摘要：当前，我国正处于信息技术高速发展的阶段，企业的生存和发展，一方面需要依靠信息技术，另外一方面就需要综合素质高的专业人才。从企业的部门设计和企业管理的角度来看，财务管理是企业管理的重要内容之一，财务状况的好坏直接关系着企业的生存和发展。因此，财务人员的选拔和培养对企业而言极为重要。作为我国职业教育的主体，高职院校为企业输送了大量的会计专业人才，近年来，在信息化发展的背景下，高职院校也采取了各种方式培养会计专业人才，其中，产教融合是应用非常广泛的一种方式，并且也取得了一定的成果。但是，在实际的操作过程中，课程模式单一、师资力量薄弱、重理论轻实践等方面还存在一些问题，因此，高职院校需要从更深层次来挖掘产教融合的方式下如何对会计专业人才进行培养。
关键词：产教融合；高职院校；会计专业；人才培养
一、产教融合教学模式的内涵
所谓产教融合教学模式，指的是高职院校根据学校所开设的专业，开办专业产业，然后将产业与教学课程进行结合和渗透，二者相互促进、相互支持，最终把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，从而使学校和企业成为一体的办学模式。产教融合模式一经提出，就受到了许多高职院校的推崇，各大高职院校也积极采用产教融合模式进行教学改革，并取得了一定的成效。相比较其他专业，高职院校中的会计专业更需要解决企业经营管理中的财务问题，因此，在学习基础理论的基础上进行实践活动对于提升学生的问题解决能力极为重要。而产教融合模式既包含了生产实际，又包含了理论学习，并且还关注了行业前沿信息，是当前最适合会计专业人才培养的教学方式之一。
二、产教融合教学模式对于高职院校会计人才培养的意义
（一）有助于激发会计专业学生的创新创造力。在学校兴办专业产业，产业内容与本专业相关，相当于在学校里兴办的企业，这对于学生而言，是多么有意义的实践机会。在老师的组织和指导下，有序的进行专业实践，将课堂上学到的理论知识应用到实践中来，一方面可以加深对所学理论的理解，另一方面可以在这个过程中充分锻炼自己的问题解决能力。理论的学习终究要进行实践的检验，在实践的过程中，一切都是有章可循的，一切又是变化不定的，因此，学生要注意总结和分析，提高自身的问题解决能力。而在锻炼问题解决能力的过程中，学生会用到很多方法，这也是对学生创新创造能力的一种锻炼，而创新创造能力是高职院校培养会计专业人才的方向。同时，兴办专业产业还能够帮助学生获得一定的劳动报酬，为学生的勤工俭学提供了机会。
（二）有助于提升会计专业老师的综合能力。分析当前高职院校老师的结构可以知道，大部分的老师是从高校毕业后通过一定的考试机制进入到高职院校任教的，他们的特点是，专业理论知识过硬，但缺乏实践性。而实践能力恰恰是会计专业学生所必须的一种能力。在学校进行产教融合兴办产业，既为学生提供了实践条件，也为老师提供了实践锻炼的机会，以过硬的专业理论指导实践，同时又通过实践检验理论、丰富理论，为个人深入的科研工作奠定基础，有助于提升教师的综合业务能力，这对于高职院校建立一支强有力的师资队伍有着很大的意义。
（三）对于地方经济的发展有着积极的促进作用。高职院校按照类别可以分为两种，一种是民办高职院校，主体是企业或团体，另一种是公办高校，主体是政府部门。但不管是什么性质的高职院校，其在某种程度上都担负着服务地方经济的职责。并且，在当前高职院校中所设置的专业，与地方经济的发展方向和要求是有很大关系的。会计专业的设置，也是符合地方经济的发展。经济的发展离不开企业，企业的健康运行的标准之一就是财务状况良好，而财务管理又离不开会计专业人才。企业实行产教融合，可以最大化的对学生的综合能力进行培养和锻炼，这对于今后其正式步入社会进入工作岗位有着很强的意义，从更长远的角度上来讲，有利于推动地方经济的发展。
（四）能够促进高职教育的发展。职业教育的最终目的，是为了向社会输送高素质的专业人才。高职院校中会计专业教育的目的，是为社会培养综合素质较高、专业技能较强的会计人才。这类人才的典型特征是职业性，拥有较强的专业技能，能够较为快速的投入到实际工作中。所以，高职院校会计专业在设置课程时，应该以此为原则对课程进行设计和规划。产教融合模式可以很好的符合这一要求，在这种模式下，学校既可以为企业提供专业会计服务，又能够实现人才培养的目标，提升学生就业率，最终有利于促进高职教育的发展。
三、当前高职院校会计专业人才培养中存在的问题
（一）课程结构设置不合理。当前，高职院校会计专业的课程设置，更多偏向的是理论课教室即可完成，但是这种方式下，忽略了对学生实践能力的培养。学生是掌握了丰富的理论知识，但是缺乏实践锻炼，不利于其今后进入到工作岗位中来。
（二）教师综合能力有待提高。如前文所说，大部分高职院校的会计专业老师是高校毕业后通过一定的考试机制从教的，拥有大量的专业理论基础，但是实践经验相对匮乏、实践能力相对薄弱，这种情况下，老师在上课时，偏重的就是理论教学，教学方式也是传统的老师讲、学生听的教学方式。伴随着这种授课方式的是不科学的考核机制，同样偏重于理论，实践所占比重较少，也就难以激发学生参与实践的积极性，不利于对学生的专业实践能力进行锻炼。
（三）企业参与度较低。目前，高职院校发展的一个方向是与企业合作，比如建立校企联合机制，但是，很多的合作还停留于表面，究其原因有二。第一，校企联合中，企业的最终目的还是要盈利的，但是国家并没有明确关于校企联合中对企业的扶持政策，企业就没有动力参与到学校的师资助力、场地建设等。第二，对于任何企业而言，会计具有商业机密性，为了确保自身的利益不受影响，企业不会深入的参与到会计专业人才培养的活动中，即使提供工作岗位或会计工作，也是较为基础的货经过处理的会计业务。这也不利于会计专业学生实践能力的培养。
四、产教融合模式下高职会计专业人才培养模式的构建策略
（一）建立与当地经济发展相匹配的协调机制。高职院校承担着服务于地方经济发展的职责，因此，会计专业也要以此为目标。以江浙沪地区为例，在互联网+背景下，电商行业的发展十分迅猛，电商行业是互联网+背景下的新兴产物，在实际的运行中需要专业的会计人才对企业进行财务管理。因此，教学内容必须与电商行业的发展相结合，需要建立在深入了解电商行业发展的特点、存在的问题的基础上进行课程设计或教学活动策划，对当地的电商企业进行实地调查、与行业协会保持沟通、与合作企业沟通配合、开发配套的符合当地电商行业发展的教材资料，兼顾实训内容和目标，为学生真正进入到行业内奠定良好基础。
（二）建立实训基地产教融合机制。高职院校应该利用自身优势整合相关资源，吸引校外的合作单位共同投入到会计专业人才培养中来。比如，邀请记账公司的专业人员对学生进行记账业务培训，通过培养，让学生了解到企业对会计人才要求，这样在学习和实践中，学生可以有意识的锻炼自身这方面的素质，将所学与所需进行结合。实训基地的建立也要注重对行业前沿信息的搜集，老师要在分析各种信息的基础上整理出典型的事例，并对学生加以讲解。
（三）加强教师队伍建设。国外的职业教育发展较早，至此，已经形成了较为科学、全面、系统的机制。比如德国的高职院校会计专业教师任教要求，除了要具备丰富的理论知识之外，还要有两年的工厂实践经验，在通过师傅的考试后，才有资格任教。因此，高职院校对会计专业的老师可以实行学历教育和企业实训相结合培养。老师需要定期去合作企业进行实地锻炼，对所从事的岗位职责、技能要求进行清晰的了解，并通过实践活动满足要求。学校可以利用资源优势整合一些记账公司、会计事务所等单位与学校教师组成专业的技术团队，对他们的待遇、职责进行明确。技术团队一旦建立，就要肩负起会计专业人才培养的相关工作，采用双师指导模式，即学校老师和企业导师要共同承担课程教学任务，强化会计专业课程的理论、实践和生产一体性，最终通过合理的考评机制对双师进行考核。
（四）鼓励师生参与师生技能大赛活动。比赛是能够促进学习的主要方式之一。学校要在满足相关部门组织比赛要求的基础上，鼓励会计专业师生参与技能大赛和培训。当前，教育部也在积极举办相关的比赛，比赛涵盖的内容十分多元化，比如会计电算化、成本核算、财务风险管控、沙盘设计等，通过比赛促进学习是非常有效的一种方式。为了能够在大赛中取得较好的成绩，在大赛之前，应该进行培训，由会计师带教师和学生的方式分组练习，能够让教师的综合业务能力和学生的专业实践能力得到提升。
五、结论
产教融合教学模式是一种新兴的教学模式，这是当前我国高职院校发展的新的方向。但由于发展时间不长、各个高职院校情况不同，具体实施也是千差万别。但必须要明确的一个原则就是，产教融合教学模式最根本的目的还是会计专业人才的培养，生产是基础，但必须要服务于教学。在实践过程中，如果产教有了矛盾和冲突，就要用这一原则去解决冲突。本文认为，当前教育模式下，高职院校会计专业的产教融合，不能外包给校外，如果只注重生产不注重教，那么就会形成校办厂。当然也不能由高职院校内部人员承包，也不能只用学校名义来建立，企业和学校之间应该进行有效的结合，一方面吸引优势的校外企业进入，另一方面强化自身优势。产和教的结合是一个漫长的过程，企业追求经济利益最大化，高校追求人才培养最大化，只有两者结合更加完善，才能提高产教融合模式的效率。
参考文献：
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作者:陈建芳 单位:广东省技师学院
