学前卫生课程教学内容比较抽象、复杂，学生在学习理论知识过程中不可避免的会遇到困境。现代社会各界都对学前儿童身心健康非常重视，幼师职业要求越来越高。因此，高职院校需要对学前卫生课程教学进行改革创新，通过有效教学方法、内容等提高课堂教学效果。
一、高职院校学前卫生课程教学问题
学前卫生课程是高职院校基础教学内容，主要培养学生学前儿童健康保护能力，具有很强的应用性。在学前卫生课堂教学方面，高职院校教学模式比较传统，教学内容枯燥无味，无法将学生学习兴趣激发出来。在学前卫生课程教学过程中，教师多采用填鸭式或者灌输式等方式教授学生理论知识，学生多被动接受知识，在课程知识理解、记忆等方面容易出现问题，导致学生基础理论不够扎实，从而对学生专业能力培养造成一定影响。在学前卫生课程教学过程中，高职教师本身缺少幼师教育经验，难以为学生实际应用提供指导。在教学成果评价方面，多数高职院校评价方式比较单一、传统，学生只能通过死记硬背方式应付考试，对理论知识一知半解[1]。因为学生无法理解、化用理论知识，所以这种短期记忆能力会逐渐退化，无法为学生实践应用能力培养提供有效帮助。由于高职学生评价考试存在不合理现象，因此学生走上幼师岗位之后面临的考验及问题相对较多。
二、学前卫生课程改革路径
（一）课程教学方式改革对策
在学前卫生课程教学改革方面，高职教师需要对以往教学模式进行改变，在教学过程中尊重学生地位，逐步提高学生学习兴趣。在课程实践教学方面，高职院校教师需要对学生实际情况进行了解，对学生特点及个性进行综合分析，结合学前卫生课程教学内容进行实践教学方式创新，引导学生将潜力与想象力激发出来。在具体实施方面，高职院校可以对案例教学、小组合作研究教学与情境教学等教学方式进行应用研究，通过多元化教学方式提高学生参与学前卫生课程教学课堂积极性，将学生主观能动性激发出来。在学前卫生课程教学方面，高职教师可以对信息化技术进行开发应用，通过先进技术整合教学资源，利用互联网优势进行知识传播，与其他学生分享教学资源。例如在情境教学方法应用方面，高职院校教师可以通过多媒体手段进行教学方案设置，从而提高学生学前卫生课程学习兴趣。另外，信息化教学方式能够增强学生实践性与时代性，在幼师教学改革方面具有一定推动作用。
（二）合理设置教学情境
学前卫生课程教学中的很多知识内容都比较抽象，高职学生在学习过程中遇到的难点问题相对较多。因此，学生在学前卫生课程学习期间可能会存在厌学情绪，从而降低课堂教学效果。在学前卫生课程改革过程中，教师需要对教学情境进行合理设置，将学生生活和课程知识紧密联系起来，通过教学场景布置提高课堂教学趣味性，从而提升教学效果。比如在《传染病的预防与处理》课程教学过程中，高职教师在教学情境设计方面可以对日常生活中常见疾病资料进行收集、整合，通过多媒体形式将课堂教学知识直观展现出来，为学生学习传染病相关知识提供帮助。通过直观图片与视频等教学资料帮助学生了解传染病，认识到学前卫生知识在实际生活中的重要性，激发学生自主学习功能。在《学前儿童呼吸卫生》知识讲解完之后，高职教师可以组织学生参观幼儿室内活动，要求学生对儿童呼吸卫生问题进行总结。相对于以往教学模式而言，这些情景教学方式能够将学生学习兴趣激发出来，通过实践教学活动帮助学生积累操作经验，使学生能够从学前卫生课程教学过程中获得成就感，培养学生问题解决能力。
三、课程教学结果考核改革对策
在学前卫生课程教学结果考核方面，高职院校不仅需要对学生基础知识掌握情况进行考察，还要对学生情感价值与能力等进行考核。尤其是在学生问题解决能力及情感态度考核方面，高职院校需要以学生情感态度培养为改革目的。在学前卫生课程教学结果考核过程中，高职院校可以利用综合评定模式，通过学分制、百分制与等级制进行计分，全面了解学生知识掌握程度，促进学校素质教育发展。在学前卫生课程标准及培养目标统一之后，高职院校可以许可学生通过各种方式完成学业，使学生能够顺利通过毕业考核。在学生问题解决能力考核方面，高职院校可以对情境考试与随堂作业等各种考核模式进行应用，通过多元化考核模式全面考察学生综合实践能力。另外，高职院校需要对学生职业素养进行评价，了解学生是否具备敬业与创新等素养。综上可知，在学前卫生课程教学方面，高职院校教学评价、教学方法等仍然存在缺陷，导致学生职业素质发展过程中受到限制。在学前卫生课程教学改革路径探索方面，高职院校需要对原有教学模式、理念等进行改革，给予学生更多发挥空间。同时，高职院校需要对课程教学成果考核进行改革，通过各种考核形式将学生实际能力显示出来，从而为课程教学改革提供参考价值。
作者:朱必新
