课外阅读应用范文1
关键词：自主学习；小学课外阅读；课外读物
课外阅读应长期贯穿在小学生的学习当中，但小学生的课外阅读情况并没有达到预期的效果。为了彻底改善目前的情况，教师需要结合现实情况提出具有针对性的策略，以提高小学生课外阅读的自主探究能力，并认识到课外读物在小学课堂的重要性，以促进知识的推广与吸收，积极改善小学课外阅读的现状。教师应培养学生的自主探究能力，使学生对课外阅读具有新的认识与理解，激发学生对课外读物的兴趣。
一、小学课外阅读中现存的问题
（一）小学生缺乏阅读兴趣
课外阅读得不到很好落实的主要问题是学生课业负担较重，部分学生将大多数精力都放在了对课内知识的学习上，由于学生的时间是有限的，他们只能将比较少的时间用于课外阅读。并且，伴随着素质教育的发展，学生除了要学好课内的基础知识外，还要学习多方面的才艺，比如唱歌、跳舞、绘画等，更是压缩了进行课外阅读的时间。其次，部分教师没有课外阅读指导意识，教师关注的只是语文教材本身，对课文的分析、对教案的钻研是教师工作的大部分内容。其实在现实生活中，教师应该有超越教材的思想，不断想办法提高学生的语文素质，有计划地定期引导学生广泛阅读课外书籍。除此之外，时代在发展，科学在进步，互联网也在飞速发展，其中的网络游戏让吸引了部分学生的部分精力，教师要教会学生正确地使用网络，不要因为沉迷网络而忽视了美好的现实世界，正确处理娱乐与学习之间的关系。
（二）小学课外阅读缺少精确引导
目前大部分课外阅读都是集体阅读行为，教师下发读书任务，学生自主选择课外阅读的书籍，并自主决定课外阅读的时间与地点。在读书过程中没有教师的跟随与指引，所有的课外阅读活动是学生自主进行的，缺少父母和教师的精确引导。学生在书籍的选择与阅读的时间没有明确的目标，使课外阅读没有达到理想中的效果，而且无法满足学生对课外读物的学习要求，只是走马观花式地完成教师下发的任务。由于教师对学生的课外阅读缺少关注，并在课堂上只要求学生掌握书本知识，对学生没有进行及时的课外阅读辅导，导致课外活动的效率较低。现在学生最需要的是教师的鼓励，如果没有教师的鼓励，学生会觉得自己难以进行阅读。家长也不要一味强调孩子的学习成绩，要给孩子构建宽松、舒适的家庭环境，对学生的课外阅读进行正确的引导。
（三）学生缺乏自主学习精神
学生缺乏自主学习精神导致他们在独立思考探究时没有自己独特的见解，在自主进行学习时无法提出问题，学生有时会处于无问题的状态，只能被动地接受书本知识。有的学生不知道该如何选择学习目标和方法，有的只能简单效仿班级其他同学的做法或者必须在教师或家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有自己的想法或者对发言不感兴趣，在自主研究问题时不知道究竟要研究什么；有的学生课前不做好预习工作，对课堂上教师要讲的内容只是被动地接受。部分学生即使预习也是走马观花，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，有时即使发现了问题，也不尝试思考解决或请教教师和同学。长此以往，问题越积越多会让学生对学习失去兴趣，这也使学生在自主学习活动中，缺少自主探究学习的方式。许多学生只知道如何被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，如果不解决这些问题，就无法培养学生的自主学习能力。
二、小学生在课外阅读中进行自主学习的策略
（一）加强小学生对自主学习策略的了解
通过大量的调查研究小学生课外阅读的自主学习情况，下文总结了以下方法帮助学生更好地理解自主学习的概念。首先，让小学生详尽和细致地了解自主学习策略的含义，以便让他们制订属于自己的学习方法和策略，在掌握了基础后，让学生将自主学习策略有效地融入到校外阅读过程。其次，教师给予更多的鼓励让学生多阅读课外书籍。然后在班级成立课外读物分享俱乐部和读书角。最后，学生可以自主地选择课外阅读，并将其分享给教师和同学。将小学生的校外阅读形成周期性活动并定期在班级举行分享推荐会，并选举出优秀的读本让学生体验到读书的快乐。在分享中教师应注意到每个学生，观察每个学生的反应，针对自主探究能力较差的学生，教师应在课下加以指导。课堂是学生自发学习的地方，每个学生都应该是课堂的主人而不是被动地接受知识，都应积极参与到课堂中，教师也应耐心地倾听学生的意见，不可随便否认学生的奇思妙想，应鼓励学生经常使用新鲜的语言发言，提高他们的自信心，不断增强其自主学习的能力。
（二）课上、课下营造良好的课外阅读氛围
轻松愉悦的学习氛围，可以使学生减轻在学习上的精神负担，增加学生的求知欲，并有助于培养学生积极主动探究知识的能动性，因此，教师要多观察学生的自主学习方向与方法，新的学习模式总能引发学生的学习兴趣。与此同时，学校也应配合开展多姿多彩的读书活动，激发学生的读书兴趣，营造良好的读书氛围。例如，举行最具书香气息的班级评选活动，不断激发学生的读书兴趣。在书香班级评选中，学校德育处每月评出读书活动最好的三个班级，授予“书香班级”流动红旗。这不仅给其他班级以有很大的吸引力，同时也起到了模范作用。还可以进行经典诗文朗读比赛、读书征文比赛、亲子共读活动、学生读书交流会等，搭建出一道多姿多彩的读书风景线。每天早晨，只要一走进校园，就能听到读书声环绕校园，课间到处都是拿着书在安静阅读的学生。那时，学生将真正感受到阅读校园的魅力。书籍好比一架梯子，能引导学生登上知识的殿堂；书籍好比一把钥匙，能帮助学生开启智慧的大门；书籍好比一叶扁舟，能载着学生遨游知识的海洋；书籍好比一盏明灯，能指引学生选择正确的方向。
（三）激发学生自主阅读课外读物的兴趣
处于青少年阶段的小学生对生动有趣的故事很感兴趣，所以，教师可以给学生讲述课外书中的一些生动有趣的故事，吸引他们的目光。细致地讲解故事的内容与故事所讲述的道理与意义。学校应定期组织班主任、语文教师等教育工作人员开展课外读书交流会，促进教育者之间的相互交流，在交流的过程中寻找到最优的培养方案，让学生在焕然一新的教育方式中爱上读书。同时也可以组织读书比赛，通过竞争提高学生的积极性，从而对读书产生兴趣，时间久了，就可以将兴趣培养为学生的爱好。在举行各类活动时，要让学生自己动手去寻找书籍，并对其内容进行自主探究学习。在自主探究过程中发现书籍的魅力，去吸收书籍的知识、并形成笔记。学生可以将自我发现的过程在课堂中与同学进行分享，在各不相同的方法中取长补短，不断激发他们自主学习的兴趣。
（四）培养学生自主探究的能力
在读书过程中教师要不断培养学生的阅读自主探究能力，摆脱对教师、家长的依赖成为独立的个体。为了加深从课本中获得的知识，并将其内化到个人的生活经验中，学生不仅要有背诵、理解和复述的能力，还需要有获得信息并加以应用的能力。较强的语言表达和交流能力对探索个人生活和责任感的培养都有益处，不仅可以让学生有拥有自主性还可以培养他们的合作精神。自主探究阅读的方式，一方面可以提高学生的语言表达能力与作文写作水平；另一方面可以帮助他们发现问题，解决问题，并让他们发现语言的博大精深，理解作者所表达的情感，让其对作品的内涵产生深刻的理解，并且在课堂上与教师和同学进行交流和讨论。学生的探究学习具有参与性、自主性、趣味性和创造性。在教学时以多姿多彩的形式对书本知识进行补充，在有目的、有计划、有组织的学习过程中，教师可以先提出学习任务让学生明确学习目标，让学生在自我理解的基础上进行小组合作学习。教师在观察中走进到学生的学习活动中。当学生就遇到的问题提出自己的建议时，教师要倾听学生的意见并了解学生的想法，适当地调整教学计划，进一步提高学生的自主探究学习效率。
三、结语
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[关键词]课外阅读;小学语文;作文教学
一直以来，作文教学是小学语文教学过程中的重难点，很多学生在作文学习过程中都觉得力不从心，究其原因主要是学生日常积累作文素材较少，导致学生在写作过程中“无材可用”。因此，在实际教学过程中，为了更好地提升学生作文素材储备量，必须要适当增加学生阅读量，使学生在阅读课本内容的基础上，加大课外阅读力度。不仅如此，在实际教学过程中，教师必须要明确课外阅读的重要意义，提升课外阅读效率。
一、课外阅读对作文教学的重要性
课外阅读是实际教学中最为常见的一种教学手段，是教师与家长衔接的重要桥梁。由于学生在学校学习时大都是教科书上的内容，所以趣味性、实用性相对较差。而课外阅读刚好与课内学习互补，充满了自主性、趣味性。首先，学生在课外阅读时，可以选择自己喜欢的课外读物，将兴趣作为学习原动力，提高学生语感，培养学生阅读兴趣；其次，阅读课外读物可有效培养学生的整体思维模式，利用材料让学生对于学校以外的事物进行了解与认识，同时还可提高学生的阅读材料储备量，真正将阅读材料应用到写作过程中，充实其写作内容，提高写作质量。
二、课外阅读在小学语文作文教学中的应用
在课外阅读教学过程中，教师必须要对当前学生实际情况有简单了解，而后以此为据制定科学合理的教学计划。以下是我在多次教学实践中总结的一些经验。
1.利用课外阅读激发学生的写作兴趣
兴趣是学生学习的重要因素，在语文作文教学中应用课外阅读可有效激发学生的写作兴趣。首先，可以利用课外读物为学生营造出“书海”学习氛围，比如在班级里设置“小小图书馆”“阅览角”，让每个同学在想要阅读时都可借阅班级里的课外读物。使学生感受到“书海”氛围，体会到课外阅读乐趣，而后将其应用至实际生活中，进而提高其阅读兴趣。其次，要将课堂知识进行“转化”。在六年级上册《牛郎织女》学习过程中，教师可以以课本为出发点，向学生介绍其他神话故事，由于各个故事描绘人物的手法多种多样，故事情节跌宕起伏，比如《女娲补天》、《后羿射日》、《精卫填海》等等。教师在教学过程中，应引导学生对故事人物的心理活动进行分析，让学生选出自己最喜欢的“神话人物”，而后可以开展“如果我是xx”“我最崇拜的神话英雄”为题的写作活动，进而有效活跃当前课堂气氛，提升教学效果。最后，可以应用“评书”引导学生学习。为了有效维持学生对于课外阅读兴趣，教师可以选用议论、总结方式，让不同学生总结出自身认为有用的写作技巧。比如，可以让学生以自己看过的课外书为中心进行写作。内容不限，题材不限，可以是课外读物中的中心内容，可以是作者多种手法的写作特征，也可以是自己的读后感。而后将其进行收纳总结，放置班级的“小小图书馆”，让学生进行写作交流。
2.利用课外阅读帮助学生实现素材积累
素材积累是决定学生文章质量的重要因素。但是实际小学语文学习程序化较为严重，长此以往，导致学生在学习过程中处于“被动”状态。而应用课外阅读可有效解决上述问题，学生在课外阅读过程中会积累到很多词汇、句式，可有效提升自身储备量。在长期课外阅读影响下，学生可以对课外阅读中的文字素材进行整合运用。比如在《大自然的文字》教学完成后可以让学生自行阅读《鲁滨逊漂流记》，对其中的好词好句进行总结归纳并应用。这样学生在写作训练过程中，一旦遇到相关题目就会联想到自身文字积累，进而将其有效应用到写作过程中。不仅如此，教师还可引导学生在阅读过程中进行笔记记录，对一些优美语句进行摘抄。笔记除了可以为学生写作提供素材，还可培养学生良好的阅读习惯，进而有效提高学生阅读水平。
3.利用课外阅读提高学生写作水平
在小学语文作文教学中应用课外阅读不仅可以提高学生学习兴趣、为学生积累写作素材，还可有效培养学生语感、锻炼其逻辑思维，帮助其更好地对自身积累素材进行应用。比如，当学生在课外阅读中阅读到《三毛流浪记》时，张乐平先生笔下的三毛非常生动，将旧社会时期流浪儿童的悲惨经历描述极为真实，由于刻画人物与小学生年龄相当，所以学生在阅读时会更为投入，加深印象。如若学生在写作过程中需要描写一个较为悲情的人物形象，就可利用自己在阅读《三毛流浪记》时的切身感受，来提升当前文章风采，提高写作质量。总而言之，在小学语文写作教学过程中应用课外阅读，可有效提高学生学习兴趣，实现素材积累、提升写作水平。不仅如此，学生还可利用课外读物培养自身的理解能力、分析能力，进而实现全面发展的基础目标。
参考文献：
[1]董彬芳.浅谈如何使课外阅读更好地促进小学语文作文教学[J].中国校外教育,2017(32):95+89.
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【关键词】课外阅读;小学语文;教学效率
身为一名合格的语文教师，要对阅读教学予以高度重视，要在带领学生进行有效阅读的基础上，帮助其养成良好的阅读习惯。语文教学和课外阅读息息相关，广泛阅读课外书籍，不仅能开拓学生视野，而且还能开发其思维模式，扩大知识含量。教师只有采用正确的阅读教学手段，才能让学生拥有良好的阅读体验。
一、课外阅读的作用
（一）有利于学生主体作用的发挥
在教学过程中学生只有充分发挥出主体作用，才能有效提高阅读教学效率和质量，增强自主学习能力，为其今后发展打下坚实基础。但在应试教育的长期影响下，填鸭式教学始终是教师惯用的教学模式。此种教学方法以教师核心，只是一味的想让学生掌握大量知识，完全忽略了学生的感受，已无法满足其实际需求。在教学过程中应用课外阅读，不仅注重学生的体验性，而且能站在其角度思考问题，有针对性的设计与制定教学方案，开阔学生知识面，提升其语文阅读水平。
（二）调动学生学习兴趣
众所周知，要想学好一门学科，首先要对其产生浓烈的学习兴趣。学生在学习语文时更容易接受带有趣味性的知识，对比枯燥乏味的知识而言接受起来就吃力。所以，必须要加强教学的趣味性。对小学生而言，其处于成长的重要时期，肩负着较大的学习压力，各方面能力还不够成熟，语文综合素养较差，而语文阅读有一定难度，学生极易出现厌烦情绪。为解决这一问题，可课外阅读引入其中，能有效调动学生阅读兴趣，可通过用一些乐趣性的材料不断激发其学习积极性和主动性[1]。
二、课外阅读在小学语文教学中的实际运用
（一）在课前预习中的运用
预习是学生学习过程中非常重要的一个环节，教师之所以要求其进行课前预习，主要是为了让学生事先清楚课文大意。所以，把课外阅读运用在此环节中显得至关重要，课前开展的课外阅读可以让学生掌握和课文有关的其他知识，例如作者的个人资料和创作背景等等。例如：教师在讲解《大禹治水》时，可先让学生在课前提前了解主人公大禹是谁，当时的历史背景是怎样的，其生平遭遇了哪些经历。通过对文章历史背景的了解，能调动学生了解历史的积极性，对历史感兴趣的学生还会主动去了解相关故事，从而完成课外预习的既定目标。另外，教师还可引导学生联想当时洪水的汹涌，联想在古代科技水平有限的状况下，大禹是怎样处理洪水的。可让家长帮助其搜寻资料进行探究，通过搜寻气压有关资料和了解背景知识，开阔学生阅读视野。
（二）在课堂中的运用
经过课前预习，学生已大致了解了文章的背景，在此基础上，教师在教学过程中不但要讲解出文中的重点内容，还要不断提高学生阅读的自主认识。阅读时，其经常会碰见自己无法解决的问题，此时教师要把疑难点和侧重点引进课堂之中。在实际教学过程中，教师最喜欢用的一个方法就是联系上下文完成阅读理解，此时便需要教师有丰富的知识储备，在教学中针对文章进行延伸，所延伸的内容必须要能调动学生学习积极性，易于接受。比如：教师在讲解《狐假虎威》一文时，鉴于学生了解的成语典故较少，可适当延伸相关成语，延伸模式可采用讲故事的模式。还可要求学生在上一环节中完成成语积累，利用课堂上的讨论，把延伸出的所有成语呈现在课堂中。学生可延伸的内容较多，教师不但要拥有坚实的知识储备，还要加强备课教案的制定，这样才能保证阅读延伸工作落到实处。
（三）在课后的运用
教学结束后，通过课外阅读能让学生加深知识的理解和记忆，有效提升其知识储备量、情感体验以及阅读理解能力，做到融会贯通。此环节把知识的累积作为阅读重点，有些学生上完课后常常感到余味无穷，还要进一步理解文章内容，此时教师便可向其引荐一些相关的课外读物[2]。比如：在讲解完《木兰从军》后，很多学生表示还想知道一些其他的古代励志故事。基于此，教师便可为其推荐一些符合其年龄段的书籍，让其在课后时间里能了解更多和我国传统文化有关的故事，进而调动其阅读能动性，提高学生的文学修养。或者在讲解完《问银河》后，学生会向往太空生活，教师可借此机会让其阅读一些和太空有关的图册和图书，如《星空五千年》等，让学生一目了然的了解地球，对世界有正确认识。综上所述，把课外阅读应用在小学语文教学中，不仅满足素质教育发展要求，还有利于学生全面发展。教师在实践过程中要结合学生实际情况考虑，有针对性的选用应用策略，不断激发学生学习兴趣，提高其语文综合水平。
参考文献：
[1]肖菁敏.课外阅读在小学语文作文教学中的作用研究[J].当代教研论丛,2017(12):49-50.
课外阅读应用范文4
小学阶段的学生由于刚刚开始接触英语知识的学习，所以其英语基础知识的积累还没有完全的形成，英语学习方法也有待完善，因此，其在教师的指导下选择一份有效的课外阅读读物非常的困难，尤其是在选择适合自己又与课程内容相同步的阅读材料，其困难更大。所以在学生开展英语课外阅读的过程中，英语教师要在班级内借助学生合作学习的传统习惯，让学生之间互相的推荐自己阅读的有效读物，进而集合班级学生的总体力量来为班级同学推荐更多有效的读物，缩短学生读物选择的时间，提升英语课外阅读材料的质量，进而在班级同学共同的合作下，小学英语课外阅读的材料得到了有效的丰富，阅读材料的质量也能够得到更好的提升。
二、分小组学习，规范的展开课外阅读学习
在英语自主课外阅读的过程中，小学阶段的学生由于其英语基础知识的缺乏以及英语学习能力的欠缺，因此在阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，而此时学生之间的合作学习正好能够弥补小学阶段学生英语学习的短板。例如在《小学英语乐园.3，小红帽》的课外阅读过程中，小组内的成员可以根据自身的特点，进行分工学习。阅读量比较充足的学生可以以自身的阅读储备先为组内同学讲解小红帽故事的中文版内容，而在阅读的过程中，英语基础比较好的学生可以发挥自己的特长，尝试英语对话的训练。如部分学生可以尝试朗读一句读物中的对话“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，进而让小组的成员通过对话的内容来猜测是哪个角色。这种方式下，学生对于英语课外阅读内容将会更有兴趣，而其学习的方法、阅读的效果也会随着小组合作学习的深入而不断的完善。
三、班级讨论测评，以活动的形式强化课外阅读知识的分享
由于小学阶段学生英语学习基础还不稳定，因此其在英语课外阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，进而其阅读的进度、阅读的量都会受到影响，所以在有效的小学英语课程学习中教师如果想要通过单纯的英语课外阅读来强化学生英语学习的基础是非常的困难的。因此教师在学生英语课外阅读的过程中可以创新合作学习的方式与课外阅读的方式，以TalkShow的方式，让学生通过读物评述等内容将自己的阅读收获与班级学生共享，进而使得班级学生通过与其他同学的交流达到共同的进步。
四、指导学生进行合作测验，保障英语课外阅读效果的保持
随着学生综合发展要求的不断深化，英语教师在指导学生进行英语课外阅读的过程中还应当发挥好学生合作学习的引领作用，以在保障英语课外阅读有效开展的同时提升学生英语自主学习能力。所以，在课外阅读开展的过程中，一方面，教师可以通过班级材料的分享，丰富小学生英语课外阅读的内容；另一方面，教师可以指导学生分小组学习，规范的展开课外阅读学习。对于小学阶段的学生来说，如果其学习的知识点不能进行长期的回顾或者复习，其对于知识的印象将会逐渐的减弱，进而学习的效果也会被淡化。小学英语课外阅读的效果也需要在学生学习的过程中不断的进行巩固，以保障其阅读效果能够得到有效的延迟。因此在学生合作学习的过程中，教师就可以指导结队的学生互相的进行英语阅读知识的测验，以“whoisLittleRedRidingHood?”等问题进行进行课外阅读知识的提点，进而让学生在这种互相学习、合作测验的模式下不断的进行阅读知识的强化，以保障小学英语课外阅读教学效果能够得到有效的保持。
五、结束语
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关键词：课外阅读；小学；语文；作文；教学；重要性；应用
语文作为一门源于生活并且与日常生活紧密相连的基础学科，对提升学生的综合素养有着不容小觑的作用。写作作为语文学科中必不可少的一部分，是考察学生综合能力的重要指标。然而，有一部分小学生学习没有方法，尤其是在语文作文的学习中，由于阅读量过少，知识面太窄，导致在写作文时感觉无事可写、无话可说。这些小学生在写作时，经常是绞尽脑汁，抓耳挠腮，使出九牛二虎之力进行生拼硬凑，却发现距离题干中要求的字数还是相差甚远，距离高分作文更是遥不可及。还有一部分学生深受传统课堂的束缚，作文内容永远只是照搬别人的思想和感悟。因此，作为小学语文教师，要加强阅读训练，引导学生进行课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，以此来拓宽学生的眼界，充实学生的作文内容，丰富作文中的情感与内涵。本文从教学实践出发，在众多学者研究的基础上，提出当前小学语文教师在阅读教学中存在的问题与困境，试论课外阅读在提升小学生作文水平中的积极作用和重要意义，探讨课外阅读在小学语文教学中的具体应用策略与方法。
一、当前小学语文教师在阅读教学中存在的问题与困境
(一)教师的阅读教学形式落后。目前，有很多小学语文教师应试教育的思想根深蒂固，他们还没有完全适应素质教育的改革节奏。在阅读课堂的教学中，经常采取“灌输式”“填鸭式”的教学模式，经常出现教师一味地讲解，学生被动地接受的课堂氛围。这种以教师为主导，学生被动接受的传统教育模式下的阅读活动，会让小学生认为阅读学习是枯燥乏味的、晦涩难懂的。这种忽视了学生主体地位，没有以学生为中心的教学方式，使学生的主观能动性难以得到充分发挥，久而久之，就会大大降低学生对阅读课程的兴趣，减少学生对课外阅读的积极性，甚至会让小学生产生恐惧心理。小学语文教师阅读教学形式落后，教学效果微乎其微，学生的作文水平停滞不前，写出来的作品差强人意。
(二)阅读环境不足。环境对人有着潜移默化的影响作用。然而，随着我国经济与科技的迅猛发展，智能手机的广泛普及，网络已经渗透进了广大人民群众工作与生活的方方面面。互联网是一把“双刃剑”，对于自制力不强的小学生来讲，过分地沉迷于网络，不利于小学生的身心健康。有很多的小学生把时间浪费在电子产品上，看书的时间少之又少。
(三)教师的教学形式过于单一。有一部分的语文教师，在开展阅读和作文的课程中没有考虑到学生的个体差异性，没有根据学生的性格特点、心理特征、接受能力和思想水平进行合理的教学规划，导致教学内容缺乏针对性。这些教师，经常把自己的思想观念强加在学生身上，要求学生以大人的视角去思考问题，甚至让学生对优秀范文死记硬背。这样的做法不仅严重限制了小学生的想象空间和创新思维，更是不利于培养小学生的独立思考能力和明辨是非的能力。学生长期在这样的教学模式下，就会导致作文内容出现过多的假话、大话、空话，没有自己的思想和见解，作文过于模式化，缺乏真情实感。学生不能从作文中挖掘自己的真实想法，表达自己的真实感受，就丢失了写作的本质。
二、课外阅读在提升小学生作文水平中的积极作用和重要意义
(一)激发学生的写作兴趣。课外阅读也属于一种实践活动。语文教师利用课外阅读进行写作教学，有利于激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对阅读感兴趣，才会愿意付出更多的时间和精力在课外阅读上。学生读自己喜爱的课外书，就能在书中找到快乐，能有效满足学生的好奇心、求知欲望和探索心理，能增强学生对课外阅读的积极性和主观能动性，也会对教师的写作教学产生事半功倍的效果。
(二)增加学生的写作素材。目前，有很多小学生在写作中最大的问题就是缺少写作素材。有一部分家长为了不让孩子输在起跑线上，为了提高孩子的学习成绩，为孩子报名了众多的补习班，减少了孩子外出游玩的时间和机会，限制了孩子的出行，殊不知，孩子长时间不接触大自然，不接受新鲜事物，不利于孩子发散性思维的培养，更是严重阻碍了孩子在写作上的提升空间，这种偏激的教育方式，使学生在繁忙的学习中丢失了大量的写作素材，学生的生活中只有学习、吃饭、睡觉等等这些枯燥乏味的事情，在写作时就会不知道写哪些内容，很容易在面对作文时望而却步，甚至产生厌烦心理。而课外阅读就会有效避免上述情况的发生，解决小学生作文素材较少的问题。学生通过课外阅读，能看到很多充满趣味性的故事，有利于拓宽学生的视野、加强学生对世界的认知、打破学生的思维定式，增加学生的写作素材，激发学生的创作灵感，提高学生的作文深度，让学生告别传统的、老套的、单一的写作内容以及越来越模式化的作文情感。学生通过阅读课外书中的作品，能总结出一定的写作技巧；通过阅读课外书籍中作者的生活经验，能增强学生作文的生活气息，使作文更具真实性与可读性，有利于开展生活化写作；通过阅读那些名家名篇，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于学生养成健全的人格，促进学生的身心健康发展。
(三)有利于培养学生的社会意识。小学生的生活阅历少，也不利于作文水平的提升。而通过课外阅读，有利于加强小学生对社会的了解，学生通过这些社会新闻，有利于形成自己独特见解和看法，培养学生的社会意识和责任感，提升学生的语文核心素养。
三、课外阅读在小学语文教学中的具体应用策略与方法
(一)教师要转变教学形式。小学语文教师在进行课外阅读教学时，要意识到自己在教学过程中只是扮演着组织者和引导者的角色，在充分发挥自己主导性的同时，也一定不能忽视学生的主体地位。在课堂中要多组织学生讨论，多提出一些有价值的、高水平的、高质量的问题，引发学生的思考，让学生产生情感共鸣，提升学生的参与感，让小学生从被动接受变为主动学习，增强学生的自主学习能力，提高学生的阅读兴趣和积极性。
(二)营造良好的阅读环境。作为小学语文教师，要将写作教学和阅读教学结合在一起，要重视起课外阅读教学在小学语文课堂中的积极作用和重要意义。语文教师要合理安排阅读时间，在开展阅读课程时，可以利用多媒体技术，为学生播放适合安静阅读的背景音乐，为学生营造良好的阅读环境，让学生在浓厚的阅读氛围里走进作者创设的情境。
(三)教师要制定合理的教学计划。“读书破万卷，下笔如有神。”学生肚子里有笔墨，在写作时才会感觉有如神助。学生要想提升自己的写作水平，就需要增加阅读量，拓宽视野，拓展知识面。教师要阅读任务，让学生进行大量的名著阅读，搜集名著中的生活素材，以此来加强学生在名著阅读中的生活感悟，为开展生活化写作教学推波助澜。比如，在读高尔基的《童年》时，可以让学生回忆自己的童年，写一写自己的童年趣事。再比如读法布尔的《昆虫记》时，学生会看到作者听蟋蟀拉小提琴，帮蜘蛛装陷阱。教师可以要求学生在感受作者描绘的昆虫世界的同时，也试着写一写自己观察过什么自然现象。让学生观察生活、认识生活、热爱生活，从阅读中加强生活感悟。
四、结语
总而言之，课外阅读在提升小学生写作水平中的重要性是不言而喻的。学生通过课外阅读，能激发阅读兴趣，丰富写作素材。作为小学语文教师，要重视课外阅读的意义，将课外阅读与写作教学进行有效的结合，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯，提升小学生的写作能力。
参考文献：
[1]许斌儒.浅谈课外阅读在小学作文教学中的重要性[J].学周刊,2020(12):126-127.
课外阅读应用范文6
【关键词】课外阅读;初中语文;作文教学;重要性
在初中语文教学中，作文所占的比重很大，学生在写作水平方面的进步，会对其综合素养发展起到突出作用。但是与此同时教师应当意识到：初中生学习作文、创作作文的难度很大，只依靠教材中的营养并不足以使学生产生明显的进步，所以教师应当让学生将目光从课内拓展到课外，使课外阅读同作文训练发生关联，保障教学效果的优化。
一、初中语文阅读的基本功能
初中语文阅读训练能够让学生的综合阅读素质得到发展，促进其升华对文章综合分析的能力，按照“义务教育语文课程标准”的要求，教师应当培养学生广泛阅读的兴趣，使其阅读面拓展、阅读量增加，养成少做题而多读书的良好行为习惯，而这同样是丰富学生语文作文教学素材、促进其写作能力得到锻炼的必然要求，因此初中语文阅读的基本功能值得给予充分重视。
二、课外阅读助推初中语文作文教学的价值
（一）阅读可以创造生活
对于初中生来说，若想真正取得作文创作的成功，便一定要有大量的阅读积累作为支撑，用以取代其原本匮乏的生活素材。对于那些会写作文的学生来说，都比较关注能够取代生活甚至创造生活的课外阅读材料，在创作前期进行了大量的优质阅读，最终将其转化成为自己所需要的创作素材。
（二）阅读可以生发兴趣
若是学生缺少对写作的兴趣，那么便难以创作出理想的作文，如果勉强为之，则东拼西凑敷衍了事的作品，其质量也难以乐观。课外阅读与实际生活相接的优势，会让学生产生比较真切的感受，易于发生创作的兴趣，写出来的内容也才能真正感染读者。
（三）阅读可以升华主题
实践证明初中语文教师应当多给学生以自主探究和自由发展的鼓励，避免让他们死板的接受书本知识，而引导其接受课外阅读材料不失为一种有效的鼓励方法，在该方法的推动之下，学生在阅读过程中将与名家对话，产生比较良好的情感体验，在此之后的作文创作，也将因为有了和名家的共鸣而产生积极的回应，形成主题升华的效果。
三、课外阅读助推初中语文作文教学的策略
（一）学生自我阅读启发
高中生已经拥有了一定的自主学习能力，因此在进行课外阅读指导过程之中，教师需要给学生以更多的时间和空间，而只将自身定位为指导者。比如在安排学生完成“我和诗歌的缘分”这一作文主题时，教师提前给学生提供一节课外阅读课，让学生在课外阅读课上自由阅读，在没有范围限制的情况下，彼此交流分享，使大家有更多的机会接触古代诗歌和近现代诗歌，并且把自己置身于诗歌的情境之中，从而读到余光中的乡愁，海子的希望，杜甫的情怀，李白的想象。学生在感受各种诗歌情感之后，不但知识得到了有效积累，而且作文的目标主题写作思路也将变得豁然开朗，文章内容将得到极大充实。
（二）课外阅读内容提示
初中生对未知事物充满好奇心，所以教师在引导学生进行课外阅读时，应当避免使其思维受到限制，而是要用恰当的方式提示其接受课外阅读内容，比如教师可以大胆要求学生按照自身需要进行自由选择，只对材料进行整体把关即可。而为了保证学生课外阅读的系统性，教师可以参考学生的自主选择内容，制定与之相匹配的阅读计划，以便让学生的阅读和写作对应起来。
（三）网络材料应用指导
利用互联网这种形式，学生能够主动将阅读和写作产生积极的联系，使写作题材内容有更丰富的选择余地。而对于教师来讲，则可以充分利用网络技术优势，及时写作要求，安排学生在网络环境中寻找素材，提升应用指导的效果。举例来说，教师如果想使学生完成一篇和社会不良现象有关的文章，在学生一时无法从书籍中找到理想材料的情况下，便可以将他们的思维引向网络，使其看到一个又一个的鲜活案例，以及关于这些案例的深入分析，从而更容易搜寻到有价值的资源，在课外阅读视野中独辟蹊径，找到更恰当的写作思路，使自身作文创作能力得到发展。总结初中生作文水平的提高并非一蹴可就之事，它需要长期有效的教学相支持也需要学生以积极的态度配合教师进行思想与行为的训练，其中师生共同致力于课外阅读与写作水平提升的关系深化发展尤为重要。本文所做的自我阅读启发、课外阅读内容提示以及网络材料应用几个角度的探讨，只是一些粗浅的看法，相关的研究笔者仍将深入进行下去。
参考文献：
[1]魏洪艳.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2019，3：19-20.
[2]潘云.小议课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].课程教育研究，2017，12：28-30.
课外阅读应用范文7
（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。
（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。
2高中英语课外阅读的现状
现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：
（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。
（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。
（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。
3英语课外阅读教学的实施
（1）课外阅读材料的选择
1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。
（2）课外阅读方法和技巧的指导
学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。
（3）教师做好读后检查或反馈
教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。
4结语
课外阅读应用范文8
毫无疑问，文学圈是核心概念。根据丹尼尔的描述，笔者以为其所说的“一小群”与当前英语课堂上的小组类似，一个小组的成员即可成为这一小群学生（当然也可以是课后自由组合），“读一本书”保证了这一小群学生能够围绕同一个话题进行“深度研讨”“，圈”即“群体”，是学习的主体体现。课外阅读是文学圈在本研究中赖以存在的基础，也是促进学生英语阅读能力的重要途径。从当前中学英语教学的情形来看，因为英语作为一种语言，其能力提升更多地发生在学生课后的英语意识与英语交流上。但第二语言的学习又决定了学生不大可能有一个良好的英语交流情境，而文学圈恰恰可以提供这样的情境。这样，将文学圈与课外阅读紧密联系起来，就形成了一个可以利用前者促进后者的情境，从而在理论上进一步厘清两者之间的关系，亦为实践奠定基础。
二、精设步骤，是文学圈在英语课外阅读中应用的途径
有了上述的理论基础，具体到实践中，文学圈又应当如何应用呢？笔者通过研究，寻找到了重要步骤。一是基于共同爱好，共选一本书，共建一个组。在学生进入初一时，笔者就注意帮学生形成良好的课外阅读习惯。基于文学圈的思想，笔者推荐学生以《悦读联播》作为阅读材料，并根据自己的朋友圈去初步形成阅读圈，教师根据学生自主建立的阅读圈中成员的英语学习能力进行调整，让阅读圈成为文学圈。这样，通过一本大家都愿意阅读（这一点很重要）的书，将文学圈形成。二是围绕一个话题，从文学解读的角度深入阅读。笔者以为文学圈是离不开对文学的研读的，尽管初一学生能力有限，但这样的要求可以给学生培养一种意识。从英语行文特点的角度去阅读，去理解，然后在文学圈内交流，这样学生的阅读就不只是浅显的“读”的层次，更能抵达理解、运用的层次。值得强调的是，这一过程中不能完全局限于学生理解后再交流再应用，因为语言有一个特点，即其有可能在应用中加深理解。三是教师适度介入。课外阅读从时间角度来看，发生在学生的英语课堂学习之外，但其与课内学习应当有着密切的联系，其目标之一也是促进学生在课堂上的英语学习。基于这一考虑，笔者在学生的文学圈当中发挥着指导的作用，尤其是《悦读联播》中概括出来的二十多个话题与中学英语学习有不少一致的地方，那么让学生在课外阅读中进行泛读、精读，并且由教师适当点拨与提醒，就能有效地为课内学习提供前置性铺垫或后置性重复。总体来说，只要保障了以上三个步骤的衔接与完整，学生就能形成良好的课外阅读的习惯，从而使得文学圈能够成为英语阅读能力提高的有益途径。
三、反馈评价，是文学圈在英语课外阅读中应用的保障
还有一点必须着重强调，那就是对文学圈在促进学生课外阅读时的反馈与评价。事实证明，完全自由的课外阅读，作用是不大的，至少指向性是不强的。要让学生的课外阅读在文学圈方式下发挥更大的作用，教师对其提供反馈评价是非常必要的。其主要是两个方面：一是阅读方式的指导。以《悦读联播》为例，其图文并茂，而初一学生的注意力还不那么容易集中，因此学生在“圈”中阅读并交流的时候，往往重点难以一致，这个时候就需要教师对他们的阅读提供指导，告诉他们重点是什么（一般是英语语句及其蕴含的英语表达习惯），图片可以发挥什么样的作用（主要是形成表象、增强记忆）。根据笔者的经验，这样的指导持续一个月左右，就能让学生形成习惯。二是阅读内容的指导。由于是课外阅读，学生不可能得到太多的指导，如任由学生自由阅读，学生有可能形成的是一个机械学习的过程。而如果教师能够在研读阅读材料的基础上，给学生在阅读内容上形成一个方向上的指导，则可以让学生的阅读事半功倍。比如说读《悦读联播》时，每一个主题的指明，及其与课内学习可能的联系点等。
四、结语
