第一篇
一、正确定位语文在教学中的角色和作用
首先，素质教育是高职教育所提倡的，很显然，重要的是培养学生的职业技能，但职业思想素养的培养也绝不能忽视，高职语文是培养学生人文素养的重要基础学科。大部分高职生高考成绩较低，语文功底普遍薄弱，对掌握专业知识和培养人文素质都有影响。其次，目前高职语文是公共基础课，没有强制的级别考试制度，学生不太重视。在“重技能和业务，轻素质和知识”的观念影响下，导致语文教学学时少，学生语文水平很难提高。因此，语文教学在高职教学中的重新定位，具有重要的现实意义。
二、高职语文教育要培养学生的全面职业能力
当前我国的高职语文课作为公共基础课，语文知识在培育社会和企业需要的应用型人才中的作用往往被忽视了。要想培养学生的综合技能，高职语文是关键，因此更要把语文当成一种技能来传授和学习。第一，作为文化教育之一的高职语文教育，要突显出职业道德、品质意志、人文素养等人生观、价值观的养成；第二，语文教学和专业知识学习的高度融合，培养学生整合语文和专业专项技能的全面职业能力，提高语言和文字的应用能力，包括语言表述，应用写作水平等。第三、提升文学审美能力，社会交往礼仪素养，交流沟通能力，应聘面试能力。教育对象的特殊性应当引起高职语文教育的关注，培养方向的明确性，选择和采用更具针对性的教材和教学方法。对技术突出的专业，既要注重选择与专业相关文学的教学内容，又要加强对各种调查报告、各项工作总结、论文写作等技能的培养，从而提高学生的专项职业能力，以便更好地适应未来的工作，为学生的将来指明方向。
三、根据职业特征，大力培养学生的文学素质
职业教育过程中要注重职业的倾向性，在高职语文的教学工作中也同样要注重职业特性所要求的文学基础。例如文秘专业，从其专业特性来说要求具有过硬的文字功底，应下大力度对学生文字语言能力的培养，既要重视阅读理解分析鉴赏，又要注重各种应用文体的写作，对学生文字处理技巧要求是很高的。面对高职学生的特点，进行语文知识的教学同时，应指导学生多获取文学知识，养成阅读的好习惯，这样可以从阅读中体会幸福的感觉。语文教学可以利用多媒体和微课等教学手段，满足了新时代学生求知求新的愿望。教师要关注学生的兴趣爱好，根据教学目标要求，语文教学多媒体课件的制作要能吸引学生的目光，结合课程内容采用丰富多彩的视频资料，达到语文教学的最终目标。此外，高职语文教学不仅承担着语言文学的应用教学，也担当着传承文化知识的责任，有利于学生对职业道德的重新感知和认识，更有利于职业素质教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
四、提高学生语言表达和应用写作能力，赢得用人企业的赏识
微时代信息化学习受到很多学生的欢迎。如果语文老师让学生在作业本上写一篇2000多字的文章，大多数学生会感到厌烦而不愿意去做。可以改变方式，利用网络的便捷，让学生把作业发到老师的邮箱里，学生们会喜欢这种形式。信息化不但给高职语文写作的改革提供了广阔的天地和途径，而且提高学生应用写作水平。有利就有弊，学生可以在网上找到相关内容完成任务，这样就不能考查学生的真实写作水平，也达不到提高写作水平的最终目的。这样的话，教师在安排文题上就要尽量以学生的实际学习生活为中心，鼓励要求学生创作自己作品的真实性，避免抄袭。往往写作水平是衡量一个人的文化素养和全面综合能力的标准之一，用人企业很重视和关注这一点。丰富变化的高职校园学习生活就是学生的应用写作创作的生命，教师多鼓励学生创作，并给他们提供展示的机会和空间，使学生们拥有真正属于自己的展示才华的天地，从而提高他们的创作激情、兴趣和能力。
五、结语
培养学生的职业能力是职业教育的精髓，职业能力的养成，绝非是一项技术和一门专业所能满足的，需要不断地积累很多的知识，高职语文是汲取知识的重要工具和基础，在高职教学环节中的职能地位和角色明显提高，既是职业能力提高的工具和基础，又是专业技能和全面能力的拓展和延伸。因此，要不断深化和发展高职语文教学，今后要突出语文职业能力和素质的实用性这一特征，已不言而喻了。
作者：李玉玉 单位：黑龙江农垦科技职业学院
第二篇
一、在高职语文教学中构建职业汉语能力培养课程体系
高职语文教学应当构建以学生职业汉语能力素质培养为核心的课程体系。首先，在高职语文基础性课程教学过程中注重职业汉语能力培养，利用高职语文教材对学生的听说读写能力进行系统训练，强化学生的语言交际能力教学。其次，要在语文基础课程教学的基础上，适当的拓展职业汉语能力素质提升的专门课程，例如开设演讲指导课程、辩论课程、职业应用文写作课程以及公文阅读写作课程等等，拓宽和丰富学生的职业汉语能力教学素材和教学形式。另外，还要加强职业汉语能力实践教学，要通过与实际生活、职场生活相贴近的场景或者是话题对学生的职业汉语交际能力进行训练，通过辩论赛、研讨会、演讲比赛以及办公室真实情景模拟等形式加强学生职业汉语能力实践和训练。构建基础课、拓展课和实践课为一体的高职语文教学课程体系。
二、创新高职语文教学职业汉语能力培养的教学策略
首先，与职业汉语能力培养的课程体系相适应，应当对高职语文教学内容进行创新和改革，形成语文基础教学内容、职业能力教学内容、拓展实践教学内容三大教学内容板块，对学生的职业汉语基础能力、拓展能力和实践能力进行全方位的培养。其次，要对高职语文教学方法进行创新和改革，一方面可以通创设汉语能力交际情境，让学生积极主动的投入到语言交流教学过程中，创设的情境要与学生的实际生活和未来所要从事的职业相符合，根据专业特点开设“就业竞聘模拟”、“专业知识经验交流会”等情境，培养学生的职业汉语能力。在创设情境过程中要注重运用多媒体营造语言环境和职业环境氛围，让学生真实的感受到现实职业交流情境。另一方面，要创造机会并鼓励学生积极参加社会实践活动，提高和巩固语言表达能力和运用语言开展人际关系沟通的能力，高职语文教学应当“走出课堂，走进社会”，在社会大课堂中指导和教育学生。要鼓励学生在日常生活中发现和积累职业汉语能力训练和培养素材，开阔眼界、拓展思路，不断地提高学生的语言表达能力。
三、完善高职语文教学中职业汉语能力的评价机制
当前高职院校语文教学的评价模式比较单一，评价内容是教材基本知识，评价方法是笔试考试，对学生学习效果的评价就是成绩，这种评价模式根本无法体现高职语文教学的职业汉语能力教学效果，也会对学生的学习积极性产生不良影响。因此要完善和改革高职院校语文教学中职业汉语能力的评价机制，形成过程测评与结果测评相结合的评价体系，其中结果测试也不在是单纯的笔试考试，还要对学生的口语表达能力、职场语言应变能力等进行测试。另外，还要注重职业汉语能力的发展性评价，制定能够体现学习过程、学习效果和学习发展进步空间的评价体系。
四、结语
职业汉语能力是高职院校学生获得良好职业生涯发展的必备能力之一，也是当前高职院校教学的重点之一，高职语文教学是培养学生职业汉语能力的关键学科，要在教学课程体系建设、教学策略创新和教学效果评价改革等方面采取措施，对学生的职业汉语能力进行有效的培养，为学生获得更好地发展提供有力支持。
作者：刘娟 单位：陕西国防工业职业技术学院
