第一篇：高职室内设计课堂教学探索
一、课堂教学中导入真实性项目
在综合设计类课程教学中，设计项目的教学导入很重要，学生认识项目要点，运用已学的知识与已有的能力，在教师指导下，来做针对性的设计。项目的导入会融合多种知识结构，能训练学生的综合设计能力，系统地体现出实战水平，能较好地考察出学生针对具体项目中诸多问题的解决能力。在以往的教学环节设置中，教师基本会把虚拟的项目布置给学生，让学生去做设计方案。笔者在实际教学中，经过多次的尝试与探索，认为结合相关企业的真实项目的导入，能使学生更好地接近未来职场需求，强化实战状态，通过对项目的深化了解与设计，使学生能更多地学到市场化的专业知识，能综合分析利弊结果，提高实际设计应变能力。所谓真实性项目，笔者认为有二个要点，其一，该项目具有真实性与合理性，包括：环境状况、形状尺度、业主背景、各种条件制约等的实际信息。这些项目信息是进行相关设计学习的基础，项目的各种条件、制约状况越真实，越能接近市场化的实战应用。学生通过项目信息，分析出设计目标，结合教师布置的要求目标，综合各种创作思维和对材料、工艺、技术、结构等以往课程知识，通过教师指导，经过多次反复的调整，对该项目做合理的设计实践。其二，项目的真实性是指教师预先已经做过该项目，对项目中的一些实际要点、细节较为了解，真实参与过该项目，有较明确的设计基础动态分析与应用体会，这些对设计的教学实践较为重要。比如，笔者曾经设计过一个办公空间，其中原建筑有个消防栓的位置极为不合理，在设计中既要表现出办公空间整体的风格和界面审美效果，又不能草率处置，还需要符合消防法规的要求，结合造价制约，也不能随意更改消防位置与管线，当初做设计方案时煞费苦心来寻找二全齐美的设计途径。在后来的办公空间设计课程中，笔者把这个项目导入到课堂教学中，把这个建筑空间中实际存在的问题提交给学生，在课堂教学中作探讨分析，并指导学生如何运用一些设计手段来解决问题，最后与学生分享自己当初设计时的心路历程，使学生通过该设计项目的练习收到较好的实战效果。在艺术设计项目教学中，我们不要求学生能做出完美的设计，而要求能根据实际情况做出更为合理的设计方案。所以，真实项目的实际参数、信息都是设计的基础，在方案的合理实施过程中显得极为重要，而教师对该项目的了解与把控能力，会提升设计教学效果，使课堂的项目实践更具实战状态，也有助于学生更好地适应职场的设计工作，这也是职教教师下企业实践的必要性之一。以实际项目和市场化实践操作导入到课堂教学中，使设计教学与市场化操作较好地结合，使学生能更好地适合社会发展的需要。
二、教学过程设计以工作为导向
“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的发展目标，高职学生的培养目标是为了更好地适应职业的需求，满足职场中综合素质的要求，并在未来能达到终身学习与持续发展。一个职业的技能是由多种不同的能力组合而成，而对这些能力的学习与训练，是学校教学的重要环节，特别是在课堂教学中，通过对职业能力需求的分析，运用先进的职教理念，合理地应用训练项目，贯穿各个训练要点，达到职业教育的要求。在室内设计课程中，我们依据职场调研，理出学生在未来的工作岗位中会涉及的一些能力应用类别，大致有：综合创意、设计沟通、设计绘图、设计推荐与说明、团队协作等，根据这些能力要求，需要在课堂教学中有目的地设置一些项目环节，来强化相应的能力训练，考核训练成果。比如，在综合创意环节，强调手绘设计的应用，手绘草图是提升设计创新性思维的重要过程，而手绘中的视觉意象起到了知觉与思维的沟通作用，是一种有效的推动设计思维不断深入的途径，并且图形的表达也是设计沟通的重要手段，有助于设计创意的深化；在设计推荐与说明环节，在课堂教学中设置设计方案推荐的环节，要求学生能上台演讲推荐自己的设计方案，阐述设计理念，并能答辩同学、教师提出的疑问，从而能进一步完善自身的设计；在团队协作环节，根据设计项目的大小，安排团队协作完成的设计项目，要求学生依据自己的能力特长，合理组合设计团队，选出团队的管理者，依据各自能力分配好不同的项目，通过不断地共同切磋与相互交流，完成团队设计项目，锻炼团队协作的能力。这些基于未来工作能力的课堂教学项目的实施，能有效地锻炼学生的综合设计能力，提升设计的素养，更好地适应职场的需求。根据以往本专业学生毕业就业后的情况分析，大部分的设计从业为家居类设计，家居室内设计的岗位已经成为本专业学生的一个重要就业方向，这与改革开放以来，随着经济发展与民生改善，人们对生活起居的美好追求密不可分。所以在室内设计课程中有意识地侧重家居室内设计的项目环节，由浅入深、顺序渐进地推进设计教学。家居室内设计课程也是学生学习室内设计的一个重要基础，与我们的日常生活也最为密切，把这个设计方向学好、学精，能初步掌握设计的主要内容，如：设计程序、以人为本的设计理念、设计表达等，也为以后从事其他室内设计打下基础。
三、教师在课堂教学中变换角色
传统课堂教学形式为教师讲授、演示，学生倾听、实训，教师提问，学生回答，这在设计类的课堂教学中是不够的。笔者认为，应该让学生在一个准职业的氛围中引入设计专业的课堂学习，灌输以职业化的运作手法来引导设计课程的有序开展。在课堂中，教师根据设计项目实施的需要，根据不同项目的过程特点，变换自身的角色定位，有利于设计课程的职业化实践效果。首先，以教师的角色在设计课程中讲授设计理论，阐述不同的设计理念，介绍多态的设计风格倾向，以大量的实例启发学生的设计意识，旁征博引各种相关的设计知识。在课堂教学中引导师生之间良好的沟通与交流，教师要善于发现学生中思维的闪光，用欣赏的眼光去评价学生的学习活动。其次，在学生项目实践训练环节，教师以设计总监的姿态出现，课堂中学生成为属下的设计师，以职业化的负责态度，组织实施设计项目，执行项目设计的规划、分配工作及规则制定，按学生特长分配工作任务，以提高工作效率。在这个环节中，应该依据公司化的职业要求，强调设计的规范与合理性，严格评判设计的优劣效果，让学生在这种环境中明确自身在设计项目中的角色定位，强化其职业的素养。第三，在设计方案演示与推荐环节，教师是“混入”其中的评审之一，模拟评审会场景，教师应该站在一个比较公允的立场上，提示台上演示同学的主角作用，引导下面同学的评判和提问环节，鼓励持不同意见的同学各抒己见，用各种方法说服他人，在互为答辩中理出更为合理的设计方案，让学生体会设计方案同台比较、优胜劣汰的残酷性。目前，在院校大量扩招的前提下，室内设计教学中班级普遍满员而师资欠缺，难以实施设计类理想的小班化教学和师徒制实训。教师在课堂教学中，根据职业化实训需要的角色切换，潜移默化地让学生了解职业的定位与职责关系，模拟准职场状态，是对职业氛围的一种补充，有助于学生熟悉职业特征和职场操守，提高职业素养，使以后能更快适应工作。
四、总结
当今社会处在快速发展中，随着人们的文化素质和审美观的不断的变化，创意产业发展潜力巨大，室内设计产业的发展更快而要求更高。在教学实践中，应该强化艺术设计人才培养的应用性和实践性等职业特征，重视学生动手实践和创新能力的培养，始终遵循工学结合、校企联手的培养模式，加强学校、企业、学生三方结合的程度，通过教学创新来求发展、求突破，培养出受企业欢迎的高素质、高技能的艺术设计职业人才。
作者：孙浩 单位：宁波职业技术学院
第二篇：高职室内设计专业教师素养探析
一、提高室内设计专业教师多能素养的意义
对于高职室内设计专业教师要具备与基础课程教师与专业课程教师的沟通协作能力，每个专业之间都有共同的地方也有不同的地方，老师之间要互补；合理安排专业分工的能力,涉猎要广泛，不能只会一个专业的知识；与学生交流的能力，更好地了解学生的兴趣，学习效果，以改进教学方法；注重室内设计专业课程教学方法的研究；也要有社交能力，毕竟这个能力在这个时代是很重要的。室内设计专业老师应该尊重基础教学素养,提升自我,才能成为合格的教师,受到他人的肯定，为社会做贡献。
二、提高室内设计专业教师的多能素养能力
1.加强基础课程教师与专业课程教师的沟通协作
绘画与设计既有相同又有不同，在一些院校中，室内设计专业基础课程的老师也是绘画专业的老师。因此，绘画专业的老师要知道室内设计基础课程的目的和任务，掌握设计的特点和要求，让两个课程有效对接，不能只有个人化的绘画艺术创作意识，还要开始想到其功能和设计意识，把绘画和设计区分开来。而专业课老师要注重基础课带来的支撑作用，与基础课教师沟通合作，一起参与基础课程的建设、基础课程相关教学研究和教学实践。
2.合理安排专业分工
室内设计专业课程分得越来越细，专业老师的教学任务就变得单一，很多老师一直只能完成一种固定课程的教学任务，这使得老师在某个专业很厉害，但是其他方面却薄弱，不能指导学生。室内设计师应精通多方面，室内设计专业的学生要全面掌握设计方法、方案表现技法、施工工艺与材料应用等，这要求老师先具备这些素养。在教学过程中，设计课老师不仅要对室内设计理论有自己的独特的见解，在设计制图和设计方案表现实践上，也要能指导学生，熟悉材料和施工工艺。在表现技法的课堂上熟练掌握手绘表现技法、室内设计计算机辅助相关软件的操作，最好还能有效地运用设计方法、原理启发，这样才能激发学生的创意，解决设计疑难问题。在材料与工艺课上要熟练地介绍出材料的规格、性能参数和施工方法，结合设计想法和实施的可能性，与学生一起进行尝试相关材料工艺的实验性应用。这样能解决学生遇到的各方面问题，也能提升教师综合教学能力。
3.注重与学生交流
老师要激发起学生兴趣，了解学生喜欢什么样的课堂，喜欢什么学习方式，只要学生肯用功，并且主动学习，也可以了解到在不同阶段，课程的教学效果和掌握学生的能力水平。加强了学生的学习主动性和自学能力，了解教学效果和学生接受程度，知道学生在什么方面还要加强，恰当的补缺查漏，把握好教学进度，这样才会有好的效果。
4.加强室内设计专业课程教学方法的研究
高职院校积极开展教学方式方法的研究和探讨，可以使得教师转变教育教学观念，认识到教育教学规律，开拓视野。强对教学方法的研究也是为了令高职类室内设计专业的水平更高，这也要求室内设计专业课程里的教与学要遵循渐进规律。室内设计要的是创意和创新，老师要有灵活的创新思维能力，开发学生创意发散性思维，课堂组织和启迪的方法也要有创意，所以要求老师精心设计课程。特别是在实践过程中,容易产生与课程知识相违背的情况,因为创意不是固定的.教师的任务就是合理处理这些问题,分清楚主次,把空间的美感与性能通过处理,创造性的使用材料、线条、光线、色调搭配等。教学内容包含着许多抽象的概念以及理念，老师不能灌输式地教，而是要令教学方法有创意，并且多变。
5.增强教师的社交能力
人与人之间的沟通交流，在现代社会是必不可少的，室内设计专业的老师要接受训练，培养这方面的能力。在课堂上，老师要教沟通技巧，老师自身的社会能力对学生有潜移默化的影响。老师的沟通交流能力不是与生俱来的,而是通过专业实践锻炼出来的.最理想的方式就是不管在参加室内设计的项目或者是课余时间,充分利用每一个机会训练自己的沟通交流能力。有多重能力的老师以身作则，以敬业精神管理学生，会比用规章制度好得多，所以室内设计专业老师要有责任心，有热情，工作要是认真细致的。此外，职业道德体现社会能力素养，老师还要追求专业高度，用出色的设计、高尚的人品去教育学生，影响学生。
6.与时俱进的设计理念
中国装饰行业历经三十年变革，经历了从工匠时期到现在“设计引领施工，创意主导竞争”的新时期，室内设计作为“设计”行业的分支，也必须与时俱进，不断创新。在创新2.0时期，作为一名室内设计专业教师应具备创客精神，引导学生大胆尝试，勇于创新，努力把创意变为现实。这就要求专业教师必须带领学生走出校园，融入到社会的创新思潮中。
三、总结
总之，高职室内设计专业老师的能力素养要多能，这会影响到专业教学和专业发展。多能素质的老师能全面能力引领学生，激发学生对专业的热情，使学生有良好的思维习惯，和正确的设计观念，掌握先进的设计方法和表现技巧，这样培养的学生才能被社会认可。
作者：何穗 单位：广东新安职业技术学院
第三篇：高职室内设计技术专业探析
一、室内设计行业存在的问题
近年来，中国的一些城市建设趋同，缺乏特色。一些行业主管部门对室内设计行业准入制度、行业门槛的设定、就业人群的职业教育监管乏力；一些行业协会、学会凝聚力不足；高职毕业生薪资水平较低，报考室内设计技术专业的学生数量有所下滑。
二、室内设计行业门槛
目前，室内设计行业门槛较低，鱼龙混杂，一些人因为利益的驱使进入了这个行业，但没有受到系统的专业培训，导致设计师队伍水平参差不齐。
三、室内设计教育方式的多样性改革
从业人员的教育方式可以概括为以下几种：第一，传统师徒式；第二，机构培训式；第三，自学成才式；第四，高职技术技能实践学习式；第五，系统专业的本科与研究生教育式。因此，高职高专室内设计技术专业只有通过多种教育方式，才能有效转变：第一，大力推行现代学徒制教育；第二，推广培训式继续教育模式；第三，强化技能实操训练；第四，打通一部分学生专升本的上升通道。
四、室内设计专业课程的改革
在专业课程改革方面，可以增设室内设计市场营销类课程，而美术基础课应该分出两大部分：第一，传统意义上的美术训练；第二，设计意义上的美术训练。前者主要培养审美情操，提高审美修养；后者主要培养创意思维，提高发散思维能力。既要让学生知其然，也要让学生知其所以然。同时，要加大职业道德教育力度，提高职业认同教育。如今是“互联网+”时代，在软件学习方面，要达到四个要求：第一，通俗一点；第二，实用一点；第三，步骤清晰一点；第四，以赛促学。在材料学习方面，要紧贴当下，不能滞后于市场，学一些市场已经淘汰的材料。在施工工艺学习方面，要情境化、现场化、实操化、规范化。教师可以尝试用“倒叙”的方法教学，即先让学生学市场营销、施工工艺，再学材料、软件，最后学美术基础和设计基础。配套的改革应该有学习方式的改革、教学方式的改革、考试考核方式的改革等。
五、室内设计专业课程的改革对教师的要求
首先，要改革照本宣科式的教学方式。这就要求任课教师对知识体系了如指掌，驾驭重难点轻松自如，实践教学游刃有余。其次，随着单招学生的招收，备课准备就显得尤为重要。单招的学生往往在初、高中，有的甚至在小学就体现出对应试教育模式的抵触和不适应。如果到了大专还是按固有的教育模式进行教学，教学效果肯定不会理想。再次，教师要具备很强的实践能力。在教授学生知识的过程中融入实践项目和基于工作过程的理念，辅导学生实习、实践要规范化，将企业文化融入校园文化。最后，对辅导员、班主任工作的要求有所提高。辅导员从微观上关心、教育学生的日常行为规范；班主任从宏观上把握学生人生观、价值观的形成。一个着眼于行为习惯的养成，由外而内；一个着眼于激发学生的前行动力，由内而外。
六、室内设计专业课程的改革对学生的要求
对于学生本人而言，他们是学习的主体，是真正的内因，一切外因都要通过内因起作用。学生要善于从海量的知识中搜寻到对自己有用的知识，积极主动地利用各种在线学习课程，由被动学习转变为主动学习，从接受式学习转变为探索式的学习，从个人分散式学习向群体合作式学习转变。在“互联网+”的时代背景下，大学生只有学会创新，才能适应这个大众创业、万众创新的时代，这就要求学生要同时具备“大学+理想”“大学+情商”“大学+创新”“大学+学识”。没有梦想的人浑浑噩噩，没有精气神，很容易随波逐流、人云亦云。大学生一定要有自己的信仰和价值追求，升起心中的太阳，传播正能量。
七、结语
高职高专教育除了讲授知识、教会技能以外，更重要的是教会学生追求真理，塑造学生健全的人格，培养全面发展的健康的人。正如教育家陶行知先生所言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
作者：李大俊 单位：湖北生态工程职业技术学院
第四篇：高职室内设计专业人才培养目标定位
1室内设计专业人才培养目标的确定
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”但不同的专业，不同领域，不同院校，不同区域应有不同的人才培养类型和目标定位。室内设计是一门综合性很强的边缘性专业。技能测试要求里明确提出的“符合装饰公司基本的专业素质要求”、“符合装饰公司制图员工的基本素养要求，体现良好的工作习惯”。但在实际的培养目标定位上，很多高职院校要么就定位太高，等同于本科，要么就定位太低，等同于中职教育，结果学生设计能力赶不上本科生，技能上不如中职生。笔者认为高职室内设计专业人才培养目标的定位，应从以下几个方面入手。
1.1研究室内设计行业岗位群的需要，突出高职教育的特点
目前，室内装饰市场逐渐走向规范化，高职院校人才培养也应该定位明确，有别于中职院校和本科院校，既不是培养设计总监、总设计师，也不是培养一般的绘图员。我们培养的人才应该具备深厚的美术素养、扎实的理论基础、专业特长和超强的手绘及电脑表现技法。学校应该对可能的“岗位群”所需要的能力和知识结构做充分、全面的考虑，培养学生既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力。具体的知识结构和技能包括：
（1）较强的手绘能力。这种能力的提高需要有深厚的美术基础知识和制图、透视、构成、表现技法方面的知识作为支撑。所以，在课程设置方面，基础课程的设置是不容忽视的。
（2）较强的电脑绘图的能力。除了对各种相关软件的技术要熟练掌握以外，还应在绘图过程中充分体现出较强的设计能力。这就要求学生对建筑设计原理、建筑构造、室内空间设计等专业知识有一个全面的掌握。
（3）对材料与施工工艺要相当熟悉。
（4）掌握概预算的知识与工程监管能力。施工组织与管理、工程概预算等知识的掌握应放在项目教学中，在每个项目中都要涉及到这方面的知识的强化。除以上各项知识和技能之外，还应该对学生软装设计的能力和家具设计意识进行适当的培养。由此可以确定，高职的课程设置、教学理念都应以岗位群对从业人员的要求为核心，考核方式也应以职业资格为标准。在教学中充分体现以学生的职业定位、技能实践为中心的原则。
1.2以市场为导向，培养学生良好的综合职业能力
随着室内装饰行业的发展，对从业人员的要求也更高了。高职培养出来的室内设计人才不仅要求具有较为成熟的专业知识和专业技能，还要具备适应现代装饰行业岗位的各种综合素质和能力——良好的表达能力、理解能力、适应能力、职场应变能力、社会交往能力以及团队意识、责任感等。培养出的人才应是适应于室内装饰岗位，具有良好的职业道德，实践能力强的应用型人才。职业技能的提高可以通过职业技能培训或者后天的强化训练。职业道德、职业素养是任何职业的从业人员所应该具备的基本的素质，但这些素养的提高不是一朝一夕的事情。如：抽查标准[3]中提到的“图纸整理归位，人走电断”等习惯的培养应贯穿于整个职业教育的始终。然而，高职学生普遍的文化素质比较低，依赖思想和自我意识强，加上一直以来依靠书本和电脑的时候比较多，缺乏主动沟通的能力和自我表达的技巧，同时还不注重与他人团结协作。加上艺术类学生有自由散漫的习性，如果不在职业意识、职业品德、职业行为习惯和沟通协作方面进行有意识的培养和锻炼，毕业后他们很难适应岗位工作的各种要求。所以，在培养目标上，除了专业知识能力外，要避免单纯的“技术化”人才培养，综合职业能力和职业修养的培养也是应该列入人才培养目标中。
2室内设计人才培养目标的实现途径
2.1加强实习实训基地建设
对于高职院校室内设计专业人才培养的定位，除了专业知识能力和职业素养之外，还应充分结合学校自身的条件和实际，从市场需求出发，注意办学体制的地方性、专业设置的职业性、教育过程的实践性、人才培养的实用性。加强学院实习实训基地建设是高职院校质量和特色的保证，也是培养合格的高技能型人才的必备条件。技能抽查制度的实施，更加强调学生职业能力，给高职院校的实训实习基地建设提出了更高的要求。高职院校应不断充实和完善校内实验实训基地等硬件条件，尽量缩短学校教学和企业岗位工作的距离，提高学生的实践技能水平。
2.2深入课程改革，构建有自身特色的课程体系
在制定室内设计专业课程教学计划时，要对可能的“岗位群”所需要的能力与知识结构作充分、统一的考虑，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力。
2.2.1建设模块化课程体系
高职院校课程体系的核心是对学生职业能力的培养，技能抽查的目的也就是考核学生的职业能力。为此，高职院校课程体系的形成需要专业教师和行业专家、企业负责人、资深的技术人员共同合作，分析工作岗位的工作过程，以行业技术领域、职业岗位任职能力要求为依据，参照相关的职业资格标准，以及岗位所需要的专业人才可持续发展的要求，将室内设计专业人才能力整合成5个课程模块：公共基础模块（即人文素质课程，包括思想政治、科技人文、身心修养等方面）、设计基础模块（即设计基础课程，包括素描、色彩、三大构成、装饰制图等）、设计与表现模块（建筑装饰设计、手绘、建筑装饰软件等）、施工技术与管理模块（包括装饰施工技术、装饰施工材料与预算、施工组织与管理、市场营销等）以及顶岗实习模块。
2.2.2树立“双结合”的课程教学理念
所谓“双结合”就是指的理论实践相结合、基础课教学与设计实践课教学的结合。长期以来，多数高职院校室内设计专业基础课程与设计实践课程的教学是脱节的。长期从事基础课程教学的教师对设计实践课程不甚了解，理论上知道基础课程的重要性，但缺乏大课程观念，没有在基础课程教学中融入设计理念或将实用的功能结合在一起。所以，基础课教师和设计实践课教师之间要有足够的沟通和交流，共同制定能适合学生长远发展的课程教学体系，使基础课程真正发挥其作用。由于对技能抽查主旨的解读只停留在操作表面，以及对“高技能人才”的误解，使得湖南省绝大多数的高职院校的课程设置出现朝专业实践课程一边倒的倾向，基础理论课程很不受重视。殊不知良好的理论基础有利于开发学生的创造能力，培养学生作为一名真正的设计师所应具有的认知能力，能更好地完善学生的知识结构，提高综合素质，同时也为学生今后的就业和职业发展奠定良好的基础。只有理论和实践并行发展才能培养后劲足的高技能人才。
2.2.3实现课程整合
室内设计专业是一门综合性很强的学科，就专业实践课程就包括建筑构造、建筑装饰材料与施工、装饰材料与预算等课程。所以，在课程设置上很容易出现教学内容重复、交叉、相互割裂的现象，既浪费课时又学而不精。因此，可以对课程内容进行整合，如建筑装饰构造和装饰材料与施工课程整合；三大课程进行整合；基础理论课程与设计原理课程整合等。
2.2.4调整课程结构
课程繁多、重点不突出是高职院校设计类专业的课程结构普遍存在的现象。似乎要把学生培养成无所不能的人才。所以，调整课程结构是很有必要的。在进一步完善手绘表现能力、计算机辅助制图等学生必须具备的能力的前提下，在教学时适当降低创意能力的要求，加强施工工艺、组织管理和市场营销方面的培养。使学生能熟练掌握最新装饰材料和施工工艺，还具有开拓市场的能力，以适应市场对独立设计能力、接单能力的需求。
2.3制定切实可行的考核制度，将技能抽查内涵贯穿教学过程的始终
除了在课程设置中要实现“标准”中提到的人才培养目标外，还必须将技能抽查标准融入教材和教学内容中，并贯穿到具体的教学过程中。教师在课堂上将技能抽查的知识点、技能点作为教学重点，进行真操实练，并严格按照相应的考核标准进行系统地考核。改变以往对学生的评价，只重视对图形设计能力、设计表达能力和学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价、自我评价、合作评价、文化素养、艺术修养和实践能力等综合素质的考察。
3结束语
总之，室内设计专业人才的培养目标的准确定位，不仅影响建筑行业的发展，和地方经济的长足发展，也关系到学生个人专业定位及事业发展的问题。因此，高职院校在培养行业第一线的专业人才时更应该重视人才培养目标的制定。培养学生的职业能力、创新能力和职业道德素养。专业技能抽查制度对各高职院校专业人才培养目标的制定和执行起到了指导作用，但不能以此作为唯一的准绳，而应根据各学院自身的条件和不断发展变化的市场和岗位要求来制定培养目标。
作者：谭小贝 单位：湖南工业职业技术学院
