课外阅读要求范文1
关键词：课外阅读；有效性；农村小学
高效的课堂能够让学生在特定时间段完成本课的知识目标，不过仅仅完成课堂所学，对于提升学生的课外阅读能力帮助并不大。拓宽学生知识面，提高其阅读水平，必须通过更加广泛的途径。但是，社会、家庭、办学条件等因素在不同程度上限制了农村小学生课外阅读的发展。
一、课外阅读的有效性受到制约的原因
（一）对课外阅读重视程度不够高
拓展课外阅读对小学生来说十分重要且必要，然而，现实生活中，农村学校、家庭以及学生自身对课外阅读的重视度都不够高，这是制约农村小学生课外阅读有效性的主要原因，同时这也在某种程度上拉大了农村小学生与城市小学生的差距。城市小学生涉猎图书范围广，学校的图书室、阅览室、读书角有种类丰富、形式多样的图书，家里也有各种类型的课外书。农村学校的图书室、阅览室相对较小，图书内容陈旧、数量有限、图书更新速度慢、日常利用率低，因此农村学生在校课外阅读拓展面小，无法达成有效阅读的目的；另外城市学校更加重视课外阅读，经常举办全方位、多层次、高质量的课外阅读活动，充分调动学生的阅读积极性；农村学校开展的课外阅读课类型少，次数少，课外阅读时间短，在短期内学生的阅读效果差，最基本的读书笔记也多数出于应付，追求数量，忽视质量。在学生课外阅读时间和空间双重受限的情况下，课外阅读的有效性自然是无法保障的。
（二）课外阅读氛围不浓厚
营造良好的阅读氛围，才能建立起和谐的阅读平台，让学生能够通过阅读感受到文章带来的乐趣，氛围的形成和与学生接触时间最长、距离最近的人有直接关系，他们对学生的影响十分大。生活在农村并且在农村学校就读的小学生，家长大多文化程度较低，没有意识培养孩子的阅读习惯，加之一些家长常年离家，在外务工，孩子由年迈的老人照顾，不能督促孩子学习，更不用说保证课外阅读有效性了。不能开展亲子阅读，无法及时指导学生读书，就很难形成良好的课外阅读氛围，孩子的阅读体验远远不够。而且部分农村教师自身文化水平不是很高，也未养成良好的课外阅读习惯，平时很少给予学生科学有效的指导，所以不能为其创造良好的阅读环境。
（三）课外阅读量不足
家庭因素制约农村小学生课外阅读能力的提升。农村小学生受家庭经济条件的影响，不能随时随地购买课外书，所拥有的课外书数量有限；有些同学购买本数不少，但是类型比较单一，辅导类、习题类、故事类、漫画类图书数量较多，经典名著、社会人文、伦理道德、哲理类书籍购买数量少；农村学校的图书室、阅览室体系不完善，未能全面关注学生课外阅读的薄弱点，提供丰富的资源，图书数量少，种类不齐全，数量和类型的欠缺使农村小学生的课外阅读量严重不足，进而影响了课外阅读的有效性。
（四）课外阅读方法指导不充分
教师和家长在指导学生阅读时，没有全面、科学、系统的规划，指导得不够充分，因此学生的课外阅读没有章法。农村小学生的课外阅读模式简单随意，没有好的读书习惯，往往是喜欢读什么就读什么，想读几天就读几天，读书时不愿意动笔做读书笔记，不主动进行读书交流。这种自由散漫式的读书方法根本体验不到阅读带来的乐趣，自然称不上进行了有效的课外阅读。
二、提升农村小学课外阅读有效性的策略
虽然农村小学学生在课外阅读方面存在诸多问题，但这不是难以跨越的鸿沟，我们应当积极探索，深入研究，总结过去的经验和教训，寻求可行性策略。
（一）营造良好的读书氛围
好的环境对人的发展起着良好的作用，课外阅读的氛围直接影响着课外阅读的有效性。既然目前氛围不浓厚，我们就应当通过多种形式营造良好的氛围。首先，从提高家长课外阅读意识入手，教师在班级微信群发送与课外阅读相关的信息，可以选取通过课外阅读改变价值观，从而取得进步，获得成功的事例，以这种方式吸引家长注意力，然后给学生布置亲子阅读任务，要求学生和家长共读一本书，每隔一个星期交流个人感受，家长接收到相关信息就会按教师要求进行课外阅读活动，会主动给孩子买书，自觉参与到亲子活动当中来，这样就提高了积极性。其次，学校要定期召开家长会，其中重要的一项是分享读书期间的心得，不在家的家长可以采取录视频的方式进行展示，阅读交流会现场的图片和视频可以分享到家长群，起到宣传带动作用，看到别的家长乐在其中，其他人就不会再把这些事当成无用功，甚至会想办法参与下一次交流会。最后，每个月进行读书活动评比，为表现突出的家长和学生颁发奖状，在校会和班会上对他们提出表扬。循序渐进，长此以往，家长和学生就会形成习惯，让自己徜徉在阅读的海洋，课外阅读的有效性也会随之提升。家校共育能更好地促进学生发展，因此，在家长阅读意识提高的同时，教师也应该有意识地提升自身素养，读好书、好读书，让改变从阅读开始。教师同学生一起读书，认真做读书笔记，阅读课上和学生分享读书体会，畅谈人生感悟。教师在完成课内阅读既定目标后，可以采取比较阅读的方式，拓展学生的课外阅读能力，有针对性地选取和课堂所学文章同一作者、同一类型、同种思想感情的文章或者相反的文章，作为课后延伸作业，既能巩固所学，又能提升课外阅读能力。师生共同营造良好的读书氛围，极大地解决了在校课外阅读积极性不高的问题。家长在家督促学生进行课外阅读，学校开展促进学生课外阅读的多样性活动，学生将会受到潜移默化的影响，从而发自内心地融入这项集体活动中，并且享受这种浓厚的课外阅读氛围带给他们的成功和喜悦。当学校、家庭、学生统一战线，合力进行课外阅读活动时，提升课外阅读有效性就变得水到渠成。
（二）教师推荐书目，提高阅读质量
阅读策略单元的设定是统编版语文教材的一大特色，教师在教学过程中，引导学生选择合适的阅读方法，采取必要的阅读策略进行阅读。教材还加入了单元名著篇目，以及快乐读书吧这样的板块，可见编写者对阅读的重视程度，不过课堂学习的读物不能完全满足学生的需求，阅读课外书目也应成为学生学习的一部分，这些书目不仅要跟课堂有所关联，还要让学生增长见识，领略书外的世界。学生受各方面因素影响，无法自主选择适合自己的读物，读书存在局限性，教师就要帮助家长为学生选择合适学生年龄特点和认知水平的图书，每学期可以根据学生所处学段推荐具体的几本书目，可以选择阅读策略单元提及的相关文章，也可以选择快乐读书吧板块推荐读物。学生确定自己要读的书目后，教师要指导学生进行阅读，不论课上还是课下，都要给学生充裕的时间进行阅读，不规定做读书笔记的时间，倡导学生写读书心得，提高课外阅读质量。
（三）加强对课外阅读的指导
学生读书过程中会遇到各种各样的问题，教师这个解惑者要适时发挥作用，教会学生读书，让他们读得更好，更有收获。课外阅读有效性的提升离不开教师的引导、点拨、渗透和讲解，所以作为引路人，教师要加强对阅读方法的学习，在实践中总结经验教训，在摸索中掌握一定的阅读技巧，对学生进行科学、系统、全面的读书指导，让学生的课外阅读有章可循、有的放矢。可从读书习惯、课外阅读时间安排、课外阅读量、课外阅读目的、课外阅读方法等方面进行指导，最后落实到学生读书笔记、读书分享上，读书笔记不能拘泥形式，不要求学生按条摘抄好词、好句、好段，发挥学生主观能动性，倡导学生读书笔记多样化，允许自由设计，如为人物和事件配插图、续写结尾。交流会上可以画读书手抄报，做幻灯片，图文并茂的形式更能吸引注意力。加强对学生课外阅读的指导，培养学生会读书的能力，才能实实在在提升学生的阅读有效性。
（四）提高学生课外阅读兴趣
课外阅读要求范文2
分析新课程改革背景下高中阶段开展英语课外阅读教学的必要性，以及课外阅读教学应遵循的基本原则。结合具体的课外阅读教学实例，探讨课外阅读教学的具体策略。认为高中英语课外阅读教学应从课堂延伸到课外，实现课内外的有机结合，全面提高学生的阅读能力。
【关键词】
高中英语；课外阅读；阅读策略
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确要求高中学生八级课外阅读量应达到30万词以上（教育部2003）。通过对《课程标准》的解读，教师应在顺应时展，切合学生实际，贴近他们生活的前提下利用和开发课程资源，且教学内容必须是积极向上、健康和丰富多彩的。只有这样，才能帮助学生较好地习得知识、运用英语，使之真正成为一种交流工具；也只有这样，学生才能在不断习得语言知识的同时实现大量阅读、快速阅读的目标。另外，在知识的广度和深度方面取得持续进展的同时，学生的阅读理解能力、推理分析能力和阅读欣赏能力等都会得到稳步提升。从近年来江苏省高考英语阅读理解题的变化来看，语篇的长度有所增加，阅读量在不断加大，语篇的题材和体裁多样化，突出考查学生对英语国家文化的了解程度，对语篇整体结构和意义的把握能力等。同时，对学生的批判性、创造性思维能力及深度阅读理解能力的考查也有较为明显的体现。因此，为了达到《课程标准》所要求的阅读量和阅读能力，适应高考英语的变化，教师要立足教材、高于教材地指导学生有计划地进行课外阅读活动，促进学生阅读能力及综合语言运用能力的发展。
一、加强高中英语课外阅读的必要性
（一）加强课外阅读是新课程改革的必然要求
在新课程改革背景下，从《课程标准》中可以了解到：英语实践活动的重要形式是课外阅读。课外阅读既可以让学生对课内的读写结合进行有效巩固，又可以提升学生的阅读及写作能力；课外阅读既能拓宽学生的视野，陶冶他们的情操，又能增强学生的自学能力，促进他们健康可持续发展。课外阅读的终极目标是提升学生的整体英语素质，促使其终身学习。基于课外阅读在提升学生总体素质过程中的不可替代作用，高中学生英语课外阅读能力的培养势在必行。
（二）加强课外阅读是提高学生阅读能力的重要补充
阅读理解能力的提高并不是一蹴而就的，它必须有量的积累，才会产生质的飞跃。可以肯定地说，要培养学生的阅读能力，仅限于课堂教学是远远不够的，课外阅读能有效弥补课堂阅读的不足，为学生阅读能力的提升奠定基础。
（三）加强课外阅读是改变当前课外阅读现状的需要
面对高考的压力，应试教育依然占据着主导地位。教师更多地向教材倾斜，相对忽略了课外阅读，导致高中学生的英语课外阅读量不足。目前，高中学生的课外阅读状态更多地表现为“放羊式”。此外，受课外阅读时间与空间等因素的限制，教师对学生的课外阅读缺乏科学管理与指导，导致学生逐渐丧失了课外阅读的兴趣。要想改变这一现状，加强课外阅读尤为关键。教师要鼓励学生加大课外阅读量，并对他们的课外阅读进行有规划的管理与指导。
二、高中英语课外阅读教学的基本原则
（一）学生主导与教师指导相结合
建构主义学习理论认为学生的主体性与教师的主导性是相统一的。英语课外阅读应确立阅读行为的主体是学生，而教师的作用是指导、监督。教师的指导应该适时适当，且指导的形式应由直接明示转向间接暗示。也就是说，学生能自主学习时，教师绝不插手；学生不能自主学习时，教师应给予适当帮助。
（二）激发兴趣与完成任务相结合
新课标要求学生完成一定数量的课外阅读。课外阅读是一项重要而艰巨的任务。教师要积极激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，以探索型学习任务的形式提出要求，鼓励他们完成课外阅读任务，在潜移默化中激发学生课外阅读的内驱力，体验阅读的种种乐趣。
（三）课内阅读与课外阅读相结合
课外阅读的基础是课内阅读，而课内阅读的补充和延续又是课外阅读，两者是相互作用，和谐统一的。基于此，教师要将课堂教学与课外阅读交融，课内精读与课外泛读有机衔接，让学生把书架上的一本本图书视为英语课本，以课上一起研讨交流的形式替换教师的“满堂灌”，真正做到让学生“得法于课内，受益于课外”。
三、高中英语课外阅读教学策略
经过多年的教学实践，笔者深深体会到，只有让学生大量接触课外阅读材料，将阅读活动从课内延伸到课外，才能提升他们的英语语感，使其在实践中掌握恰当的阅读策略，从而提高阅读速度，实现提高阅读能力的目的。教师在指导学生开展课外阅读时，要帮助学生挑选合适的阅读材料。教师可以结合自己所任教班级学生的实际情况，合理筛选阅读材料，保证阅读材料内容健康，思想性强；题材涉及面广，趣味性强；体裁多样化，语言地道、规范；难度与课文相当或略高于课文。只有这样，才能丰富学生的知识，拓展学生的视野，提高学生的英语阅读能力。笔者近年使用的阅读材料主要有译林版《高中英语读本》（优化版）、《美文欣赏》（校本教材），ChinaDaily等。在课外阅读教学中，教师要结合学生的兴趣布置课外阅读任务。阅读前，布置阅读任务，要求学生在规定的时间内读完；课堂上，要求学生交流读后感，就重难点进行小组讨论，或根据内容进行复述、表演等。另外，学生也可以推荐好文章，在课堂上阅读。这样，阅读对学生来说就是一种乐趣，而不是压力。
（一）课前自主阅读，丰富知识储备
为了帮助学生顺利开展课前自主阅读，教师可以提前设置几个读前问题，鼓励学生利用各种途径查找相关信息，并以小组合作的方式了解作者的经历、写作背景以及篇章特征等，自主探究，从而为把握主题和内容做好知识储备。例如，Thelastlesson的教学，笔者在课前设计ENGLISHTEACHERS712017年第4期英语教师了两个问题：1.PleasesearchforthebackgroundinformationaboutthewriterandFranco-PrussianWar.2.Whatarethebasicelementsofanovel?这两个问题意在激活学生的背景知识，激发他们的阅读兴趣，培养其探究意识。依据问题，学生有针对性地从各种渠道提取、加工相关知识，再通过小组合作的方式分享信息，有效提高了自主阅读的成效。
（二）课中深入阅读，获得愉快体验
阅读教学的目的不仅仅是提高学生的阅读技能，更重要的是帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，读者要始终保持积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet1981）。基于此，在课堂阅读中，教师可以通过问题的设置引导学生回读文章重点段落，更好地理解文章内容，同时欣赏文章的优美语言，通过对语言的分析把握人物的性格特征及情感变化，从而帮助他们在阅读中获得愉快而深刻的体验。同样以Thelastlesson的教学为例，笔者设计了以下问题：1.Inwhatkindofsituationwasthelastlessongiven?2.Whatkindofpersonistheteacher?
3.HowdoesLittleFranzfeelbeforeclassandduringclass?这样，教师围绕阅读内容中有价值的信息提问，引导学生有针对性地进行深入阅读。学生在解答这些问题的过程中不仅能抓住文本内容，而且能激活已有的背景知识，对文本内容进行解读和应用。这样的阅读活动为学生提供了思维和想象的空间，有助于学生阅读素养的提升。
（三）课后个性阅读，拓展思维广度
为了帮助学生通过阅读达到学以致用的目的，教师可以在读后阶段鼓励学生主动提问、大胆质疑、合理想象，形成个性化阅读习惯；同时，鼓励学生充分挖掘文本中积极的价值观，适时传播正能量。教师还可以鼓励学生对文本话题进行拓展，在充分阅读的前提下，从不同角度思考问题，并得出有价值的结论。由于学生对主人公LittleFranz和M.Hamel后来的发展无从知晓，为了满足学生的好奇心，笔者是这样设计的：Whatwillhappenafterthelastlesson?TrytocontinuewritingaboutwhatlittleFranzorM.Hamelwilldoafterclass.这样的课后再读活动为学生提供了更大的思维空间，鼓励学生合理发挥想象，把所学语言运用到实践中，如描述人物、环境、事件，表达观点等。这也是对学生主体意识的培养，同时有助于训练学生的深层次思维能力。
结束语
课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，而课外阅读是无限的。教师要让学生明白“英语阅读能力提高的秘诀在于‘得法于课内，得益于课外’”。
作者：曹晓红 单位：江苏省太仓高级中学
课外阅读要求范文3
高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。
关键词：
高中英语；课外阅读；实施策略
高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。
1高中英语课外阅读的重要意义
课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。
2高中英语课外阅读教学的现状与问题
2.1课外阅读目的较为功利
由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。
2.2缺乏正确的课外阅读方法
由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。
2.3课外阅读材料相对单一
高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。
3优化与改进高中英语课外阅读的策略
3.1树立正确的课外阅读观念
高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。
3.2课外阅读材料的有效选择
选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。
3.3培养学生正确的阅读方法
学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。
3.4发挥教师的积极作用
教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。
3.5注重阅读效果反馈
学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。
4结语
高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。
参考文献：
[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.
[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.
课外阅读要求范文4
一、注重方法教学，加强课内课外阅读结合
随着初中阶段语文知识难度的逐渐加深，学生的学习压力也在逐渐加大，部分学生以及家长主要将学习重点集中在对教学知识的学习，而忽视了课外阅读活动在初中语文学习中的重要性。在此背景下，教师在日常教学活动中，应当加强对学生课外阅读活动的落实，结合初中生的认知水平与兴趣特点，以教材知识内容为依托，为学生推送相应的课外阅读资源，让学生根据自己的喜好选择相应的课外阅读书籍来开展自主阅读。激发学生开展课外阅读的主观能动性，又能够通过久而久之的坚持，实现其自身的阅读质效有效提升。初中阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响，其自我约束意识与学习意识还未完全形成，再加上在小学阶段的语文基础参差不齐，学习习惯有所差异。教师在帮助学生选择课外阅读资源时，应当以教材知识内容为依托，结合初中生的个性化发展特点，为其推荐相应的课外阅读材料，让学生能够结合所掌握的高效阅读方式，进行课外书籍的阅读，帮助学生降低课外阅读难度，提升课外阅读质效。例如：以统编版初中语文教材七年级上册第三单元名著导读模块《朝花夕拾》为例。在教学活动中，教师首先借助音频课件，播放《朝花夕拾》中的经典片段录音，让学生闭上眼睛倾听，根据录音内容在脑海中勾勒一幅美妙的画。欣赏结束后，教师让学生自由发言，说一说自己的感受。教师再结合学生的意见，引出学习主题，引导学生一起了解《朝花夕拾》的写作背景。通过之前的学习，学生对《朝花夕拾》中的故事已经有了一定的了解。教师让学生在合作小组中开展讨论，根据以前对《朝花夕拾》的了解，说一说该本书的写作风格，然后进行提问，让学生将该组的讨论成果进行复述。教师结合学生的复述，引导学生再次深入了解《朝花夕拾》的写作特点，并简要介绍每一篇散文的主要内容，让学生对这本书的内容形成初步感知，同时调动学生的阅读兴趣。最后，教师让学生借助对《朝花夕拾》的了解，自主开展课外阅读，并重点运用本单元所学习的阅读方法。这样的课外阅读方式，不仅能够有效帮助学生固化高效阅读方法，同时能够有效调动学生开展自主课外阅读的主观能动性，从而实现学生自主课外阅读质效的提升。
二、注重计划阅读，推进课外阅读活动进展
在开展课外阅读活动中，教师要适当引导学生开展计划性阅读。根据学生的课业学习情况，结合阅读书籍，帮助学生合理创设阅读计划，引导学生尽可能在每天的同一时间开展阅读活动，并通过家长的配合，把学生的阅读过程录制成短视频，有利于将其上传至微信群中，进而督促学生能够将阅读活动落到实处。这样推进课外阅读活动的进展，保证学生课外阅读开展的同步性。并通过长此以往的坚持，学生能够养成阅读习惯，提升阅读水平，不断帮助学生拓展知识层面。另一方面，教师在引导学生开展课外阅读活动过程中，应当加强对其阅读计划执行情况的监督。家长与教师共同配合，督促学生坚持开展课外阅读。家校合作能够帮助学生养成良好的阅读习惯。例如：以统编版初中语文教材《皇帝的新装》为例。教师在完成基础性教学之后，为学生制订“童话周”课外阅读计划，让学生在本周的时间内，根据自己的喜好每天选择一篇《安徒生童话》开展自主阅读，并通过家长的协助，将学生每天的阅读视频上传至微信群中，督促学生将课外阅读任务充分落实。在完成阅读计划之后，教师组织学生开展阅读分享活动，让学生将本周所阅读的《安徒生童话》故事与班级学生一起分享，让学生在互相分享的过程中，不断拓展自身的知识层面。这样的阅读活动不仅能够有效激发学生开展课外阅读的主观能动性，同时在学生互相分享的过程中，能够有效提升他们的语言思维能力水平。
三、注重知识提炼，积累写作素材
课外阅读要求范文5
一、调查的设计与实施
固始县之前是部级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。
二、调查结果分析
（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。
（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。
三、对策和建议
（一）创建阅读条件。1．班级建立图书角。班级建立图书角虽然是老生常谈，但是对农村留守儿童来说意义却非同寻常。建立图书角，一方面可利用学校的图书资源，另一方面可让学生自带图书，这样有利于书籍的流动，实现资源共享，且这种方式简单有效，易于操作。2．保障课外阅读时间。对于家庭本就缺乏书香的农村留守儿童来说，让他们在课外阅读显然是纸上谈兵。为此，需要从以下几个方面来保障农村留守儿童的课外阅读时间：①下午上课前半小时课外阅读。农村留守儿童到校时间往往比较早，抓住这一时间段让他们进行课外阅读，对于孩子们心灵的成长、精神世界的丰富将大有帮助。②每周一节课外阅读课。在阅读课上，全班同学一起自由阅读、交流自己喜欢的课外书，这对于农村留守儿童课外阅读兴趣的提升必将产生潜移默化的影响。③每天布置至少半小时课外阅读任务，并坚持下去。3．鼓励家长创建“书香家庭”。教师要指导农村留守儿童的家长按照孩子的要求为其提供读物，建立家庭书架，并不断丰富家庭书架的内容；引导家长给孩子留足课外阅读的时间和空间，同时尽量加强自身修养，主动参与孩子的阅读活动。
（二）加强阅读指导。1.激发兴趣。教师通过课堂上的阅读指导，有意识地激发儿童的好奇心，引领孩子们到浩瀚的知识海洋中去遨游。2.推荐好书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端。可见，推荐好书对于正在成长中的农村留守儿童是多么重要！因此，教师要帮助他们遇到“自己的”那本书。比如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》等。3.指导写读书笔记。教师指导帮助农村留守儿童每人建立一本“读书成长册”，将读书活动中遇到的精彩片段、好词好句、名人名言及自己的心得体会等记录下来，并定期进行展评，这是激励学生读书的有效方式。
课外阅读要求范文6
【关键词】课外阅读;初中语文;作文教学;重要性
在初中语文教学中，作文所占的比重很大，学生在写作水平方面的进步，会对其综合素养发展起到突出作用。但是与此同时教师应当意识到：初中生学习作文、创作作文的难度很大，只依靠教材中的营养并不足以使学生产生明显的进步，所以教师应当让学生将目光从课内拓展到课外，使课外阅读同作文训练发生关联，保障教学效果的优化。
一、初中语文阅读的基本功能
初中语文阅读训练能够让学生的综合阅读素质得到发展，促进其升华对文章综合分析的能力，按照“义务教育语文课程标准”的要求，教师应当培养学生广泛阅读的兴趣，使其阅读面拓展、阅读量增加，养成少做题而多读书的良好行为习惯，而这同样是丰富学生语文作文教学素材、促进其写作能力得到锻炼的必然要求，因此初中语文阅读的基本功能值得给予充分重视。
二、课外阅读助推初中语文作文教学的价值
（一）阅读可以创造生活
对于初中生来说，若想真正取得作文创作的成功，便一定要有大量的阅读积累作为支撑，用以取代其原本匮乏的生活素材。对于那些会写作文的学生来说，都比较关注能够取代生活甚至创造生活的课外阅读材料，在创作前期进行了大量的优质阅读，最终将其转化成为自己所需要的创作素材。
（二）阅读可以生发兴趣
若是学生缺少对写作的兴趣，那么便难以创作出理想的作文，如果勉强为之，则东拼西凑敷衍了事的作品，其质量也难以乐观。课外阅读与实际生活相接的优势，会让学生产生比较真切的感受，易于发生创作的兴趣，写出来的内容也才能真正感染读者。
（三）阅读可以升华主题
实践证明初中语文教师应当多给学生以自主探究和自由发展的鼓励，避免让他们死板的接受书本知识，而引导其接受课外阅读材料不失为一种有效的鼓励方法，在该方法的推动之下，学生在阅读过程中将与名家对话，产生比较良好的情感体验，在此之后的作文创作，也将因为有了和名家的共鸣而产生积极的回应，形成主题升华的效果。
三、课外阅读助推初中语文作文教学的策略
（一）学生自我阅读启发
高中生已经拥有了一定的自主学习能力，因此在进行课外阅读指导过程之中，教师需要给学生以更多的时间和空间，而只将自身定位为指导者。比如在安排学生完成“我和诗歌的缘分”这一作文主题时，教师提前给学生提供一节课外阅读课，让学生在课外阅读课上自由阅读，在没有范围限制的情况下，彼此交流分享，使大家有更多的机会接触古代诗歌和近现代诗歌，并且把自己置身于诗歌的情境之中，从而读到余光中的乡愁，海子的希望，杜甫的情怀，李白的想象。学生在感受各种诗歌情感之后，不但知识得到了有效积累，而且作文的目标主题写作思路也将变得豁然开朗，文章内容将得到极大充实。
（二）课外阅读内容提示
初中生对未知事物充满好奇心，所以教师在引导学生进行课外阅读时，应当避免使其思维受到限制，而是要用恰当的方式提示其接受课外阅读内容，比如教师可以大胆要求学生按照自身需要进行自由选择，只对材料进行整体把关即可。而为了保证学生课外阅读的系统性，教师可以参考学生的自主选择内容，制定与之相匹配的阅读计划，以便让学生的阅读和写作对应起来。
（三）网络材料应用指导
利用互联网这种形式，学生能够主动将阅读和写作产生积极的联系，使写作题材内容有更丰富的选择余地。而对于教师来讲，则可以充分利用网络技术优势，及时写作要求，安排学生在网络环境中寻找素材，提升应用指导的效果。举例来说，教师如果想使学生完成一篇和社会不良现象有关的文章，在学生一时无法从书籍中找到理想材料的情况下，便可以将他们的思维引向网络，使其看到一个又一个的鲜活案例，以及关于这些案例的深入分析，从而更容易搜寻到有价值的资源，在课外阅读视野中独辟蹊径，找到更恰当的写作思路，使自身作文创作能力得到发展。总结初中生作文水平的提高并非一蹴可就之事，它需要长期有效的教学相支持也需要学生以积极的态度配合教师进行思想与行为的训练，其中师生共同致力于课外阅读与写作水平提升的关系深化发展尤为重要。本文所做的自我阅读启发、课外阅读内容提示以及网络材料应用几个角度的探讨，只是一些粗浅的看法，相关的研究笔者仍将深入进行下去。
参考文献：
[1]魏洪艳.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2019，3：19-20.
[2]潘云.小议课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].课程教育研究，2017，12：28-30.
课外阅读要求范文7
关键词：初中生；校本课程；课外阅读；阅读能力；综合素养
当今时代，社会对人才的需要越来越广泛，初中阶段的学生正处于认知能力发展和价值观念形成的关键时期，教师既要注重课堂教学，给初中生传授基础知识和技能，还要鼓励初中生进行课外阅读，增强初中生的审美情趣和道德品质，使初中生充分感受阅读的乐趣。“一本好书可以影响人的一生”，课堂上所学的知识毕竟是有限的，初中教师要为学生创设课外阅读的机会和平台，陶冶初中生的情操，净化初中生的心灵，使初中生的思维得到提高，奠定初中生的人文底蕴。课外阅读是一项长期的自觉行为，并不是短期能够见效的，所以教师要做好课外阅读的指导工作，制定出个性化和层次性的课外阅读目标，提高学生的阅读能力。本文首先分析了初中生课外阅读的现状，然后阐述了初中生课外阅读的指导方法，让课外阅读成为学生阅读的一片乐土。
一、初中生课外阅读的现状
（一）阅读取向不合理
有很多初中生对课外阅读不重视，他们认为有精力就阅读，没有精力就不用阅读，课外阅读与提高学习成绩没有关系，把课外阅读的时间放到文化课习题的练习上，这种错误的思想影响了初中生的发展，使得课外阅读陷入僵局，无法发挥真正的作用。而且初中生很少购买课外读物，即使购买也是买教辅书籍，导致初中生的阅读面变窄，知识面不够广，不懂得在阅读中获取必要的知识。还有些初中生课外阅读书目比较混乱，多趋向于娱乐消遣类的书籍，这就需要引起教师的注意。所以，教师要明确初中生的课外阅读取向，引导学生广泛阅读书籍，形成良好的阅读氛围，激发初中生的想象力和创造力，使其达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
（二）阅读策略不科学
在课外阅读时，有些初中生没有任何的阅读策略和技巧，总是凭借着主观臆断去阅读，导致阅读条理不清晰，阅读效果不理想，学生只记得阅读材料中的故事情节，却不知道自己需要学习的是什么。阅读的策略有很多种，包括精读、泛读等，需要根据不同的阅读内容选择不同的阅读策略，但是在实际生活中，初中生进行课外阅读的时候没有灵活地运用阅读策略，找不到阅读的重点和难点，不会总结和归纳，导致课外阅读流于形式。目前，市面上有大量的初中生阅读书籍，但是鱼龙混杂，有些书籍粗制滥造，不仅学不到知识，还会干扰初中生的思维。如果初中生不懂得鉴别和挑选，很容易选择劣质书籍，进而影响课外阅读的成效，不利于学生的阅读。
（三）阅读目标不明确
在实际教学工作中发现，初中生进行课外阅读的目标模糊，没有真正认识到课外阅读的意义，部分学生明确阅读目标，并且发挥积极性和能动性，养成自主阅读的好习惯。而对于没有阅读目标的学生，他们在阅读的时候会比较随意，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，使课外阅读失去了原有的作用，成为初中生的娱乐活动。另外，由于受到教师的督促，很多初中生都是被动课外阅读，教师只追求短期效益，没有注意到培养阅读习惯的重要性，没有加强阅读技巧的指导和纠正。还有的初中生存在着盲从的行为，看到别的同学阅读什么，自己就跟着阅读什么，有些知识超出了自己的理解范围，会降低学生的阅读好感，使学生产生了消极的学习情绪。
二、初中生课外阅读的指导方法
（一）明确课外阅读目标，培养持续阅读兴趣
新课程改革提倡初中生课外阅读，扩大阅读量，把阅读作为有目的、有意识的自觉行为和主动要求。教师要将课外阅读目标落到实处，保证初中生拥有足够的阅读时间，实现“得法于课内，获益于课外”的目标，拥有正确的阅读态度。学校要加强宣传和普及，让初中生深入了解课外阅读，产生阅读优秀书籍的欲望，在茫茫书海中找到自己的兴趣点，进而转变为学习的内驱力。初中教师要参与到学生的课外阅读中，对学生的阅读方法、阅读过程、阅读成果等进行详细的指导，消除初中生的畏难情绪，让学生乐于阅读，建立阅读自信。师生一起阅读会增加初中生的阅读体验，深化师生的感情，有利于初中生找到适合自己的阅读方法，进而产生持续阅读的兴趣。制定课外阅读目标时，初中教师要遵循学生的个性特点，设置层次性的目标，这样能够让全体学生都受益，满足初中生日益增长的学习需求。而且课外阅读目标要切合实际，不能照抄照搬其他学校或者其他教师制定的目标，避免对初中生造成误导。初中教师要具备开放性的思想和理念，在制定课外阅读目标时引入电子阅读，让初中生通过图片、文字、视频等掌握更多的知识，形成良好的个性和健全的人格。教师和家长要做好监护，确保初中生的网络阅读时间，创造阅读条件，提高学生的综合素养。初中教师要将学生的课外阅读目标进行量化，制作阅读记录表，把学生阅读的书籍名称、阅读中受到的启发、阅读后的自我反思等记录下来，便于全面把握初中生的阅读状况，使初中生能够坚持课外阅读。教师将阅读记录表发送给学生家长，让家长及时了解学生的课外阅读动态，激发家长陪孩子阅读的兴趣。
（二）推荐有益课外读物，提高学生阅读品位
针对初中生阅读书目混乱的现象，初中教师要从实际学情出发，给学生推荐有益的课外书籍，涵盖不同的知识和不同的主题，帮助初中生改变学习观念和学习态度，逐步提升自身的阅读品味，成为德智体美全面发展的学生。初中教师为学生推荐的书籍要全面，要为学生选择思想健康、语言生动、知识丰富的课外读物，让初中生接触到更多新鲜的事物，远离低级庸俗、漏洞百出的书籍。初中教师在推荐书籍的时候要坚持循序渐进的原则，避免为学生提供超出理解能力的书籍，不能好高骛远，使初中生从课外阅读中寻找精神和知识的补充。而且推荐的书籍应该贴近当代生活，拉近知识与生活的距离，培养学生观察能力和探索意识，在生活中寻找知识的原型，利用学到的知识解决生活问题。初中时期是学生记忆力和求知欲最强的阶段，教师要充分发挥主导作用，增强初中生的课外阅读水平，形成“不动笔墨不读书”的好习惯，能够真正阅读震撼心灵的读物，滋养初中生的心性。初中生要把课外阅读当成生活的一部分，善于利用碎片化时间做阅读的主人，学生可以根据自己的爱好选择书籍，但是要接受教师和家长的把关，产生愉悦的阅读感受，提升初中生的人生境界。在学校的宣传栏、教学楼的走廊、教室的墙上悬挂一些名人警句或者励志故事等，使整个校园都形成比学赶超的良好学风。当学生拥有了优质的阅读书籍后，为了增强阅读效果，初中教师要指导学生养成记笔记的习惯，将自己在阅读中遇到的知识点或者灵感记录下来，制作成阅读卡片，创建多样化的课外阅读活动，能够坚持进行课外阅读。学校要定期召开家长会，通过家校合作的方式深入推进课外阅读。
（三）借助信息技术优势，追求深层阅读体验
如今，信息技术已经在教育教学中得到普及，推动了教育的全面改革。很多教学难题都在信息技术的帮助下得到解决，因此越来越多的教师关注信息技术手段，发展学生的思辨力和创造力。课外阅读要与时俱进，做好课外阅读与信息技术的融合，利用信息技术便捷、高效的特点，给初中生带来新鲜感，让课外阅读更精彩和立体化。利用信息技术将课外阅读的知识性、趣味性、实用性等融为一体，使学生的视野更开阔，初中生拥有了开放的阅读环境，交流渠道也更加丰富，真正做到了自主阅读。信息技术的出现实现了从文本阅读转变为超文本阅读，增强了初中生的视觉感受和听觉感受，为学生创新意识的培养提供了良好的空间。课外阅读成果展示也变得更加多样化，可以利用多媒体大屏幕进行循环播放，也可以通过群聊或者学习平台进行传递，让初中生更加坚定课外阅读信念，给课外阅读奏响新的乐章。初中教师要运用信息技术给学生提供丰富的阅读形式，使学生感受到鲜活的知识形象，学生的阅读水平自然会得到提高。网上有很多电子图书，这些资源要充分利用起来，教师要将文字变为多彩的图片和有声的视频，让初中生突破“书”的束缚，使阅读更简单、有趣。当初中生利用电子设备观看课外资料的时候，他们的大脑会十分活跃，对于知识的理解程度更深，逐步构建起知识体系，为深入学习打好铺垫。初中生可以利用信息技术进行自主阅读，在海量的知识中快速检索，获得深层次的阅读体验。师生之间也可以进行线上的沟通，互相分享阅读体验，让阅读真正变成了一种悦读。但网络是一把双刃剑，教师既要看到它丰富的一面，也要注意到很多学生凡事都利用网络，产生了惰性和依赖，如果不加以规范和约束，将会对初中生的成长产生严重的危害。
（四）组织多样阅读活动，巩固学生阅读成果
课外阅读的任务就是积累，初中教师要让学生在阅读活动中增长见识，积累知识，成就自己精彩的人生。目前有些初中生不愿意参与到阅读活动中，初中教师要细心询问，使全体初中生都能够在活动中进步，磨炼自己的品质，达到全体学生共同进步的目标。在设计课外阅读活动的时候要听取学生的意见，选择学生喜闻乐见的形式，吸引初中生的参与热情，在活动中施展自己的才能，巩固阅读成果。针对初中生的不同水平，教师要设计差异化的实践活动，让初中生在阅读中获得明显的进步。在班级里开展图书推荐活动，邀请初中生将自己的阅读书籍带到学校，与同学一起分享，这样学生就会阅读到更多的书籍，增强学生的阅读动力。初中教师应有计划地组织阅读活动，如可以让学生进行国旗下的演讲，学生自己准备发言稿，自己设计传达的精神和主题，给予初中生更多的自由空间，在演讲过程中锻炼初中生的语言表达能力和临场发挥能力，这是对初中生进行德育教育的最佳时机，可以使他们养成热爱祖国、热爱家乡的良好品格。初中教师可以举办手抄报大赛，给学生提供不同的背景材料，让初中生发挥想象力，去创造具有个性化的手抄报，此时初中生就可以将自己在阅读中积累的知识应用到实践中，为手抄报增加创新元素，增强了课外知识的学习兴趣。教师最终评选出优秀的手抄报，在全校进行展示，以此激励初中生更好地投入到阅读中，促进自身的成长。
（五）开设校本阅览课程，锻炼良好阅读习惯
校外阅读要想取得成效，还需要对原有的阅读模式和阅读资源进行创新，学校结合实际情况，开设了校本阅览课，使集中阅读与个性阅读相结合，让初中生以书籍为友，把阅读当成一生的习惯。在校本阅览课上，教师要指导学生课外阅读的方法，创设良好的阅读情境，引领初中生健康成长，在情境中尽情享受阅读的乐趣，使初中生更好地认识世界。教师要以“快乐阅读”为指导，关注初中生的精神成长，培养学生的智力水平。校本阅览课是学校推出的一个特色课程，首先，符合学校打造书香校园的定位，提倡初中生科学阅读，专业阅读，在阅读中点燃激情，振奋精神，用学生自己的方式诠释书香校园的魅力。其次，教师要做好率先垂范，正所谓“学高为师，身正为范”，教师应该给初中生做好阅读榜样，在闲暇时间多看书，在师生共读和小组共读模式下创设物态环境，让校本阅览课成为促进学生课外阅读的助推器。教师要每周带领学生到图书室开展阅读指导活动，听取学生对课外阅读的意见，师生在融洽的氛围中交流，便于学生吐露内心的感受，使课外阅读的效果更突出，学生在教师的鼓励下不断阅读，由感性到理性，提升初中生的综合能力。初中教师要从学生的需求出发，开设阅读指导课程，让学生由被动学习向主动阅读转变，接受优秀文化和思想的熏陶，显现课外阅读设立的初衷。当学生掌握了一定的阅读方法后，初中教师要设计检验环节，给学生提供一些阅读书籍，要求学生在规定的时间内阅读完毕，并且归纳总结出相应的知识点，看哪位学生的总结最全面、最详细。校本阅览课的形式还可以更丰富，初中教师要带领初中生到校外的博物馆进行参观学习，在那里有更多可供学习的资源，让初中生成为优秀的阅读者，终身的阅读者。
三、结语
课外阅读要求范文8
想要培养学生的阅读习惯，调动学生的阅读兴趣，从低年级开始培养非常关键。在语文课堂上，教师应当将低年级学生引入课外阅读的殿堂，通过课外阅读来开拓学生的视野，培养学生的写作能力。
一、低年级学生课外阅读具备的特点
低年级小学生一般是指一、二年级的学生，低年级的学生在学习过程中经历了从幼儿园到小学过渡的时期，也就是从玩为主的氛围转变为以学为主的环境。小学无论是学习内容还是学习方式，与幼儿园相比，已经有了较大的改变。但是低年级学生的年龄较小，且认识水平不足，在课外阅读内容的选择与形式的安排上，需要具备以下特点。
第一，趣味性。新课程标准将“喜爱阅读，体会阅读乐趣”当作低年级学生阅读教学的主要目标。只有学生有了兴趣，才愿意主动去阅读。但多数家长往往强制性地规定孩子每天必须完成多少阅读量，过于功利的做法，使孩子对阅读产生了强烈的排斥心理。孩子对动画片感兴趣的主要原因就是这些故事生动有趣，充满趣味性［1］，孩子才会爱不释手。绘本是最适合低年级学生阅读的图书，绘本的语言较为浅显，且充满趣味性，学生很容易被吸引。
第二，自主性。学生作为课外阅读的主体，其人格的塑造只有在自主阅读中才能够得到有效的体现。低年级学生在阅读时，书籍的选择也许不如其他学段的面广，阅读质量可能也比不上高年级的学生，因此在引导学生进行课外阅读时，教师要给学生一定的引导，也应当尊重学生，尽量调动学生的阅读兴趣。在课外阅读初期，教师可以鼓励学生按照自己的兴趣爱好来选择课外读物，无论什么体裁，只要学生喜欢阅读，经过一段时间的培养，学生就能够将此种阅读热情转移到一些经典读物上。
第三，渐进性。对于低年级学生的课外阅读来说，遵循渐进的阅读特点非常关键。只有打下阅读基础，按照学生的学习规律，开展渐进性阅读，阅读的过程才会更加长久。在整个过程中，不能太急功近利，一定要了解学生的识字水平，可让家长读故事给孩子听，再到家长与孩子一起阅读，帮助孩子消除阅读中遇到的障碍。等到有了一定的阅读基础，再放手让他们去自主阅读。在内容的选择上，低年级学生以形象思维为主，因此可引导学生选择一些自己喜欢的读物，如充满神秘感的故事或者具体形象的故事等，促使学生热爱阅读。
二、农村小学低年级语文课外阅读兴趣的培养
（一）创造阅读的环境
低年级学生的年纪较小，思维能力相对较弱，虽然具有强烈的好奇心，但是比较贪玩，不可能瞬间就对阅读产生兴趣，需要教师为学生创造出合理的阅读环境，遵照循序渐进的方式，逐步引导学生进行阅读，逐渐培养学生的阅读习惯。尤其农村地区的书源相对不足，为了给学生创造良好的阅读环境，教师可在班上设置图书角，鼓励学生将自己喜爱的图书放在图书角，供其他学生一起阅读。同时，教师可借助课余时间，与学生一起分享课外读物中精彩的故事，一起欣赏精美的插图。
（二）牵手经典，开启心灵之窗
在生活中，想要让学生愉快地爱上阅读，最好的方式就是让学生阅读自己喜欢的书籍。教师可为学生推荐一些经典儿童读物，这些作品展现了孩子的情感与生活，语言非常生动有趣。在阅读过程中，学生就能够体会到阅读的乐趣，如此便可提升学生的阅读兴趣，进而在阅读过程中寻找自我，确立自我。例如学生都非常喜欢的杨红樱，学生都觉得杨红樱就像她笔下的仙女蜜儿一样，她摇动自己的笔，学生都会心花怒放，她敲动键盘，学生就会欢呼雀跃。她写的童话故事吸引了很多学生，她的《淘气包马小跳》，让学生为之倾倒。此外，曹文轩使用细腻优美的文笔，描述了懵懂少年的故事，《草房子》《细米》以及《根鸟》等，都吸引了无数的学生。中华文化浩瀚如海，仅仅阅读一些经典的儿童文学作品，无法有效的满足学生的精神需求。其他一些经典的中外文学名著，也是非常好的阅读素材。在教学中，教师可在早晨开辟“10分钟经典诵读”，通过阅读让学生穿越时空，与哲人亲密接触。这些经典的文章能够引导学生走进瑰丽的文学殿堂。在此过程中，学生就能够充分享受精神食粮，不断地提高自我，丰富内心世界。
（三）正确引导，使学生会读书
在实际阅读中，很多学生的阅读效果不尽如人意，主要是没有掌握阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯。因此教师应当与家长配合，对学生进行课外阅读指导，使学生善于读书，增强阅读积累，为今后的写作练习打下良好的基础。第一，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯需要在长期阅读实践中渐渐形成的。想要培养良好的阅读习惯，应当做到以下几点：①定书。一旦选择了要阅读的书籍，就一定要读完，不能半途而废。②定时。在课外阅读中，教师应当引导学生按照自己的生活规律来选择读书的时间，不能太过随意。③定量。应该按照学生的阅读基础，制订阅读计划。在读书时还需要保持良好的阅读姿势。这些习惯是在阅读实践中逐渐养成的，教师与家长应当多提醒学生。第二，促使学生掌握阅读技巧。阅读的方法通常有以下几种：精读、略读和浏览。学生背诵诗词与名人名言时，可使用精读的形式，童话故事类则可使用略读的形式，报纸与杂志或者搜集资料时，则可使用浏览的形式。因为农村学生多为留守儿童，学生阅读品味不高。在渗透阅读方法时，教师应当教会学生阅读不同的书籍，按照阅读目的与性质来选择最为适合的阅读方式。如教师在引导学生阅读《我爸爸》时，教师就可引导学生思考：“合上书本后，回想一下，哪些情节最让你难忘？能不能拿起笔给爸爸画一张像？在生活中你会怎样夸奖爸爸？”在阅读时，教师可要求学生不仅要用眼睛看，而且还要用心去品味，尤其是那些优秀的作品，其中优美的词句不可走马观花，应该用心体会。如教师可引导学生一边阅读一边使用不同的符号（如波浪线以及画圈）来标记，用心思索文章为何要这样写，得到了怎样的启发？真正做到“不动笔墨不读书”。
（四）“读”“写”相融形成语文素养
新课程标准要求语文教师重视学生语文素养的形成，语文素养是学生学习其他学科的基础，同时也是学生全面发展的基础。在进行课外阅读时，教师应当引导学生做好读书笔记，读写结合，才能够取得进步。由于低年级的学生识字量不足，在课外阅读时，教师应当引导学生学会“笔划式笔记”，即在阅读中遇到精彩的字、词、句时，就用彩色笔画出来。阅读本身就是对生命的拓展，为了有效提高学生的阅读水平，教师应当在读与写之间架起桥梁。如教师可借助一些儿童读物，给学生试写的机会，例如在阅读完《丑小鸭》的故事后，教师就可引导学生进行续写，有些学生就写出了丑小鸭变成白天鹅以后发生的故事。此外，在课堂上，教师还可为学生构建“故事大王”等舞台。通过阅读，使每个学生都能体会到阅读的乐趣，使每个学生都有展示自我的机会，让学生一起分享生命的精彩。作为语文教师，应当灵活地引导学生进行课外阅读。在指导学生进行课外阅读时，教师应当走近学生，了解学生的阅读爱好，鼓励学生多进行阅读交流，一起引导学生从被动阅读变为主动阅读，由此便可提高阅读效果，有效实现教学目标。
作者:乔丽
小学课外阅读兴趣篇2
兴趣是学生学习活动开展的主要推动力量，如果学生兴趣缺失，那么在学习中就会表现得不积极、不主动。在农村小学低年级语文教学之中，进行课外阅读，可以丰富学生的阅读量，加强学生的语文积累，对于提高学生的语文水平具有显著的意义。因此，对于教师而言，就必须要着眼于学生兴趣，积极培养学生的课外阅读兴趣，引导学生能够积极参与到课外阅读之中。
一、学生课外阅读兴趣不高的原因
从当前小学语文教学的课外阅读来看，不少学生都存在阅读兴趣不高的问题，在课外阅读上始终无法专注精神。具体来说，学会阅读兴趣不高的原因，主要表现在以下几个方面。第一，缺乏良好的课外阅读环境。阅读是一项需要环境氛围烘托的活动，尤其是对于农村小学生而言，不少学生缺乏自制力，再加上不少孩子都是留守儿童，而爷爷奶奶并不能很好地指导他们学习，长时间下来就形成了贪玩的性格。若是没有阅读环境的约束，不少学生就读不进去。第二，阅读模式单一。课外阅读的形式可以是多种多样的，通过不同的模式来进行，可以取得不同的效果。但是目前部分教师在进行课外阅读时，基本都是局限在一种方法之中，如此学生的兴趣就会逐渐下滑。第三，阅读素材匮乏，选择不合理，难以引起学生的阅读兴趣。在农村小学当中，课外阅读资源相较于城市小学而言，在数量上存在不足。而部分教师在进行课外阅读资源选择时，忽视了学生的兴趣爱好，选择的阅读材料和学生的兴趣不符，不能激起学生阅读的兴趣。
二、培养农村低年级学生课外阅读兴趣的措施
在语文教学中，要培养低年级学生的课外阅读兴趣，那么教师就要针对当前存在的问题，逐一改进优化，这样才能让学生的课外阅读兴趣不断提高。
（一）营造良好的阅读氛围
课外阅读的环境氛围，对于提高学生的阅读兴趣具有直接作用。因此，对于教师而言，便需要认识到这一点，在进行课外阅读的时候，加强阅读氛围的营造，确保可以将学生的阅读兴趣激发起来，积极参与到课外阅读之中。比如，在教学了《曹冲称象》这个故事之后，教师引入一些拓展性的素材进行课外阅读活动，比如可以引入《农夫与蛇》《鲁班造伞》等小故事，引导学生进行课外阅读。而在进行课外阅读的时候，教师便需要关注阅读氛围的营造。比如，教师可以采取情境构建的方法，给学生创设一个虚拟的氛围情境，引导学生浸入情境之中来进行课外阅读。这样一来，通过创设的阅读情境，就可以学生和阅读素材之间形成共鸣，从而提高课外阅读的效果，让学生对课外阅读产生兴趣。此外，如果有条件，也可以使用多媒体音频、视频等来营造氛围，激发学生兴趣。
（二）采取多元化手段进行阅读
除了营造良好的阅读氛围之外，要培养学生的课外阅读兴趣，还可以通过多元化的手段来进行课外阅读活动，让学生可以在新颖的课外阅读模式中不断提高自身的阅读兴趣。比如，可以通过师生共读的方式进行课外阅读。所谓的师生共读，就是教师和学生一起进行课外阅读，教师将自己放到和学生平等的位置上，和学生一同展开课外阅读。这样在课外阅读过程中就可以实现师生交互，便于培养学生的兴趣。另外，也可以使用一些趣味游戏来进行课外阅读。如可以进行阅读接龙、故事新编等游戏，让学生在课外阅读中可以发挥出自身的主观能动性，深入感受课外阅读所包含的魅力与内涵，从而逐渐对课外阅读产生兴趣。除此之外，还有很多可供使用的课外阅读手段，如阅读角、阅读大会等等，这些手段都可以在实践中灵活使用。
（三）做好素材选择与扩充
课外阅读素材的质量和数量也会影响学生的阅读兴趣。因此，对于教师而言，便需要做好选择，同时想办法扩展课外阅读资源。首先，在课外阅读资源方面，低年级学生对于卡通、漫画这类题材充满了兴趣，因此在课外阅读的资源选择上，就需要避免纯文字的素材，尽可能选择漫画和卡通形式的阅读素材，这样便可以激发学生的阅读兴趣。如故事绘本、成语漫画等等，都是能够让学生提起兴趣的阅读素材。其次，在阅读资源拓展方面，可以在班级中设置一个小书架，让学生将自己持有的书籍加入小书架，然后和其他学生进行交换。这样，便可以扩展课外阅读资源，也可以让学生之间形成交流，对于学生阅读兴趣的培养效果显著。在农村小学中对低年级学生进行课外阅读兴趣的培养，教师需要关注当前学生在阅读兴趣方面所存在的一些不足，然后针对性地做出改进，营造良好的阅读氛围，采取多元化阅读模式，合理选择阅读素材等等，使低年级学生的阅读兴趣有效提高。
作者:杨青亚 单位:江苏省常州市武进区前黄中心小学
小学课外阅读兴趣篇3
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求第三学段学生“拓展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书。”的确，课外阅读在学生语言训练、语文素养等方面都具有重大的意义。然而,当下农村小学生受外界环境的困扰，难以接触优秀读物，课外阅读状况堪忧。要扭转这一局面，必须找到激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣的钥匙去开启学生走进知识宝库的大门，达到广泛阅读的目的。笔者结合农村学校的实际情况，在教学实践中实施了一系列行之有效的办法。
一、课内导趣
小学高年级语文课文内容丰富多彩，散文诗歌、寓言故事、神话传说等是我们不可多得的阅读资源。语文教师充分利用课本知识，以点带面，多层次、多角度、全方位作好课外阅读导趣。例如，上“阅读链接”《纸船——寄母亲》，有意识地向学生隆重介绍了作者冰心的名作《繁星·春水》和《小橘灯》，课后不少学生争着找来这两本书看，还不忘摘抄美言美句，写了读后感等；上《詹天佑》，就引导学生阅读“中国高铁的大功臣———北京环铁”“港珠澳大桥的故事”，让学生感受中国高铁、中国桥梁的伟大，引导学生们阅读科普散文的兴趣。这样的阅读活动就是借助课内学完某一个作品，就向学生推荐与这作品相关的书籍，从而达到加深认识、扩大阅读面、引导学生阅读兴趣的目的。它既是课内阅读的补充和延展，也使学生增长了知识，开阔了视野，又反过来很好地促进课内阅读。仰仗“课内”引导学生课外阅读的兴趣就变得轻松了。
二、故事激趣
我们的学生有不爱阅读的，却基本没有不爱听故事的。因此，通过讲故事可以激发学生课外阅读的兴趣。笔者的课堂是讲故事的课堂。例如，上《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，就讲李白“安能摧眉折腰事权贵”的骨气；上《闻官军收河南河北》，就讲杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负和“穷年忧黎元”的济世情怀等。为了让学生更多阅读名著，笔者经常给学生讲名著中的名段，以此作为“诱饵”引学生“入彀”———学生听得入迷，回去自然会寻找相应的作品来阅读。比如，上《猴王出世》，就讲了“小圣施威降大圣”“真假美猴王”等《西游记》中的经典故事，让学生感受经典名著的魅力，进而主动阅读全书。此外，笔者还鼓励学生自己讲故事，举办“故事会”。为了能在别人面前娓娓道来，学生们总会积极主动地阅览课外书；而听者也能从别人绘声绘色的讲述中了解到引人入胜的情节，认识到大千世界芸芸众生的不同个性，知道事物的是非黑白，对相关的故事产生强烈的好奇心，会有自己读一读原著的欲望。
三、活动引趣
小学生维持做一件事的热情时间不长,大多数学生没有毅力,有的只是“三分钟的热度”,对待课外阅读也不例外。因此要想对课外阅读能保持长久的兴趣，这需要“活动引趣”。怎么“引”？这里以开展轮办图书角活动为例。我们每个月由一个小组承办图书角建设活动，内容包括设定当月阅读主题，发动大家捐书，登记，编码，提供借书，登记还书，接受报名登记上台“演说”看书的心得，或者推荐理由，确定“演说”名单，“演说”，评比加分，整理存档。根据量化，对办得比较成功的小组和个人授予各种荣誉称号并颁发奖状：“阅读泰斗”“阅读宗师”“阅读大师”“阅读大侠”“阅读少侠”等新鲜而有竞争色彩的称号一定程度上也促进了学生积极阅读课外书的兴趣。学生们是很在意评比结果的。为了办得更好、更生动，能在评比中获得好成绩，他们都会积极“选材”，认真阅读。所以举行一系列竞赛评比活动能更长久地促进学生进行课外阅读。四、激励促趣德国教育家第斯多惠有一句名言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了使学生对课外阅读有浓厚的兴趣，就要善于运用多种激励手段，以促进学生的自信心和上进心。笔者坚定落实《义务教育语文课程标准》的要求，提倡初中生“少做题、多读书、好读书、读整本的书”，积极创造各种机会让学生读课外书，举行各种读书展示活动，然后借助各种契机给予肯定、表扬、奖励。有时一句激励的评语、一个肯定的表情、一颗棒棒糖、一张自制的奖状，有时给予量化加分，有时一条信息附上一张照片给家长通报表扬等都有事半功倍的效果。总之，要激发学生课外阅读的兴趣，就要激起其阅读的需要，优化其读书环境，开展多姿多彩的活动，创造展示与交流的机会，注重引导激励，及时给予肯定、奖励，这样才能收到意想不到的效果。
参考文献：
