摘要：根据高职院校产学研创融合式人才培育模式要求，《文创产品设计》课程的教学应从课程教学内容优化整合、教学方法改进提升，考核方式多元化等方面进行改革，围绕产品设计定位、企业需求和市场经济展开探讨研究，构建了以能力为导向的产学研创一体化教学模式，着重培养学生的动手能力、合作能力和思考能力，从而提高课程教学质量。
关键词：高职；文创；产品设计；课程；教学改革
“文创产品”是指依靠人的创意，借助于现代设计手段、科技手段对文化资源、文化礼品、文化用品进行创造与提升，将文化元素与产品本身的功能相结合，而产出的高附加值产品。特色文创产品能突显当地的旅游、文化特色，从而发展当地的旅游产业和提升经济，对于市场开发有重要的作用。当前不少高职类院校开设工业设计专业，其中《文创产品设计》课程是专业必修课之一，该课程创意性强，符合社会发展需求，但由于开设时间短，缺乏比较成熟的教学内容和教学方法，不能体现出设计作品转化为产品、商品，无法体现出文创产品的市场经济性。因此，如何根据市场需求转变传统课程教学理念、优化教学内容、改进教学手段和教学方法，提高进行教学质量，成为了我们需要探索和改进的目标。
一、《文创产品设计》课程教学存在的问题
（一）课程内容重理论轻实践，脱离市场需求。在高职院校的《文创产品设计》课程教学中，课时安排上以理论内容讲授为主，案例分析为辅，实践课时比重较少，且案例分析较少且内容陈旧，与当地的地域文化特色不能产生共性，在教学中缺乏实训环节，与行业、企业脱节，将无法结合社会的实际需求进行设计，导致学生的设计能力和创新意识难以提升。课程教学内容的安排应结合行业、企业等方面的社会需求，突出“学中做，做中学”的职业能力，以项目化的实践操作为主，减少理论知识的讲授。
（二）教学内容的特色不突出，形式较为单一。近年来，高职院校《文创产品设计》课程教学在教学方法和教学模式没有太大的创新与突破，采用传统的课堂讲授的“填鸭式”教学枯燥乏味，也很难调动学生对该课程学习的主动性和积极性。教学内容不结合地方特色和地域文化，课程的作品很难体现特色化、市场化；单一的教学方式也必将大大限制了学生的创新创意思维，达不到理想的教学效果。
（三）缺乏创新创意性的设计，考核方式局限。该课程的考核方式主要以学生完成简单图稿设计的形式为主，没有落实到实际项目出学生的专业技能、职业素养和实训成果转化等方面，作业目标不明确，也得不到行业、企业的评价与建议，更无法进行市场的检验。课程考核的形式达不到对学生的综合考评模式[1]。
二、《文创产品设计》课程教学改革措施
（一）课程教学内容改革。《文创产品设计》课程内容的知识范围广泛，但课时安排通常为60个课时，如何在有限的总课时里合理安排理论与实践环节，让学生能有更多时间进行创意设计和动手实践，是教师在课程设计和教学实施前必须考虑的重要问题。笔者认为，首先，教师对教材内容要理解透彻，对于章节的知识点进行分析总结，以项目导向法进行教学；其次，结合工业设计专业的特色，将课程内容分解、提炼到相关课程中，达到专业知识的融会贯通，提高学生的学习积极性和学习的效率[2]。
（二）教学方法形式改革。1.案例分析法。利用典型案例化的教与学情景引导学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生创新能力、合作能力、探究能力。客观地了解、掌握国内外关于具有本土特色文创设计开发策略，收集历届文创设计大赛相关的获奖作品和优秀作品，结合专业课程教学开展的形式，以设计案例为突破进行利弊优劣等多方面分析，集思广益突破创新的各种困难，研究出解决问题更有针对性、更有效的应对策略。2.信息化教学法。运用超星学习通平台，实现签到、主题讨论、选人提问、投票等教学互动，有效地将学生的学习专注力凝聚起来，活跃了课堂氛围，也拉近了师生间的距离。教学中采用“学、思、练、拓”的教学方式，运用“导入—讲授—操练—回顾”的教学过程设计，将课程资源和教学案例及相关知识点到课程章节学习中，可以方便学生反复观看学习，有效解决了传统教学方式的局限性。3.调查研究法。学生分组制定出设计项目对应的文创产品调查问卷，从实用性、工艺性、技术性、经济性的角度找准市场定位，掌握文创类产品设计需求的真实情况和受众热点，思考具有地方特色的文创产品在研发过程中所将产生的问题，以便在课程项目的研究中找准解决的对策和设计的方向，为产品研发做好铺垫。
（三）作业考核方式改革。课程的考核方式对学生在学习的努力程度上起到了举足轻重的影响，高职教育的目标是培养技能型的专业人才，对学生能力的培养倾向于职业技能的提升而不是理论的钻研，考核方式应侧重于作品是否按项目导向进行设计与制作，能否得到大赛的名次及行业企业的认可及能否产生经济效益。因此，评价考核形式应以作品汇报展的形式进行，作品的总体评价由学生互评、教师评价、企业评价三方进行综合评估共同评定成绩[3]。
三、结束语
近年来，根据高职院校产学研深度融合的时代要求，提出产、教、学、研、创融合式人才培育模式，《文创产品设计》课程应从商品定位、市场需要等方面入手，在做好前期调查的基础上，围绕市场进行开发设计，突出文创产品研发的商品特性和市场化特性，运用以赛促教和项目导入的形式激发学生的学习兴趣，改进教学手段，提升教学质量，使教学内容与社会的发展和消费者需求密切相关。因此，在课程的改革中还需要具有与时俱进的精神，加强与行业企业的联系，努力将课程教学成果转变为商品，实现产、学、研、创一体化的教学目标。
参考文献：
[1]钟蕾，李杨.文化创意与旅游产品设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2015(11).
[2]谭斯烨.“互联网+”时代《文创产品设计》课程教学改革[J].传播力研究，2019(7)：16-18.
[3]许慧珍，覃俭.基于项目教学的《产品设计》课程改革与实践[J].宁波教育学院学报，2011(5)：13-15.
作者:廖远芳 单位:南宁职业技术学院艺术工程学院
