一、校企合作中进行职业道德教育的有利因素
1为学生提供了真实生动的职业环境
在企业的生产过程中，不仅有职业操作技能的训练，更有人与人之间思想观念的碰撞，以及利与弊的冲突、取与舍的衡量等。正是在这种矛盾统一中，学生才能获得最好的和最深刻的道德训练。良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论对学生思想品德的形成具有积极的熏陶和潜移默化的作用。校企合作人才培养模式教学中，老师传授的职业道德理论与企业要求相融合，并迅速转化到现实的职业行为当中，内化为学生的职业信念以养成良好的职业习惯。实习、实训的岗位职责、用人标准、劳动纪律既是对学生的要求和约束，也是检验理论学习和道德认识成果的实践机会，为学生毕业后能较快地适应职业环境奠定基础。
2有利于学生职业道德素质的培养和形成
职业道德素质是从业者在职业活动中表现出的职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风等。职业道德素质的形成是一个渐进、复杂的过程，从职业道德认知到情感的培育、意志的锤炼、行为的形成，都统一贯穿于职业道德实践的过程中。学生在校企合作的实践中进行着道德体验，在真实的矛盾与冲突中会直接引起学生原有的道德认知与现实之间的不平衡，促使其能动性的产生，形成自身的道德价值观念和价值取向。职业道德情感是在一定的职业认知的基础上，对现实生活中的道德关系和道德行为所产生的爱憎好恶等心理体验。在校企合作的模式下，学生处于共同的企业文化环境中，企业文化的影响有助于学生在情感上接受自己未来将要从事的职业，产生对职业的认同、欣赏、自豪的态度，树立敬业意识和敬业精神。职业道德意志表现为职业者在追求职业道德理想过程中的心理控制能力。学生在企业工作环境的各种道德情境中，能够广泛深入接触外部事物，感受客观现实对自身的要求，从而产生职业道德需要，自觉实践道德规范，提升精神境界。学生在不断克服心理冲突，战胜、超越自我中，提高解决道德问题的能力，增强克服困难和障碍的毅力，形成良好的职业道德意志品质。职业道德行为是在正确的道德意识支配下，在一定的道德情感激励下，表现出来的一系列有道德意义的具体行动。校企合作能为学生在岗位实践中实现职业道德行为的养成提供条件，学生在企业工作环境中按行业行为规范和职业道德要求制定相关制度并严格执行，形成正确的职业道德行为。
3有利于职业道德理论与实践的统一
以学校和课堂为中心的职业道德教育是一种理论化、知识化的、在虚拟的情境中进行的德育，这种脱离实践在相对封闭的环境中进行的理论灌输很难培养学生良好的职业道德。开展校企合作，实现了从理论灌输到实践参与的转变，学生在实际参与、实践体验中理解和认同道德规范。在岗位实践中，通过学校指导老师和企业管理人员对学生的引导，充分发挥各种教育要素的德育作用，充分挖掘实践参与过程中的德育功能，加强爱岗敬业、吃苦耐劳、勇于创新的劳动态度教育；诚实守信、团结合作、艰苦创业的职业品质教育；遵守劳动纪律、严格执行劳动规范、科学规范操作的行为规范教育；立足基层、在艰苦环境就业创业、建功立业的职业理想教育。通过校内外相结合、理论灌输与实践参与体验相结合的职业素养教育，不断提升学生的职业素养，塑造良好的职业形象，做到德育与技能共同提高，高技能和高素质共同促进，把高职学生培养成先进科学技术的直接转化者、国家财富的直接创造者、物质文明和精神文明建设的推动者。
二、校企合作中加强高职学生职业道德教育的举措
1充分利用企业德育资源，共同打造职业道德教育平台
在校企合作中，优秀的合作企业不仅为高职学生提供了专业技能发展的平台，也为他们提供了思想和心灵成长的空间。优秀的企业文化、企业精神、企业经营理念、企业管理思想、企业规章制度、企业典型人物和感人事迹都能对学生职业道德的形成起到潜移默化的熏陶和感染作用。学校要充分利用这丰富的德育资源，和企业开展多方面的合作。一是校企双方共同讨论制定开展职业道德教育的教学计划，课程设置、教材安排、考核标准等事项。二是增加人员往来，企业可以吸收学校的教师到企业来学习企业对职业道德方面的要求和管理的方法。学校也可以聘用优秀的一线技术工人师傅作为学校职业道德教育的兼职教师，充实职业道德教育的师资队伍力量。三是邀请一些企业的老总或优秀员工到学校做敬业爱岗方面的职业道德讲座或报告。四是学校和企业共同制定职业道德的考核标准，作为毕业生就业的重要参考指标，对学生将来的就业起到积极的意义，使学生真正重视职业道德的学习。因此，职业道德教育只有在学校和企业共同合作的基础上，采取校企互动的教育模式，才能提高职业道德教育的实效性。
2成立专门的职业道德教育指导管理部门
校企合作中加强学生职业道德教育不仅是学校的需要，更是企业的需要。作为培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才的职业院校，培养学生具有较高的职业道德素质对其今后的职业生涯发展有重要作用。就企业而言，员工良好的职业道德素质是企业不断发展壮大的根本保证。因此，校企要建立、健全党政主要领导亲自负责、齐抓共管、多管齐下的德育领导管理体制，并由学校学工处、就业实训中心、思想政治理论课教学部、企业人力资源部共同组建一个职业道德教育指导管理部门，具体负责校企合作中开展职业道德教育的统一协调筹划工作，学校有计划地选派教师到企业调研，担任校企合作基地的德育指导老师，一方面，获取企业对学生表现的反馈信息，以及企业对人才培养的道德要求；另一方面，定期在企业召开学生座谈会，了解学生在实习过程中的生活困难、心理困惑、思想状况等，帮助学生处理工作、生活中的各种问题，引导学生在职业岗位实践中爱岗敬业、诚实守信、战胜各种困难和挫折，保证职业活动的顺利进行。也可聘请企业优秀员工担任德育指导老师，利用他们自身的感人事例教育、感染和激励学生，从而激发他们学习先进典型、自觉加强职业道德修养的积极性。
3确保经费投入和完善激励机制
校企合作中要把学生的职业道德教育落到实处，校企双方在协商制定学生实习实训德育计划、明确目标、制定德育实施方案和工作条例外，更重要的是要保障经费的投入和有效的激励机制。在经费方面，政府要给予一定的资金投入和政策的倾斜，将德育合作管理经费列入财政预算。因为对企业来说，提高产品质量和追求效益最大化是它们生存发展的前提，把相当数量资金投在实习学生的德育教育中，目前对大多数企业来说都不会积极响应。当然，校企合作加强学生的职业道德教育毕竟是校企双赢的事情，校企双方有必要加大德育工作费用投入的范围，如经常性的德育工作经费、大型宣传教育活动经费、组织德育理论研究和实践调研的经费，以及德育课程开设所需经费及德育工作者的待遇等。另一方面，政府、学校和企业要建立稳定的德育激励机制，通过表彰奖励、舆论宣传，解决合作过程中德育系统动力的激发问题。如设立校企合作政府奖励资金和补助资金，充分发挥政府的管理职能，促进校企德育合作快速发展。学校和企业可以采用提供奖助学金、教学金等方式，对德育工作中成绩突出的指导教师和德育方面表现优秀的学生给予物质和精神激励，促使校企全面、全方位、全员、全程育人氛围和德育工作积极性的形成，激发学生提高自身德育素质的自觉性。
4完善学生德育考核方式和评价标准
通常学校的德育考评都是以检查学生对德育知识的掌握情况为重点，采取笔试、平时上课表现或几次模拟实践为依据，考评的主体是思想政治理论课教师或班级辅导员，这样的考评具有片面性、不够客观，直接影响德育的有效性。在校企合作中，学生的实习、实训多数在企业进行，企业和社会对学生德育的评价很重要。因而，高职院校要联合合作企业，把对学生的品德考核纳入校企合作管理体系，也作为企业指导老师工作考核的一项重要指标，实现德育考评主体多元化。学生在企业实习实训期间的考评由企业的管理人员或师傅、专业实践指导教师等共同进行，根据学生的岗位职责履行情况、岗位适应能力、工作态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等学生德育素质进行全面考察。学生在校期间日常行为表现由系辅导员、班主任、任课教师给予评定。在内容上也可将学生在企业实习实训的表现和感想、企业调查报告以及其他校内外社会实践的参与情况和心得体会、课堂答辩等内容纳入考评的范畴，这样的考评更全面，可以弥补传统德育考评方式的不足。
作者：许会明 单位：无锡商业职业技术学院
