《生物化学》是护理学的一门专业基础课，该课程内容抽象，知识点繁杂，学生学习难度较大。本文对《生物化学》课程教学设计从课程分析、学情分析、教学设计、教学方法及教学手段四个方面进行l分析。
1.课程分析
1.1课程定位。《生物化学》是医护类学生必修的一门专业基础课，它研究的是生物体的分子结构及功能、物质代谢及其在生命活动中的作用。大纲要求护理专业的学生需掌握一定的生化理论知识，能应用基础生化知识阐明常见疾病的发病机理，可以看懂简单的检验术语等。它为之后学习专业护理课程奠定扎实的基础。
1.2课程目标。掌握生物大分子的结构功能、代谢过程，基因信息传递的过程及其临床意义，能运用理论知识在分子水平上阐明发病机理及采取相应的护理措施，能测定常用临床生化项目，并分析其对疾病诊断的意义。
1.3课程内容分析。本课程的主要内容有生物大分子的结构功能、物质代谢、基因信息传递三大模块共十一个章节。其中，生物大分子的结构功能占32%，物质代谢占56%，基因信息传递占12%。整个授课按照先静态生物化学后动态生物化学的顺序讲授，这也符合学生的理解顺序，重点是各种生物大分子的结构功能及代谢调节，难点在于各种大分子的代谢途径和基因信息传递。
2.学情分析
护理专业学生大部分为女生，文科生偏多，还有不少三校生，理化基础普遍薄弱，学习起点参差不齐，为生化教学带来一定困难，加之学生学习习惯欠佳，不爱预习及复习，学习方法单一，需要教师引导以科学的学习方法。另一方面，由于女生偏多，课堂纪律较好，学习积极性较高，整体学习氛围好，学生兴趣广泛，对新事物充满好奇心，动手能力较强。
3.教学设计
3.1教学设计原则。以“需用为准，够用为度，实用为先”，根据学生前期知识积累和理解能力，结合基层护理工作的需求，弱化无太大实际意义的内容，强化基本概念及生理意义。
3.2教学设计思路。重难点突出、理论联系实际、系统分类归纳。
3.3教学内容及课时安排。本课程总学时为68，其中理论课学时为62，实验课学时为6。
3.4考核评价。平时成绩20%、实验成绩20%，期末成绩60%。平时成绩由作业、随堂考、课堂表现等组成。随堂考是指每次课讲新课之前，随机抽取学生回答问题，所有问题都是上次课的重难点，当场记录成绩。通过这种方式督促学生课堂上认真听讲，把握住重难点，同时督促学生课后复习。根据笔者多年的教学经验，此种方式对护理大专生效果很好。
4.教法及教学手段
整个教学要突出以学生为主体，教师起到引导作用，教学内容做到深入浅出，运用多种教学手段，如多媒体，虚拟实验室等，将微观变宏观，抽象变直观，采用多种教学方法，创新教学模式。本文重点介绍教学方法及教学模式。
4.1教学方法。讲授法：教师在讲授过程中尽量做到语言生动有趣，吸引学生注意。例如，呼吸链中电子在细胞色素间的传递顺序是很难记忆的，可以通过这种方式给学生讲。教师讲解：“同学们，在我读大学的时候，电脑还是很少见的，宿舍一个姓范名醌的同学（泛醌）买了一台笔记本电脑（CytB），舍友很好奇，都想看一看，看一看用英文说是See一See(CytC1到CytC)，看完之后觉得太神奇了，啊、啊、啊、啊，连叫4声（Cytaa3）吸氧去了，传递给氧了。”通过这样的讲授，学生印象很深刻。案例分析法：生化教学要同临床紧密结合，激发学生学习兴趣。例如，在讲“糖酵解”的时候，教师可以提问：“同学们，为什么我们在剧烈运动后肌肉会感觉到酸痛呢？”通过学习，学生会明白，在剧烈运动过程中，肌肉在缺氧的情况下产生了大量的乳酸，导致肌肉酸痛。情景教学法：对于一些比较繁杂的知识点，我们可以给学生创设一定的情景，让他们进行角色扮演，演绎整个过程。例如氧化呼吸链的组成及排列顺序、三羧酸循环的代谢过程等。对比教学法：在教学过程中，引导学生利用对比法记忆知识。例如，在讲核酸的分子结构时，可以引导学生先回忆蛋白质的分子结构。教师提问：“同学们还记得蛋白质是由什么组成的吗？”学生回答：“蛋白质是由氨基酸与氨基酸之间通过肽键相连形成的多肽链。”教师传授新知：“核酸是由核苷酸与核苷酸之间通过3¢,5¢-磷酸二酯键形成的多核苷酸链。”
4.2教学模式设计创新。教学模式设计要以“培养实践技能人才”为指导思想，突出学生主体，教师主导的教育理念，根据教学需要及教学目标设计教学活动，充分调动学生学习积极性。传统的满堂灌的教学模式已经不适合生化教学，在课堂讲授中，可以用到PBL、任务驱动、小组合作、自学交流及翻转课堂等教学模式，这里，重点介绍一下“翻转课堂”教学模式。笔者学校拥有泛雅网络教学平台及超星学习通，结合护理专业学生特点，笔者构建了“翻转课堂教学模式”。整个课堂分为课前，课中及课后。课前教师预习任务单，学生通过完成任务提前对知识点进行学习；课中教师根据课前学生学习情况设计问题，引导学生分组讨论，解决问题，帮助学生完成知识的内化；课后教师上传学习资料，学生根据自己课程的掌握情况有选择性地再次进行学习。此种教学模式体现了以学生为主体的教育理念，将课堂延伸至课外，弥补了学生不爱预习及复习的缺陷，同时迫使学生思考问题，解决问题，符合培养高职高专技术型、应用型人才的目标。
作者:刘媛
