摘要：中华优秀传统文化指的是以老子、孔子为代表的文化为主体，从民族历史道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体中提炼出来的具有当代价值与世界意义的文化精髓。将传统文化引入高职院校的留学生思政教学课堂中能够助力学生形成良好的思想素质并为其后续学习与工作奠定良好思想基础。我国高职院校在留学生思政教育方面存在起步较晚，传统文化与思政教育结合不紧密，思政教育缺乏系统性等问题。本文将在分析中华优秀文化融入高职院校留学生思政教育的价值与现状的基础上，提出符合实际的教育路径。
关键词：传统文化；高职院校；思政教育；价值与路径
一、引言
我国高职院校中的留学生是高职教育中的一个特殊群体，他们有着不同的文化背景、生长环境与教育背景，所以对其进行思想教育有着特殊的复杂性与艰巨性。中华优秀传统文化经过数千年的沉淀与洗礼，其中蕴含着的道德品质、核心价值、人文精神等有着极其重要的育人价值。将中华优秀文化融入高职院校留学生思政教育必然可以让留学生们充分感知到中华文化的独特魅力，能够让他们更快更好地适应在华的学习与生活环境，提高自身的思想文化素质，并能助力中华文化的国际传播。
二、传统文化融入高职院校留学生思政教育的价值
（一）有助于增强来华留学生对中国文化的认同
学校通过组织课堂学习、文化体验和参观考察等各种途径让来华留学生感受中华优秀传统文化和当代中国的发展，可以让他们认识到中外文化的差异，不断消除他们对中国及中华文化的误解与偏见；有利于培养他们对中国文化的兴趣，进而增强对中国文化的认同，快速适应文化差异，使其能真正做到“知华、友华、爱华”。
（二）有利于传播我国的优秀文化，对于塑造中国的国际形象，提升文化软实力具有重要研究意义
历史悠久的中华文化不仅需要国内的传承，更需要海外的传播。“要推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”来华留学生是中国故事、中国方案的传播者，也是中外文化交流的纽带。将中华优秀文化融入来华留学生的思政教育，有利于培养中华文化的传播使者。可以借助留学生之力，让中华优秀文化在海外传播。
（三）有利于留学生人格的塑造，并有助于其快速适应异国环境
来我国留学的学生大部分是高中刚毕业的青年学生，他们虽然在原有环境的影响下有了较为独立的思想，但是他们的人生观和世界观尚有许多塑造的空间。为了培养适应当今世界的国际化人才，高职院校理应把经过千百年历史锤炼的中华传统文化融入到思政教育中去，发挥中华传统文化的育人功能。将中华优秀文化融入来华留学生思政教育，这也为留学生了解中国和认识中国提供了重要窗口，能帮助他们顺利适应周围的环境，为其在华的学习与生活做好思想与心理上的准备。
三、传统文化融入高职院校留学生思政教育的现状研究
（一）传统文化与留学生思政教育结合不紧密
留学生传统文化实践教学与思政教学结合不紧密，传统文化的内容庞杂，没有经过提炼的文化表现形式与思政教育融合存在一定困难。由于思政教育的策略不当，导致现阶段高职学校留学生思政教育过程中存在留学生无法充分理解传统文化思想与内涵的问题。刻板与形式单一的传统文化教学无法激起留学生对传统文化的兴趣，更加阻碍了其深入了解中华传统文化，这就导致传统文化无法在留学生思政教育中发挥应有的作用。
（二）传统文化与留学生思政教育融合过于生硬
中华文化博大精深，留学生由于文化背景、语言、生活环境的差异，再加上较为生硬的传统文化教学使得留学生对于传统文化的了解不够深入，他们无法理解其中蕴含的深刻文化底蕴。在传统文化教育中存在只是单纯引入传统文化中的具体表现形式，如诗词或者图画来辅助教学，并没有将传统文化表现形式中所展现的传统文化精神与思想政治教学内容有机融合。
（三）传统文化融入留学生思政教育缺乏系统性
我国高职院校留学生教育起步较晚，传统文化融入留学生思政教育更是处于摸索阶段。许多高职院校对于留学生的思想教育大多集中于开学初期，内容基本围绕校园文化教育、法制教育等等，内容与具体操作路径缺乏系统性，呈现出碎片化特征。
（四）高素质留学生思政教育引路人缺乏
当前高职院校中从事留学生思政教育的教师大多是课程教师，这些教师有教授语言、文化的知识储备，但却缺乏将传统文化融入到思政教育中去的意识和技能。许多高职院校的常见做法为教师让学生参加一些文化活动，例如包饺子、泡功夫茶、打太极拳等，就是中华传统文化体验。其实这样的活动学生往往只是肤浅地体验了中华文化的碎片，根本无法形成文化育人的合力。
四、传统文化融入高职院校留学生思政教育的路径研究
中华优秀传统文化融入来华留学生思政教育指的是优秀传统文化的育人影响力能始终贯穿于整个留学生教育管理体系、课程体系与课外实践体系，对来华留学生进行思政教育并非某个文化课教师或留学生辅导员的育人职责，而是参与留学生教育与管理的所有人员的职责所在。来华留学生思政教育应追求内涵式发展，将中华优秀传统文化真正根植与留学生的思政教育中去，要努力做到以下几点：
（一）在多元文化理论指导下提炼中华优秀传统文化元素
英国著名多元文化教育家詹姆斯林奇认为，多元文化指的是特定区域如行政区、村庄、国家或全球范围内多种文化共同存在并相互作用的现象。当今世界处于一个多元文化共存、相互交融又相互冲突的变革时代，有着数千年历史文化底蕴的中华文化如何在多元化文化背景下跟上时代的步伐，展现出璀璨的光芒，是我们需要研究的课题。五千年的中华文化博大精深，要将其真正融入到来华留学生的思政教育中去，我们首先要探究究竟怎样的传统文化元素可以用于国际教育中，什么样的文化元素具有当代价值与世界意义。例如中国传统文化核心元素儒学的核心是“仁”。中国传统政治是仁政，实质是推行对内自强而对外宽厚的文化。另外，传统文化的本质是“和”，“和而不同”是其核心的价值理念，是中国文化与不同国家、不同文化之间和谐共生共存的基本准则。诸如此类的文化元素无论从个人角度还是上升到国家层面都具有当代的实用价值，为世界人民所认同。
（二）构建系统的文化育人课程体系
构建系统的文化育人课程体系是指将核心文化元素教学贯穿到汉语语言课、文化课、课外实践中去，建立课程育人的长效机制。以学生为中心，探索第一课堂与第二课堂协同育人。将第一课堂与第二课堂结合起来，积极拓展以“第二课堂”为载体的实践教学，鼓励并组织留学生深入社会主义新农村、医院、政府机构、企业、学校等开展社会调查、志愿服务等活动，让他们感知中国这些年的巨大变化，激发他们对于新时代中国特色社会主义道路的学习兴趣。其次，高校还应搭建平台促进中外学生交流，增进彼此了解，加强对话和沟通，建立合作和友谊。最后，文化育人还应与当地的文化密切结合，中国地域辽阔，各地文化区域性差异明显，教师可以“就地取材”，让文化育人更接地气，更贴近学生的实际生活。
（三）培养引路人，将文化元素融入语言和专业课程
参与国际教育工作的所有教师是推荐留学生思政工作的主力军，加强对引路人的培训与思想认识是推进文化育人工作的关键。教师需要不断提升自身的传统文化提炼能力、综合素质与思维能力、教学能力以及教学技巧，在对留学生进行思政教育时灵活应对因语言不通、思维不同而带来的教学问题，不断探索传统文化融入留学生思政教育的文化育人机制。教师在进行教学前可以充分了解教学对象的国家以及其传统的思维习惯与文化等，发现其中存在差异，尽量在思想政治教学课堂中避免出现不必要的思维歧义，将传统文化中优秀且能够被留学生广泛接受的内容灵活融入课堂与平时的学生管理实践之中，将有代表性的中华文化元素融入到语言与专业课程之中。
五、结语
当前高职院校中留学生思政教育体系尚未建立，中华传统文化与留学生思政教育还没有有机融合。只有在多元文化理论指导下不断挖掘具有普世价值意义的传统文化元素，丰富留学生文化体验的形式，以此建立起长效性的文化育人体系，才能将传统文化的育人功能充分显现出来。同时还得加强对留学生思政教育引路人的培养，为文化育人提供人力支撑。
【参考文献】
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作者:夏芳芳 单位:义乌工商职业技术学院
