【摘要】目的探索高职扩招生源在接受高职教育后职业素养提升状况。方法以长春医学高等专科学校2019级高职扩招护理专业全体学生144人为研究对象，采取自身前后对照的方法，分别于2019年12月和2021年10月以问卷的方式调查其职业素养，并比较接受高职教育前后扩招护生职业素养提升情况。结果接受职业教育21个月后，护生职业素养总分及3个维度得分均高于入学前(均P＜0.05)，且家中有医护人员的护生职业素养提升高于家中无医护人员的护生(P＜0.05)。结论护理专业高职扩招生源的教育可以提升扩招护生的职业素养，特别是家中有医护人员的护生。
【关键词】高职扩招;护生;职业素养;提升
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了高职院校扩招百万的招生任务，高职扩招生源成为接受高职教育的新群体。区别于传统生源，他们不仅在年龄构成、知识结构、能力素质、职业经历上各不相同，学习形式也相对弹性，职业教育对这一特殊群体的积极影响有重要研究意义。职业素养是指为了满足岗位需要，从事某职业的人所具备的能力和行为习惯，并在职业生涯中通过不断学习和积累，发挥重要综合品质，是从业者符合岗位需求、胜任岗位职责的一种综合职业能力体现［1］。它包含3个维度，即职业技能、职业道德、职业意识［2］，其中职业技能为显性素养，职业道德与职业意识为隐形素养。护生职业素养是指护理专业学生在校期间培育的，并在护理职业生涯中不断发展及完善的护理从业者所必须具备的综合素质与涵养。护生职业素养是开展护理工作的前提，更是护理工作的基本要求，可以完好地体现护理专业学生的能力和素质［3］。本研究为知晓高职扩招生的培养成效、改进培养策略及为后续科学决策提供依据，对长春医学高等专科学校2019级第一批护理专业扩招学生职业素养提升状况进行了调查研究，现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
2019年12月选取长春医学高等专科学校2019级高职扩招护理专业全体学生为研究对象，共144人。其中，性别:男25人(17.4%)，女119人(82.6%);年龄:＜30岁109人(75.7%)，≥30岁35人(24.3%);民族:汉族132人(91.7%)，其他12人(8.3%);居住地:城镇86人(59.7%)，农村58人(40.3%);生源类别:中职、高中毕业生128人(88.8%)，其他16人(11.2%);是否为独生子女:是81人(56.3%)，否63人(43.7%);家中是否有医护人员:是52人(36.1%)，否92人(63.9%)。
1.2调查工具
1.2.1一般情况调查量表
了解扩招护生的一般情况，包括性别、年龄、民族、居住地、生源类别、是否为独生子女、家中是否有医护人员，并用于单因素分析。
1.2.2高职护生职业素养现状调查问卷
此问卷由谢新莹编制，克朗巴哈系数为0.972，具有较高信度，共包含职业道德、职业技能、职业意识3个维度、18个条目［4］，每个维度6个条目，采用Likert5级评分法，非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意分别得分1～5分，总分为18～90分，得分越高表示研究对象职业素养越高。
1.3调查方法
因扩招生源具有特殊性，采取自身前后对照的研究方法，即分为入学前组和入学后组，比较分析两组(即接受高职教育前后)护生职业素养变化情况，职业素养总分提升成绩=入学后总分－入学前总分。
1.3.1入学前组
先进行基线数据收集，2019年12月通过“问卷星”对2019级扩招护生144人进行问卷调查，由经过培训的班级辅导员作为调查员，组织学生填写问卷《一般情况调查量表》和《高职护生职业素养现状调查问卷》，共回收有效问卷144份。
1.3.2入学后组
入学21个月后即2021年10月，再次通过以上两个问卷以相同的方式调查该群体职业素养状况，共回收有效问卷144份。1.4统计学方法使用Excel进行数据汇总，SPSS26.0进行数据分析，计量资料用(x±s)表示，组间比较用t检验，运用单因素分析接受高职教育前后护理专业高职扩招生的职业素养总分状况，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生职业素养现状调查情况分析
研究结果显示，入学后组的职业素养3个维度及总分均高于入学前组(均P＜0.05)，见表1。
2.2高职扩招护生职业素养总分提升的单因素分析
运用单因素分析结果显示，不同性别、年龄、民族、居住地、生源，是否为独生子女对职业素养总分提升的差异无统计学意义(均P＞0.05)，而“家中有医护人员”的高职扩招生的职业素养总分提升状况高于“家中无医护人员”的高职扩招护生(P＜0.05)，见表2。
3讨论
3.1高职护理专业教育可以提高扩招护生的职业道德素养
职业道德是一般社会道德在专业领域的特殊体现［5］，由于医疗服务的特殊性，护理专业职业道德在护理工作过程中格外重要，直接关乎患者的生命健康和满意度，更是护理服务质量的重要保证［6］。本研究显示，通过高等职业教育，扩招护生的职业道德提升具有统计学意义。扩招护生接受高等教育的洗礼，间接接触大学校园文化，起到潜移默化的思想导向作用，学生在学习知识技能的同时，职业道德也受到熏陶，利于职业道德水平的提高。
3.2高职护理专业教育可以提高扩招护生职业意识素养
职业意识是指在工作实践过程中，为了更好地胜任岗位工作，提出的在意识观念上的需求［7］。以班级为单位的校园生活，不同于工作场所的集体生活，各类班级活动增强了集体凝聚力，更培养了学生的协作意识、奉献意识，形成稳定心理，培养健全人格，使扩招护生职业意识素养得到提升。
3.3高职护理专业教育可以提高扩招护生职业技能素养
护理职业技能素养属于职业素养的显性部分［8］，主要体现在学生的职业生涯规划能力和专业技能知识掌握情况。通过高校三年的培养，系统学习专业课程，使学生的专业知识技能得到提升，成为促进职业技能素养的重要基础。在本研究中，通过高等职业教育，扩招护生的职业技能素养得到提升。
3.4家中有医务人员对扩招护生职业素养的提高起到促进作用
一般情况调查量表中各类别间扩招护生职业素养提升状况差异无统计学意义，但家中有医护人员的素养提升明显高于家中无医护人员的，说明家中的医务人员会对学生起到一定的带动作用，促进了护生职业素养的提升，具体过程、机制有待进一步研究。
综上所述，高职扩招作为高等职业教育的特殊存在形式，无论生源还是培养方式均有别于普通招生，这种招生形式虽然是暂时的、相对的，但是其培养效果明显，其灵活的培养形式提升了扩招生源的职业素养，提高其执业能力，可以更好地服务社会、创造价值。
作者：蒋建英 王爽 单位：长春医学高等专科学校 长春市二道区卫生局卫生监督所
