的过程中，利用合理的方式引导其参与到课外阅读活动中，提升学习效果，并通过阅读形式提升核心素养[1]。
（二）激发小学生的参与兴趣
对于小学生而言，具有玩乐的天性，所以，教师应创建多元化的课外阅读环境氛围，利用科学合理的方式提升小学生参与兴趣，提升语文核心素养，更好的完成目前阅读教育任务。例如：在小学生进行课外阅读的过程中，确定阅读书目之后，进行一段时间的课外阅读，然后选择某一时间进行讲故事比赛。如阅读《上下五千年》这本书时，先布置学生利用每天晚上的大约半个小时进行阅读，经过一段时间之后，学生对书中的故事有了一定了解，然后在班级中开展讲故事比赛，讲的精彩的同学，给予一定的奖励，这种做法，除了能够激发小学生学习兴趣之外，还能促进课外阅读积极性的全面提高，以便于开展核心素养的培养工作[2]。
（三）养成良好的阅读习惯
在小学生实际阅读的过程中，为了更好的采用课外阅读方式培养其核心素养，应引导其养成良好的阅读习惯，积极参与到相关阅读活动中，正确进行阅读分析以及交流，提升学习效果，满足当前的教学工作要求。在此期间，应指导小学生采用正确的浏览方式、略读方式以及精细阅读方式等参与到《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等课外阅读活动中，养成正确的课外阅读习惯，以便于提升其学习能力。与此同时，还需指导小学生针对阅读材料进行鉴赏，提升审美素养，达到预期的教育指导目的[3]。在小学语文教学过程中，教师应总结丰富经验，养成良好的教育习惯，重点关注小学生核心素养的培养，利用科学化以及合理化的方式提升其核心素养，编制完善的计划方案，提升整体教育工作水平。
参考文献：
[1]王代娣,王振贤.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].神州,2018(15):114-118.
[2]吴云新.课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].课外语文（下）,2018(6):46-52.
课外阅读建议范文4
关键词：农村初中；语文教学；课外阅读；兴趣
语文学科是一门兼具工具性和人文性的基础性课程，初中阶段的语文学习起着承上启下的关键作用，因此，掌握好初中阶段的语文知识对学生来说至关重要。从学习内容看，初中阶段的语文学习需要提高听、说、读、写各方面的能力。而学生的语言能力、阅读能力、写作素材和写作技巧不仅要通过课内获得，更要通过大量的课外阅读，获得语文能力的全面提升。初中语文新课程标准要求学生的课外阅读总量达到260万字以上，阅读材料包含适合学生阅读的各种报刊和图书，通过阅读既能够积累一定的语文知识，还能够开拓视野，深化学生思维，这对培养学生语文学科核心素养非常有利。然而需要注意的是，我国当前教育发展并不平衡，在地域、经济发展水平、教育水平和教育观念等方面存在诸多差异。在我国部分地区，特别是农村地区学生的课外阅读状况不容乐观。要么是对课外阅读的不重视，要么是课外阅读资源相对贫瘠，一些学生对于课外阅读不重视，从而影响了学生课外阅读，很多学生课外阅读量不够，导致阅读和理解能力较差，这也影响了学生的表达与写作，进而影响农村地区初中语文教学实效，以及学生语文学科核心素养的提升。因此，非常有必要采取恰当、有力的举措激发学生课外阅读兴趣，激发学生主动阅读的内驱力，完成阅读要求，提升学生语文学习的实效。据此，笔者结合教学实践中的一些尝试，谈一谈自己认识。
一、当前初中生课外阅读兴趣缺乏的原因分析
以问题为导向是解决教学中存在不足进而优化教学的有效手段之一，发现问题、寻找根源也是优化语文教学的路径之一。所以要想解决当前农村初中学生在语文课外阅读不足的问题，就要认真分析产生问题的原因，进而结合问题采取措施进行优化。
1.认识上的偏差。从农村学生家长的角度来看，很多家长对课外阅读存在认识上的偏差，家长希望学生心无旁骛地通过三年苦读，能够考取好的高中，进而考上好大学，走出农村，改变命运。对于课外阅读则认为是牵扯精力的无用功，甚至影响了学生文化课学习，所以在课外阅读上持不支持甚至是反对的意见，这也影响了学生对课外阅读的态度。
2.升学压力的影响。随着整个社会对上高中考大学的“狂热追捧”，学生在初中阶段学习的压力逐渐增加，初中生在日常的学习中课业负担较重，特别是学习科目的增加使他们每天都需要面对大量的作业，导致学生自主支配时间严重减少。受此影响，很多学生对于课外阅读的兴趣下降，也有一部分同学因为时间的压力不得不放弃课外阅读。
3.阅读书籍的短缺。对于如何选取课外阅读书目，在新编制的《初中语文课程标准》中有具体的建议，同时也鼓励开展整本书阅读。但是从初中学生的家庭实际状况看，一部分学生家中可阅读的课外书籍极度匮乏。而很多学校的课外书配比失衡，可供学生选择的书目有限，适合初中生的课外阅读书籍短缺也影响了学生的课外阅读。
4.社会因素。随着网络信息媒体的发展，手机已经普遍进入了每一个家庭，家长在手机使用上对学生的监管和引导不够，导致很多初中生沉迷于手机，对于课外阅读不太关注或者没兴趣，这也是影响农村学生课外阅读的重要因素。5.教师的教学观念落后。在新时期的初中语文教学中，教师是课堂教学的主导者，对学生课外阅读的开展有着很大影响力。从现实看，很多教师受中考升学压力的影响，在教学中依然坚持陈旧的教学理念，在教学中也存在迎合应试教育，注重学生卷面分数的行为，教学拓展和延伸不够，尤其是对于课外阅读关注不够，这无疑会影响学生课外阅读积极性。
二、农村初中语文课外阅读兴趣的培养策略
阅读是语文学习不可或缺的环节，培养学生阅读能力，既能够用优秀文化感染熏陶学生，还能够提升学生的思想道德认知与审美情趣，利于培养学生语文素养。因此，结合当前农村初中语文课外阅读中存在的问题，教师要从学生兴趣出发，激发学生主动阅读内驱力，提升阅读学习实效。
1.转变思想，充分认识课外阅读的重要性。思想影响行为，行为影响学习效果。要想使学生对课外阅读有兴趣，就要引导学生正确认识课外阅读，特别是课外阅读在初中语文学习中的重要性。首先，教师要认真学习新课程标准的要求，领悟新课程标准的精神，这是开展当前初中语文教学的依据。特别是对于《语文课程标准》解读的消化，充分认识到开展课外阅读在当前农村中学的必要性、紧迫性，在此基础上才能够调整教学，把课外阅读指导恰当地融入语文教学中。其次，学校要利用好家校沟通平台，特别是定期的线上、线下家长会，每学期的教学开放日活动，通过开展专题性的家长学校讲座，教师要向学生家长说明当前初中语文学习中，课外阅读对于培养学生能力和素养的重要性。在此基础上，给家长提供一些具体化、操作性强的建议，如读书打卡活动，鼓励家长做好配合与督促，并定期给家长提供课外阅读的资源，明晰自身职责。最后，教师可以从长远的角度来给学生解释在初中语文学习中课外阅读的重要性和必要性，可以从新课改、新中考的变化角度来给学生进行渗透，这样有利于激发学生主动阅读的动机。在此基础上，为了指导学生有效阅读，教师可以给学生提供一些具体的建议，提高学生阅读的目的性，特别是在阅读的过程中注意积累，这样学生阅读目的性会愈加明确，从而提升阅读的质量。为了进一步激发学生课外阅读主动性，教师有必要建立督促奖励机制，解决学生自制力较差的问题，同时也能够通过表现较好的学生的榜样示范作用，营造良性阅读氛围。
2.优化阅读资源，满足学生课外阅读需求。推进农村地区初中生课外阅读，需要有一定数量的阅读图书作为保障，但是从这方面来看，恰恰也是制约学生课外阅读的不利因素。当前，很多农村学校基本没有建设图书馆，而学校的阅览室或者图书室也很少向学生开放。据此，农村学校需要结合当前初中语文教学要求，进一步增加课外阅读图书储备，创造条件给学生定期、定时开放阅读场所。各个班级也要“自力更生”，通过创办班级图书角的形式优化阅读资源，实现班级中图书资源共享。教师也要利用好学校给各班提供的班级建设经费，可以结合学生喜好，订阅一些有利于拓宽学生视野、丰富学生知识的期刊资料，给学生提供一些课外阅读资源。
3.强化指导，发挥学生在阅读中的主体地位。新课改下，学生是语文学习的主体，要想增强语文教学实效，必须要尊重学生的主体地位。在初中语文教学中，阅读是不可或缺的环节，而大量的课外阅读是最有力的支撑。对农村的初中生来说，很多学生从小就没有养成阅读的习惯，再加上缺乏相关的外部氛围的感染，阅读缺乏就成为问题。对此，需要语文教师在正视学生现实的基础上，从学生兴趣出发提供必要的指导，逐步激发学生主动阅读的内驱力，从而实现“让我读”到“我想读”的转变。从教学实际出发给学生进行课外阅读的延展。针对学生学习中存在功利思想的现状，教师可以从教学的角度出发，给学生推荐一些课外阅读资源，使学生真正“动”起来。其次，根据学生的年龄特点、性格特点以及阅读能力的差异性，因材施教，为其推荐相关的阅读书目。教师要在了解学情的基础上给学生推荐课外阅读读物，满足学生个性需求，这样学生的阅读内驱力和阅读兴趣才会越来越强烈。再次，活动育人。针对初中生喜欢表现自己的特点，教师可以结合班级学生课外阅读情况开展一些有班级特色的阅读活动，如“我心目中的水浒人物”“漫谈西游记”等读书交流或者读书成果展示等活动，使学生在阅读中提升认识，发现自我、展示自我，这也符合素质教育要求，有利于培养学生的语文学科核心素养。
总而言之，课外阅读是培养学生语文能力的重要途径，在农村初中学习中更为明显，教师要发挥教育智慧，坚持以学生为中心，开展多样且富有实效的语文课外阅读，不断提升学生语文能力。
参考文献：
［1］谢伟鸣.浅谈农村中学生课外阅读与素质培养［J］.广西教育学院学报，2004（S2）.
课外阅读建议范文5
随着中国越来越多的走进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的人的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。小学阶段是学生打基础的阶段，在这一时期，教师要引导学生养成良好的学习习惯，引导学生进一步了解英语学习，为学生日后的英语学习打下基础。而语言的学习离不开阅读，阅读能够帮助学生更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学生对知识的掌握质量。现代小学英语教学过程中教师不仅要引导学生做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进一步促进学生的能力的发展。但是当前小学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进一步的提升。小学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产生的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
小学英语；课外阅读；问题与建议
当前小学英语课外阅读教学的质量还有待得到进一步的提升。这主要是因为就目前的情况来看，小学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学方式，现代小学英语教学中的阅读教学的质量出现了一些问题。这些问题的存在对于学生的英语素养的提升和综合素质的发展产生了巨大的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产生的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运用的过程中教师还需要结合实际教学情况进行调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关工作。
1当前小学英语课外阅读教学有待提升的地方
1.1课外阅读教学的地位有待提升
就目前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进一步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学工作的开展就会有比较大的阻力。举个例子来讲，教师更加愿意学生将学习的时间用在课本知识的学习上，这更加能够保证学生的英语阅读能力的提升。而小学生的年龄比较小，在小学阶段学生还不能够完全依靠自己进行学习，在这样的情况下，教师对学生的引导方向基本决定了学生的学习方向。而很多教师不愿意花时间引导学生进行课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。
1.2教师的教学方法有待提升
不少教师认为课外阅读教学不重要，因此在教学的过程中教师并没有真正的重视阅读教学，而在选择教学方法的时候，教师也没有进行仔细的选择和斟酌，而是比较随意的给学生布置任务，让学生自己去阅读。此外，教师也没有就阅读的内容布置引导性的问题，这样一来缺乏足够自学能力的小学生在学习的时候必然会遇到比较多的问题。这对于学生的阅读能力的培养会产生巨大的消极的影响。
2提升小学英语课外阅读教学质量的一些建议
2.1重视课外阅读教学
为了真正的做好小学英语课外阅读教学的相关工作，首先应该帮助教师、学校还有学生真正的重视课外阅读教学。只有当教师和学校真正的重视课外阅读教学以后，学生才能够真正的重视阅读教学。毕竟在小学阶段学生的自我管理能力是比较差的，学生的学习依靠教师的引导和帮助。在学习的过程中，教师应该明确的认识到，教师对于学生的学习的支配作用。实际教学的过程中教师要让学生积极的进行思考和总结，让学生感受到在学习的过程中自己的能力的提升。而为了真正的体现课外阅读教学的重要性，学校可以有计划的组织一些活动，通过活动让教师和学生真正的投入精力到课外阅读中去。举个例子来讲，学校可以组织学生进行以课外阅读为主题的相关的比赛，通过比赛激发学生进行课外阅读的兴趣。此外，学校还可以要求教师展开相关的主题班会，或者进行相关的主题活动。通过这种方式让学生真正的认识到课外阅读的重要性。而且在教学的过程中，教师还需要注意，当教学出现问题的时候，教师应该及时的采取灵活的方式解决这些问题。
2.2丰富学生的课外阅读内容
课外阅读教学的开展需要大量的资源作为支持。只有这样才能够真正的开展好高质量的阅读教学工作。为了实现这一目标，教师应该有意识的搜集相关的资料，针对学生的发展情况和兴趣选择不同的阅读内容让学生进行选择，这能够更好的激发学生的阅读兴趣，同时还能够有效的提升学生的阅读质量。这对于阅读教学内容的提升能够起到真正的帮助作用。
2.3给学生专业的指导
在教学的过程中，教师还需要注意给学生专业的指导。学生的学习能力比较差，因此教师要给学生科学的指导意见，引导学生进行学习，在学生遇到问题的时候及时的给学生提供科学的参考意见。小学英语课外阅读教学对于学生的英语素养的提升具有极其重要的影响，教师要通过科学的教学方法促进学生阅读质量的提升。这样学生的英语素养和综合素质才能够得到真正的提升，这也是素质教育的大背景下，小学英语教学应该做到的。只有这样才能够真正满足现代教育的要求。
作者：嵇玲玲 单位：江苏省高邮市开发区树人小学
参考文献：
课外阅读建议范文6
（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。
（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。
2高中英语课外阅读的现状
现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：
（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。
（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。
（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。
3英语课外阅读教学的实施
（1）课外阅读材料的选择
1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。
（2）课外阅读方法和技巧的指导
学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。
（3）教师做好读后检查或反馈
教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。
4结语
课外阅读建议范文7
关键词：初中生；课外阅读；阅读质量；阅读动机；阅读方法；阅读环境
阅读质量，早期主要是指学生学业考核中有关阅读题型的得分情况。随着人们对阅读价值与意义的理解，阅读质量则更多地偏重于学生对作品的感悟。20世纪末，OECD进行了一项国际成人阅读素养调查（IALS），调查结果的表述中出现了阅读素养的概念。2000年，OECD将阅读素养纳入PISA测试义务教育阶段学生核心能力领域的重要构成部分。针对阅读质量的影响因素，国内外已经做了相当多的研究与实践，但已有研究多集中于单因素分析，多因素之间的关联研究则较少涉及。因此，笔者将以现有的阅读动机测量结构为基础，以“阅读质量”为因变量，以“阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境和阅读评价”为自变量，假设了初中生阅读质量影响因素模型；借助已存在的量表，通过电子问卷定向和在线收集数据来论证初中生阅读质量影响因素模型，并以此为基础，提出改善初中生阅读质量的相关建议。
一、研究设计
（一）研究理论模型与假设
测量阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境、阅读评价对初中生阅读质量的影响，标明初中生阅读质量结构模型变量之间的关系。本研究提出如下假设：假设1（H1）：阅读动机对初中生阅读质量有积极性影响。
（二）研究对象与数据
本研究随机抽取江苏省初中学校的1103名初中学生为被试，通过电子问卷定向和在线收集数据。调查对象中有男生666名，占60.4%；女生437名，占39.6%。
（三）变量测量
本研究中的因变量“阅读质量”，以及自变量“阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境、阅读评价”，主要是根据王蕾的研究、何丽伟的《阅读动机量表》〔1〕〔2〕，同时结合柳长友的《中学生阅读动机发展的研究》中问卷调查以及学生的阅读情况〔3〕而改编，全量表的内部一致性系数达到0.9以上，说明正式问卷具有较高的信度。笔者据此设计了调查问卷，以保证问卷的信度和效度。问卷所有题目要求被试均采取李克特五级量表，从“1”非常不同意到“5”非常同意，针对每个项目进行自我评定。在分量表上的得分越高，表明被试在该方面的阅读动机水平越强。
二、实证分析
（一）问卷的信度、效度检验
在进行假设检验之前，本研究采用Amos24.0软件进行验证性因子分析，以检验测量模型的结构效度。所有测量指标的因子负荷量均在0.50-0.90（p<0.001），组成信度（Compositereliability,CR）也均在0.7-0.9，平均变异数萃取量(AVE)基本上都大于0.4。测量模型总体上具有显著的区分效度，各指标的组成信度和萃取量结果如下，阅读动机：CR=0.83，AVE=0.41；阅读时间：CR=0.75，AVE=0.39；阅读方法：CR=0.71，AVE=0.45；阅读评价：CR=0.85，AVE=0.49；阅读质量：CR=0.86，AVE=0.55。模型的拟合度指数检验结果为：模型的卡方值χ2=1627.56,自由度df=362，卡方与自由度比值χ2/df=4.50<5。其他关键拟合指标GFI=0.90，AGFI=0.90，CFI=0.91,IFI=0.91，TLI=0.90，均达到>0.9的要求；RMSEA=0.056<0.08，SRMR=0.05<0.08（Hairetal.,2010）。结果表明，所有研究变量均具有较好的信度、效度，适合做结构方程模型分析。
（二）初中生阅读的基本情况
针对初中生阅读的基本情况进行描述性统计分析的结果表明，初学生阅读动机相对较强（3.72），阅读质量较高（4.24），但在阅读内容上得分明显偏低（3.01），阅读方法和阅读评价的得分也不高。
（三）初中生阅读质量的影响因素
如表2的检验结果显示，阅读动机对阅读质量有显著的正向影响（β=0.366，P＜0.001）；阅读方法对阅读质量有显著的正向影响（β=0.339，P＜0.001）；阅读环境对阅读质量有显著的正向影响（β=0.304，P＜0.001）；而阅读评价和阅读时间对阅读质量没有显著性影响。因此，假设H1、H2b、H3通过检验，假设成立，而H2a和H4假设不成立。
（四）研究结果分析
从上述结果可以看出，影响初中生阅读质量的关键因素主要有三个：阅读动机、阅读方法和阅读环境。在提高阅读质量的过程中，阅读动机是至关重要的内部条件，阅读环境是需要重视的外部条件，阅读方法是提升阅读质量的关键因素。而且，阅读动机、阅读方法、阅读环境还存在着协同、交互关系，三者共同作用于阅读质量的提升。比如，优质阅读环境有助于提升初中生的阅读动机，内在的阅读动机有助于提高初中生的阅读理解、反思与运用能力等。与此同时，尽管阅读时间和阅读评价对初中生的阅读质量没有显著的直接关系，但是阅读时间和阅读评价仍然是影响阅读质量的因素。阅读时间受到阅读动机、阅读方法和阅读环境等因素的影响，因此，应当通过对动机、方法和环境等因素的提升，有限度地延长阅读时间，以提高阅读质量。
三、初中生阅读质量提升的建议
依据研究结果，围绕阅读动机、阅读环境和阅读方法这三个直接影响阅读质量的因素，结合初中阶段不同年级学生具有不同的阅读特征，因此，提出以下建议：
（一）运用多种方法激发学生阅读动机，强化自主阅读意识
研究表明，初学生阅读动机之所以薄弱，很大原因在于学生对阅读的理解存在偏差。而学生阅读行为的实施，多源于外在因素的推动，如学校、父母、培训机构等。外在因素确实可助推学生阅读行为的实施，但如果外在因素成为学生阅读的唯一推动力，则极易弱化学生的阅读动机，消解学生的自主阅读意识。从这个层面讲，运用多种方法激发学生的阅读动机，是提高阅读质量的首要任务。首先，根据行为主义者倡导的强化理论，要求教师合理地利用奖励和惩罚。对初中学生可以采取对阅读成果的奖励来强化学生对于阅读的热爱，建立有效的助评机制，从而提高阅读质量。其次，根据班杜拉的自我效能感理论，要求教师引导学生回答一些“可能自我”的观念性问题。教师可以通过班级读书交流会或开展给名篇、名著编写推荐词活动等形式，引导学生以“对话”的姿态阅读名著，规避陷入“被动阅读”的困境，体味“对话”带来的尊重与被尊重的阅读幸福感，从而意识到自我具有多种的可能性，生发出探索名著构建的广博世界的热情。第三，根据麦克里兰和阿特金森的成就动机理论，教师可以根据学生不同的个体成就动机，采取因材施教的方法。对于力求成功的学生，要给予新颖且有一定难度的阅读任务，安排竞争的情景，并设置可量化的评价方式；对于避免失败者，要安排少竞争或者竞争不大的情景，并对他们的阅读成果进行及时的表扬，多采用定性的评价方式。这种阅读评价模式，极大地彰显了学生的阅读主体性；阅读感受获得认可与尊重的学生，也将愿意投入更多的热情到阅读之中。
（二）根据年级特点设计阅读环境，形成良好的阅读氛围
环境在学生教育中具有举足轻重的作用，因此，教师要结合初中不同年级学生认知水平的差异及阅读兴趣变化，营造有益于学生身心发展的阅读环境。首先，对于刚进入初中的初一学生，他们对一切都充满好奇和未知，因此，既要通过校本课程的设置，树立阅读的意识；也要通过社团组织、读书会等，扩散阅读的影响；还要通过树立阅读榜样，营造阅读的氛围。其次，对于初二学生，强化学生自觉的阅读参与意识是教师这一阶段阅读教学的首要任务。具体来说：一方面，可引导学生组织阅读活动，让学生在组织活动的过程中发现自我存在的价值，从而能做到主动、自觉地营构良好的阅读环境；另一方面，要通过鼓励学生之间互相帮助、分享探讨，形成互帮互助、争相阅读的环境。第三，对于面临升学压力的初三学生，一方面，教师可以通过在试卷中设置课外阅读的题型，来促进阅读环境的延续和发展；另一方面，教师可依据学生的阅读兴趣进行针对性引导。值得注意的是，教师的阅读指导，须以尊重学生的阅读感受为前提，以拓宽学生的知识面、舒缓学生的备考压力为目的。
（三）依据学习任务优化阅读方法，培养学生的良好阅读习惯
对于不同年级的学生，因阅读要求、阅读内容的差异，适合他们的阅读方法也有所不同。首先，对于初一学生，他们有充足的时间且需要打下坚实的阅读基础，因此，要强化整本书阅读的意识。如经典名著的整体架构、文体章法、线索分合、人物个性的动态走向等，都需要学生有整本书阅读的统照能力。为此，教师可以通过“鱼骨分析法”引导学生勾勒整本书的结构模型，通过阅读序言和后记领悟作者的写作意旨，通过绘制“人物族谱图”“性格走向图”等宏观把握整本书的人物情节脉络，通过创意拟写“大事记”“词条索引”“章回目录”等方法引导学生剖析整本书的结构章法。其次，对于初二学生，学科增多且难度增加，同时其思维能力有了进一步提升，此时，培养学生阅读批注习惯将成为阅读教学的中心任务。具体操作方法如下：指导学生从语言、内涵、人物性格和情节铺垫等不同角度进行批注；给予学生阅读批注的榜样示范，授予学生简单的批注模式；搭建学生批注交流的平台，充分利用微信、QQ等平台即时展示学生的阅读批注成果，生成可以效仿的、动态互补的阅读方法。第三，对于初三学生，训练其理性的思辨能力，既符合这一年龄段学生的心理特点，又适用于中考的要求。具体来说，教师可指导学生根据自己的需要检索相关书目，并根据摘要、目录等信息对整本书的内容框架有所了解，带着问题去阅读，以提高阅读质量。特别是对于一些名著的阅读和理解，相关名著在中考考试内容所占比重足以引起家长与教师共同对阅读名著的重视。总之，改善初中生阅读现状，需要家庭、学校等各个方面的关注与帮助，以形成教育合力。首先，家长与学校都要意识到，课外阅读对于孩子精神成长而言具有重要的意义。精神丰盈的孩子，将会突破以考试分数为取向的狭隘格局，视探索世界为学习之动力。只有家长与学校都意识到精神健康的重要性、课外阅读的重要意义，才有可能尝试改善孩子的课外阅读环境，保障孩子充沛的课外阅读时间。其次，学校与家长要经常沟通、对话，从而在关于优化孩子课外阅读环境上达成共识。不同的家庭、学校，为孩子提供课外阅读环境的条件是不同的，不同的孩子对阅读的需求也是不同的，这就要求学校与家长必须通力合作，使孩子的课外阅读环境得到最大程度的优化。校内外的阅读环境如能合为一个整体，将有助于走出“教辅书”为中心的阅读误区，发挥阅读动机、阅读过程、阅读环境和阅读评价等影响阅读质量提升因素的协同效应，形成“学校—家庭”阅读链，给孩子一个无限的未来。
参考文献：
〔1〕王蕾.初中生英语阅读动机调查〔D〕.成都：四川师范大学，2015.
〔2〕何丽伟.初中语文课外阅读动机调查与策略研究〔D〕.新乡：河南师范大学，2015.
课外阅读建议范文8
关键词：小学语文；低年级；阅读教学
新课改极为注重教育教学在形式上以及内容上的创新，但也需要看到，在小学语文低年级阅读教学中，教育教学创新的空间相对较小，很多教师也不知道怎样去在阅读教学中运用各种创新教学方法与策略。小学语文低年级阅读教学开展好坏与否不仅会直接影响到低年级小学生的阅读素养与能力，更加会对小学生接受更高层级的阅读教学产生影响。鉴于此，依托创新程度高，适用性强的阅读教学策略在小学语文低年级阅读教学中开展创新也十分必要和重要。
一、小学语文低年级阅读教学现状
小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。
三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略
（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合
新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。
（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式
小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。
（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试
多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。
四、结语
新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。
参考文献：
［1］郝建荣．新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究［J］．中国校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
