第一篇
一、“微课”背景下对高职英语教学改革
探索的意义传统高职英语教学在很大程度上以说、讲为主，并注重以教师作为课堂在主体，忽视对学生个体的发展。同时，网络时代的飞速发展，高职院校学生中的网络基本普及，使得学生开始越来越多的依赖网络获取相关的知识。微课作为西方教育的发展开始在我国传播，并开始逐步的影响到学生与老师的教育观念。因此，加强对微课背景下的教学探究，无论对教师还是学生，都具有重要的意义。
1.从教师角度
高职英语对学生的要求构建实用性的技能型英语，从而提升自己在专业技能英语方面的能力。因此，通过微课对高职英语教学改革，不仅可提升教师的专业能力，还可提升教师的实践技能。微课要求教师必须对课程进行制作，因此，不同的知识点需要进行不同英语视频的制作，加深教师对不同知识点的理解，并将知识点在短时间内精细的展现出来，这不仅仅是对英语教师能力的考验，更考验教师的专业和智慧；同时通过对微课的使用，加深了英语教师对现代科技的使用，无形中加深了教师与学生在信息使用方面的距离；第三，拓展教师获取相关教学资源的渠道意识，使得在素质教育的理念下，拓展学生在英语方面的综合素质，以此提升高职院校学生的英语素质；第四，通过微课加深教师对英语教学的反思，从而使得在结合英语素质爱教育下，如何更好的提升教学质量。
2.从学生角度
微课在高职英语教学中的应用，更注意以学生为主体的建构教学，并注重对学生自主学习能力的培养，从而使得学生更主动、更有主见的接受不同英语知识，提升自身的综合素质。通过微课平台，学生科作为获取知识的平台，同时也可以作为互相合作学习英语的平台，从而通过丰富的教学形式和资源吸引学生的注意力；其次微课背景下学生可个性化的自主安排，从而为学生节约出更多的时间与空间，满足不同学生的需求。如在高职英语教学中，针对专业性的英语在课堂中不可能一一进行解答，因此，学生利用微课对专业性名词进行了解，从而加深其在职业能力中对专业性的了解；再次则是拓展学生利用微课学习英语的思维与视野。长期以来我国的高职院校英语基本是立足于教材，并在以教材为中心的情况下拓展有限的高职英语视野。而这种方式带来的不仅仅是思维的禁锢，更多的使得学生的思维受到很大的限制。利用微课丰富了课程资源使得学生能在海量的信息中不断学习不同的英语资源，从而拓展自身的思维。
3.从教育本身
从教育本身的角度，加强对微课在高职英语中的应用，其不仅仅是对传统教育方式的挑战，更多的是高职英语意识和思维的改变。改变过去长期使用的以讲授为主的高职英语教学，通过信息技术，促进者学生教育本身的交流，同时也在无形中丰富着英语教学的课程资源，从而从无形意识形态中改变人们对英语教育的看法，提升英语实际利用的效率。
二、教学改革中必须遵循的逻辑
对微课背景下的高职英语改革已经被广泛的实践，同时很多的教学工作者也总结出这样那样的问题，如教师效率不高、微课普及推广困难等等问题，并提出了一系列关于提升高职英语教学质量的策略。结合工作实践，对微课的应用因为学校、专业等的不同，教学改革实践也有所不同，但是，在改革中，必须遵循以下的逻辑：
第一，认知与知识逻辑的统一。结合不同职业院校对自身教学实践的定位，其学生组成、年龄结构、心理特征等都存在着很大的不同，因此，在制定微课背景下的高职英语教学体系的时候，必须遵循结合不同的年龄层次，制定不同的英语教学知识。其中的所谓的认知则是严格与年龄等有着密切的关系，不同的年龄层次对知识的认识不同，因此，分层教学、梯度教学等成为对高职英语构建的基本的策略。
第二，直接经验与间接经验的统一。如何利用微课为教学服务，成为高职英语课堂学习的第二课堂，除借鉴以往的教学经验之外，还必须注重对间接经验的把握，如除通过如何以内容和材料丰富英语微课之外，还必须借鉴先进的教学模式，从而吸引学生对英语知识内容的兴趣。
第三，教学本质与现象的统一。通过英语微课教学改革，实现对新形势下的我国素质教育的提升，从而培养出符合社会需求的综合性人才。但是，任何的教学都必须回归到英语教学的本质，那就是无论通过任何形式的教学，都必须让学生吸取到相应的重视，因此，丰富微课教学的方式，并结合教材开发更多的素材是当前微课改革必须结合的重点，因为，在改革中由于经验的缺乏，导致中青年教师为了形式而形式，形式丰富了，英语教学的本质却丢了。
三、结语
总之，微课背景下的高职英语必须严格结合素质教育的要求，以建构主义理论、人本主义、多元智能发展理论等为基础，通过不断的立足学生本体，才能在信息化时代下的高职英语改革提供可借鉴的经验。
作者：张瑞珏 单位：西安铁路职业技术学院
第二篇
1职业院校学生英语学习的现状分析
1.1学生英语学习的内在动力不足
英语作为一门重要的公共基础课程，在职业院校没有受到足够的重视，在200份调查问卷中，55%基础较差的学生认为缺乏英语学习的内在动力，认为学习英语无关紧要，专业课成绩提高才是找到好工作的根本；35%基础过关的学生认为学习英语对于就业没有太多的影响和帮助，成绩只要过得去就可以；仅有的10%英语基础较好的学生对于英语学习有着较为明确的目标，同时也明白经济全球化进程的加快，对于社会英语人才的需求也在逐渐的增加，也因此一直衷于英语的学习，旨在提高其英语综合素质。
1.2学生对英语学习排斥心理严重
作为中国人，汉语是我们的母语，而英语则是第二语言，并非学生从小耳濡目染，学起来比较容易。无论是语法学习、语句分析等英语教学内容都给学生造成一定的心理障碍。职业院校学生在入学前就已经表现出英语基础薄弱，入学后便对英语学习产生了惧怕的心理，长此以往，学生在英语学习中便会存在严重的心理压力，由于学生尚且不成熟难以自己消化这些问题，从而使得大部分学生对英语学习的信心不足，在行为上表现为对学习英语产生厌倦情绪，扰乱课堂秩序，拒绝回答课堂问题，或是用抄袭作业、逃课等方式拒绝学习英语。
2职业院校英语教学发展的制约因素分析
2.1教学方法与时展不同步
哲学中谈到“一切事物都处于永不停息的运动、变化、发展之中”，英语教学也不例外。但是，就目前各职业院校的情况而言，英语教学显然已经跟不上时代前进的步伐。古人云：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而现在却是传道解惑的教师依旧按部就班地讲解词汇、语法、翻译句子和课文，这种落后的教学方法，严重的忽视了学生的个性发展，课堂缺乏师生互动，难以取得显著的教学效果。
2.2教学内容专业特色不突出
通过以上200名学生的问卷调查，可以表明，学生自身并不喜欢受到传统教学思想、理念、方法、手段的束缚，也不想学无所用。职业院校的教学实践证明，传统英语教学模式下的毕业生走上工作岗位后在英语应用方面仍表现出严重的不适应，因此突出实用性、应用性的英语教学才符合人才培养的目标，学生在校期间要不断提高其实际从事涉外交际活动和满足工作需求的英语应用能力。
2.3职业院校缺乏英语学习的良好氛围
笔者经过多年的教学经验得出一个结论：学生想要完全掌握英语的使用能力，需要拥有良好的英语学习环境。如今比较流行的亲子节目中，四、五岁甚至两、三岁的小孩都可以说出一口流利的英语，而我们的学生却没有用英语与外国友人交谈的勇气，很大程度上在于学生的英语学习缺乏良好的语言环境和氛围，导致学生根本没有进行英语应用的空间，学习效果差强人意也就无可厚非了。
3职业院校英语教学改革的策略
3.1英语教学中坚持以学生为主体
职业院校英语改革首先要还原学生在课堂教学中的主体地位，恢复教师的主导作用，而不是以老师和课本为主，忽视学生学习的感受。首先，注重采用分层教学。由于传统的一刀切的教学方式使得学生英语水平参差不齐，学生接受能力也是有所区别的，这种方式容易让学生的学习积极性受挫。因此，英语教学的改革首先要对学生进行分层次教学，将水平相近的学生划分为一组进行授课，从教学目标、教学计划、教学内容及方式等方面来进行区别性对待。其次，注重采用体验教学。在英语教学改革中要倡导体验实践参与合作与交流的学习方式，让学生从被动角色逐渐转向主动，在任务完成过程中去利用所学英语知识分析并解决问题，逐渐培养学生的实践能力和创新能力。
3.2实行互动式教学模式，激发学生学习的兴趣
教学过程始终是师生间的互动过程，教师不能忽视对学生的组织和引导，学生也需要配合教师顺利完成教学任务。所谓的互动式教学就是将两者有效地结合起来。教师可将学生分成若干小组，并为每个小组制定性质相同而具体内容不一样的任务，小组和小组间在教师的相互合作交流下完成各项任务。在此期间，教师可通过双边互动来促进学生对问题的解决能力的培养，同时也有助于学生在真实的情境中提高应用英语的能力，激发学生学习的积极性和参与互动性。
3.3评价方式由单一化转向多元化
英语教学过程中，评价体系也承担着引导和鼓励的作用。传统教学在对学生学习结果的评价上多采用分数制进行，单纯地以分数定“人才”，严重挫伤了学生的积极性。多元化评价方式的倡导给予学生更多的上升空间，将学生在平时的实践活动中的表现考虑进去，尊重学生在学习中的主体作用，更加全面的评价学生，教学效果必然显著。
4结语
综上所述，职业院校英语教学改革势在必行，需要校方、教学工作者、学生的相互配合才能取得显著的效果，才能满足社会发展所需要的具备一定英语综合能力的职业技术人才。
作者：马群 单位：江苏省仪征技师学院
第三篇
一、高职英语教学现状与分析
（一）企业对高职毕业生英语能力评价情况
分析企业对高职毕业生英语能力评价情况我们从企业对高职毕业生英语能力的满意度和企业对高职毕业生最不满意的技能两个方面进行调查。其中，企业对高职毕业生英语能力的满意度调查结果从正态分布曲线可以看出来，均值还不足3，说明许多企业对近年来接收的高职毕业生所具备的英语应用能力略感不满。为了探究企业对高职毕业生不满意的方面，我们从听说、读译、写和综合应用几种技能进行调查，企业对高职毕业生的“听说能力”最不满意，其次是“综合应用能力”，这说明高职毕业生在听说和综合运用英语的能力上稍显不足。导致出现学生听说能力和综合应用能力不高的现象不足为奇，因为受传统观念和毕业压力的影响，课堂教学中教师们花大部分时间讲解课文中的语法知识点，忽略了听说能力和综合应用能力的训练。此外，高职院校也有力不从心的一面，虽然有些高职院校在着手训练学生的听说能力，但限于多媒体课件开发和硬件建设方面还存在一定的距离，最终收效甚微。
（二）学生不能在较短时间内适应企业工作岗位的实际需要
除了问卷，我们还对相关的企业人员进行了访谈，通过访谈得知，企业在技能型人才的标准、价值和使用上存在着一定程度的误解，而且他们对使用适用人才的认识不足，过度人才消费观念使企业盲目追求高层次毕业生，这是因为高职毕业生并未表现出比普通本科毕业生更强的动手能力和应用能力。此外，访谈反馈还显示高职毕业生的英语能力，包括那些持有大学英语四级，甚至六级证书的高职毕业生，不能在较短的时间内适应工作岗位的实际需要，也是众多企业不愿接收高职毕业生的原因之一。这是因为工作岗位所需的知识和技能考试未能学到，“学”、“用”脱钩的现象十分严重，这不仅造成教育资源的浪费，还不利于毕业生的个人发展。
（三）企业对高职英语教学的建议
调查问卷设计了两个开放式问题，调查企业对高职毕业生英语技能的要求和对英语教学的建议。统计结果与以上的调查结果基本上保持一致，可以归纳为以下几种意见：
第一，加强培养语言实际运用能力，特别是听说、阅读技能，实用写作技能，在条件允许的情况下多让学生参加各类英语实践，以提高实际应用能力；
第二，要形成一个学英语的良好环境，活跃英语的气氛，使学生能参与形式多样的语言交际活动，如商务洽谈、商务案例分析等；
第三，尽可能激发学生学英语的兴趣，提高学英语的自觉性；第四，有针对性地开展行业英语培训；第五，改进现行的大学英语教材，增加英语课的教学实践时间。
二、企业岗位导向的高职英语教学改革
（一）课程设置的针对性，要突出英语教学的实用性
高职英语教育教学的最终服务对象是用人单位，所以，学校要与用人单位建立交流合作，学校要清楚企业的人才需求，参考用人单位的人才评判标准，有目标、有计划地为企业培养人才，在创设高职英语课程体系时要积极倾听用人单位的意见，明确企业对英语期望值，以及未来岗位的英语需求度，课程设置可以分为两大模块，第一个模块开设通识英语教学内容的课程，即英语基础部分，目的是让学生能够顺利通过国家要求的英语应用能力等级考试。第二个模块，把英语课程教学内容与特定专业和职业紧密结合起来，针对广东省经济发展和学生未来专业对接的行业，构建专业与行业吻合的行业英语课程，例如：物流英语、会计英语、金融英语等等，从而形成完整的企业岗位为导向的高职英语课程体系。以此培养学生跨文化交际意识，培养学生在职场场景中实际应用英语能力，提高学生就业竞争力和未来发展潜力。
（二）教学内容的设计，要贯彻“企业岗位为导向”的教学理念
第一，建立以企业岗位能力培养为核心的高职英语教学体系。根据用人单位要求，来制定对应的教学目标，改变传统的统一教材、统一教学目标的公共英语教学模式，向着具有针对性的职业英语教学转变，高职英语应注重培养语言实际应用能力，为培养高素质职业技能型专门人才服务，关键培养学生听说能力，让学生能在工作实际中运用必要的英语开展与行业相关的工作。要全面考虑学生的水平和职业岗位需求，从不同专业学生所要求的英语能力出发，根据各个专业职业岗位，通过建立不同涉外职场实训场所，模拟实践，营造真实的职场环境，培养学生能用英语在工作中做事。教学内容的开发以“能用语言在工作中做某事”为标准，以开发职业技能为核心，构建展示高职院校自身专业特色的英语课程，使其真正满足职业教育的要求。
第二，课内实践与课外实践相结合。课内实践是指随课堂进行的实训活动。通常在教师讲授、演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法。课外实践则主要发挥学生的主动性，由教师出题目，学生独立进行实训，以培养其解决问题的能力，集中体现课内外教学、实践相结合。例如，建立的同声传译实训室，穗佳口译工作室，会展专业的会展实训室等，学生可以根据自己的专业以及就业规划选择不同的实训场所，模拟实训。同时，可发起了“戴徽章，讲英语”的活动，英语口语好的学生将授予徽章，规定一切交际活动一律用英语，以此极大地鼓励了优秀学生的积极性，同时也为口语不好的学生营造了全英的环境，极大的调动了学习英语的热情。
第三，注重过程性考核。要改变传统的以期末考试试卷定成绩的考核方式，学生的学习进步与成绩不仅仅体现在试卷上，更重要的是学生的平时表现，而且不同的职业对于英语语言能力要求的方向也有所不同，一些岗位注重学生的听、说能力，另一些则需要学生具有良好的翻译能力，要根据不同的岗位需求标准来科学地制定考核标准，通过加强企业与学校之间的合作，来确立科学的考核标准与合理的考核方式。
（三）加强师资队伍建设，以提升高职英语的教学软实力
第一，提高英语教师的职业素质，建设专业化的教师队伍。英语教师利用假期和业余时间去企业实践，深入生产第一线，熟悉某一专业（数控、机械、模块、会计、物流等专业）的生产现场和作业流程，最大限度地提高自身的实践技能。其次，从企业中吸纳优秀兼职英语教学人才，这是一个比较有效的快速提高师资力量的举措。教师在授课时，更多的会选择与专业相关的英语去教学，从而使专业和英语极大的结合起来。第二，建立业务精良的师资队伍。一方面优化师资队伍的学历结构，鼓励教师业余时间攻读在职硕士，提升教师学历层次，优化教师职称结构，逐渐形成高、中、低职称梯队结构，提高教师高级职称比例。另一方面建立激励机制，优胜劣汰，促使本专业教师奋发向上，进一步提高思想素质和业务水平。在现有学历达标基础上，要求全体专业教师均达到双师型标准。最后加强培训力度，制订专业师资培训计划，多提供专业教师进行专业相关的培训进修，使专业教师能够真正触摸到国内专业发展的脉搏，更新专业知识，提高学术水平和促进自身专业成长。
（四）针对学生不同的水平和专业使用不同的教材
传统的高职英语教材单词量较大，教学内容较多，覆盖的知识面较广，但学生能够运用到实际中的知识较少，对学生的实际应用能力却并无很大提高。因此，我们在教材选用上的原则应是不应偏难，而以实用、够用为主，要结合我们高职学生的实际英语水平选用适合他们的教材，让他们在学习过程中逐渐提高。此外，文科、理科、艺术科以及英语专业的学生将来从事职业所需要的英语水平和方向是不同的。因此，在选择英语教材方面就不能“一刀切”。
三、结语
通过对广东中小企业岗位需求的调查，我们发现高职生应用英语的能力与企业需求存在着较大差距。因此，要坚持以企业岗位职业能力为导向，不断地在实践中摸索，不断调整英语教学的内容，改进高职英语教学内容和教学方法。从企业岗位实际需求出发，闯出一条高职公共英语教学的新路，真正为社会培养出满足职业岗位需求的职业人才。
作者：张云勤 单位：广州工程技术职业学院
