摘要：在高等教育国际化的大背景下，高校聘请外籍教师进行英语教学已屡见不鲜。但不难发现，现有的成熟的外教资源引进模式相对集中在经济、文化较发达的东部沿海城市及大中城市，而少数民族地区外教资源相对匮乏。本文旨在以南宁地区为例，对高校外教执教资历、聘用管理、教学优势及不足进行调查研究，总结现状及问题，为各高校合理、高效利用外教资源提供参考意见，使中方教师与外籍教师互通有无，从而提升少数民族地区英语教育教学水平。
关键词：少数民族地区；外籍教师；教学现状；调查研究
1研究背景
伴随着全球化的不断发展和对外交流的日渐频繁，引进国外先进的教育资源成为我国加快自身教育水平发展的重要途径。与此同时，我国综合国力的提升、国际地位的提高，及其博大精深的文化也吸引了大量外籍教师涌入中国教育市场。因此，在高等教育国际化的大背景下，在培养具有综合英语语言能力和国际化视野人才的目标下，聘请外教加入高校进行外语教学十分必要。如何聘用和管理外籍教师，如何确保外籍教师教学质量，实现外教资源的最大化，是高校工作者关注和研究的重要课题。卢宇彬、冯金小(2017)以南京工业大学为研究对象，魏新强(2012)对河南省11所高校展开调研，李继(2005)以广西大学中加国际学院为例，均聚焦于高校中外合作办学模式下的外籍教师特点及问题，从聘用、培训、管理等方面提出提高外籍教师教学效能新举措。祁小峰(2014)探讨了外籍教师地位、作用，从提高认识、规范聘用、岗前培训、考核评价、人文关怀等多角度提出了建议。朱佳、缪宁(2018)从外籍教师聘用、教研活动、奖惩机制、日常管理进行研究，提出建立健全外教管理机制。综合来看，国内有关外籍教师管理及教学研究涉及范围较广，但缺乏一定的实证研究，且立足于区域实际的研究较少。由于少数民族地区教学资源相对匮乏、教学水平相对经济文化较为发达的大中城市还有较大差距，实现教师资源的优化配置、提升教学效能应当成为关注重点。
2调研设计
2.1调研目的和意义
本次调研的目的在于以广西南宁为调查地点，了解高校受聘英语外籍教师情况，包括收集其学历专业、授课资历等重要信息；通过有效抽样调查和个别访谈，统计并分析在外籍教师教学和管理工作中出现的具体问题；再从问题着手，提出解决措施，从而进一步提高其教学效能；以期所得调研成果作为其他少数民族地区院校引进和管理外籍教师的有效参考资料。
2.2调研对象
此次调研的对象主要针对广西大学、广西医科大学、广西民族大学、广西财经学院、南宁师范大学(原广西师范学院)此五所南宁市辖区内本科教学质量排名前列的高校的本科英语专业院系中的教师(包括中方教师与外籍教师)和学生。通过调研，掌握外籍教师基本情况和调查对象对于外籍教师授课的意见与建议。
2.3调研步骤
首先，收集外籍教师聘用人数、学历、执教经历，留邕执教原因等信息；其次，对上述五所高校本科英语专业学生进行问卷调查和采访。问卷和采访内容包括外籍教师授课是否必要、教学优势、授课不足等方面。最后分析数据，进行讨论。经统计，此次调研共发放问卷350份，回收341份，其中有效问卷341份，回收有效率为97%。
3调研结果与讨论
3.1外籍教师执教资格引人质疑
南宁各大高校逐年增加英语外籍教师聘用人数，提升英语教学质量的出发点和目的性无可置疑。但表2所示，外教中本科学历所占比重较高，而硕士(含硕士)以上学历持有者数量偏低(本：硕：博=13:6:1)。接受采访的外籍教师中，近80%有两年以上英语执教经历，曾在其他亚洲国家，如韩国、越南、泰国或国内其他城市，如北京、上海、杭州的高等院校、英语培训机构、中小学进行过英语教学。部分外教表示留邕执教是因喜爱教育事业并希望在异国积累执教经验，而多数外教则表示接受高校聘用主要是为了体验异国生活，同时赚取在异国的旅游经费。另一方面，南宁气候适宜，物价消费水平偏低，入校执教门槛较低也是外教选择该地区的一个重要原因。在外籍教师聘用过程中，是否具有专业相关教学资质是教学质量高低的重要指标。我们从各高校国际交流处了解到，TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages，即“对外英语教学资格证书”)是聘用外教的一个重要考核条件。但在所调查的外籍教师中，仅40%的外教获得过以英语作为外语或第二外语教学的相关资格认证。
3.2外籍教师专业领域与所教科目有出入
虽然各大高校在选择外籍教师时，均能以“具有学士及以上学位、英语为母语”作为准入门槛，并进行教学考核，这在一定程度上确保了教师的基本水平。但调查显示，外籍教师专业以经济学居多，同时也涵盖史学、心理学、哲学、人类学、新闻学、艺术、计算机学等，但其中拥有与英语语言学、英语文学、英语教育学相关专业学历的外籍教师人数则相对较少，外教所学专业与所授科目关联性不强，如心理学专业毕业的外教担任口语、语法教学。吸纳不同专业方向的外籍教师，实行资源共享，虽有利于拓展学生知识面、开阔眼界，但也增大了教学内容的任意性，降低教学的专业性。
3.3外籍教师管理考核评价机制不完善
调查发现，各院校不仅对聘入外教的受教育水平和教学水平缺乏具体评判标准。同时，教学管理方面，相对较多的院校没有设置教案检查制度，对于外籍教师的教案并未采取定期检查或不定期检查。外教也没有参与到集体备课、教学会议等过程中。绩效考评方面，大多院校仅以“教学工作量”作为外籍教师绩效考核的唯一指标。教学准备、教学实施、教学效果，以及组织英语角、英语座谈会等课外实践活动和英语演讲辩论竞赛指导等方面并未纳入考核机制；听课任务、科研任务也仅限于中方教师。此外，在南宁众多开设外籍教师授课的院校中，负责监管外籍教师的部门或者人员相对欠缺，导致外籍教师管理工作繁重，未能建立起有效管理制度或未能严格按照管理制度执行。
3.4外籍教师教学优势
3.4.1活跃的课堂气氛和思维方式的转变最突出
如图1所示，外籍教师活跃的课堂气氛和灵活新颖的教学模式大受学生喜爱且对他们思维方式的改变有很大的启发作用。外教注重以学生为中心，尊重学生的想法，强调批判性思维，经常设立课堂讨论、辩论等环节，使学生对话题进行探索，独立思考并发表自己的见解。
3.4.2为学生提供真实的英语语言环境，促进其语言应用能力和跨文化交际能力的提高
图2数据显示，外教拥有语言的绝对优势。外籍教师在教学中以英语母语与学生进行教学互动使他们融入一个纯正的英语语言环境，直接地接触到了真实英语国家的社会语境和文化环境，培养英语语感，学习英语惯用法和日常习语，使学生的语言表达更趋于地道。
3.4.3教学方式更灵活
外籍教师在教学过程中增设相关游戏，寓教于乐，激发学生学习兴趣。同时，他们在授课中多使用的任务型教学法(Task-basedapproach)是长期接受语法翻译训练的学生未接触过的，这使大多数学生感觉到新奇有趣。外教上课不拘泥于书本和课件内容，喜欢拓展课外知识，即兴讲解国外轶事趣闻，也是促成外教课堂气氛活跃，学生上课兴致高涨的主要原因之一。
3.5外籍教师授课问题
3.5.1教学缺乏系统性成首要问题
如图3所示，位居首位的是外教授课缺乏系统性，随意性较大。这也体现了外教对中国的教育制度和教学体系缺乏全面了解，对学生的学习习惯、方式、水平认识不足。外教根据自己熟悉的内容进行讲解，提出的问题难度较大或者过于简单，且内容不固定，没有较好的连贯性。
3.5.2教学大纲和教学内容模糊
大部分外籍教师认为学校已经订购的教材较为过时且语言中式化，所以他们往往使用自己的教学资料而不按照教科书大纲教学，采用自定的教学大纲和没有经过系统安排的讲课内容，导致院校未能及时告知学生，结果也使学生学习过程中缺乏一个完整的知识体系，缺乏对这门学科的明确认识和了解，对于已经习惯了以课本为学习中心的中国学生来说，导致他们课前不能准确地预习而上课的时候也常常没能及时跟上授课的节奏，所以如图4所示，他们对外教教学内容的改进有很强的期待。
3.5.3对少数民族地区学生学习需求缺乏认识，所给成绩缺乏统一评价标准
据受采访的外籍教师反映，他们更为注重学生学习的过程而非期末考试成绩，布置阅读任务或小论文写作，只要学生能完成便能通过课程。但对任务完成质量的考查评估较为随意，对语法口音纠正反馈少。而少数民族地区学生英语基础相对薄弱，特别是口语表达能力欠缺。受采访的学生们反映，四六级、专四专八考试是他们学习英语的重要目标，外教上课除了能有地道的口语听力环境和了解一些外国文化，专业知识并未增加、四六级应试能力并未明显提高，且外教对于他们成绩的评估主观性较大，缺乏客观、具体评价标准。
4结论与启示
4.1立足区域实际设定标准，合理引进外教资源，建立公平公正的审核机制
各高校应加强联系，开展研讨会交流，建立区域统一合理的评估体系。管理外籍教师聘用选拔的相关部门应当加大对选聘监管的力度，严格按照国家的规定聘用外籍教师，即“具有学士及以上学位、两年及以上相关工作经历、从事母语教学、无犯罪记录等”。在此前提下，各高校可依据实际将“持有英语教学资格证书”“高学历”作为附加条件。其次，考虑选拔外教自身所学专业与将来所授课程的相关性，对其应聘动机、政治倾向、心理健康、身体状况进行全面评估。在课程开设前进行外教教学示范评估，深入了解和考查其知识掌握水平和教学水平。
4.2开展岗前培训和教学研讨，完善外籍教师绩效考核机制和教学评估体系
部分高校为了节省经费和时间，对于新聘用的外籍教师，并没有采取有效性、实质性的教学培训。外籍教师长期缺席教学研讨，缺乏定期考核培训，没有对比与评价，无从知晓授课不足，就难以提高教学质量，直接影响学生的学习进步。针对上述问题，各院校应对已聘外教开展阶段性培训、对其教学科研水平进行定期考查。重视学生在课后对他们的评价和提出的意见，结合学生实际学习情况和教学反馈调研结果，在培训中针对出现的问题进行讨论，得出解决方法。
4.3加强中外教师的交流合作，让外教参与到教学课程和教学活动的设计
教学课程设计通常由中方教师主导，外教受其安排，基本上没有发言权。中外教师应互通有无，积极沟通，一起探讨授课内容、教学方法、学生成绩评价标准，互相了解彼此的教育体系以及优秀教学理念和成果，应用到实际教学过程中。中外教师合作教学的关键是在于扬长避短，优势互补。学生可以在中方教师的课堂上收获更为系统的语言知识和应试技巧，在外教的课堂上接触真实的社会语境并提高语言交际能力。
4.4充分利用外教的优势开设实用性课程和课外活动
少数民族地区学生由于地域限制，对外交流较少，缺少语言环境和交流机会，口语能力薄弱。因此，可以发挥外教在听说课和演讲辩论培训的作用，增设英语课外活动，让学生在外教的鼓励和活跃的气氛之下敢于突破自我，大胆地开口说英语，这样更有利于提高语言应用能力。同时，根据调查得知外教具有不同的学术背景，如史学、心理学、哲学、人类学、新闻学、计算机学等，可对他们的专业知识进行评估，是否有可能开设相关课程。高等院校要实施优质高等教育、培养更高层次的人才，必须以更权威、更专业的教师资源作为软件保障,而外籍教师资源作为高校教师资源的一部分，必须在质量和数量上予以重视，尤其是质量。充分发挥外籍教师资源优势，不仅是对学校教育投入的负责，更是对万千学子的学习负责。
参考文献：
[1]李继.浅谈外籍教师教学特点与外籍教师教学管理[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2005,27(S1):59-60.
[2]卢宇彬,冯金小.高校中外合作办学外籍教师现状调查与分析——以南京工业大学为研究对象[J].教育现代化,2017,4(15):177-179.
[3]祁小峰.中外合作办学中外籍教师管理问题刍议[J].长春师范大学学报,2014,33(9):135-137.
[4]魏新强.高校中外合作办学师资建设存在的问题与对策——以河南省的调查研究为例[J].河南社会科学,2012,20(9):64-65.
[5]朱佳赟,缪宁.外籍教师管理研究[J].教育教学论坛,2018(25):15-17.
作者:唐施祺 单位:广西医科大学
