摘要：展示设计是一门综合性极强的艺术设计课程，随着社会经济及科学技术的发展，现代展示设计的概念也发生着巨大的变化。展示设计课程以培养学生动手能力、设计创造能力和团队协作意识为主要目的，它既是一门空间与场地的规划艺术，又是关于视觉传达的艺术，是艺术设计学科的重要专业课程。论文从展示设计课程教学内容、现状分析、教学方法思考、任务驱动与项目实践教学几方面进行探讨和思考，从新的角度探索展示设计的教学方法改革。
关键词：展示设计、课程教学、实践锻炼
展示，英文“display”，表现展现的状态行为。设计，是将想法进行合理规划，通过各种形式向受众传达的过程。展示设计可以理解为运用视觉传达方式展现空间规划、平面布置，以其直观、系统、生动有趣的形式将信息有目的地展现和传达给受众，使受众在观看过程中受到感染产生共鸣。现代展示艺术内容极其丰富，领域涉及广泛，它通过各种渠道和手段向受众传递大量信息，是一门综合性极强的设计艺术门类。展示设计课程是以环境艺术设计为主，涉及其他学科的设计课程，是艺术设计专业限选课程。领域包括博览会、商品陈设、旅游、展览活动等。现代展示设计主要是搭建产品信息和受众联系的平台，让新的产品或是信息能够被更多的人知道，达到推广和宣传的目的。现代展示设计已然是产品获得市场的一个重要手段和途径，其基本目的是创造合理的、视觉化的信息系统。因此，展示设计在生活中的运用越来越广泛，如日常生活中的汽车展示、博物馆展示、商品推介展示、地方特色产品展示、旅游展会等，都离不开展示这门艺术。
一、展示设计课程教学内容
高校作为培养人才的重要场所，不能忽视人才培养的与时俱进，要关注学科前沿及学科知识的变化、关注学生学习方式的变化，加强课程教学方法的改进，为社会培养具有较强专业设计水平，能敏锐把握展示发展趋势，又有较强动手操作能力，能够适应地方经济社会发展的应用型人才。
（一）展示设计课程教学特点。展示设计课程与专业基础课程“立体构成”“色彩设计”“平面设计”等课程有衔接，“立体构成”课程奠定一定空间设计知识，再通过展示空间设计的学习和实践，使学生对于空间设计的知识掌握更加稳固。展示设计是一门综合性极强的课程，学生需要掌握视觉传达、展示陈列、空间设计、景观设计、工业设计等专业知识，还要了解视觉心理学、人体工程学、光学、材料学、建筑学等其他学科知识。课程很受学生喜欢，愿意主动去学习和思考，但在教学中由于学生知识面不均，通常会有对理论知识学习不太感兴趣，模型制作时动手能力弱，对于空间的合理规划把握不够，对于模型和实际比例掌握不好等问题。因此，教学中教师要充分引导学生钻研，在作业练习中主动补充其他学科知识及专业知识，提升学生的设计能力，主动扩展学生知识面，使得展示设计教学活动真正能起到培养学生学习兴趣、锻炼能力、提高专业设计水平和培养工匠精神的作用。
（二）展示设计课程教学涉及的内容。远古时期的展示设计可以认为是岩画、陈列偶像、宗教画里的山洞、祭坛、庙宇、神殿等。我国第一所博物院建于清朝同治年间的1868年，由法国神父韩伯录与上海徐家汇建立的“震旦博物馆”，后改名为“上海徐家汇博物馆”。而1851年5月在伦敦海得公园举办的万国博览会，是世界公认的第一届博览会，共展出精品14000件左右。展示设计是一个复杂的人与物、人与人的交流过程设计，它是一种宣传性极强的动态性设计。展示设计从内容上可分为综合型展示、专业型展示、展会型展示。从展示目的可分为观赏型展示，包括美术作品展、文物展等。教育型展示，包括宣传图片展、历史展等。推广型展示，包括新产品、新成果等。交易型展示，包括展销会、交易会等。从展示手段上又分为实物展、图片展、综合展等类型。在众多的展示设计内容中，教学主要选取展示环境的空间设计、展示照明与色彩设计、展示的道具设计、展示的视觉传达设计、展示的版面设计等为主要内容。展示领域主要涉及产品展示、文化展会展示、主题展示等范围。
二、展示设计课程教学现状分析
根据艺术设计学专业培养目标，展示设计课程主要培养学生的空间规划能力，让学生熟悉展示设计的基本原理与基本规律，从人类各种活动中领悟展示设计艺术形成的条件及规律，全面了解展现的艺术。
（一）教学模式现状。当下展示设计教学主要依据课程教学大纲，一般按照“知识讲授、手绘表达、软件辅助设计、模型制作”的课堂教学模式，教师在知识讲解、图片资料传导、案例分析讲解等环节中传授课程知识，在充分调动学生自主学习、团结协作、引导学生与市场融合、形成互动上思考不多。教师一般会在课堂开始阶段讲解展示设计相关理论知识，临摹大量的手绘效果图，让学生掌握手绘制图基础，或者是用电脑软件来完成效果图设计的任务，学生的重点放在了软件的熟练掌握上，之后以命名主题的方式让学生完成实物模型制作，每个环节都有作业练习标准，教师进行课堂辅导。这样的教学模式使学生与市场衔接不够，学生制作的模型无法与实际相连接，缺少现场勘查、实际调研的环节，教学与社会脱机，学生不能学以致用，不能适应社会需求。
（二）学习模式现状。信息多元化的今天，学生的课堂学习专注度和学习兴趣变得越来越低，以临摹练习的教学模式已不能满足学生的学习需要，学生需要更多的个性，需要更多的信息和更多的实践经验。所以，“讲授理论知识———临摹优秀作品———制作模型”的教学模式不能让学生产生积极主动的学习动力，学生就仅仅完成学习作业，没有过多的去创造和思考，课堂失去了活力。
三、展示设计教学改革思考
在信息技术高速发展的今天，学生接收和了解信息的渠道越来越多，他们对于课堂的需求已经不再是传统以教师为中心的课堂教学，我们应该根据学生学习兴趣和模式的改变，去思考变革课堂教学方式，思考怎样将专业知识与社会接轨，锻炼学生的实际动手能力，真正能以市场需求和就业导向为基础，培养学生自主探究学习，能大胆思考、大胆表现，增强学生设计创意意识和与人协作的能力。
（一）理论学习指导实践教学。展示设计课程教学的理论知识部分是不能缺少的内容。针对学生对理论学习不够重视的情况，我们将理论知识贯穿于媒体呈现方式进行教学，充分利用现代教育手段来设计教学，用理论指导实践，在实践的基础上巩固理论知识，提高设计整体水平。在内容设计上让学生参与互动、思考，可以运用研讨、问题调研等方式增进学生主动学习的积极性，带领学生做研讨式的学习，从研讨学习中深刻理解理论学习对于模型制作及设计方案的指导意义，逐步让学生形成自主探究的习惯。教学采取理论与实践相结合，结合实例讲述相关理论，观看优秀设计案例、小组讨论和实践操作的教学方法完成教学。主要让学生从案例鉴赏中了解展示环境的空间设计知识，展示空间的构成形式及设计程序，掌握展示空间的特征、空间规划设计的基本方法。第一阶段为方案讨论和制定方案阶段，教师提供一些设计案例供学生参考，学生也可通过书籍和网络进行搜索，小组成员间进行方案讨论，教学中教师对遇到的问题进行随时指导，通过学生和教师的互动探讨，使学生在理论指导实践上能更加积极主动。初设方案阶段让每个小组进行方案的集中讲解，其他小组同学提出问题或建议，教师进行点评，让学生参与性更强，学生更加具有学习主动性，团队合作精神凸显，沟通交流能力得到锻炼。在完成设计方案和模型之后组织学生参与模拟竞标演讲，加强学生设计表达能力的训练，让学生知道，不光要有好的创意和设计，还要有较强的文字和语言能力，让设计能被人理解和采用。此环节的设计让学生感受市场设计的氛围，对就业能力的训练有很大帮助，真正让课堂变得实际，让教学真正与市场和社会融合，实现适应地方经济社会发展的应用型人才培养目标。
（二）任务驱动教学。任务驱动的学习模式更能让学生接受，在展示设计教学中教师根据教学目标，设计分级的学习实践任务，让学生以小组为单位逐个完成实践学习任务，既能锻炼学生的专业能力，还能培养学生团结协作的精神。教学中采用了分阶段教学：第一阶段为组建设计团队，选定学习任务，然后进行任务的现场勘查，要了解和记录相关勘查数据，做数据分析。第二阶段是方案初设阶段，学生通过讨论和收集资料，形成展示项目设计书，集中对项目设计方案进行模拟竞标演讲。第三阶段为项目模型制作阶段，学生通过讨论、修改完善方案后进行模型制作。教学讲解结合实践完成，学生观看成功的设计案例，学习别人的设计方法，自己先设计脚本和草图，小组成员进行反复推敲和修改后制作完成任务，教师进行随堂指导，及时对学生实践操作中出现的问题给予帮助和指导。
（三）实训项目教学。实训项目教学可以采取社会项目与模拟命题项目相结合的方式进行，目的是解决没有社会项目时对学生也能进行训练。学生通过项目实训，增加社会项目实践经验，学生学习有兴趣，从实地勘察、设计方案讨论、修改方案、完成设计的过程中锻炼学生的设计能力。让学生关注市场，走向社会，综合运用知识的能力得到提高。社会项目教学难点在于项目的随机性，在课程教学中不一定有社会项目可以让学生真正参与设计。在实战项目教学中教师起着至关重要的作用，一方面要保质保量地完成社会项目，另一方面要让学生实际参与项目，让学生了解整个项目实施的环节。从调研报告撰写、设计草图、讨论修改、设计演说到最终完成实训项目。如，我校食堂的设计方案，就在展示设计课堂中教师带领学生设计完成。学生进行了食堂的实地勘察，测量了空间数据，以“简约青春”为设计主题，利用简单的设计风格规划空间，色彩以灰色调为主进行设计，同学们在这个项目中施展了自身才能，将课堂知识加以实践运用，能力得到了锻炼，真正理解了空间设计的意义，看到自己参与设计的成果，成就感极强，学习积极性得到了大幅提升。在我市教学成果展的展位展示设计中，我校展示设计课程教师同样带领同学参与项目设计，从现场测量到展位道具设计，再到教学成果展品的布置，氛围的营造，色彩及照明方案设计中，学生们各展才华、创意独到，各方面能力都得到全方位的锻炼。
（四）制图与模型制作教学。展示设计制图包括平面图、立面图、剖面图、流线图、效果图等。在制图环节教学中学生容易在比例换算和空间透视上出现错误，这也是一个教学难点。制图是在有设计方案的基础上绘制，是为后阶段的模型制作打下基础，让制图能为后期模型制作定好型、把好关，所以尤其重要。教学中采用先识图后制图的方法训练学生，先让学生以1为基数画线段置于所绘图纸中，逐渐变换比例绘制。在透视掌握上让学生多观察，学理论，找数据，通过电脑软件绘制平面图、立面图、剖面图、流线图和效果图。模型制作是在制图的基础上来完成的，模型是通过三维的空间再现设计理念，分为工作模型和实施模型，它能够非常直观地展现设计方案，从材料、结构、色彩、质感、工艺上展现了设计的全貌，因此，模型制作自然成为展示设计课程教学的重要手段。模型制作教学既锻炼学生的动手实践能力，又提高学生对于空间、材料、比例的认识和计算能力，更能培育工匠精神。在教学中注重模型制作与设计效果图的吻合，通过对材料性质的比对，制作结构的推敲，学生对于展示设计的空间分布、展示道具的合理运用等有更为直观的认识，模型制作中可以对设计方案进行微调。通过模型制作教学，使学生能掌握展示设计空间原理和构成空间的基本规律，从而达到教学目的。从设计方案到制作模型，学生从中发现了方案到模型转换制作中的差距和问题，促进他们积极主动地解决问题，从而提高自身能力，也充分认识到了理论学习的重要性，深刻理解了工匠精神，综合设计能力得到锻炼，为直接参与社会项目设计和实施打下坚实的基础。
（五）课程汇报展示教学。课程汇报展示教学是学校教学效果综合展示的途径之一，课程结束后，依据课程目标，让学生策划完成课程作品汇报展。展示设计课程汇报展较之其他课程有两方面区别，一是本身的教学作业模型变成了展品，二是汇报展示现场设计又是课程教学的实训项目，是展示设计教学的课堂延伸和拓展环节。教学中带领学生勘察展厅，将学生分成各个功能小组，各司其职，根据展品数量和效果科学规划展示空间，合理设计展示风格，制定色彩、照明、视觉等详细设计方案，最后加以实施展示。与课堂项目相比较，此环节的教学学生参与度和积极性更高，展示现场设计更为全面地锻炼学生的设计综合能力，展品是自己的作品，同学们要充分展示自己作品的最佳效果，势必通力合作，全身心地投入到展示布置中。通过观摩增进了交流和学习，学生主动性和自信心增强了，团队协作意识凸显。展示不仅面向学生，还面向社会，展示现场会邀请行业人员等观展，让社会了解学生，了解教学，增进与社会和市场接轨，起到良好的教学效果。
（六）积极创建教师工作室。随着高校培养人才目标转型，应用型人才培养需要提供给学生更多的实践锻炼机会，就艺术设计类专业课程来说，可以依托教师工作室，建立教师工作室培养人才的制度，鼓励教师团队建立教师工作室，发挥自身专业能力吸引社会项目为课堂教学服务。以教师工作室为载体，将课程融入到社会项目中，解构和重构课程目标，有助于学生参与实践，帮助学生消化课堂教学成果，也更好地实现因材施教。可以让学生根据兴趣自行选择分工合作，一部分学生参与脚本文案工作，一部分学生做平面设计方案、一部分学生做现场勘查调研等。学生在教师工作室中参与了展示设计项目的全过程，在教师的指导下完成项目，自生能力得到锻炼和提高，培育了学生的创新能力，增进团队协作，形成创业意识。同时，教师能力也逐步提高，教师与市场的结合更为紧密，形成良性循环，有助于学校人才培养质量的提高。在工作室项目教学中，教师要注意发现学生特点、激发学生潜能，引导学生深入思考，保障社会项目的完成质量，促进展示设计教学改革和发展。
四、结语
艺术设计类专业课程教学改革是一个漫长的过程，它需要学校、社会、教师、学生共同完成，高校在转型变革中要发挥积极作用，教学一线的专业教师要走出课堂研究教学，在实践中探索更为有效的教学方式，提高课堂教学效果。在参与社会项目设计中总结和积累培养人才的经验、不断探索、继续研究，为高校人才培养和服务社会作出努力。
作者:史贤琴 金靖 单位:安顺学院艺术学院
