【摘要】创新创业教育与专业教育的耦合是高职院校适应新时代人才发展需求和职业教育改革的必然要求。文章从创新创业教育与专业教育耦合的必要性入手，阐述二者融合的价值意义。结合目前的耦合现状，分析创新创业教育与专业教育主要的融合途径：“专创融合”的课程体系构建、课外融合机制构建及双创师资培养，并指出融合过程中的几大典型问题：双创教育与专业教育脱节、校园双创文化不足及双创教育实践平台的缺乏，为后续高职院校“专创融合”发展提供一定的理论基础。
【关键词】高职院校；创新创业教育；专业教育；耦合
0引言
随着《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）以及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）政策的实施，如何办好高质量的职业教育已经是许多学校面临的新的挑战。“双高”建设体系下，很多高校都在高目标与高要求地发展，不断完善和提升自己的综合办学水平，为社会输送更多的高质量技术技能型人才。为适应时代和社会的发展需求，职业教育正在积极进行教学改革，创新创业教育（简称“双创教育”），有利于培养具有创新精神、创业能力兼备的高素质专业人才，是现阶段我国职业教育教学改革的重点，专创融合教育成为一种新的必然发展趋势。
1双创教育与专业教育耦合的必要性
1.1双创教育与专业教育融合是人才培养改革的需要
随着目前科学技术的不断进步，企业市场的转型升级，我们正逐步进入智能化时代，社会不断发展的同时，用人单位对毕业生的要求也逐渐提高，要求毕业生不仅能解决熟悉的专业领域问题，还要有一定程度的应变能力，适应千变万化的市场，解决企业遇到的实际难题。传统的高职院校一直比较专注培养技能型人才，这显然已经不太满足现代复合人才的培养要求，所以当前培养学生的软实力已经成为绝大多数高职院校关注的重点，学生的创新创业能力、团队协作水平及应变能力显得尤为重要，专创融合教育有利于培养复合型高质量人才，是目前人才培养改革的迫切需要。
1.2双创教育与专业教育融合是现代职教体系发展的需求
现代职业教育是随着时展的基础上形成的，其教育对象增加了高等职业人才这一范畴。尽管现代职业教育与传统职业教育都是立足培养技术技能型人才，但还是有本质的区别的。现代职业教育体系有完善的自身结构和功能定位，它以社会劳动需求为基点，为社会培养技术过硬，发展潜力巨大的高质量劳动人才，同时也能满足自身的可持续发展的需求。为满足现代职教体系发展，越来越多的高职院校在做好专业教育的基础上，加大扶持创新创业教育的发展，融入课程，深入培养过程中，不少院校借助专业优势发展创业平台、双创学院等，双创教育与专业教育的耦合必将是现代职业教育发展体系构建的重要一环。
2双创教育与专业教育耦合途径分析
2.1基于“专创融合”的课程体系构建
目前，双创教育与专业教育的耦合已经成为职业教育的研究热点，其中，建立高职课程间的衔接被认为是比较有效的途径之一。在开发创新创业课程时，加强专业教育的融入，结合专业本身的特点，设置双创教育内容，提升双创能力的同时，促使学生深入了解专业领域的发展动向和趋势，利于未来的可持续发展，比如，针对专业领域的创业计划书的撰写、职业生涯规划等。其次，在专业课程体系上，适当增加双创教育的内容，可以立足岗位需求重构课程教学内容，在含有专业背景的前提下，逐步培养双创意识，激发学生专业课程改革的思考，专业创业的思考，鼓励学生在专业领域范围内大胆创新与尝试。
2.2双创教育与专业教育的课外融合机制
据了解，很多高校除了在课堂上进行专创融合，课外融合机制也充分利用了起来。首先，在课外活动形式方面，高校的大学生社团、学生会等一直深受学生的喜爱，如果在举办活动时能够将专业知识与双创教育系列结合起来，将会潜移默化达到专创融合的效果，而且也更容易被学生接纳和喜爱。学校应当鼓励专业教师牵头指导学生成立自己本专业领域的双创团队或者社团，同步培养专业素养和双创意识。其次，在课外活动内容方面，本专业指导教师可以充分将专业知识与课外实践相结合，可以通过“以赛促学”的形式，将竞赛与专业实践相结合，将专业教育与双创教育有机融合起来。
2.3从师资角度出发，培养具有双创精神的师资团队
目前，不少高职院校成立了创新创业学院，从大方向把握学生双创精神的培养。学生培养过程中，教师的影响比较重要，因此，目前很多高校注重含有双创精神的师资培养，定期进行“双师型”教师的认定，甚至要达到90%以上的覆盖率。教师作为教育的实际实施者，首先要有双创意识，自我较高的追求，密切关注本专业所属行业的发展趋势，将专创融合的理念贯彻到课堂上，探索新的教学方法，提高课堂效果。不同角度的师资力量互为渗透，将非常有利于双创教育与专业教育的有机融合。
3双创教育与专业教育耦合主要困境分析
3.1双创教育与专业教育存在脱节的现象
目前，创新创业教育大多数由学校就业行政管理部门或创新创业学院等负责，而专业教育则是由相应的教学管理部门管理，这极大地导致二者存在脱节现象，课程定位和培养目标模糊，缺少学科之间的渗透和融合。相对而言，专业课教师的专业理论和实训能力较强，但对行业动态变化敏感性不强，对创新创业教育的理解也不够深入。创新创业教育与专业教育的管理方式，从很大程度上会限制两者教育的有机融合，建议在创新创业学院的管理运营方面加大专任教师的参与度，内部进行融合，更有利于对学生的培养。
3.2校园缺乏相关专创融合系列活动
高职院校的学生技能较强，双创意识相对薄弱。我们曾经对部分高职毕业生进行过调查，近80%以上的学生想参与上手快，难度比较低，比较稳定的工作，这也提示我们必须注重专创融合的教育模式。除了课堂，大学生的校园活动更能激发学生的学习兴趣。通过沟通与交流，我们发现学生缺乏创新创业意识，很大程度上是双创文化意识的不足。要想引起学生共鸣，从正面引导外，文化渲染也是很重要的，应当充分利用好校园这一大环境，多举办这些系列活动，灌输这种文化，培养学生敢闯敢拼的精神。
3.3双创教育实践平台的不完善
目前，很多高职院校都在积极推进创新创业教育，但是并没有完善的实训条件，有的甚至还只是理论层面的学习。据了解，高校推行双创教育的主要形式大多停留在双创比赛上，学校提供给学生的线下实训平台非常有限，即使有的学校设立了创业孵化园，也很少有相应的规范的管理制度和培训政策，同时也缺少校企合作的双创实践交流，平台整体利用率不高。学生的知识储备相对有限，学生进驻孵化园后，创业的同时会遇到一系列的问题，没有相对应的及时的指导，不少人就会选择中途放弃。推行专创融合发展时，我们要更加关注学生的本身发展和需求，给予一定的科学的指导，培养学生的自信心，促使学生逐渐成长为兼具专业能力与创新创业能力的高质量人才。
4结语
国家正处于经济转型和产业升级阶段，非常迫切地需要高质量的创新型的技术技能人才。我们需要领会现代职业教育体系的理念，加快构建专创融合的人才培养体系，推进教学改革与发展，重视校园双创文化的打造，完善双创实训平台管理，更好、更快地促进专创融合发展。
【参考文献】
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[3]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（5）：93-96.
作者：姚金花 姜如荣 严刚 曹蓉 单位：江苏城乡建设职业学院
