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初中化学论文范文1
一、初中化学教师要提高自身素质
教师是学生行为的楷模，初中化学教师的化学素养和对化学实验的熟练程度是得到学生认可的重要因素。初中化学教师如果在化学上达不到标准，就不能够以学问服人，无法在学生中树立威信；而初中化学教师唯有在化学上有所成就，能够传授给学生一些不同于课本上的知识，才能得到学生的认可，激发学生学习化学的欲望。由此可见，初中化学教师教学素质的提高十分重要。教师素质的提高需要从多方面采取措施。学校应定期加强化学教师的培训，俗话说：“活到老，学到老。”只有加强教师培训，才能使化学教师及时接触新的化学教学理念，摒弃落后保守的教学观念，采用新型的教学方式丰富课堂，调动学生的积极性，使化学教学内容更加生活化和多样化。在学校采取措施的同时，教师自身也要做出努力，主动积极参与其他资深教师的课程，通过听课做笔记来积累经验和方法，平时也要和资深教师多加沟通交流，当局者迷，向资深教师询问自己教学的漏洞能更加有针对性地对自己的教学作出改进。
二、多启发学生的化学思路
初中化学属于化学的入门阶段，此时形成一个正确的化学思维才能使学生在之后的化学学习中如鱼得水。在初中化学的学习中，有上百个化学方程式、化学物质，如果是死记硬背极容易记混，因此初中化学教师在教学中要注意启发学生的化学思维，不管是什么化学反应，都有它所对应的化学反应原理，教师可以通过在课堂上做实验，以实验现象启发学生的思维，掌握了反应原理，化学反应方程式的记忆也就简单多了。比如，关于双氧水的化学反应，可以先在不让学生知晓化学物质的基础上做实验，让学生观察现象，在学生观察到反应产生了大量的气泡，并且能够将带火星的纸条复燃，然后让学生利用所学，根据现象猜测化学反应方程式及实验产生的化学物质，在此基础上教师再加以辅正，再讲解原理，使学生的印象更加深刻并逐步形成固定的化学思维。
三、让学生自己动手做实验
要学好初中化学，必不可少的就是要做好化学实验，学习初中化学的理论知识是为做好化学实验服务的，化学学习者如果只懂得理论知识而动手能力极差就无法成为未来需要的化学人才，因此化学教师在化学课堂上除了教授化学理论知识外，要注重让学生亲身参与到实验中，近距离感受化学的魅力，才能清楚地了解每一个实验中所需要的化学药品、玻璃仪器及步骤，而不用死记硬背。在初中化学课堂上，教师要耐心对待每个学生，及时纠正错误的做法，使学生按照正确的方法做好实验。也可以在授课前先教授学生做实验，学生对自己动手操作的实验印象深刻，之后在进行理论知识的教授，学生就能有针对性地学习，进一步巩固知识。课堂上的化学实验也可以延伸到生活中，教师可以以课后任务的形式交代学生做实验，要做的实验要容易实践，材料要易得，增加初中化学学习的乐趣。四、多媒体技术合理运用随着化学教学活动日益受到关注，高科技技术在化学教学实践中的应用也逐渐增多，多媒体技术以其独特的图文声像结合在化学教学中发挥着越来越重要的作用。在课堂讲解时，教师不需再满黑板的写化学重点，全程用多媒体演示，减轻了教师在课堂上的辛苦和负担，而且运用多媒体教学一改以往的板书形式，成功地引起了学生兴趣，用幻灯片播放的形式进行讲课，一张讲完就会演示下一张，不像黑板书一样，满满一黑板，都能抄下来，学生一旦错过，就无法再看到已经错过的知识点，这在客观上使学生不轻易走神，更好地增强教学效果，提高对知识的吸收理解效率和课堂效率。
四、总结
初中化学的学习要打好基础，重视基础才能对更高级的化学学习影响深远，学生唯有在初中化学学习中打牢基础，才能进行更深层次的化学研究，提高自身化学学习的素质和水平，因此教师要予以重视，不断改进教学方法，提高授课技巧，构建更为高效的化学课堂，为未来化学人才的培养作出贡献。
作者：司桂花 单位：河北省黄骅市第三中学
第二篇：初中化学课堂教学方法的分析
1.优化、改善初中化学课堂教学方法的重要作用
新课标的推行落实表明传统的教学方法所存在的不足与弊端，这些不足与弊端大大限制了老师的教学水平和课堂质量，对传统、陈旧、落后的教学方法进行改革、创新、优化与改善是时展潮流的趋势，是具有时代意义的使命。
1.1让学生更好地掌握初中化学知识
传统的初中化学课堂最常见的情景之一就是老师站在讲台上按着教材授课，讲解元素周期表、展示生活中的化学现象、演示化学反应等，而学生则坐在一旁听讲，这种直接讲授式的教学方法严重阻碍学生的发散性思维与动手能力的开发。优化、改善初中化学的课堂教学方法，采用多种方式联合教学，在多媒体教学工具的引导下，老师引入生活案例、使用模型教学，让学生更好、更深刻地理解初中化学知识。
1.2培养学生积极动手、独立思考的能力
经过改革、创新和优化后的初中化学课堂教学方法能够让老师对化学教学的探讨更加深入、对化学知识更加理解、对问题的研究更加仔细，能够更好地使学生在上课时主动表达、提出疑惑，同时也能鼓励学生积极观察、思考和总结生活中的化学现象，动手操作化学实验，培养学生积极动手和独立思考的能力。
1.3激发学生对初中化学的学习兴趣与热情
初中化学是一门与生活息息相关的学科，其中所包含的化学原理、化学现象和化学反应在生活中随处可见、随处可用。假如老师脱离生活枯燥地讲解化学知识，学生的学习兴趣和热情就难以被激发，不能很好地提高初中化学课堂教学质量。经过优化和改善后的教学方法具有融合多种教学模式的优势，能够激发学生学习的兴趣与热情，更专心地学习化学知识，从而提高课堂质量。
2.改革、创新、优化初中化学课堂教学方法的方案与措施
2.1融入生活实例，实行探究式的教学模式
在生活中能够随处可见化学原理，学习化学知识的其中一个目的是为了解决生活上的化学问题，因此在初中化学教学中应融入生活实例，老师从生活实例中提炼出与教学任务相关联的化学原理，然后提出化学疑问让学生通过观察、实验等方法探究出答案，达到培养学生探索性思维的目的。例如学习人教版化学教材二氧化碳相关内容时，某中学方老师利用演示使用灭火器的操作步骤来讲解灭火器的工作原理从而引出二氧化碳的知识，并让学生列举出生活中的火灾类型、讲解哪些火灾能够使用灭火器，从而加深学生对二氧化碳知识的理解。
2.2创设良好的教学情境，突出学生主导地位
改变现有学生处于被动听课的状况，贯彻新课标学生中心理论的思想，突出学生在课堂上的主导地位，弱化老师讲课的比重，这主要表现为在化学课堂上，老师提出问题让学生讨论，结合所创设的教学情境让学生模拟操作化学反应或让学生思考该用什么化学原理处理情境中的问题。以学生主动学习知识为关键，老师讲课作为辅助，从讨论着手开展学生探究性的学习，同时教案的准备要以学生为主，结合学生的实际情况与日常生活经历设计出新型教学课件。
2.3利用各方资源做好操作性实验课的开展工作
初中化学学习实际是为学习高中更加深入、专业的化学知识作准备，所以初中化学知识更注重基础性和实操性，以化学实验为主。老师在讲授初中化学实验课时应充分调动各方资源，利用多媒体生动地向学生展示化学实验过程，利用模型、实验工具让学生亲自操作，利用互联网列举生活中更多的化学实验案例，大力发挥不同资源的优势，提高课堂教学质量。
3.总结
老师在讲授化学知识时不单单只是让学生记住化学公式、元素周期表等，而是让学生能够将教材知识与生活联系起来，把所学知识运用在生活上，也能从生活中的现象和经验提炼出所蕴含的化学知识，同时培养学生主动学习的意识和提高学生动手操作能力。为此改革、创新和优化初中化学课堂教学方法有着重要作用，分析与研究教学方法对提高教学质量有着现实意义。
作者：张兴 单位：吉林省公主岭市双城堡镇中学
第三篇：初中化学课堂教学信息技术有效整合
一、问题的提出
当代信息社会，知识量迅猛增加，这就要求受教育者必须在规定的时间内，最大限度地学习和掌握必要的学科知识。然而单靠文字教材和传统教学媒体（语言、黑板、粉笔、挂图、模型、标本等）难以达到这个要求。因此各科教师有必要根据学科的自身特点，有针对性地选用现代教学媒体，将信息技术与传统教学进行有效融合，来提高教学质量，从而为解决知识总量的增加与有限学习时间之间的矛盾开辟新的途径。综观我国信息技术与课程整合的现状，尽管我们在创设环境、演示展现、练习测试、表达交流、获取资源等方面已经有了不小的起色，但整合过程中依然存在着诸多不可忽视的问题，如课程整合表面化、预设目标理想化、教学过程模式化、资源认识狭隘化、教师角色两极化……造成这些问题的根本原因在于部分教师对整合本身缺乏正确的认识，在具体实践过程中片面追求整合的形式，而忽略了对整合的实质的把握，对信息技术在整合中的地位和作用也缺乏准确的定位，只求信息技术的引入，却忽略了信息对文化的承载、传输和交流作用。化学作为一门以实验为基础的科学，需要从分子、原子的微观角度来研究宏观物质之间的反应，以现代建构主义理论为指导、具有多媒体集成和资源共享等多种强大功能的信息技术，理应在化学课堂教学中发挥更大的作用。
二、信息技术与初中化学课堂教学模式的整合
以提高学生初中化学综合素质为主要目的，以洛阳市第五十五中学为课题实验基地，我们对信息技术与中学化学课堂教学整合模式问题作了认真的研究和探索。
(一)教师使用信息技术为主的“演示型”整合教学模式
化学实验教学中有许多演示效果不理想或难于实现的教学内容，如有毒、有危险的药品使用，化学反应微观实质，化学工艺流程，不易观察的化学实验等，可借助现代信息技术进行动画模拟、网络教学来弥补。此类型的整合课是在现有教学模式的基础上,将多媒体素材库、计算机、投影等作为教学媒体应用于教学。该模式可归纳为“情景导入（多媒体展示创设情景）—设疑启思—讨论分析—对比归纳—巩固提升—反思小结”六个环节。整个过程中教师利用多媒体提供丰富的网络资源，引导学生收集整理信息、分析讨论、自主探究、活动展示。这在一定程度上体现了教师主导与学生主体相结合的新课程理念。信息技术与中学化学课堂教学整合是一项系统工程，鉴于当前学校信息技术与各学科整合的实际情况以及化学学科特点，我们就“视频显示与常规板书的关系”“实物投影、课件模拟与实验演示的关系”“微观知识教学课件应用与传统教学对比”三个具体问题进行了研究。
1.视频显示与常规板书的关系研究
用课件上课是否需要板书?教育界对这个问题一直争论不休。一种观点认为：用大屏幕显示的板书更新速度太快，不利于学生做笔记。但也有观点认为：板书完全可以用屏幕显示代替，不仅速度快，而且还可以充分利用课上宝贵的时间创设更多的学习情景，增大课堂容量。两方观点都有一定的道理，但究竟谁更合理、更现实一些？我们就如何处理课件显示与常规板书的关系等问题在洛阳市第五十五中学展开了研究。为了使对比的效果更明显，我们设计了主板书全部用大屏幕显示（只有少量不可避免的副板书写在黑板上）与全部是常规板书的对比实验。在化学“绪言”的授课过程中，我们针对学生刚刚接触化学的情况，依照新课程标准和教学目标，设计了三方面的教学内容：什么是化学？化学的研究对象是什么？怎样学习化学？教学过程中，实验组和对比组采用完全相同的板书内容，只是实验组基本不用常规板书，而是按次序直接显示在大屏幕上；对比组则在黑板上书写常规板书。当天自习课上，我们随即进行了相关问卷调查。根据统计结果，我们发现：在学生化学学习兴趣的提高方面，实验组和对比组所代表的两个样本总体存在显著性差异,在对学生化学学习方法和与其他学科关系认识的影响等方面，实验组和对比组所代表的两个样本总体存在十分显著的差异。统计表明，视频显示板书在效果上明显优于常规板书。在与学生的谈话中我们发现，这与视频显示板书的“速度快”有直接的关系，与板书的字体和色彩倒不存在必然的相关性。正如有学生所说“我们注意的是板书的内容和对内容的讲解，而不是形式”。板书的作用只是提示下面要讲的或归纳已经讲过的知识点，一节课中起画龙点睛作用的板书最多不过四五条。对于这种类型的课堂，如果能很迅速地显示全部板书，省出时间，在重要的内容上多做停留，或显示更多的相关音像资料，帮助学生研究和琢磨重点内容的内涵，教学效果会更好。在实际教学过程中我们还发现，由于书写板书占据了一定的时间，常常导致某一内容没有讲解完毕就不得不跳过，去进行下一个内容的探讨，使得对比组学生对某一个问题进行探讨出现断链。这也可能是导致对比组学生学习兴趣相对较低的一个因素。另外，采用视频显示板书，可使学生将注意力集中在显示速度慢、停留时间长、有特殊颜色或音响标记的语句上，从而突出了教学的重点。从另一个角度讲，只要程序设计合理，视频显示板书并不是信息技术整合教学的短处；当学生逐步从心理上接纳了速度可控的视频显示，就像熟悉黑板一样，大屏幕也就成了黑板的一部分，甚至黑板可能会变成屏幕的延伸。到那时，视频显示与板书之间也就没什么你我之分了。从以上实验与分析可知，尽管不同课堂对板书的要求可能有所不同，但我们完全可以依据课堂本身的需要，将课堂教学中的主要板书、挂图、例题、随堂练习等教学内容，编辑成课件。上课时，教师的注意力主要放在如何启发、调动学生主动参与上，从而大大节约课上时间，提高效率。同时，视频显示和常规板书并不相互排斥，它们目标一致，又各有所长。整合实践的最终结论是：双方互为补充，最后走向融合。
2.实物投影、课件模拟与实验演示的关系研究
实验是化学的精髓，所以与实验相关的实物同步投影和课件模拟演示，就成了我们将信息技术整合于课堂教学实践中必须研究的具体问题。为了进一步了解实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用效果是否明显，我们在“分子”一节进行了相关的设计、研究。实验组和对比组采用相同的实验演示，只是实验组还利用了实物投影与课件模拟。课后，我们设计了四道相关习题，让两个组进行答题，并对得分情况进行了统计分析。检验结果证明两个组的成绩存在显著性差异。统计说明，实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用能够使教学效果明显增强。在实际教学中，我们利用多媒体中的影视系统，录制了许多和化学实验、日常化学常识有关的资料片段，在授课中运用这些资料激发学生的想象力，活跃课堂气氛。例如，在学氧化碳的制取以及用一氧化碳还原氧化铁的实验时，我们利用自制软件，让学生自己上机操作，选择正确的仪器图形，拼装正确的装置图，同时还借助一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充，变乏味的记忆为轻松愉快的操作。再如，在做一些演示实验特别是酸碱盐的性质实验时，我们利用视频展示台把试管里发生的一切，通过投影清晰地呈现在学生面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。课堂活动由过去教师单边操作变为师生、生生的多边互动，从而达到强化学生学习主动性的目的。
3.微观知识教学课件应用与传统教学对比研究
初中化学中涉及许多微观领域的知识，在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而现代教育技术却可以将这些摸不到、看不见的微观现象在计算机里多方位地、动态地模拟出来，加深学生的理解。“原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。在“离子”教学过程中，我们在实验组事先编好动画程序，讲课时，根据学生需要，将其调出观察，在学生讨论、分析这些画面时，教师适时地引导和讲解，以期通过人机交互，学生自我解决疑难问题。对比组只采用挂图形式，教师带领学生进行分析。实际教学中，采用多媒体课件模拟化学反应现象或过程，可变抽象为直观，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。
(二)以学生自主学习与教师演示相结合的“互动型”整合教学模式
新课程标准倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，教师可以通过信息技术在网络环境下，精心设置情景，积极引导学生自主思考来达到教与学的统一。利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情景，把学生带入到一个崭新的、轻松愉悦的氛围中去，达到“课伊始，趣亦生”的效果。因此我们提出“运用多媒体创设情景并进行网络探讨”的互动式教学方法，其中的情景创设包括：直观情景创设、实验情景创设、问题情景创设、生活情景创设和课堂合作情景创设。整合了信息技术的多样化教学策略，对于化学课堂上发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在网络环境下进行信息技术与化学的整合，通过专题学习网站的开发和利用，可充分利用现代计算机和互联网的优势,以灵活多样的形式开展教学活动,把现代技术与传统教学相结合,提高教育手段的现代化、信息化水平,激发学生在学习过程中主动参与和积极思考,促进师生之间的互动,帮助学生主动参与,并及时解决学习中存在的困难此类型整合课的教学程序如下：
（1）在校园网上建立内容丰富的“知识库”。
（2）引导学生查询互联
网上相应的网站或进入校园网,浏览“知识库”或相应网站,进入学习情景。
（3）围绕课题,学生分成学习小组，自己选择确定当前最想探讨的若干问题，作为每个学习小组的子课题。
（4）以小组为单位收集与子课题相关的信息,下载到自己的文件夹中或打印出来，再将收到的信息进行归纳、整理。
（5）小组交流讨论、分享网络资源，通过合作学习解决实际问题。
（6）学生的成果通过网络展示，供全体学生交流、考查与评价。这种教学设计,是以学生为中心,以学生的发展为出发点,紧紧围绕学习环境中的四大要素：情景、协作、会话和意义建构,着力培养学生的信息素养和自主学习能力。该模式可归纳为“提出问题—情景创设—自主学习—网络探讨—师生评价—教师总结—练习强化”七个环节。例如，在学习物质的性质、用途、实验室制法等问题时，可让学生先查找相关资料，制作课件交给教师，然后教师将自己和学生收集的有关资料于局域网中，上课时引导学生去讨论，最后由师生共同得出正确结论并进行巩固训练。我们不但通过网络收集了许多习题，建立起自己的习题库和复习指导体系，还研究了如何发挥学生的积极性，使他们利用好这些资料的方法。在使用题库时，为了克服学生对习题和测验卷的厌倦心理，我们充分利用计算机文字处理系统的功能，做到多机分配和多窗口分配，使不同程度的学生可以根据自己的能力和兴趣，进行多方位选择，以充分发挥学生的参与性，增强学生学习的兴趣。如在进行章节测验时，我们准备了难度不同的多套试题，以不同的窗口将试题分别输出，学生可根据自己的程度，选择自己喜欢的一套题来做。这样的设计，体现出因材施教，基础较差的学生也能树立自信心，不再对考试产生恐惧心理。平时复习时，让学生从计算机上自己选择习题和知识点，自由地练习，学生们普遍感到在计算机上做作业富有情趣，他们的学习主动性得到很大的提高。在实验研究中我们收集了信息技术与化学课堂教学整合的前测、中测和后测数据，建立了实验档案资料，并对相关数据进行了仔细的研究分析。所采用的实验组是洛阳市第五十五中学2011届、2012届毕业生，对比组是洛阳市第五十五中学2010届毕业生，分别以开学初和期中、期末考试成绩作统计数据，其中实验组采用整合教学模式，对比组采用常规教学模式。因为化学是九年级开设的一门新学科，因此前测时我们用该届学生八年级期末数学和物理两门理科的综合试卷进行差异性分析。实验组和对比组在智力水平、学业成绩两方面都没有明显的差异，使用教材都是人教版九年级教材，配备教师相近，在课时安排上做到一致，不另外增加课时。通过采用Z检验法对以上数据进行分析，2011—2013年三年，对比组与实验组学生前测数据，Z<1.96，说明两组之间不存在显著差异。中期及后期检测结果显示：实验组与对比组的综合测试成绩差异显著或非常显著。
三、总结
应用信息技术整合课堂教学后，学生自主学习在一节课中占了将近90%的时间，知识的掌握绝大部分是由学生自主完成的。整合后的课堂教师不再仅仅是知识的传播者，教师除了起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导、督促个别、察看全体的作用。整合后的网络环境教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。这种教学能够整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，既要具有计算机知识，还要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学习的兴趣，使学生形成了自主学习的习惯。网络环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面，使师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富，增强了课堂情感。
作者：贾大庆 周笑蓉 单位：洛阳市教育局中小学教研室洛阳市第五十五中学
第四篇：初中化学课堂教学有效性探索
一、培养科学的思维方式，提高学生辨别能力
学生要学好化学，首先要有一个科学的思维方法，运用化学知识解释生活中的化学现象。要学会从简单到复杂，从现象到本质的思维方法。只有运用科学的思维方法才能正确的认识事物，认识事物的变化过程和发展规律。特别是对化学反应中的现象，一定要引导学生学会分析和思考，引导学生学会透过现象去认识事物的本质。例如，燃烧这个化学反应，虽然在燃烧的现象上是相同的，但不同物质的燃烧有不同的燃点，在预防火灾的准备中要有不同的要求，在灭火过程中也要用不同的方法。在教学中教师可以设计一系列的题目让学生通过多种方法练习解题，例如，怎样辨别“一氧化碳”和“二氧化碳”这两种气体？学生通过讨论就会得出以下几种解题方法:
1.将紫色石蕊水作为标准，将“氢气”气体和“二氧化碳”气体分别通入其中，若水变红则是“二氧化碳”气体，若颜色不变则是“氢气”气体。
2.分别拿火柴对“氢气”气体和“二氧化碳”气体进行燃烧，能燃烧的则是“一氧化碳”气体，不能燃烧的则是“二氧化碳”气体。
3.将Ca（OH）2作为标准，分别将“氢气”气体和“二氧化碳”气体通入到其中，能是Ca（OH）2变浑浊的则是“二氧化碳”气体，不能产生浑浊的则是“氢气”气体等。这样多种解题方法的教学方式能拓展学生的学习能力，同时可以更好地开发学生的求异思维能力。新课改后，初中化学教学由传统的应试教育向现代的素质教育发展，由简单的课堂知识传授向自主、探究课堂新模式转变。例如，初中化学教学的课堂采用介绍我国化学知识的起源以及发展过程，来使学生充分了解化学的深远意义，像在学习“酸碱盐”知识的时候介绍“酸碱盐”知识的来源，以及“侯氏制碱法”的故事来开启学生的化学思维之门，通过这样的教学使学生充分感悟到化学知识的精髓，激发学生的爱国热情和热爱科学的激情。实施以人为本的化学教学，在讲解化学知识的过程中，让学生了解有益于身心健康的科普知识，使学生充分认识到化学与我们的生活息息相关。例如，在学习空气的组成、水的结构、石油的产生等知识时，让学生充分了解保护环境和保护能源的重要性，使学生从小就形成环保和节约意识。又如,在学习元素周期律和放射性元素时,通过讲解伟大科学家居里夫人发现镭的故事来让学生对元素周期律的理解更加深刻。同时,还学习居里夫人这些伟大科学家勇于创新和执着追求理想的精神，培养学生不畏艰险的学习品质。
二、注重化学作业的有效性，提高学习效果
化学作业是化学学习的重要环节和内容，作业的效果直接决定学习的效果。要提高化学教学的效果，就必须重视化学作业的有效性，用高效的作业练习提高学生的学习效果。化学作业的形式很多，有化学计算，也有化学实验和课外的化学问题的探究。对于初中学生来说，提高化学作业的有效性，首先是帮助学生认真组做好化学实验。化学学科的特点就是以实验为基础，重视实验作为实施素质教育的重要举措，能大力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的化学学科素养，同时也能提升化学教学的质量。自2010年江苏省实施中考化学学科实验技能考查以来，每年的中考试题中也加大了对实验能力的考查。教学中要加强实验教学，通过化学实验引导学生在实验过程中去认识化学反应的过程和规律，让学生到实验室完成教材中的八大实验活动等化学作业。对化学作业的设计和布置要有系统性。我们从开学初就给每个学生一个化学学习档案袋，用于收集学生的作业本、试卷、默写纸、小论文、资料小卡片、探究活动记载表、实验室活动记载表、家庭小实验记载表等。等积累到一段时间之后，让学生整理学习档案袋，很多学生都反映平时做的作业没觉得什么，等整理后就发现原来平时不知不觉已经积累了相当多的化学知识，有来自课本上的，也有来自课本之外的，还有做实验和探究中发现的问题和经验，这对于化学的学习是非常有帮助的，是一份宝贵的财富，同时在无形中培养了学生良好的科学行为习惯,能促进探究活动顺利进行,使科学素养在探究中自然而然地形成。化学学习本身就具有很强的实践性，加强对学生的作业训练既是学习和巩固知识的过程，也是实践训练的过程。布置具有针对性训练的化学作业，让学生在训练中去巩固知识加深对学习内容的理解，可以达到教学目的，提高学习效果。注重作业的有效性要从作业的设计做起。对作业的内容和作业的分量要精心设计和安排。在作业量上要适合学生的学习能力，作业不要太多，但也不能太少，以能达到作业目的为标准。对作业的难度也要适中，一般以中考试题的难度为依据。保证学生既能独立完成作业，又能起到练习巩固提高的效果。
三、加强实验教学，培养学生动手能力
新课程初中化学教学非常注重通过实验培养学生的动手能力，做化学实验已成为了解化学知识非常重要的手段，学生在实验的过程中对很多知识点的把握就会非常清晰明了，这不但减轻了学生学习化学知识的压力，同时还培养了学生的动手能力和自主探究能力。例如氧气的制取方法，2KClO32KCl+3O2↑或2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2，首先要了解制取氧气的步骤，按照要求一步一步操作。实验操作步骤：①按要求把制作氧气的仪器连接好，做好充分的准备工作。②检查装置的密封性，确保装置是完全密封的，不然制取的氧气就不纯。③把氯酸钾和二氧化锰的混合物装入试管中，确保试管的清洁度和干湿程度。④把试管固定在铁架台上，避免试管与其他物品发生碰撞，确保试管口要稍微向下倾斜，避免水滴滴在试管底部造成试管爆裂，同时还要调节固定试管的高度，以免火焰的热度不够，制取的氧气达不到标准。⑤点燃酒精灯给试管加热。⑥收集氧气。⑦实验完毕把导管从水中移出。⑧盖上酒精灯帽，熄灭酒精灯。通过实际操作，可以让学生充分理解和牢固掌握化学知识，提高科学素养。化学教学离不开社会实践，要求教师在教学的过程中设置情景，让学生更加容易接受和理解并把化学知识应用到社会实践中去，。例如在学氧化碳和氧气时，学生们不了解二氧化碳可以使人窒息，教师列举有人到地窖取红薯，由于时间太久，结果窒息死亡。这些实实在在的例子可以帮助学生理解知识，同时可以给学生敲响警钟，在面对生活中的危险时，要充分利用所学知识来保护好自己和他人。因此，充分联系生产和生活实际来学习化学，对学生的思维调动和学习激情的调动都有非常大的帮助。
四、总结
初中化学教学中要使学生学会科学思维的方法，在加强实验教学和训练中培养学生的动手能力和实践精神。引导学生积极开展科学探究活动，充分调动学生主动学习，让学生化学学习过程中发展得更加优秀。
作者：张兴亮 单位：灌云县下车中学
第五篇：初中化学课堂高效办法浅论
一、走近学生，生成高效化学课堂的前提
首先，教师应做好自我“充电”工作，不断地学习、探究，提高自身的文化素养。俗话说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，教师只有有渊博的知识，他的授课才会更加有深度、有广度，吸引学生的注意力，增加学生对教师的崇敬感。其次，教师应充当好“组织者”“引导者”的角色。在教学中，转变传统教师“一言堂”的教学模式，以学生为主体，积极调动学生的学习主动性，变被动为主动；在生活中，教师应多帮助，关心学生，采用谈话的方式，帮助学生解开困惑，克服困难。教师真正成为学生的良师益友，不仅有利于学生课堂学习积极性和自主性的激发，而且还有利于学生综合素质和能力的提高。化学走近学生，让学生爱上化学
化学是一门以实验为基础的自然学科，拥有其自身独特的魅力。学生刚升入初中，初次接触化学，通常会被化学实验中丰富多彩的现象所吸引，而产生化学学习的兴趣。然而随着时光的流逝，学生接触到了越来越多的实验，习以为常之后，若教师再不转变教学方式，学生的兴趣就会慢慢消逝，甚至于被磨灭。因此，在初中化学教学中，教师必须应用化学的实验优势，让化学走近学生，让学生爱上化学。首先，教师可以有效地引入一些现象奇特的化学实验，如烧不坏的手帕、纸杯烧水、魔棒点火等等，激发学生的学习兴趣和探究欲望；其次，教师可以有效地联系学生生活实际，将一些生活中与化学知识相关的现象引入课堂，如如何有效灭火，胃酸如何治疗，水污染如何防止，如何避免铁生锈等等。这样的问题，不仅能提高学生的化学兴趣，而且还能凸显化学知识的价值，提高学生的化学学习需要，培养学生用化学知识分析和解决实际问题的能力。
二、聚焦方法，生成高效化学课堂的基础
1.培养学生化学思维能力，掌握分析问题的方法
传统的教学中，教师更加注重知识结构的体现和构建，然而随着课程教育改革的深入，新教材的实施，学生探究能力的培养和发展显得越发重要了，这不仅要求教师转变教学观念和方法，而且还对学生思考化学问题的能力提出了更高的挑战。因此，教师在教学中，必须要对学生的思维能力进行必要的培养。在化学的学习过程中，无论是化学实验，还是化学计算，都应具有一定顺序，拥有规律可循的，通常是由表及里，由远及近。因此，教师应该给学生探究化学问题的顺序，引导学生发现规律，提高思维能力。
2.开展学生合作探究活动，提高学生的团体意识
新课程要求我们要改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习，合作探究学习。因此，在初中化学教学中，教师必须想方设法改变学生的学习方式，提高学习效率。合作探究学习不仅能帮助学生掌握化学知识和原理，而且有利于培养学生的合作意识和创新能力。如，二氧化碳占空气总体积的0.003％，但是地球上改变二氧化碳含量的因素特别的多，人和动物的呼吸，各种燃料的燃烧，光合作用等，笔者组织学生就这个问题，探讨一下自己对于空气中二氧化碳含量变化的看法和观点。学生积极分析，讨论，众说纷纭。通过小组合作探究活动，不仅能有效地促进每一位学生的参与和学生的思维发展，而且还能提高学生团体意识和协作能力。
3.组织分层次的教学活动，力求全体学生的发展
初中化学论文范文2
一、营造实验氛围，激发学生的学习兴趣
初中阶段，学生刚刚接触化学这一学科，也是第一次接触化学实验，学生对化学实验有新奇感．在化学教学中，教师要营造实验的氛围，激发学生的学习兴趣．同时，教师应注意使学生不断保持对化学实验的兴趣，让学生对化学实验形成良好的印象．托尔斯泰说:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣．”兴趣是最好的老师，会带领学生自主学习．在化学教学过程中，如果学生对该实验有兴趣，会不由自主地去注意教师的讲解，随着教师的指引，提出相关的问题，同时会迫不及待地自己动手进行实验．如果教师营造实验氛围，激发学生的学习兴趣，教学效果就能事半功倍．如何提高学生的学习兴趣，这是一次化学实验课成功的关键．在实验教学中，教师可以运用一些趣味性实验，像变魔术一样引起学生的学习兴趣．如无色液体混合后变红色、产生漂亮的沉淀等．利用这些有趣的现象，能够激发学生的探究兴趣;有些实验是验证性实验，实验效果虽然已知，但是教师在设计实验时，也可设计成探究性实验，先让学生看到有趣的实验结果，再进行探究．在设计实验时，教师要营造一种有趣而新奇的氛围，激发学生的实验兴趣，使实验顺利完成．
二、以学生为主体，提高学生的动手能力
化学实验过程是一个理论知识与实践相结合的过程，能够培养学生的动手能力．在实验过程中，教师应该起指导作用，学生是实验的主体，教师要认真观察学生的动手操作情况，并给予指导，对于学生动手操作出现的问题要及时提出来进行解决，使实验能够顺利地完成．化学实验要求严谨而仔细．在学生实验前，教师要进行一部分的演示实验，这样学生才能大概知道实验是如何进行的，有个整体的思路．在实验过程中，教师要针对学生的理解能力，控制好自己的实验速度，同时教师要保持实验的正确性，不能出现差错，这样才能向学生传递实验的准确与严谨．在演示实验后，学生才能知道如何动手操作，所以演示实验是十分有必要的．在实验过程中会进行一定的分组，这时教师要注意安排好每个学生所扮演的角色及应该完成的任务．组员之间相互合作，才能完成任务，所以每个学生都必须动手完成自己的那部分工作，再进一步地了解整个实验步骤．这样，整个组的学生都可以有所进步，学生的动手能力得到提高．
三、加大学习难度，培养学生的创新能力
化学实验不仅仅是让学生了解实验的过程，而且应该激发学生对化学学科的兴趣，更重要的是培养学生对科学探索的兴趣．在实验教学过程中，教师要培养学生对实验的观察能力，培养学生提出问题、自主探究解决问题的能力，充分发挥实验的作用．在动手完成实验后，学生对实验思路已经有了了解，要想更加深入地了解实验，需要学生对实验进行改进，独立设计实验方案，这在课堂上是无法完成的，需要教师为学生提供第二实验平台．在第二平台上，学生还可以利用学到的实验原理设计不同的实验方案，对不同的实验进行探究，使学生对化学实验有更深的了解．如此一来，学生不仅探究能力得到培养，动手能力也提高了．教师可以适当加大实验的难度，让学生自主地解决实验中的难题．例如，教师可以对实验中反常的现象提出问题，让学生进行解答，促使学生对实验进行思考．在实验后，教师也可以提出一系列值得探讨的问题，让学生独立思考解决．但要注意，所探究的问题不能超出学生的探究能力范围．同时，教师可以引导学生对实验进行反思总结，实验过程的结束并不是探究的结束，适当的反思总结能发现更多的问题，解决更多的问题．在这个过程中，学生可以进行一些创新活动，让学生表达自己的想法．
四、总结
总之，化学实验教学是化学教学中十分重要的一部份，不仅仅是将所学的化学知识转化为实践，对所学的知识进行巩固，更重要的是对学生能力的培养．通过化学实验，培养学生的动手能力，培养学生对科学的兴趣，激发学生对科学知识的探究，这是化学实验教学的主要目的．在化学实验教学中，教师要以学生为主体，积极探究更多的教学方案，让化学实验教学更加完善．
作者：王春霞 单位：江苏南通市小海中学
第二篇：初中化学实验教学五化策略分析
一、实验探究科学化
科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此，要注重实验探究，保证实验探究的科学性。如测定空气中氧气含量的实验，教材中采用燃烧红磷法，利用红磷燃烧消耗密闭容器中的氧气，从而产生负压使水进入容器，证明氧气约占空气体积的1/5。但该实验的成功率不高，主要是因为装置气密性不好控制，而且需要利用导管，实验前导管内就有空气存在，实验后又会有部分水滞留在导管内，容易给学生的实验分析造成困扰。曾经有学生这样问道：“老师，导管内空气的体积算不算，回流时导管内的水又算不算？”为此，我对该实验进行了改进：取一支试管，塞上橡皮塞，将余下的容积分成五等份，并用细小的橡皮筋标记，将一支吸满水的注射剂插入橡胶塞与试管连通，形成封闭体系；取一粒绿豆般大小的白磷，用滤纸吸干表面的水，放入管内后塞紧密封，加热试管使白磷燃烧并振荡，待管内不再产生白烟时逐渐冷却，液面上升至第一个标记处，从而证明空气中氧气的含量约为1/5。改进后的实验一直在密闭体系中进行，实验成功率高，符合实验的真实性和科学性。探究实验多进行对比实验，如探究氢氧化钠与二氧化碳反应的实验，我采用的方法是：用两个矿泉水瓶收集满二氧化碳，分别加入等量的水与氢氧化钠溶液。可以观察到加水的矿泉水瓶瘪了一点，而加氢氧化钠溶液的矿泉水瓶瘪得非常严重，从而引导学生分析思考，得出二氧化碳除了溶于水外，还能与氢氧化钠溶液发生反应，增强了实验的直观性和说服力。
二、实验现象明显化
实验是手段，观察是入门，两者都是获取感性知识的重要方法。在实验教学中，教师要创新使用教材，结合身边的教学资源，创设一些容易观察现象的实验，以提高实验教学的效果。如课本上对蜡烛及其燃烧的探究实验，将一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在火焰上方，但实验现象不明显。我的做法是：将大试管罩在火焰上方，能明显观察到试管内壁有水珠生成，同时用橡皮塞塞住试管，防止二氧化碳溢出，加入澄清石灰水振荡，可以发现变浑浊的实验现象很明显。又如在讲分子之间有间隔时，课本上没有采用实验，我补充了两个小实验：用注射器吸入5mL空气，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推入，观察到体积明显变小，说明气体分子间有间隔；取一根约30cm的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮条封住，先加入约一半容积的水，再用滴管加酒精至满，然后用橡皮条封住玻璃管口，反复倒置几次，管内有气泡产生，聚到上端有一大截空柱，液体体积明显减少，说明液体分子间也有间隔。这种微观内容通过宏观现象进行推理验证释疑的教学方法，学生很感兴趣，印象也很深刻。
三、实验教学微型化、绿色化
实验微型化，就是以尽可能少的试剂和仪器来获取所需信息的实验方法与技术。实验绿色化则是要求减少和消除对环境的污染。实验教学微型化、绿色化，既可以减少环境污染，又可以提高实验的安全性，值得我们积极探索。如课本上探究分子运动现象的实验：用大烧杯罩住两只分别盛有酚酞试液和浓氨水的小烧杯，该实验氨水的用量较大（约5mL），实验过程中挥发出大量的氨气，不但刺激眼睛和鼻子，以至于学生产生不良情绪，而且还污染空气。我对于这个实验的改进方法是：取一支试管，将滤纸按试管规格剪好，分成五等份，在每等份的中央滴入3滴酚酞溶液后平放入试管中，并在试管口塞一团棉花（棉花与滤纸不接触），用橡皮塞塞紧，用注射器吸取几滴浓氨水注射到棉花团上，观察到滴有酚酞的滤纸由试管口至内逐渐出现红色的小圆点，实验结束后注入适量的水溶解氨气，确保氨气不逸出，防止污染环境。把实验微型化，这样既节省了药品，体现了实验教学的绿色化，而且操作简便、快捷，实验现象明显，刺激性气味极小，降低学生对实验的畏惧心理，增强了学生的环保意识。
四、家庭小实验常态化
家庭小实验是学生有效利用厨房中日常生活用品进行简单的实验，具有取材方便、可操作性强、方法灵活等特点，而且家庭小实验是在课堂之外进行的，方案设计、器材选择、实验操作、现象观察和结果分析等均由学生独立完成，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的实验素养。因此，教师要结合教学实际，精心设计合适的家庭小实验，指导学生独立完成，同时通过多种渠道与家长沟通交流，力争得到家长的配合，给学生提供场所和必要的物质，确保家庭实验常态化开展。如，在玻璃杯中加入小半杯自来水，加入2～3滴洗洁精或肥皂水，用筷子搅拌，通过观察泡沫的多少来区分自来水是软水还是硬水；在塑料瓶中加入医用双氧水，放入新鲜的土豆条可以制备氧气；在玻璃杯（口径要比鸡蛋大）中倒入大半杯白醋，把鸡蛋放进白醋中，不但能观察到鸡蛋壳表面产生气泡，还能实现鸡蛋的“沉”与“浮”；将食盐和冰按一定比例混合（23g食盐和100g冰混合可以达到零下二十摄氏度），体验冰冷刺骨的感觉，等等。家庭小实验丰富了学生的课余生活，弥补了学校实验教学的不足，是化学课堂教学的一种有效补充和延伸，而且贴近实际生活，能让学生感受到化学就在我们身边，认识到化学的作用，从而保持学生的学习兴趣长久不衰。
五、总结
总之，实验是化学的基础，是激发学生学习兴趣和学习动力的源泉，也是学生养成自主探究、交流合作等学习习惯的重要途径，更是学生发展创新能力的重要方法和手段。实验教学改革与创新是当前和今后化学教育改革的一项长期而艰巨的任务，需要我们共同思考、积极探索与实践，在创新教育中培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
作者：杨冬海 单位：海南省海口市秀峰实验学校
第三篇：初中化学实验教学学生自主能力培养
一、让学生动手实验，激发学生的兴趣
兴趣是做好任何事情的基础，学习也同样如此，学生只有对学习有充分的兴趣，才能够全身心地投入到学习中去。在初中化学实验课堂上，教师应该激发学生的兴趣，通过各种教学方式让学生乐于学习初中化学。比如，初中教师在教学化学的实验课堂上，可以将一杯清澈的石灰水展现在学生的面前，学生看见这样一杯水就会认为是一杯干净的纯净水，这时，教师为了激发学生的兴趣就可以对学生说，有没有学生相信这杯清澈的水可以变成像牛奶一般浑浊。学生们议论纷纷，分别表达出自己的看法，认为教师说的情况不可能实现，接着，教师就通过试管向杯子中吹气，杯中原本清澈的水立刻变得十分浑浊。通过这样的实验向学生展现了化学的其妙变化，激发了学生的兴趣，让学生想要亲自发掘化学中的奥秘，更愿意全身心地投入到化学学习中。
二、将初中化学生活化
学习文化知识是为了将所学的知识应用到生活中去。化学中的很多内容都与学生的生活紧密相关，化学可以解释生活中出现的很多现象，教师可以根据这一点，在进行化学教学的过程中，经常提出与生活中紧密相关的一些问题，让学生感到亲切，以此来激发学生的兴趣，让学生学会思考，并通过这些问题做一些化学实验，通过学生之间自己的讨论和研究，得出化学规律，进而更好地掌握好化学的精髓。例如，教师在初中化学的教学过程中，可以经常向学生提出一些与生活有关的问题，例如，教师可以问学生，“卫生间的下水道十分的脏，为什么可以用醋来进行清洗呢？”学生认为这是不可能的事情，因此，学生可以将这一问题留给学生，让学生回家做这一试验，回家让学生用白醋来清理自己家中卫生间下水道的部分，学生在自己动手的过程中，亲自看到了污垢被清除掉的全过程，进而结合课本中的知识，通过自己动脑思考，得到了最终的结论。教师将化学中的知识点与生活中的现象结合起来，让学生亲自动手实验，这样不仅可以让学生将生活中的现象与枯燥难懂的理论知识结合起来，还可以调动学生的学习气氛，在这样的教学过程中，教师要注意对学生的指导，在学生疑惑不解的时候帮助学生解答难题，为学生营造一个良好的课堂气氛。
三、在实践中培养学生的自主能力
教师要对课本知识了如指掌，并重视教材中的“课外实验”，带学生多参加课外活动，增加学生的实践活动，这样一来，可以缓解学生紧张的学习生活，丰富学生的学习生活，让学生在实践中掌握学习能力，进而培养学生的自主学习的意识。在教学“大自然中的水”这一章节的内容时，就可以让学生自己来观察身边与水有关的任何消息和新闻，为学生布置观察身边的水资源的实践任务，让学生通过实践调查来研究身边的水资源。学生可以去自己居住的小区、工厂、市场、超市等地方做实际的调查活动，根据情况作相应的记录，让学生了解到水资源的重要性，并激发出学生珍惜水资源的意识。通过这样的实践，可以让学生产生如何开发洁净水资源的想法，让学生在实践中积极思考，主动探究，培养学生的自主学习能力。
四、规范操作，培养学生的自主能力
化学实验不仅仅是向学生传授一些化学知识，提高学生的应试教育水平，也是希望能够培养学生的自主学习能力，为了达到这样的教学目的，教师就要将课堂实验规范化。首先，教师在化学实验课堂上做化学实验展示的时候，就要为学生提供标准规范的实验操作，要向学生仔细讲述实验的操作过程，应注意的环节，培养学生严谨的精神，学生只有掌握了正确标准的实验操作方法，才能更好地进行实验，正确规范的实验操作，不仅可以确保实验的安全，又可以培养学生细心严谨的自主能力。
五、为学生布置实践性的作业，培养学生的自主能力
初中时期正是学生充满好奇心的阶段，这一阶段学生对身边的任何事物都是充满好奇心和兴趣的，特别是那些与生活紧密相关的现象，更能让学生感兴趣。为了培养学生的自主能力，可以为学生布置一些有意义有实践性的作业，让学生在家中就可以做一些小实验，将课本上的知识与生活实践很好地结合起来，加深学生对知识的理解的同时又加强了学生的动手能力。例如，可以让学生做清理铁片上的铁锈等等实验。这样的家庭作业，都很简单，可以让学生亲自动手，让学生在动手的过程中获得知识的累积，让学生带着浓厚的兴趣投入到学习中去，多参加实践活动，更多更好地掌握化学知识。
作者：梁静 单位：江西省赣州市经济技术开发区潭口镇坞埠中学
第四篇：初中化学实验教学认识和体会
一、以课本为主，认识化学实验在教学中的地位
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“各级各类学校都要加快和改进对学生的生产劳动和实践教育。”这与当前的新课改的要求是一致的，新课改提出，要着眼于提高全民族的素质，增强劳动技能。新大纲除了要求学生掌握一些基础知识和基本技能之外，还特别重视对学生的分析能力和创新精神的培养。因此，教师要努力积极创造条件，为实验教学做好铺垫。细读新大纲，我们不难发现，演示实验有31项，学生分组实验19个（其中必做10个，选做9个），要求每个学生都有参与进来做实验的机会，把实验融入到课堂中。通过这两年的教学，我觉得上好化学第一堂课很重要，面向大多数学生，比如我在《绪言》中做的“魔棒点灯”，很多学生觉得不可思议，他们会问我，“老师可不可以让我们玩一下，充满很大的好奇心。”把“乐思”的理念融入到课堂中。
二、改进课本实验，培养创新能力
一堂好课，没有统一的标准，所谓教学有法，教无定法。在上课前，我们一定要做好充分的课前准备，比如，在讲“分子的性质”时，我先向盛有水的小烧杯中加入少量的品红，静置，让学生观察发生的现象。这样学生看到品红在静置的水中慢慢扩散，学生受到强烈的感染，从而在课堂上注意力集中起来，主动，积极的学习。在讲授的过程中，我注重从基础的知识开始讲起，慢慢过渡到难点，注重引导学生自己获得化学知识，从而形成深刻印象，构建“乐思，乐学，乐做”的教学模式，体现了以课本为主线，以教师为主导，以学生为主体的基本要求。还有，在讲授过程中，不断设疑，问学生为什么会出现这种变化，是物理变化还是化学变化？等待学生思考几分钟，我再做解释，这样在不断的设疑和释疑的过程中，不仅使枯燥的化学知识活跃起来，而且也锻炼了学生积极思考，不断探索知识的能力。在实验教学中，更要注重培养学生严谨认真的科学习惯和态度，以保证学生爱护实验室。除此以外，还需培养学生的创新能力，这也是适应时展的需求，是社会对学生的要求。比如我们要遵守实验室“三不”原则，正确使用化学仪器，仔细观察实验现象，并做好记录，完成实验报告。在这个基础上，我们再来改进课本中的实验，比如，我在讲实验室制取二氧化碳时，为什么要用碳酸钙而不是碳酸钠？为什么是稀盐酸而不是稀硫酸？我用等质量的碳酸钙分别与等质量等浓度的稀盐酸和稀硫酸发生反应，仔细观察实验现象，并记录实验结果；再用等质量的碳酸钠分别与等质量等浓度的稀盐酸和稀硫酸发生反应，记录实验结果，这样增加对比实验，让学生一目了然，学到了在实验室中应该用碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳比较好，收到了良好的教学效果，学生也乐于接受新知识。
三、开发家庭实验，挖掘探究能力
家庭实验是课堂实验教学的有益补充，课堂实验延伸到课外，弥补了学校资源的不足和课时不足，更好地转变了学生的学习方式。新教材一共有13个家庭小实验，平时在教学中要多联系学生的生活情景，在真实的体验中学好化学，讲述家庭实验的可行性和重要性。比如，在学习“粗盐的提纯实验”时：“除去氯化钠中少量的氯化钙，氯化镁等杂质，得到纯净的氯化钠。如何去操作？先除去镁离子还是钙离子？怎样避免混入新的杂质？”学习完本实验后，我布置实验题目给学生，用食醋除去热水瓶胆中的水垢，用自制过滤器联系粗盐的提纯，用锅蒸发盐水制食盐等等。学生动手做了这个实验，成功了，他们会欢呼雀跃，不成功，我帮助他们找到问题的根源。开展家庭实验，丰富了学生的课余生活，扩大了视野，培养了观察分析能力和动手操作能力，以个性化的品质学好化学。
四、结束语
在新课改的指导下，教师在教学中尽可能地立足于学生的自主地位，在实验教学中融入情感教育，特别要重视“三乐”教育，在不断的质疑和释疑中，让学生学好化学知识。通过这几年的教学，发现生活中处处有物质及其变化，学生在遇到问题时能用已学的知识去解决，增强了他们的自信心。当然我们要做的还有很多，任重而道远。
作者：何兆钊 单位：广东省中山市第一中等职业技术学校
第五篇：初中化学实验改进与创新现状及对策
一、初中化学实验现状分析
1.对实验改进与实验创新的研究不足
近年来，初中化学新课程对部分实验内容做了一定的修改，而且就全国各地举办的各种优质示范课比赛和课题研究而言，也折射出部分教师对实验教学研究做出了积极的响应，对其中的一些关键环节或多或少做了一定的改进，尤其是提出问题和设计实验方案、交流与反思等方面都有一定的创新。体现了新课标下部分教师对探究性实验教学观念的转变。但是真正对现行教材中的大多数实验进行深入研究，并充分运用于教学，仍有一定的差距。
2.实验教学资源严重不足教学条件亟待改善
落后的经济条件，严重制约着教育的发展；相对匮乏的实验条件，成了实验改进与创新发展的瓶颈。“两基”和“普实”验收期间，部分验收的省市例如贵州省，在2009-2010年，政府部门虽已下大力气为全省各中小学添置部分实验仪器和药品，无奈大多数学校实验条件简陋、实验经费依然紧张。一是实验室和实验器材达不到新课标的要求，且各学校每学期对实验经费的投入相对较少，无法满足班级过多和班额过大的学生做分组实验。二是师资力量薄弱，实验员配备极不合理，有的学校甚至没有专职实验员。无形中加大了化学教师的工作量，化学教师无力再进行实验探究。据了解，特别是对农村及经济欠发达地区的中学来说，这种现象极为普遍，由于各种原因，许多本来应当完成的实验都没办法完成，更谈不上对实验进行深入研究。
3.因学段特点而忙于应试忽略实验研究
初中化学这门学科对“六三学制”来说，是初三新开设的，要在不到一年的时间内，完成对全部新知识的掌握，然后进入全面系统的复习迎接中考等，时间相当紧迫。往往都是在3月底至4月初匆忙地结束新课，最后剩下不到2个月的时间进行总复习。有的地方为了赶进度及提高应考成绩，在整个教学方法的选择上大幅度地向应试倾斜。甚至违背教学规律要求第一学期期末必须完成全部教学任务，第二学期进行所谓的“备考”。导致有的学校根本就没有对学生开设分组实验，甚至于教师的演示实验都有敷衍的情况，通过教师讲实验或学生背实验完成，对实验的深层次的探究就更难以实施。
二、实验改进与创新的基本原则
1.科学性原则
对教材中的实验进行改进和创新要具有科学性，不能生搬硬套。对教材中所列举的一些探究活动，可根据实际情况选择应用，也可因地制宜，就地取材；还可根据具体情况作适当增补。
2.安全性原则
确保实验的安全是前提，设计和改进实验时，要充分考虑反应使用的原料、反应条件、生成物及操作过程是否安全可靠，尽量避免污染环境和造成人身伤害。例如：实验室用一氧化碳还原氧化铁，因一氧化碳有剧毒，为避免污染环境和造成人身伤害，实验时，不仅要求通风条件良好，而且还要对尾气进行收集处理。
3.创新性与可行性原则
对实验的设计和创新在实施时切实可行，所选仪器设备及药品在现有条件下能得到满足，确保实验顺利完成。实验室制取二氧化碳，就不能选用稀硫酸与碳酸钙反应。因反应过程中生成的微溶物硫酸钙会附着在未反应的碳酸钙表面，阻止反应的进一步发生。
4.趣味性原则
生动有趣的化学实验，能激发学生学习化学的兴趣。例如：在探究燃烧与灭火的条件时，增加演示“魔棒点灯”或“烧不坏的手帕”[2]实验等，可激发学生学习兴趣。在此基础上深入探究燃烧条件，能加深学生对燃烧条件的认识。
5.绿色化原则
化学实验设计要体现绿色化，尽可能做到原料、过程、产物绿色化。例如，制取少量氧气时，一般常采用过氧化氢和二氧化锰混合制取，且二氧化锰要回收等。
6.简单性与微型化原则
尽量采用简单的实验装置，尽可能少的实验步骤和试剂，在较短时间内完成实验，获取最佳的实验效果。例如：做二氧化碳灭火实验时，将250ml烧杯换成100ml的烧杯，用一块长度约25cm，宽度与烧杯内径相当的透明玻璃片立在烧杯中间，把烧杯分为两个区域，一边放生日小蜡烛，一边供倾倒二氧化碳，可避免空气快速流动造成的熄灭，不仅二氧化碳用量少，符合环保要求，而且成功率高，现象十分明显。
三、实验改进与创新的策略和方法
1.改进与优化并举
将复杂的实验装置和实验设计进行优化组合，使实验简单化，具有更强的可操作性，易于学生理解和操作。同时，充分调动学生积极参与实验探究，主动获取新知，从而提高教学效率。
2.验证与探究并举
将教材中的一些验证性实验改为探究性实验，让学生亲历探究过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生严肃认真的科学态度和学习方法，提高学生探究问题的能力。
3.演示与探究并举
仁爱版初中化学教材中安排了许多“请你尝试”内容，其中部分实验为教师演示实验，教师可根据教学内容适当选择部分实验让学生探究，同时，在探究实验过程中，对一些学生难以完成的部分，可由教师演示，学生观察后再操作。在教学中教师注意灵活处理，无论采取何种方式，都尽可能地发挥实验应有的功能，以提高课堂教学的有效性。
4.课堂与课外并举
坚持以课堂实验探究教学为主，科学规范地组织。同时，认真开展课外活动如家庭小实验、科技小制作、小论文等，培养学生的探究兴趣和探究能力。
四、结束语
初中化学实验改进和创新的方法方式是多种多样的，只要我们积极思考，并善于改进和创新，相同的实验，不同的操作，会有意想不到的实验效果，最大限度的发挥实验的教学功能，激发学生学习化学的热情，取得更理想的教学效果。
作者：白显圣 潘国荣 单位：贵州省雷山县第三中学
第六篇：初中化学实验培养学生再学习能力探析
1夯实化学基础知识
化学实验的操作是基于学生对化学基础知识掌握的前提之下。纵观整个化学课本，化学实验的设置都是在基础知识学习之后。如果学生在实验时手忙脚乱，丢三落四，这样实现再学习是很困难的。因此可以说，掌握基础知识是化学实验成功的基石，只有掌握全面的化学基础知识才能在进行化学实验时游刃有余，才有精力去仔细观察化学实验中的各项状况，才能实现自己的再学习。
2鼓励学生发挥学习主动性
学生学习的主动性是培养学生再学习能力的重要前提条件。试想一下，假如学生在实验时不积极主动，而只是抱着完成任务的心态，按照教师的要求将实验做一遍，那么这样的学生很难会对实验中的各种状况充满好奇，再学习能力的培养也就成了一纸空谈。为了充分发挥学生的学习主动性，教师可以在班级开展小组实验友谊竞争赛，比一比谁能从化学实验中学到更多的知识，激发学生进行化学实验的热情。
3教师予以正确引导
教师是课堂的引导者，是学生正确进行化学实验的指路明灯。对于初中学生来说，化学是他们在初三阶段才接触的新课程，对于其中的一些知识和实验，他们在理解和操作上存在困难，这时候就需要教师的正确引导，帮助他们战胜学习中的困难，只有这样才能提升学生化学实验的效率，也才能在化学实验中培养他们的再学习能力。
4总结
初中化学论文范文3
（一）乡村教育基础设施落后，影响化学教学质量
化学学科实验性很强，但是由于乡村化学教育基础设施落后，化学实验并没有在乡村化学教学中得到充分落实，乡村初中缺少专门的化学实验室，化学教师无法进行实验教学，致使学生对化学知识不能有效理解与掌握，不能将理论与实践相结合，动手能力不强，无法在实验教学中让学生开阔思维，缺乏实践应用能力，影响学生学习质量和学习效率的提高。
（二）乡村化学教师教学观念落后，教学方式方法不合理
由于乡村经济条件有限，大部分大学毕业生缺少到乡村任教的意愿，大部分形成初中化学教师教学观念落后，在教学过程中，教学方式方法单一，不能根据学生的实际学习需要改变教学方法，不能激发学生的化学学习兴趣的信心，学生对化学学习缺少主观能动性，不能进行自主学习，学习效率低下，同时乡村化学教师缺乏课堂教学的应变能力，课堂教学进行当中，可能会出现各种各样的不确定情形，这就需要教师具有灵活的应对能力，有效的处理课堂教学过程中出现的各种问题，如果教师不能够对课堂有合理有效的掌控，一出现事先没有意料的情形就不知所措，直接影响了化学课堂教学效率。
（三）忽视学生课堂主体地位，影响化学课堂教学效率
乡村化学课堂教学当中，没有将学生作为课堂的主体，老师占据了整个课堂教学的大部分，忽视了学生的实践能力，只是一味地将化学知识等灌输到学生脑袋当中，而不是侧重学生对知识本身的理解和应用，注重结论，而不注重结论得出的过程，缺乏钻研精神。在教学过程中大多采取根据教材讲教材的方法，而不是以教材为基础对所学知识展开联想，延伸，缺乏创新精神和批判意识，不能够有效的带动学生对化学学习的热情，反而使学生对化学学习产生距离感，造成学生思维的局限性，只是为了学习而学习。
二、提高乡村初中化学课堂效率对策
（一）加强乡村教育基础设施建设，提高乡村化学教学质量
在乡村初中化学教育过程中，要加强化学教育基础设施建设，建立或改造化学实验室。化学教师在教学时要充分重视起化学实验对学生化学学习的重要性，将化学理论与实验相结合，增强学生对化学知识的理解能力和动手能力，培养学生的探索精神，在化学实验过程中，提高化学学习质量和学习效率。
（二）改变传统教学观念和教学方式，提高化学课程效率
在乡村教师在进行初中化学课堂教学过程中，要改变传统的教学观念，根据学生具体的学习情况和学习水平，进行教学方式的调整，适应学生的化学学习需要，提高教学方式创新意识和创新能力，激发学生的化学学习兴趣和信心，同时要不断充实化学教师师资力量，促进乡村初中化学课堂效率的提高，和乡村化学教育的可持续发展。
（三）重视学生课堂主体地位，提高乡村化学课堂教学效率
在化学课程教学过程中，要以学生作为课堂教学的主体，让学生主动地参与到课堂教学当中，调动学生学习的主观能动性，让学生意识到自己在课堂中的主体地位，在初中化学教学中，创设一定的情境。根据情境提出问题，让学生带着问题去学习，并通过学习去找到解决问题的方法，化学注重的是理性思维，更多的是要求学生独立思考问题，而不是死记硬背，鼓励学生共同参与讨论分析，最后得出结论，通过学生自己思考得出的结论和方法，比进行题海战术更加有效，记忆更加深刻，可以有效提高课堂效率和学生的学习质量。
三、总结
初中化学论文范文4
【关键词】趣味化学实验；初中化学；应用
1.应用趣味化学实验的必要性
因为初中学生对于化学知识的理解不够透彻，在化学教学过程中将趣味化学实验应用在教学中，可以使学生将日常生活中遇到的化学现象进行有效的联系，并且让学生真正的感受到化学知识的魅力，从而不断激发学生的学习兴趣与学习热情。初中学生因为自身年龄的关系，对于一些事物具有很强的好奇心，而传统的化学实验主要还是在以教师的讲解为基础，这样一来学生在学习过程中没有什么积极性，对理论知识学习的单调性，使得学生不能够认真的掌握实验的基本要领，无法得到提升学习成绩的目的。因此，在初中化学教学过程中应用趣味化学实验能够很好的满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察动手能力，使学生真正的将化学现象与生活知识进行联系，从而有效的提高化学教学的质量。
2.趣味化学实验推行中遇到的障碍
2.1教师的陈旧的思维观念
对于初中化学教学中遇到的一些障碍来说，化学教师自身的思想保守是其最为重要的一个问题，教师受到传统教学观念的影响，不愿意进行教学改动，并且因为一些化学实验存在一定的危险性，教师为了寻求实验的安全性，导致其一直在沿用传统的实验方法，长期的这样教学导致学生的学习兴趣不断的下降，学习效果不断降低。
2.2教师趣味实验的经验不足
因为趣味化学实验是最近几年才流行的，很多的化学教师在相关的操作方面存在缺失，因此难免在实验的过程中出现一些突发情况，当这些突发情况不能够及时的得到解决时，那么将会造成课堂混乱，而引发安全事故。并且，趣味实验不是简单的演示操作，需要我们的教师将一些相关的知识进行引入，使学生清楚相关的化学理论，而一些化学教师缺失相关的教学经验，从而使理论与教学不能够有效的结合，失去了化学实验的价值。
2.3学生参与程度不高
因此传统的教学模式的影响，导致一些学生在进行化学实验中很少能够主动的参加进来，即使教师通过化学趣味实验也不能够真正的让学生参与到化学实验中，长期下去，教师开展化学趣味实验将无法提高学生的学习效果。
3.趣味化学实验在初中化学教学中的具体应用
3.1改进实验方案，使实验过程更科学
上册教材14页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中用排水法收集呼出的气体设计欠妥，因为二氧化碳是能溶于水的，因此用排水法收集呼出气体后用来和空气进行二氧化碳含量比较，做法欠妥。改进方案：由于呼出气体中CO2、H2O增多，O2减少，所以呼出的气体密度比空气大，因此我们可以尝试用向上排气法收集。如图1所示：取一小号集气瓶，侧盖一玻片，伸入一支塑料吸管至瓶底，向其内连续吹4～5口气，取出吸管，盖好玻璃片即可。关于人体吸入空气和呼出气体的探究中关于水蒸气含量的比较，实验设计中没有很好地控制变量。本实验的设计是通过比较向干燥的玻璃片上哈气与放置在空气中的干燥玻璃片上的现象得出结论。我们知道，哈出的气体与空气温度不同，哈出的气体是热的气体，遇到冷的玻璃片容易出现水雾。实验中没能严格控制无关变量，实验设计不够严谨，结论说服力不强。改进方案：用干燥的集气瓶收集一瓶空气，再用向上排气法收集一瓶呼出气体并冷却至室温后，比较集有空气与集有呼出气体的集气瓶壁，能观察到集在呼出的气体的集气瓶壁上有水雾，而集有空气的集气瓶壁上没有水雾，证明呼出的气体中水蒸气含量比吸入的空气中的水蒸气含量高。
3.2改进实验方案，使实验操作更简洁
上册教材27页关于空气中氧气含量测定的实验中，使用的是着火点较高的红磷，需要在集气瓶外用酒精灯点燃，这样会造成五氧化二磷的扩散，污染空气；另外，为了避免实验误差，导管内应装满水，而向导管内装水的操作较为困难。因此，建议不如改为用50ml玻璃注射器进行实验会更加简便直观，具体可以这样操作：首先将过量的白磷装入玻璃注射器，密封后通过热水浴使其燃烧，观察注射器上活塞的移动即可说明问题。这样不但避免了污染，减小了实验误差，而且操作起来也更加方便，同时也有助于学生的理解。上册教材92关于质量守恒定律的探究实验，方案一中利用红磷燃烧探究反应前后物质的质量关系，由于红磷的着火点较高，使用烧红的玻璃管点燃时不好操作，且点燃后容易造成白烟逸散污染空气并导致实验误差。
3.3加强与实际生活的联系，挖掘化学现象
日常生活中对于化学现象来说可以说是随处可见，必须要让学生具备相关的观察力，从而在课程化学趣味实验过程中将其中的化学知识进行掌握。教学中可以引入一些家庭实验来进行相关的化学知识的讲解，比如石墨的除锈润滑实验，通过这些简单的家庭实验能够使学生的积极性不断增加，有助于提升课堂的教学效率。并且在进行趣味化学实验的教学中，当我们的教学条件达到允许的情况下，化学教师可以鼓励学生亲自进行化学实验的操作，这样对于学习化学知识来说，很多学生会更加仔细的进行实验，对于化学知识的掌握也会更加牢固，帮助他们熟悉的掌握一些生活中的化学现象，从而促进化学学习效果的提高。
4.结论
综上所述，化学知识与化学实验紧密相连，初中化学教学过程中通过化学实验能够很好的验证相关的化学理论知识，从而更好的解读相关的化学方程式。此外，通过趣味化学实验的方式进行化学教学能够充分的调动学生的积极性，使其能够真正的参与到学习中，不但能够提高学生的观察力，还能够提升学生的动手能力。在进行趣味化学实验教学过程中，将遇到的一些问题进行有效的解决能够提升化学教学的质量，提高化学的教学效果，最终实现推动化学教学成果的作用。
【参考文献】
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[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程(中学),2016(05):133
初中化学论文范文5
一、激发中学生的学习兴趣
（一）重视实验，激发学生的兴趣
初中生的好奇心与求知欲望非常强，对于奇妙的化学实验往往非常感兴趣，化学教师在实验教学中要利用自身的魅力将学生带入变幻莫测的化学世界中，唤起学生强烈的学习兴趣，使他们热爱化学的学习。比如，在讲到“如何鉴别氧气”的时候，教师可以用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，其中一个是普通空气，另一个是装有氧气的集气瓶，让学生通过选出带有氧气的集气瓶，自己总结出鉴别氧气的方法以及氧气具有助燃的特性。化学教师要指导学生做好每一个实验，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
（二）增加讲解，提高学生的理解能力
化学作为中学生升学考试的必考科目，学生对于它的重视程度还是很高的。但是由于化学的抽象性，很多化学原理和现象不容易理解，比如，讲到“催化剂”的时候，很多学生可能不理解什么是催化剂，催化剂的作用到底是什么？这就要求教师在教学中遇到学生听不懂的难点或者考点要细心讲解，直到学生听懂为止。教师还要注意及时纠正学生不正确的学习方法，指导他们正确的学习化学的方法，让学生的理解能力得到大大提高。
（三）改变方式，增加学生的积极性
很多教师守旧思想严重，认为传统的教学方式才是教学的真理，教师永远比学生高一级。这样的思维是完全错误的，新时期教师必须更正自己的思想，提升自身素质，认真领悟贯彻教学大纲的要求，改变过去的错误教学模式，吸收具有创新性的理念，增加学生学习的积极性，通过教学使学生加深对化学的理解和应用。例如在学习新知识前，教师可以组织班级分成几个学习小组，以小组为单位，分别书写学过的化合反应和分解反应，然后评选出表现出色的小组。这样不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫。
二、培养中学生的学习能力
（一）联系其他学科，锻炼学生的综合能力
如今人类面临着资源、能源、人口的巨大压力，这些问题都是与化学有着密切联系的，因此中学化学教学也要体现综合性，教师要注意化学与其他学科的联系，在教学中淡化学科界限，给学生全面的教育。化学学科与地理、物理、生物等学科有着紧密的联系，教师要在讲课中多向学生渗透，多提出一些跨学科的练习题，让学生在学习化学的同时也增加了其他学科知识的积累。例如二氧化碳与光合作用，不仅是化学知识，也是生物知识，培养学生从多角度去分析问题。
（二）差异化发展，培养学生的创新能力
中学生在初三第一次接触化学，每个人的接受能力都不同，因此学生的学习成绩也不同，化学教师必须秉承教书育人的教学宗旨，注重学生的感受，培养学生的个性发展，在实际教学中大胆创新，不能拘泥于固定的套路。在引导学生进行探究性实验时，要放手让学生自己去尝试，创新教学思路，不担心学生犯错误，因为只有犯了错误才能保证下次不再犯。为了激励学生保持这种良好的学习习惯，教师可以利用课余时间多让学生参与化学实验。
（三）多做实验，提升学生的动手操作能力
学习化学最重要的途径就是实验，在教学过程中我们化学教师不仅要重视每个课本的实验，还要在适当的条件下根据教学需要补充实验或做出实验的创新。因为化学实验是学生学习化学知识理论的基础，通过实验学生能够准备的掌握化学现象和原理，能比较直观地对化学有深刻的了解。由于我们学校的自然条件所限制，让每一节化学课都在实验室上那是不可能的。所以，学生要把握好每一次实验课的机会，充分抓住实验的目的和结果，在实验中提高自己的动手操作能力和理解能力。
三、注重学生的自主学习
（一）巧妙设计课堂互动
化学是一门研究自然规律的学科，化学理论是客观实际的存在的，可是如何让枯燥的理论能够吸引中学生的目光呢？这就要求我们化学教师能够真正领会教学课改的理念，转变思维方式，巧妙设计课堂教学方案，积极与学生互动，使课堂真正成为学生学习知识的场所，让每一名学生都有自己的体会，让他们真正体验到学习化学的乐趣。
（二）布置作业要科学合理
化学课时量是有限的，中学生要想学好化学仅仅靠课堂的时间是不够用的，教师在课后布置的作业就成了学生巩固化学知识的关键。教师要多搜集一些有用的化学知识，及时更新化学理念，将最新、最权威的知识传授给学生。在布置作业时要科学合理，针对不同的学生布置不同的化学作业，然后作业收齐做精批细改，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
（三）传授实用的学习方法
合理的学习方法能够提高学生的学习成绩，但是并不是同样的学习方法都适用每一个学生，因此，教师在化学教学中，要根据每一个学生的特点，帮助学生找到最适合自己的教学方法，以培养学生的学习能力和自主能力。掌握了适合的学习方法，能够提高学生的记忆能力和分析能力，使学生的学习更加系统化。
作者：张辉 单位：河北省青龙满族自治县隔河头总校
第二篇：初中化学教学化学用语浅议
一、加强化学用语教学的重要意义
一方面，化学用语是一种国际化的表示物质组成结构和变化规律的特殊符号。这种国际通用的语言在化学研究和学术交流中都是必不可少的工具，也是一种必要的手段。同时，化学用语也是教师向学生传授化学知识的重要媒介。另一方面，化学用语能够清晰地表述物质的结构、组成和变化，比如说分子、原子、离子都可用分子式、元素符号和离子符号来进行表述，物质的变化可以通过方程式来进行阐释，化学计算也要通过化学用语才能够更为简化地进行。化学用语在初中化学中的地位就相当于人类的语言，它能够传达基本理论、能够阐述基本概念、能够辅助化学实验，也能够更加简洁地表达元素化合物的相关知识，甚至与化学计算也存在着十分紧密的联系。所以，重视化学用语的教学是实现初中化学双基教学的关键。在初中化学当中存在着很多的化学用语，如化学式、元素符号、化学方程式等，这都是学生们学习化学的基础，也是初中生学习化学的重难点，很多学生在这一阶段很可能出现分化点，一旦学生们无法掌握基本的化学用语，就会在短时间内丧失学习的兴趣和信心，进而成绩下滑，甚至有一些意志力不够坚定的学生就此会放弃化学的进一步学习。
二、认识化学用语教学的基本特征
初中化学用语具备简洁性和工具性的特点。化学既研究物质的宏观性质变化，也研究物质的微观结构组成。作为交流和研究的化学工具，化学用语既能够成为化学思维形象化的一种媒介和载体，又能够成为化学思维形象化的一种重要的结果和材料，这种抽象的化学工具已经在初中化学的教学过程中形成了一种信息传递形式，在形象直观的基础上体现出了简洁明了，这些高度浓缩了的化学符号很精准地表示出了丰富的化学思想和信息，对于化学科学的传承具备了无法取代的地位。初中化学用语又具备了内隐性和抽象性。其实化学用语就是一种对于化学现象的本质抽象，初中阶段学生们掌握最多的就应该是元素符号，从“Na、Mg、Al、Si、P”开始，到离子符号“Na＋、Mg2＋、Al 3＋……”，再到原子结构示意图和化学方程式，化学用语作为一个抽象符号本身又承载了多重的涵义，所以化学用语的教与学必须要能够充分反映出它所反映出的微观结构和宏观现象之间的紧密结合，让学生们能够充分理解相关的知识，并在此基础上学会并运用好化学用语。正因为初中化学用语的种类较多且相近性比较高，而且应用的范围也比较广，所以初中化学用语又具备了难记性和易失性。对于刚刚接触化学用语的初中生来说，一定得先通过机械的记忆来对化学用语进行初步的了解，然后才有机会进行化学知识的构建，学生们在记忆的过程中经常会出现混淆或者是记错的现象，致使化学用语成为了一种抽象化的、孤立化的且不具备实际意义的符号，在化学教学的过程当中，学生们在理解的基础上使得化学用语的记忆成为了初中化学教学的重难点。
三、应分散重难点，合理安排教学
针对以上的分析，结合实际的教学经验，对于初中化学用语的教学提升策略做出了以下的探讨。先从重难点的分散和教学的合理安排入手。化学用语具备数量多且枯燥乏味的特点，这也使得它成为了初中化学的教学重难点，在教学的过程中，教师应该合理地安排教学的内容和进程，分散开这些重难点，让学生们能够有时间和空间逐步地接受。比如说，在学完了一个化学反应方程式之后，如果学生在此前的学习过程中经常遇到反应当中出现的反应物以及产物的化学式，学生就能够非常轻松自然地书写出化学式以及化学反应方程式，即使是比较复杂的反应过程，学生们也能够完成。此外，在化学用语的教学过程中，教师应该积极地做小结。在学习了化学方程式之后，就应该引导学生们将之前课文当中学习过的化学反应边讲边练、总结书写，每学完一章，就组织学生们将这一章当中所有的化学式和化学方程式写出来，并且通过分析对比分类进行记忆，再通过做习题加强巩固。比如说CuO或者是Fe2O3与H2反应、CO同Fe2O3或者CuO的反应、高温下C与Fe2O3或者CuO的反应，这些都是酸碱盐一章当中的反应式，可以统一总结、分类记忆。此外，在化学教学中，化学用语教与学的最终目的就是让学生们能够利用化学用语来读懂化学反应，并且能够会写、会用。在教学的过程中，教师一定要避免学生们出现大小写混淆的现象，比如说将Mg写成mg，或者是将KMnO4写成kmno4，也要避免上下标书写的不规范，更要注意的是化学方程式一定要配平。
四、总结
初中化学中的化学用语教学是重难点，把握好读、写、用的全方位教学才能够辅助学生们更为全面地打好化学学习的基础，培养学生们抽象思维能力，提高学生们的记忆水平，最终实现初中化学教学的全方位突破。
作者：刘国清 单位：江苏省盐城市射阳县黄沙港初级中学
第三篇：初中化学教学学生创新思维培养策略分析
一、营造教学氛围，激发学生创新热情
传统的初中化学教学过程中，教师通常是教学的主体，他们决定课堂教学中化学教学的安排，包括化学教学的内容、课堂教学的进度以及具体的教学方法或方式等，并且一味地向课堂下的学生灌输化学基本知识、基本实验或者化学反应方程式等内容，而学生则毫无听课兴趣，在课堂下昏昏欲睡，对于教师的提问也置若罔闻，即便被提问到，学生也吱吱呜呜、战战兢兢，无法积极面对教师的提问，所以整个课堂气氛过于压抑、沉闷，毫无生机活力可言，而在这种教学氛围下，学生也容易滋长厌烦和抵触心理，不利于其创新思维的培养．因此，在新课标下，教师需要转变教学观念，以学生为化学课堂教学的真正主体，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，从而降低学生学习的紧张感，同时也有助于拉近师生间的关系，提高课堂教学的活力，从而达到提高课堂教学质量，激发学生创新热情的目的．例如，在讲解“常见的酸和碱”部分教学知识的时候，教师需要为学生营造一个良好的学习氛围，从而激发学生学习化学的兴趣，提高他们学习化学的积极性和热情，促使他们积极投入到化学课的学习中来，为创新思维的培养奠定良好的基础．基于此，教师可以引导全体同学一块品尝一下山楂片的味道，从而引出“酸”这一概念，为学生“酸和碱”部分知识的学习营造一个轻松地学习氛围，然后在逐渐过渡到该部分知识的学习中来，从而降低学生学习的紧张感，激发学生学习的兴趣，为其创新思维的培养和发展奠定坚实的基础．
二、创设问题情景，拓展学生创新思维
初中学生的思维特点是由形象思维逐步转化抽象思维的重要时期，这个时期也是初中生奇思怪想的多发时期，他们潜在的创新的灵感需要在教学实践过程中去激活引燃．这个引燃的平台就是教学情境的创设，通过各种情境的创设诱导学生内在的创新欲望，以多种问题为突破口，最终目的以探寻解决问题获得成功体验，领略创新的意义．初中化学教材是教师教学，学生学习的主要参考书目，但是这并不意味这教学的过程中，化学教学的过程中化学教师必须完全按照化学教材中的内容安排来进行课堂讲解，并且实际上这种讲解方式的教学效果不理想，这主要是由于如果教师按照教材中的内容来为学生进行有关化学知识的讲解，则与学生按照教材中的顺序来进行学习是一个效果，仅是重复性学习，所以很难激发学生学习化学的兴趣，学生的积极性和热情也不高．因此，在开展教学的过程中，教师需要合理运用化学教材，但也不要拘泥于教材，在深度了解化学教材内容的基础上要合理扩充教材内容，丰富教学的内容．另外，教师需要为学生设置一些具有引导性或启发性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，促使他们积极对有关化学问题展开探究和思考，从而在探究和思考的过程中使他们的创新思维得到拓展．例如，化学推断题是化学教学中一类特殊的题型，它对于学生的思维能力以及综合运用化学知识的能力要求比较高，所以该方面习题的训练有助于拓展学生的创新思维．在讲解化学推断题部分知识的时候，教师可以就学生做题过程中常犯的错误来让学生进行反复练习．比如很多学生在题干中看到向无色溶液中倒入适量的Ba(NO3)2溶液后，出现了白色沉淀，他们会贸然断定该溶液中必定会有SO2－4离子，即他们认为发生的离子反应式为Ba2++SO2－???4BaSO4↓，这显然是不全面的，所以为了纠正学生所犯的定性错误，教师可以在课堂教学的过程中为学生创设具有启发性的问题情况，逐渐引导学生来认识和改正措施．比如，在检验SO2－4离子的时候，我们需要加入适量硝酸酸化的Ba(NO3)2溶液，这时如果存在白色沉淀，则证明其含有SO2－4离子，但是该溶液只加入了Ba(NO3)2溶液，而没有加入稀硝酸，所以就不能确定其是SO2－4离子，也可能是CO2－3离子等．
三、拓宽创新能力，提高学生创新空间
理论上来讲，求异思维是学生创新思维的核心．所谓的求异思维实际上就是在解决问题的时候，不按照单一思路来进行思考，而是通过多角度、多方向思考和研究的思维过程，同时这种思维方式具有更高的灵活性，有助于更好地得出问题的答案．因此，在开展初中化学教学的过程中，化学教师需要积极引导和鼓励学生发展自身的求异思维，摆脱思维定势的束缚，敢于直面所遇到的各种化学问题．基于此，教师需要在平时教学的时候要注重引导学生从多方面、多角度来思考和分析问题，敢于大胆提出自己的疑问，从而不断提高学生创新思维空间，扩展其创新思维．比如教师可以在平时的化学教学中多为学生设计一些“一问多答”、“一题多解”或者“无固定答案题”等课堂教学内容，使学生在练习中来培养自身的求异思维，而在求异思维的学习中使自身的创新能力得到提升．例如，在开展化学实验教学的时候，教师可以为学生准备两种适量的固定粉末Na2CO3和NH4Cl，然后让学生自己设计方案来鉴别这两种物质的具体成分，教师在此过程中需要鼓励学生从不同角度、不同方面来思考和设计解决方案，从而通过这种形式的训练，使学生的求异思维和创新思维能力得到提高．
四、总结
总之，随着课程改革进程的不断推进和素质教育的日益深入，在化学教学中培养学生的创新思维已经成为一个重要的教学课题．在开展初中化学教学的过程中，为了切实培养和提高学生的创新思维，教师需要转变传统教学观念、模式和方法，为学生营造愉快舒适的学习环境，并要做好问题情景的创设工作，同时需要采取有效的手段和方法来拓宽学生的创新能力．只有这样，学生的创新思维才能得以培养和发展．
作者：窦忠惠 单位：江苏省东台市台东学校
第四篇：初中化学教学策略研究
一、引言
在教学活动实施的过程中，任何学科的教学理念都需要依赖于教师在教学活动中充分地体现出来，并进行完善．从教学活动实践中就可以了解到，教学策略的选择对教学效果与学生学习效果产生非常重要的影响．作为一门以实验为基础的自然学科，与众多的学科存在着相互交叉的情况．针对这样一门学科，教师唯有在选择能够充分体验新课程理念的教学策略，才可以在化学知识传递的过程中，提高学生观察力、理解力，同时还可以培养学生的创造力与独立性，进而培养学生综合素养．可见，初中化学教师在保证日常的教学任务基础上，研究教学策略，转变教学行为，提高教学能力，可以有效推进新课程．
二、影响教学策略的因素
初中化学教师在教学活动实施的过程中，关于教学策略的选择容易受到多种因素的共同影响．经过系统地分析总结，影响初中化学教师教学策略选择的因素主要有这么几种：首先教学观念．教学策略的选择其实从某种意义上充分体现了教师的教学观念，并且教师的教学观念，在一定程度上影响着教师教学策略的选择．但是无论从某种意义上来说，教师教学策略与教学观念，最终都是为教学目标服务．因此，不同教学环节教学策略的选择，教学观念都会对其产生影响，而这就需要化学教师从实际的教学中将教学目标与教学方案联系起来．其次，教学目标．教学策略最终服务于教学目标，但是教学目标也是教学策略构成因素．在新课程改革实施的过程中，化学的教学目标就划分为这么几个，即理论知识、过程与方式、情感与价值．在教学策略选择的过程中，教师应当同涵盖这三个教学目标，当然，教师教学策略的选择还需要根据实际的教学需要，选择教学策略．再次，教学内容．教师在教学内容选择的过程中，教学内容是首要考虑的因素．就教学策略而言，其实就是将教学内容呈现出来的一个过程．在此过程中，教师应当根据教学内容的实际情况合理的选择．最后，教学对象．教师教学活动实施的对象是学生，而课堂教学的内容则是教师与学生之间的双向交流．教师在选择教学策略的过程中，就需要充分考虑学生的特点，选取学生易于接受的内容．
三、新课程理念初中化学教学策略的研究
从前问的分析中就可以看出，教师教学策略的选择容易受到多方面因素的影响．针对这样一种情况，教师就应当综合考虑各方面的因素，选择合适的教学策略，提高教学效果．
1．情景化教学策略．
曾经有教育学家就说过，学生的学习能力与学习情景紧密相连．教师传授的知识内容应当是情景的具体化，学生可以情景获得相应的知识内容，并在不同的情景中促使学生学习全面的知识内容．而教师采用情景化教学策略，要达到这么几个要求：首先，情景的真实性．情景的真实性是学生学习知识内容最为重要的．教师选择的情景应当从实际生活、自然学科与社会百态中切入教学内容，在这样的教学背景中将知识内容渗入于其中，这样学生就可以更好地理解化学知识．其次，情景的针对性．在情景教学中，学生应当确定自己的学习目标，并参与到教师的教学活动中，学生的每项活动都是为学习目标而服务的．从这就可以看出，情景教学必须具有方向性．学生学习到不同的知识内容后，就会产生不同的成就感．最后，情景的情感性．教师选择的情景贴近实际生活，这对激发学生学习兴趣与情感具有重要的意义．这样就可以促使学生从传统的教学模式种走出来．可以自觉主动地学习知识内容，而不是被动的接受教师传递的知识内容．而学生学习到知识内容后，就可以熟练的运用到实际生活中．
2．人文教学策略．
从字面上来理解指的就是人的文化与文明，简单来说就是人的社会活动中各种思想与观点．在教师教育活动实施的过程中，其实就是人与社会、人与人、人与思想之间的关系，当然还包括这三方面之间的处理能力．在初中化学教师实施教学活动的过程中，采用人文教学策略，可培养学生正确的价值观与人生观．教师将历史化学上充满正能量的故事传递给学生，就可以促使学生保持乐观积极的心态学习．这样学生在生活与学习中遇到困难的时候会积极面对．
四、结语
在教育教学活动实施的过程中，教师抓住新课程改革实施的机会，选择有益于学生学习，教师讲解的教学策略，这对初中学生掌握学习内容具有重要的意义．
作者：戴俊 单位：江苏省丹阳市第八中学
第五篇：初中化学教学学生实践能力培养
一、重视实践调查，培养学生实践能力
初中化学学习内容与自然环境有着密切的关系，环境问题也是当今社会的热点话题。初中教材中，有许多与环境相关的内容，像《化学与环境保护》这一章节，就是化学知识与环境问题的有效结合。空气污染、水资源的污染以及一氧化碳的危害等，都是化学知识与环境问题的联系点。在教学中，教师要观察学生对于这些化学知识的学习欲望以及学生对于相关环境问题的重视程度，在化学课堂中为学生适当讲解世界或者中国目前的环境现状，引导学生在化学学习中建立正确的环保意识。要培养学生的实践能力，教师就可以利用这一个机会，引导学生对身边的环境问题进行调查，并结合所学化学知识发现环境问题产生的原因以及有效的解决策略，写出一份完整的实践调查报告。例如：一些学生在实践调查中，发现家乡有污染较为严重的河流。通过实践调查，学生发现河流上游有一些地砖加工厂，生产废水没有经过处理直接排放到河流中，造成了渠道的阻塞与石浆沉积等问题。另外，实践调查活动也可以变的更有化学意义。教师利用课堂中学习的内容为主题，让学生走访自己所在城市的相关工厂，通过采访一线的技术工人去了解化学知识。像学习关于生活中常见金属的知识时，教师可以组织学生走访相关工厂，到工厂中去了解金属的提取过程，在采访中了解金属的性质。只有实践活动的有效实施，才能让学生对化学知识的印象更深，提高教学效率。社会实践调查活动，不仅能让学生的实践能力得到提高，还能促进学生观察能力的提升，有利于学生明确自己的化学学习目标，激发学生的化学学习积极性。
二、重视实验实施，培养学生实践能力
实验，是化学学习的重要组成部分，也是课堂教学中实践意义最大的一个部分。利用实验对学生的实践能力进行培养，能够激发学生的实践学习兴趣，培养学生的实践能力。初中学生的实践能力有限，教师要从学生现有的实践水平出发，引导学生自主取材，设计一些与化学学习相关的实践。例如：教师可以引导初中学生开展自制氢气球的实验，引导学生对家中的废旧电池以及铁片、锌片进行收集，引导学生设计一个产生氢气与收集氢气的实验，在实践中锻炼学生的能力。教师也可以组织学生自主制作家中常用的去味剂，让学生回顾碳的性质，从而让化学学习可以指导、服务自己的生活。就地取材——让化学的实用性体现出来，是化学实践设计与实施的乐趣所在。像农村的初中，就可以组织学生自己设计一个有关于PH测定的实验，帮助农民测试土壤的酸碱度，提高初中学生的化学实践能力。同时，教师也要从学校的实验室相关器械的配备水平出发，让学生利用专业的化学仪器去做一些化学实验，探究化学知识。例如：在学习有关于制取氧气的知识时，教师可以给学生提供分解过氧化氢、加热氯酸钾、加热高锰酸钾这三种方法。并给学生准备好适当课题的化学试剂、烧杯、试管、铁棉网、酒精灯等实验器材。让学生根据自己的兴趣去选择不同的实验去制取氧气。教师要让操作不同实验的学生相互观察，在满足学生个人化学学习兴趣的基础上，扩展学生的实验知识面，促进实验水平的提高。
三、重视参观学习，培养学生实践能力
参观，是实践学习的一种重要形式，也是最容易被教师所忽视的实验学习形式。初中学生的年龄较小，他们的化学知识不多，更没有接触过真实的化学场景。结合初中化学课本上的内容，引导学生对相关工厂进行参观，有利于学生深入学习化学知识，并形成较为深刻的记忆。例如：在学习有关于酸与铁的氧化物反应的相关知识时，教师可以先在课堂中引导学生学习理论知识，再通过学校与企业之间的沟通，带领学生到化工厂进行参观，让学生直观地去观察酸与铁的氧化物之间的反应，也就是生活生产中经常说的酸洗过程，掌握全面的知识。在讲解有关于炼铁知识时，教师可以组织学生到铁厂进行参观，在深化教学内容的同时，引导学生建立环保意识。参观学习与课本内容知识学习的结合，能够提高化学教学的整体效率，促进学生参与实践积极性的提高，让学生更多地发现生活中的化学与化学中的生活。除了参观真实的企业，教师也可以将参观学习作为师生之间的互动。教师的教学研讨会可以成为学生参观的对象。在教学前，化学教师可以集中在一起去讨论教学方案，设计教学内容。教师让学生参与到教学研讨活动中，发表自己的意见，有利于学生化学思考能力的形成。通过师生角色的互换，让学生在教学思考实践中提升自己的化学理解能力，丰富实践经验。学生实践学习的形式越丰富，视野就会越宽广，思考问题的角度就会有所增多。让学生自由学习，多角度思考，是实践能力提高的重要保障。
四、总结
综上所述，在初中化学教学过程中重视学生实践能力的培养，不仅能够促进初中化学教学形式的多样性，还能让教学模式得到创新。初中学生的实践意识不足，能力有限，教师要在教学中对学生进行层层提高，让学生在化学学习中充分发挥自己的优势，促进其实践能力的快速提升。
作者：周清华 单位：山东省淄博市张店区第四中学
第六篇：初中化学教学培养学生探究能力
一、培养学生探究意识
探究意识是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉．为此，教师必须时刻注意培养学生善于发现问题、努力解决问题的科学素养．例如，可创设认知冲突，激发探究欲望．例如，在通过氨水使酚酞溶液变红的实验探究分子运动时，在一个小烧杯中装入10mL酚酞试液，另一个小烧杯中倒入5mL浓氨水，用一个大烧杯罩住这两个小烧杯，当小烧杯中的酚酞溶液变红时，可设问如下：小烧杯中的酚酞溶液变红，是大烧杯内壁上沾有某种物质使其变红，还是另一个小烧杯中浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒使其变红？在学生探究心切的情境下，展开对分子运动的探究，收到了很好的效果．又如，可结合化学史，激励探究欲望．我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史．如法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表．
二、创设学习情景，培养探究能力
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法．例如，二氧化碳与水的反应比较抽象，是学习的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时，教师先让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法．在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯．但也要注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难．通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设．（1）向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（2）向干燥的纸花喷水；（3）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（4）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中．（1）（2）（3）是独立的，为（4）作铺垫，目的是使学生认识到是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色．通过分组实验，小组讨论，获得共识：①石蕊遇酸变成红色；②水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；③二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色．通过情景展示，问题很容易得到解决．
三、对教材上的实验进行改进
教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，实验教学是化学课程的显著特征，教材更是充分突出了化学实验．但是教材中的部分实验还存在很大的开发空间，如教材第38页探究过氧化氢分解实验，（1）装有5mL 5％的过氧化氢溶液的试管，用带火星的木条来检验，木条不复燃．（2）向上述试管加入少量二氧化锰后，用带火星的木条来检验，木条复燃．这是什么原因呢？为了探究并改进此实验，兴趣小组的同学经过热烈讨论，制定了三种实验方案并进行了大胆探究：第一组同学采取增大H2O2溶液浓度的方法，用10％的H2O2溶液加热，结果一段时间后，用带火星的木条检验，木条复燃；第二组同学在5％的H2O2溶液中加入2滴新制氢氧化钠溶液，加热一段时间后，用带火星木条检验，木条复燃；在实验探究的基础上，同学们经过讨论，还提出了下列问题作了进一步的研究：①由第一组同学的实验可得出：影响H2O2分解产生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二组同学的实验可分析得出氢氧化钠所起的作用可能是什么？经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性．有时一个实验的改进会给学生产生终身的影响．
四、加强实验设计和开展探究性实验活动
培养学生的科学探究能力、实践能力和创新意识．我们根据学生现有的知识水平和求知欲，根据实验设计的“新颖”和“有趣”的特点，把一些演示和分组实验或实验习题改成设计型实验，以激活学生的求知欲，引导学生利用现有的仪器进一步思考探究，有助于学生进行发散性思维的训练．我们还通过开展一些探究性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学探究来获得结论，既能理解所学的化学规律、原理和定律，更能激发学生学习兴趣的持久，更重要的是通过这种探究性学习，培养了学生积极探索科学的精神，例如：探究物质燃烧的条件，灭火的原理和方法等，都由学生在实验室自己设计实验，完成上述实验．学生自己探索和设计实验，并通过实验观察，得出正确结论．他们就有了一种“成就感”．再经过交流和讨论，评比出谁设计的最好．这样通过简单的实验，联系到实际，充分展示化学知识来源于生活，而生活又离不开化学的道理．
五、总结
总之，我们应把握好课改的契机，充分领会新理念，意识到科学教育的重要性，增强培养科学素养的意识，结合化学学科的学科特点，利用学科优势，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力．
作者：林广新 单位：江西省全南县大吉山中学
第七篇：初中化学教学渗透环保教育浅议
一、结合化学实验渗透环保教育
实验在化学教学中占有很大的比重，几乎每一课的知识都会涉及的化学实验，教师也会在课堂上为学生演示实验，或者让学生进入实验室自己操作，以便学生深刻理解化学现象、掌握化学知识。但是，化学实验有一定危险性，有些实验材料是有害物质，有的实验排放了有害气体，或者废弃物会形成污染。如氯气的制备、铜与酸性溶液（硝酸、硫酸）的反应等化学实验，排放的气体若处理稍有不慎，就会影响师生的健康。因此，在初中化学实验教学中，教师要渗透环保教育，不管是教师演示实验，还是学生操作实验，都要仔细处理实验的生成物，废渣、废液能回收利用的，要妥善保存，如果不能回收利用，就应当倒在规定的地方，统一处理，尤其是有害的气体和物质等，一定不能随意排放和倾倒，以免对周围环境造成污染和破坏。同时，教师要善于改进化学实验，如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，用铜丝代替铜片，这样，学生看到反应现象后，就可以及时抽出铜丝，停止实验，这既节约了实验用品，也减少了废气、废液、废渣的生成量。另外，在化学实验中，教师要及时并时常向学生介绍实验用品的性质，以及存放和使用时要注意的问题，做好环境污染的预防措施。如硝酸要存放在棕色的瓶子内，且放在暗处，不能被阳光照射，因为硝酸见光容易分解，会对空气造成污染。总之，教师要在实验教学中时时提醒学生，并通过自己的言传身教来保障化学实验的安全性和清洁化，进而逐步引导学生树立环境保护意识。
二、在课外活动中渗透环保教育
初中化学渗透环保教育，不仅要在课堂实践教学中进行，还应当延伸到课外活动中。一方面，教师可以布置一些探究性活动，让他们调查周围的化工厂、制药厂、铸造厂，对这些企业的排放物进行归纳整理，分析各个企业的主要污染物是什么，企业是否采取了防止污染环境的措施，他们所采取的措施是否完善有效。对这些企业做了详细周密的调查后，教师应让学生对各个企业的废水、废气、废渣处理措施进行评价，分析各自的优点和不足、问题，并针对不足提出建设性的意见。如果有的企业任意排放污水、废气，随意倾倒废渣，教师应建议学生向环保部门写举报信，举报信的内容要有理有据。另一方面，教师要组织学生成立化学课外兴趣小组，让他们负责在班级内举办各种融知识性和趣味性于一体的化学活动，如保护环境知识讲座、环境保护辩论赛，以及利用黑板报、墙报等强调环境保护的意义和重要性，这既能够发挥兴趣学习小组的作用，也能够使更多的学生认识到环境保护的问题，使他们掌握一些实际的环境保护方法，一举数得。此外，初中化学教师可以邀请环保部门的专家到学校开展讲座，使学生更深入地认识到化学和生活的联系，及化工生产对环境的威胁，进一步增强学生的环保意识。
三、结合实际生活开展环保教育
通过学习课本上的理论知识和化学实验，学生对环境保护的重要性没有切身体会，有的学生可能会认为环境污染离我们的日常生活较远，那是环保部门应当考虑的问题。面对学生的这种认知偏差，作为初中化学教师，我们应当多在教学中引入一些贴近学生生活的事例，并以此为切入点来开展环保教育。如我们生活中常用的塑料袋，大多为一次性使用，是用聚笨乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的，难以降解，若是选择将其埋在土壤中的方法来处理，将会使这块土地无法长出任何植物，若是采用焚烧的方法，焚烧过程中产生的浓烟里会产生致癌物质，对人的身体极为不利。一个家庭每天最少产生两个塑料袋垃圾，一年下来就是700左右，试想一个一千户的小区一年会产生多少个塑料袋垃圾，如果这些垃圾都采用掩埋的方法处理，将会导致多少土地被破坏和污染。触目惊心的数字、贴近生活的事例使学生深刻感受到了保护环境已迫在眉睫，增强了环保意识。
四、总结
总而言之，环境保护虽然是一个全球性的问题，单凭一个人的力量是不可能解决的，但是我们要认识到，如果每个人都有环保意识，都通过自己的行为来保护环境，那地球就会发生翻天覆地的变化。作为初中化学教师，我们不仅要用自己的行动来保护环境，还应当利用自己的职业特点，将环保教育贯穿在自己的教学中，培养学生的环保意识。
作者：郑德昌 单位：江西省于都县第二中学
第八篇：初中化学核心知识绿色有效教学实践
一、发挥核心知识在化学教学中的统摄与驾驭功能
核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课堂教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键节点，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地，是赋予教学活动整体性的关键．初中化学作为基础教育的重要组成部分，应以满足学生终身学习的愿望、帮助学生养成终身学习的习惯、促进学生实现终身发展的目标为出发点，必须遵循科学，循序渐进地从认识物质开始，即由对核心的代表性物质的学习走向一类物质学习，由点到线，由线及面，从分散的知识点逐步走向系统化的知识．核心知识是一个教学活动的引领者和链接者．初中化学课程分为五个一级主题，每个主题下又分出若干个二级主题，每一个一级主题下都有一个核心知识作为引领者而存在．核心知识作为该主题的驾驭者，其余相关知识都是从这几点衍生出来，都是为这个核心知识在课堂教学中展开服务的．例如，在“氧气的实验室制取与性质”教学中，从教材知识编排体系来看，氧气是第一个需要学生掌握的实验室制取的气体，在这类知识中，属于核心知识，是引领者．这就需要教师帮助学生建立起科学探究活动中关于实验室制取气体一类知识的框架，教师必须适当系统地呈现给学生科学探究的学科方法，即药品选择的原则、实验原理是什么、实验装置的选择(发生装置和收集装置的选择依据)、实验步骤的实施、怎样观察实验现象、如何检验气体(检验方法确定的依据)及如何检验收满等，这些问题是本课必须要完成的，这样会给学生在后续学习中研究类似问题提供基础，做好举一反三中的“一”．
二、发挥核心知识在化学教学中的衍生和再生功能
在化学教学中，核心知识最具有衍生性和再生功能．核心知识就是一颗最具活性的种子，是具有思维生长力的，是一切类似课堂知识得以生发与依附的主根．一方面，核心知识面对的不是一种实践而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类问题的解决能力，实现在各种领域中的再现，故具有较强的再生力和与实践的结合力;另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生．例如，“二氧化碳的实验室制取和性质”的教学活动，在教材编排上是安排在“氧气的实验室制取与性质”教学之后的，其意图就是要教师在课堂教学活动中尽可能体现出核心知识的衍生性，尽显核心知识的链接功能，体现以一应百．因此，在本堂课的教学中，教师应引导学生运用已经初步构建的关于实验室制取气体的框架，按部就班来自主完成学习任务．具体而言，本课的教学设计应侧重于如何设计问题，引导学生模仿氧气的实验室制法，将知识迁移到二氧化碳的实验室制取上，放手让学生自主判断药品选择，自主选择装置进行实验设计，自主反思归纳实验的优缺点，并对实验装置进行优化．这样，学生在今后学习关于实验室制取气体时能自主学习．
三、发挥核心知识在化学教学中的核心和磁性功能
核心知识是课堂教学内容的中心着力点．如果把课堂教学比喻成原子核外电子的分层排布的话，核心知识就是位于原子中央的原子核，其他知识点、次要知识、相关知识及边缘知识就是围绕原子核的核外电子的排列，进而构成一种“众星捧月”式的课堂结构．例如，在“金属的化学性质”教学中，其核心知识就是金属活动性顺序表，无论金属与氧气反应的难易程度、金属能否与酸溶液反应以及排在前面的金属能把位于它后面的金属从它的化合物溶液中置换出来(简称前置后)，这三种金属的性质均是围绕在金属活动性顺序这个核心外围的，是被核心紧紧吸引着的．可以说，其他一切外围知识的学习都是为了接近核心知识，并帮助消化吸收核心知识．核心知识一旦确定，则整个课堂教学的层次感和侧重点就凸显出来了．在化学教学中，教师应重点关注核心知识及与之紧密相连的知识点，而那些相对边缘的知识点可交由学生自主学习来解决，甚至有些可以安排到课外去完成，以此达成课堂的绿色化．
四、总结
总之，核心知识是课堂教学的主线，是需要教学活动持续关注并全力保证的对象，其余知识需根据其与核心知识的相关度来进行剪裁，突出核心知识在课堂教学中的焦点位置，最终达到课堂的绿色化，提高课堂教学的有效性．
作者：谢准良 单位：江苏宜兴市培源中学
第九篇：初中化学多媒体教学实践与反思研究
一、初中化学多媒体教学的现状
(一)初中化学多媒体教学过于注重形式，没有注重学习者的知识构建。
多媒体教学相对于传统的教学方式而言，是有很大的优势，多媒体教学可以激发学生学习的兴趣，且可以帮助学生更直观的理解每一个知识点。虽然多媒体教学已经引入了初中化学教学中，但是有很多教师没有合理的使用多媒体教学，只是留于形式。化学教师在制作课件的时候，没有对知识点进行深入的探索，分不清教学中的重点和难点，只是把表面的知识点制作到课件中，这样在进行多媒体教学的时候，学生在经过一节课的学习的时候并不能很好的对这节课的重点进行把握，还有就是这种流于形式的多媒体教学，教师很难把握节奏，造成有的时候课上的过快，或者有的时候对于一个知识点进行反复重复的状况，这样自然而然的就影响了教师的教学效果。
(二)多媒体教学不利于教师与学生之间的情感交流。
一个优质的课堂，学生不仅可以学习到知识，还可以完成学生与教师之间的情感交流。高效的教学，是学生与教师之间互动的结果。教师与学生之间的互动，教师可以及时掌握学生学习的情况，及时的发现学生在哪一块的知识点掌握的不是特别好，这样在以后的教学中可以更加有针对性一些，还可以加强学生与教师之间的情感交流，可以协助建立一个良好的师生关系。但是利用多媒体教学，化学教师在讲台上播放学习中重要的知识点，学生只是跟着教师的PPT走，教师把一节课的知识点全部展示在了学生面前，学生就失去了回答问题和思考问题的机会，并且全程和老师并没有太多的交流，这样十分不利于学生对知识点的理解以及与教师之间感情的培养。
二、初中化学多媒体教学的反思对策
(一)在初中化学教学中使用多媒体的目的。
在初中化学中使用多媒体教学的目的就是为了通过多媒体教学，来弥补传统教学中的一些缺憾(例如，传统化学教学对于一些知识教学的方法太多苍白，学生只能“硬记”，而引入了多媒体教学后可以利用动画的形式展现在学生面前，更加方便学生的理解记忆。)。且多媒体教学极大的丰富了课堂教学的内容，提高了教学效果。且多媒体教学有图像和文字，为学生创造一个有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣。例如，在九年级演示实验“测量空气中氧气含量的时候，以前教师都是利用红磷在氧气钟罩中燃烧反应，而现在引入多媒体之后，可以利用投影仪，改在方形投影集气瓶中进行。学生可以通过投影仪看见反应现象:黄白色火焰，且伴有大量白烟的生成。
(二)在初中化学教学中合理的使用多媒体教学手段。
虽然多媒体为化学教学带来了极大的便利，但是我们要注意要合理的使用多媒体教学。教师根据教学安排，来合理的使用多媒体，增强教学效果。而如何合理地利用多媒体来增强教学效果呢?下边本文将对此作简要的介绍:
1．把抽象的知识转换为具体现象，增强知识的可感性。
有的时候在化学教学中所教授的知识过于微观，不能直接的用肉眼进行观察，这样就造成了学生难以对学习的知识进行理解吸收。但是利用多媒体教学可以很好的解决，可以利用动画，模拟分子、原子、电子的运动，还有化学反应中具体过程是怎样的，都可以通过教学很好的展示出来。
2．多媒体课件不能完全的代替化学实验。
虽然多媒体课件可以通过播放视频来播放一些化学实验，但是教师千万不能为了图方便而不给学生做一些化学实验。化学实验中有很多地方需要注意的地方，如果通过视频操作，学生并不能完全记忆，而教师亲自操作，可以对这些地方进行强调(例如，在进行化学实验的时候试管的放置、酒精灯怎样熄灭?闻一些气体的时候需要注意哪些)，这样学生在以后的实验中才不会出差错。还有如果学生不能亲自动手实验，对实验的印象也不是很深刻。
(三)多媒体教学与传统教学手段有机结合。
现在虽然提倡多媒体教学手段，但是并不是彻底否定传统的教学手段。对于传统的教学手段我们要做到取其精华，去其糟粕。例如，在进行多媒体教学的时候，要结合传统教学中学生与教师的互动，活跃课堂的氛围，这样才能更好地增进学生与教师之间的感情。
三、结语
本文简要的分析了一下初中化学教学中多媒体教学的实践与反思，我们了解到了多媒体教学给初中化学教学带来的好处，也了解到了多媒体教学中存在的不足，教师在平时教学中要把传统教学与多媒体教学的优势结合起来，这样才能真正的提高教学的质量与效率。
作者：刘红蕾 单位：天水市第五中学
第十篇：初中化学情景教学实践设计与实现
一、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、初中化学的情境教学实践设计
1.利用化学实验创设情境
化学教学离不开实验教学，实验教学是实践内容的主要部分。化学实验的情境设计要依靠实验内容展开，进行明确的实验分类和定位，根据化学实验的具体情况展开调查研究，根据化学实验情况创设情境。情境教学的内容主要根据化学理论课程内容为主，展现出化学实验的技巧和具体方法，根据化学实验的特点，按照初中学生的学习需求进行设计。
2.利用生活创设情境
化学在生活中的体现非常多，通过与生活的实践经验相互结合，将化学的情境教学引入到情境设计之中，利用情境设计，结合化学教学经验，提出具体可行和有趣的生活情境，提高化学课程的教学吸引力，改善生活创设情境教学的有效性。利用生活经验和基于生活的化学知识创设情境，保障初中化学的情境教学实践设计，提高教学有效性。
3.利用语言创设情境设计
化学的理论教学中，语言的应用也是一个重要的教学改进方向，在语言的情境设计内容上，重点考虑到语言的特点，从传统的化学理论生硬的词汇用语中获得灵感，将更加有趣活泼的化学用语加入到情境教学之中去，让情境教学更有吸引力。根据初中化学情境教学的实践能力和特点，结合语言本身的实用价值，开展情境教学可以有效地改善初中化学的教学实用性，提高化学教学的动力。
三、初中化学情境教学的实现途径
1.竞赛模式的情境教学
竞赛模式是利用一种有效的竞赛方式，换取初中学生的学习积极性，提高初中化学的教学能力，改善教学效果的一种有效方式，也是实现初中化学情境教学的有效途径。竞赛模式的情境教学开展，需要一定的知识作为基础，竞赛内容的主要构成是化学理论知识，将理论知识作为一种主要理论内容，考察每一个学生对理论知识的记忆，也考察相应理论知识的有效性。竞赛模式的情境教学体现出初中化学的实用内容，突出初中化学的有益性。
2.多媒体模式的情境教学
利用现代化的信息技术能力可以将情境教学更好的体现出来，初中化学的教学过程中，可以利用多媒体教学软件和教学系统进行教学引导。将图片、音频、影视等多重媒介联系在一起，结合成为初中化学的有效内容，保证多媒体教学的有效进行。利用形象生动的情境教学直观地为学生提供一个合适的教学环境，根据多媒体教学方法，提出具体的方法。首先围绕一个主题内容进行讨论，展开讨论的具体内容，结合化学实验基础为主。其次以化学知识的具体做法为主，展开情境教学，根据学生的要求和具体提问问题展开信息搜集，最后给予学生解答。
3.创意的诗意情境教学模式
根据创意的诗意情境教学为主，加强情境教学的模式内容有效性，培养创新能力为主，利用诗意情境进行模拟，根据学习兴趣和学习动力模拟全新的教学环境，根据诗意情境教学内容提高初中学生的情境适应能力，改善教学方法，提高教学有效性。创意的诗意教学是将化学知识的理论内容糅合成为一种教学环境和活动相互适应的教学方法，根据心理学教学、化学教学、环境教学、创新教学相互结合，提出化学教学的有效案例。例如，蜡烛实验，根据蜡烛的情境教学反应提出问题，展开分析。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点燃时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。实验结束后，学生要根据实验结果和其中的反应进行认真思考，讨论结果，对蜡烛燃烧存在的火焰变化和其中燃烧存在的黑烟问题进行讨论和分析，并对其中的温度高低，玻璃与火焰交互反应以及学生观察黄色火焰的具体情况进行深刻思考，提出观点和看法。
四、结束语
初中化学论文范文6
一、分解化学概念帮助学生理解
一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。
二、用实验法进行化学概念教学
教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。
三、注意归纳和总结化学概念
教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。
四、注意化学概念内涵和外延的理解
教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。
五、利用图表和多媒体分解化学概念
化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。
六、教学生学会理解记忆
很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。
七、理解化学概念的实质
对一些比较容易混淆的化学概念，教师可以列举出来，分析他们之间的联系和区别。这样对学生来说一目了然，可以正确把握这些概念的区别和联系。如关于“冰水是混合物还是纯净物”的理解，很多学生会想到是冰和水构成的混合物，其实并不是这样的，因为冰水是由同种水分子构成的，它属于纯净物。因此，教师在讲化学概念时一定要引导学生正确把握化学概念的实质。
八、总结
综上所述，初中化学概念教学在初中化学教学中占有重要地位，它是基础，只有将基础打牢固了，才能更好地学习后面的知识。因此，教师必须重视初中化学概念教学，通过各种方法进行化学概念教学，确保学生对化学概念的理解准确和透彻，培养学生的化学思维。
作者：王燕 单位：昆山市秀峰中学
第二篇：初中化学概念教学实际与思考
1.初中概念教学中存在的困难及其原因分析
初中化学教学中，有许多抽象且难以理解的概念，有时会存在不论教师如何绞尽脑汁费尽全力，学生依然不能理解，把概念融入自己的认知体系中，或者即使能够理解，在信息输入方面没有问题，但能不能将信息很好地输出，即会听不会用，依然不能说化学概念做到了很好的掌握。大体来说，造成这些困难的原因有概念、学生、教师等几个方面：
1.1化学概念内容本身
在初中化学教学中，化学概念庞多繁杂，部分概念抽象深奥，且要抓住不同概念之间隐形的联系有一定难度。大体上来说，概念本身较难理解有微观与宏观上两个方面。首先，微观上，化学概念理论性较强，比较抽象，不容易联系于实际，很容易在头脑中只保留了空洞的概念并没有达到深刻的理解。
1.2学生的认知结构和认知发展状况
在初中，化学学科的学习是初次展开，原先头脑中并没有相应的有关化学学科的概念，根据奥苏贝尔的认知同化理论，没有旧有概念为新概念的吸收提供相应的认知支架，新概念的学习则较会较为困难。另外，学生会错误地从日常生活中来找寻理解新概念的支架，受到日常生活行业直觉思维的干扰，例如关于混合物和纯净物的概念的理解。初中阶段，学生的抽象思维能力并未发展成熟，还没有达到最高水平，其抽象思维能力需要在抽象概念的学习中不断发展，这也是给初中生在化学概念学习中造成矛盾的原因之一。
1.3教师不合理的教学方法和策略
老师原本的教学目的是为了让学生更好地掌握知识本身，但由于教师面临着升学压力和学校对学生学业成绩的要求，会要求学生按照考试要求强记一些概念与用法。另外，教师没有对学生化学概念的水平进行合理地评估，从而制定教学方案。大部分教师是通过反复机械地训练来帮助学生掌握化学概念，这种机械被动的方式，不仅使学生丧失学习兴趣，也会使学生较少关注对概念深层次的理解只关注题目的解答，着不利于学生进一步的学习。
2.初中概念教学的实际与思考
2.1通过学生直观与感性的体验来形成概念
教师应根据学生的认知发展规律，从实际生活中一些具体的观念入手来进行化学学科的教学，帮助其由感性认知逐步过渡到理性认知。具体教学中，可以通过实现演示或学生实验内容的教学来帮助学生从感性上认识这些知识，引导其从种种感性认知中进行抽象归纳形成概念本质输入头脑中。
2.2循序渐进地进行教学内容的讲解
化学学科的教学是逐步深入发展的，比如首先应掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、离子的概念，在此基础上才能理解化学式以及化学方程式的概念，最后才达到应用的境界，即利用化学方程式进行计算。因此，教师在教学过程中应该合理安排教学进度，把握好教学的层次性，分阶段教学，确保其在掌握好了基础知识的程度上，才能进行进一步的教学，逐步进行扩展。
2.3通过归纳对比来加深理解
教师在进行相应化学内容的教学之后，应该鼓励学生，对于自己学习到的知识进行进一步的深入加工，对每一章节进行归纳和对比。这样不仅可以加深对概念本身的理解还能在头脑中建构起相应的知识体系加深对概念之间联系的理解。从宏观和微观两方面巩固其知识体系。
3.结束语
化学概念教学是化学学习的基础，对于学生学好化学知识至关重要。但是化学概念的学习由于其本身的抽象性、学生头脑中认知结构和认知发展水平的限制、以及教师教学任务上的压力和教学方法上的不足而具有一定的困难。针对这些困难，我们应当多利用学生在实际生活中的直观感性体验，循序渐进地进行化学内容的讲解，同时鼓励学生多在自己的学习中进行归纳对比来加深对于知识的理解，同时也鼓励他们多学习如何将学习到的知识运用出去，通过良好的知识输出来巩固化学概念。
作者：米晓红 单位：山西省交城县岭底乡初级中学校
第三篇：初中化学概念教学探析
一、认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的．在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛地开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多．难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键．
二、做好化学概念教学的策略
1．通俗语言，掌握概念
某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析，找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解．使概念形象化、生动化，变难为易．如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”．
2．重点剖析，理解概念
对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力．如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样）．“稳定”（指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离）和“混合物”（指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质）三个关键词语才能深入理解，全面掌握．又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）．“生成”（指化学反应生成的所有物质）和“质量总和”，几个词语，深入剖析．同时抓住“两个不变”：（1）元素（或原子）种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种．（2）各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了．
3．多媒体技术直观教学
多媒体技术是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它．比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误地认为分子比原子大．利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子．
4．正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆．例如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础．
5．利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的．在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用．比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻地理解其含义．同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念．否则，老师空洞的讲解，只能使学生感觉枯燥．
6．通过各种训练帮助学生巩固化学概念
在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠．在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习．学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解．比如，在巩固质量百分比浓度概念时，可以设计这样的题目：将10g某物质溶解在100g水中，得到的溶液质量百分比浓度是10％，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60g，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用．在进行习题练习时，决不能走应试教育的老路，大搞题海战术．
三、总结
总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语，及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好地发挥指导作用，以增强学生的学习能力．
作者：刘程燕 单位：江西省赣州市南康区第六中学
第四篇：初中化学基本概念教学方法分析
一、初中化学基本概念教学现状
在初中化学基本概念教学的过程中，很多教师的教学方法以及教学思想具有局限性，仅仅在教材范围之中，教师教授化学基本概念的目标在于掌握材料内容，进而无法达到教师教学方法、教材以及学生三者之间实现统一。教师通常过于关注自身如何教，教授的内容是什么，学生应该牢记的基本概念有哪些，而忽视了学生在遇到其他同类问题的时候，如何学习，如何解答。在教师教授基本化学概念的时候，过于注重时效性，而忽视了概念本身的作用。在化学基本概念教学的过程中，往往会选择使学生死记硬背概念和生搬硬套概念，而没有为学生讲解概念的来源和缘由。还有些教师在讲授基本概念的过程中一带而过，如果教师无法将化学基本概念讲解彻底和透彻，学生便会无法把化学知识内化，再加上化学知识点的不断积累，学生会感觉到化学知识十-30-快乐阅读/教学研究分混乱，没有体系，并且复杂繁琐，这从本质上对学生学习化学知识的积极性产生了影响。此外，教师过于孤立概念教学，化学基本概念教学并非孤立的点，一个化学概念与其他化学概念之间存在密切的联系，而这种联系恰巧是对概念进行准确理解的必经渠道。如果学生无法准确把握，则会导致学生在运用化学知识的过程中，漏洞百出并且困难重重。
二、初中化学基本概念教学的必要性
化学知识学习的前提和基础就是化学的基本理论和基本概念，化学基本概念学习还是学生掌握物质变化规律的前提和重要基础，更是开展化学实验以及化学计算的前提条件，化学基本概念学习在化学学习始终得以贯穿。因此，加强初中化学基本概念的教授和学习，能够帮助学生对物质之间的内在联系，以及物质变化进行正确的认识，通过化学基本概念来对化学基础知识进行运用和理解，进而形成了解决化学问题的基本技能。所以，要求学生必须要对初中化学基本概念进行正确理解和认识，并且对其进行充分运用。学生掌握基本概念的程度，直接影响到了学生深化和学习其他基础知识的情况，更影响到了学生的各项能力。
三、新课改初中化学基本概念教学的方法
1.借力化学实验促进化学概念的理解。
很多初中生都认为化学十分繁琐、复杂和枯燥，实则不然，化学世界十分“好玩”和奇妙。很多学生在最初接触到化学知识的时候，均十分兴奋，并且表现出了学习化学的兴趣。但是，在学生从化学表象理解化学本质的过程中，学生又会感觉到十分困难，对于化学概念和化学公式十分难理解，认为化学十分抽象。这个时候，需要教师对化学实验进行借助，通过化学实验来为学生演示、讲解、剖析化学现象，这样便可以将抽象的化学知识转变成为容易理解、直观的化学现象。与此同时，化学实验还可以帮助学生对抽象的化学基本概念进行理解，正因如此，要求教师必须要在教授化学基本概念的过程中，运用化学实验教学方法，帮助学生对化学基本概念进行消化、理解和吸收，使抽象的化学知识和概念，更加直观化和简单化。例如，在讲解和区分化学变化以及物理变化这两个基础概念的过程中，教师能够通过化学实验来为学生演示，教师先撕碎一张纸，而后用火将撕碎的纸点燃，接着为学生提问：在此过程所发生的变化属于什么变化？这二者之间的不同是什么？学生通过仔细的观察，便可以得出结论：纸被撕碎以后没有新的物质生成，属于物理变化的范畴，而燃烧纸有纸灰生成，因此属于化学变化。
2.合理选择方法对化学概念进行解构。
在教师教授初中化学基本概念时，必须要使学生对化学概念进行准确地理解和掌握，对学生思维能力进行启迪，还要求教师在教授概念的过程中，使学生掌握总结、归纳概念的方法，掌握学习概念和消化概念的方法，使学生可以在日后的学习过程中，对概念进行自主理解和学习。化学教师可以为学生设置学习情境，对化学基本概念进行解构，将其分解成为几个基本的要素，并且将要素渗透和融入到情境里，对学生进行引导，使其可以从某一个特定的角度来对这一情境进行解析，对情境里存在的问题进行总结。这样不仅可以使学生对概念进行更好的理解，更可以使学生掌握解析化学基本概念的方式方法，使学生可以在日后学习过程中，找到难点和重点，对学生学习目标进行明确，为学生实施自主化学习奠定基础。例如，教师在讲授氧化物知识的过程中，教师可以使学生在课前整理自己掌握的化学式，比如“Fe3O4、CaO、Co2、So2、No”等，而后，教师使学生根据化学式将化学名称写出来，“四氧化三铁、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在课堂上，教师组织学生找到化合物之间所具有的共同点，学生很快便发现这些化学式均是“氧化”字眼。因此，学生在化学课堂中，便很容易掌握氧化物的名称。而后，教师再带领学生进行归纳和总结，得出结论：像这样几氧化某、氧化某、几氧化几某等均可以称之为氧化物。
3.通过实际生活开展化学概念的学习。
理论与实际相结合，通过生活实际，也可以有效理解理论和概念，对概念进行印证，很多学生均十分喜欢这种化学概念的学习方式。因此，教师可以通过联系学生生活实际来组织学生学习化学基本概念。例如，教师在教授学生掌握纯净物和混合物基本概念的时候，教师可以为学生列举学生生活之中的例子：在同学们呼吸的空气里，多种气体构成了空气，空气便是一种重要的混合物。而海水是咸的，海水中的成分有盐也有水，所以，海水属于混合物。而同学们日常生活中所喝的自来水里也有多种矿物质离子，在将自来水烧开以后，水壶的底部会存在水垢，所以，自来水也属于混合物。但是，同学们日常接触的冰水则不一样，虽然冰水也属于水，但是，冰水是一种物质，因此，其属于纯净物。通过将化学的基本概念联系学生的生活，不仅可以使抽象的化学概念更加具体化和形象化，还有利于学生的深刻理解和记忆。
四、总结
综上，初中化学基本概念教学必须要将教授学生掌握学习方法作为目标，帮助学生养成良好的学习方法。帮助学生对每一个化学概念和化学名词进行正确理解和掌握，教会学生运用化学概念来解决化学问题和生活中遇到的问题，注重培养学生学习化学知识和概念的能力。提升化学概念教学的水平和质量，对教学效果进行优化。教师和学生要共同意识到，初中化学基本概念的学习，属于长久的过程，因此，教师必须要运用有效的教学方法，对化学方法进行创新。
作者：吴英相 单位：福建省大田县第二中学
第五篇：初中化学概念教学认知同化论应用
一、认知同化论的基本理念
认知同化论最初是由美国心理学家奥苏贝尔提出来的，它的主要内容是：学生的学习主要是由认知结构中的有关概念决定的，当学习新内容时，学生会将所学内容与脑海中的有关概念进行链接，当新知识与认知结构的有关概念链接成功时，学习就变得特别顺畅，当新知识与认知结构的有关概念链接不成功时，学习就会遇到阻碍，这就是新知识与有关概念的认知同化．奥苏贝尔认为，意义学习一般满足以下几个条件：第一，学生在认知结构中需要具备与新概念有关的基础知识；第二，学生所学习的材料必须具备一定的逻辑意义；第三，学生需要具备一定的学习动机．奥苏贝尔认为，学生在学习过程中，头脑中的原有知识与新知识存在三种基本关系，因此，奥苏贝尔提出了三种基本同化模式：（1）如果学生头脑中存在的原有知识含量无法高于新知识，那么原有知识与新知识就产生了一种上位关系，奥苏贝尔将其定义为“上位学习”；（2）如果学生头脑中存在的原有知识含量高于新知识，那么原有知识和新知识就产生了一种下位关系，奥苏贝尔称之为“下位学习”；（3）如果学生头脑中的原有知识与新知识是一种平行关系，那么二者所形成的关系是一种并列关系，奥苏贝尔称之为“组合学习”．
二、初中化学概念教学中认知同化论的应用
（一）选择适当范例促进上位概念形成
由于初中化学处于学生学习的基础阶段，因此在教材中存在大量的化学概念．这些化学概念是学生进一步学习的基础和前提，对学生未来的学习会产生重大影响．在这些化学概念中，上位概念是学生进一步学习的前提条件，它不仅会对学生的知识构成造成影响，从某种意义上来说还会影响到学生的学习兴趣，因此，教师在教授此类概念时，应该在同类事物中选择多个典型范例进行反复比较，以此来总结出同类事物的基本属性，从而帮助学生掌握相应的化学概念．但是，在学习上位概念时需要具备两个条件：一个是在学生的头脑中需要具备相应的下位条件，另一个就是需要具备外部条件，也就是将下位概念转变为上位概念的能力．在上位概念教学中，教师可以使用视频、PPT或化学实验等方式来讲授教学内容，这样就可以使学生对化学概念形成具体认知，从而提高教学效率．例如：教师在讲授人教版初中化学下册第九单元《溶液》第二课时溶解度时，可以通过化学实验演示的方式，将食盐、白糖和氢氧化钠等物质放入水杯中，让学生观察水杯中物质的变化，这样学生就能够在头脑中形成关于“溶解度”的概念．
（二）通过上位概念促进下位概念同化
概念同化指的是学生在学习过程中，将新知识与原有知识进行链接，从而使二者相互影响，以致达到将新概念融入进已有的化学认知结构中，最终实现新概念与旧概念同化的目的．例如：教师在讲授初中化学上册第三单元《自然界的水》时，可以向学生介绍水的几种形态，以此来让学生了解自然界中水的概念，这样，学生就可以将新认识的水与头脑中原本存在的水的概念做比较，从而对自然界的水形成正确、清晰的认识．
（三）促进组合概念相互协调
化学中的组合概念存在一些相同的属性．对于初中学生而言，许多学生由于学习基础不扎实，导致在学习时出现概念混淆的状况，这正是由于组合概念既不是在已有知识中总结出来的，也不是上位概念或下位概念，因此具有一定的易混淆性．在教授组合概念时，教师应该以学生已有的化学概念为基础，选择合适的方法来消除学生的混淆概念．例如：教师在讲授初中化学下册第九单元《溶液》时，可以安排一些课外的化学实验活动，并通过这些活动向学生介绍几种主要的化学溶液，同时介绍这些溶液与金属氧化物的反应，这样，学生就可以在化学实验中既掌握书本的有关概念，又掌握与之相似的概念，从而进一步增强对化学概念的理解．
三、结束语
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一、影响初中化学教学质量的关键因素
1．师生关系不协调
初中学生对化学课程都很陌生，担心自己无法学好这门课程．在传统的化学教学中，教师为了完成考试的目标，一味地将大量的知识灌输给学生，给学生布置很多作业，这无形中加重了学生的学习负担，还增加了学生学习化学的心理负担．教师忽视了学生接受新知识的不同水平，让很多学生在刚刚接触化学这门课程时就产生了反感抵触的心理，甚至教师的不公平对待也会对学生学习化学产生很大影响，直接导致了教师和学生之间的关系不协调，严重影响了化学教学质量．
2．教师教学模式单一，缺乏创新
由于学生对化学的基本知识不了解，使学生在学习过程中往往是处于被动学习的模式，学生无法积极主动地融入到化学课堂中．在初中化学教学中，教师的教学模式单一，缺乏创新，不能激起学生的学习兴趣，实验活动比较少，学生的综合素质没有得到培养，课堂学习氛围也相对低沉，这些都影响了学生化学水平的提高．
二、改善初中化学教学中存在问题的有效途径
1．加强有效沟通，协调师生关系
教师是课堂教学的引导者．教师要将自身的教学观念和方法传授给学生，就必须加强与学生之间的有效沟通，缩小自己和学生之间的距离，使学生了解自己的教学计划和目标，促进师生之间的交流．通过沟通，可以建立良好活跃的课堂氛围，也可以让教师从各方面了解学生的学习和生活情况，从而更好地制定教学方法，让学生获取更多的知识和信息，并在沟通中培养学生的发散思维．加强沟通的方法有很多种，可以通过分组讨论、一对一问答、辩论形式等方法．通过沟通，可以加深学生对所学知识的理解，同时促进了教师和学生之间的友谊关系，提升了教学效率．例如，在讲“生活中的酸和碱”时，教师可以采用聊天的方式，让学生列举出生活中属于酸性或碱性的食物．通过举例，可以自然地引出酸性和碱性物质的判断标准pH，学生在沟通和聊天中轻松地掌握了酸性和碱性物质的性质和化学反应，活跃了课堂气氛，提高了教学效果．
2．增加化学实验课程，培养学生的学习兴趣
化学课堂主要是培养学生的实际动手能力和理解能力．通过增加化学实验课程，可以让学生在实验过程中体会教师所讲授的相关知识．学生只有通过亲自动手参与，才能真正知道化学科目的可信、可行和实用，从而激发了学生学习化学的兴趣，同时也培养学生独立思考问题的能力．例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以让学生收集自己呼出的气体，并进行实验提炼，看看能否成功提取二氧化碳．通过实验的操作，引导学生联想是否可以通过化学反应的方式制取二氧化碳，学生通过联想课本中关于二氧化碳的生成公式，即石灰石和稀盐酸反应可以产生二氧化碳，并成功制取二氧化碳．通过实验，学生不仅在亲身实验中收获了知识，同时培养了学生科学实验的探索精神，也使学生学习化学的兴趣得到提高．
3．针对不同学生的个性化特点，开展分层教学
每一个学生接触新科目所能掌握的知识都不一样，教师应该及时掌握每一个学生的基本学习情况．在教学目标一致的前提下，教师根据学生不同的个性化特点，将学生分成不同的层次，实施不同的教学方法．接受能力好的学生，可以帮助接受能力较差的学生，这对于能力好的学生是一个巩固知识的过程，增强了他们的学习信心，而对于能力较差的学生也起到了鼓励的作用．
三、总结
总之，在新课程背景下对初中化学教学提出了新的要求，初中化学的教学目标是引导学生主动研究，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，使学生学会沟通交流和合作技巧．在化学教学中，教师应该改变传统的教学方法，创造新型的教学方式，通过加强有效沟通，协调师生关系;增加化学实验课程，培养兴趣，塑造思维;针对不同学生的个性化特点，开展分层教学;培养学生的学习兴趣，完成化学教学目标．
作者：徐会洋 单位：江苏徐州市第十三中学
第二篇：初中化学教学策略研究
一、引言
在教学活动实施的过程中，任何学科的教学理念都需要依赖于教师在教学活动中充分地体现出来，并进行完善．从教学活动实践中就可以了解到，教学策略的选择对教学效果与学生学习效果产生非常重要的影响．作为一门以实验为基础的自然学科，与众多的学科存在着相互交叉的情况．针对这样一门学科，教师唯有在选择能够充分体验新课程理念的教学策略，才可以在化学知识传递的过程中，提高学生观察力、理解力，同时还可以培养学生的创造力与独立性，进而培养学生综合素养．可见，初中化学教师在保证日常的教学任务基础上，研究教学策略，转变教学行为，提高教学能力，可以有效推进新课程．
二、影响教学策略的因素
初中化学教师在教学活动实施的过程中，关于教学策略的选择容易受到多种因素的共同影响．经过系统地分析总结，影响初中化学教师教学策略选择的因素主要有这么几种：首先教学观念．教学策略的选择其实从某种意义上充分体现了教师的教学观念，并且教师的教学观念，在一定程度上影响着教师教学策略的选择．但是无论从某种意义上来说，教师教学策略与教学观念，最终都是为教学目标服务．因此，不同教学环节教学策略的选择，教学观念都会对其产生影响，而这就需要化学教师从实际的教学中将教学目标与教学方案联系起来．其次，教学目标．教学策略最终服务于教学目标，但是教学目标也是教学策略构成因素．在新课程改革实施的过程中，化学的教学目标就划分为这么几个，即理论知识、过程与方式、情感与价值．在教学策略选择的过程中，教师应当同涵盖这三个教学目标，当然，教师教学策略的选择还需要根据实际的教学需要，选择教学策略．再次，教学内容．教师在教学内容选择的过程中，教学内容是首要考虑的因素．就教学策略而言，其实就是将教学内容呈现出来的一个过程．在此过程中，教师应当根据教学内容的实际情况合理的选择．最后，教学对象．教师教学活动实施的对象是学生，而课堂教学的内容则是教师与学生之间的双向交流．教师在选择教学策略的过程中，就需要充分考虑学生的特点，选取学生易于接受的内容．
三、新课程理念初中化学教学策略的研究
从前问的分析中就可以看出，教师教学策略的选择容易受到多方面因素的影响．针对这样一种情况，教师就应当综合考虑各方面的因素，选择合适的教学策略，提高教学效果．
1．情景化教学策略．
曾经有教育学家就说过，学生的学习能力与学习情景紧密相连．教师传授的知识内容应当是情景的具体化，学生可以情景获得相应的知识内容，并在不同的情景中促使学生学习全面的知识内容．而教师采用情景化教学策略，要达到这么几个要求：首先，情景的真实性．情景的真实性是学生学习知识内容最为重要的．教师选择的情景应当从实际生活、自然学科与社会百态中切入教学内容，在这样的教学背景中将知识内容渗入于其中，这样学生就可以更好地理解化学知识．其次，情景的针对性．在情景教学中，学生应当确定自己的学习目标，并参与到教师的教学活动中，学生的每项活动都是为学习目标而服务的．从这就可以看出，情景教学必须具有方向性．学生学习到不同的知识内容后，就会产生不同的成就感．最后，情景的情感性．教师选择的情景贴近实际生活，这对激发学生学习兴趣与情感具有重要的意义．这样就可以促使学生从传统的教学模式种走出来．可以自觉主动地学习知识内容，而不是被动的接受教师传递的知识内容．而学生学习到知识内容后，就可以熟练的运用到实际生活中．
2．人文教学策略．
从字面上来理解指的就是人的文化与文明，简单来说就是人的社会活动中各种思想与观点．在教师教育活动实施的过程中，其实就是人与社会、人与人、人与思想之间的关系，当然还包括这三方面之间的处理能力．在初中化学教师实施教学活动的过程中，采用人文教学策略，可培养学生正确的价值观与人生观．教师将历史化学上充满正能量的故事传递给学生，就可以促使学生保持乐观积极的心态学习．这样学生在生活与学习中遇到困难的时候会积极面对．
四、结语
在教育教学活动实施的过程中，教师抓住新课程改革实施的机会，选择有益于学生学习，教师讲解的教学策略，这对初中学生掌握学习内容具有重要的意义．
作者：戴俊 单位：江苏省丹阳市第八中学
第三篇：初中化学教学绿色化学理念探究
一、以生活为基准，渗透绿色化学理念
化学源于生活，与生活有着密切的联系．从学生的角度来说，他们对生活有着熟知感，有助于教师做引导．鉴于此，笔者在教学过程中，尝试以学生的生活为基准来讲解化学知识，并在教学过程中渗透相关的绿色化学理念，让学生真实地感受到绿色化学对生活的重要性和作用，进而产生一定的绿色化学意识，并去宣传、实践这种理念．在生活中，我们最为常见的即是垃圾，尤其，在夏天垃圾对人的生活以及身体产生了很大的危险．笔者则以学生最为常见的垃圾为例，引导学生共同的探讨生活垃圾处理方法，学生纷纷提出现在处理垃圾最为常用的方法：回收再利用、焚烧、填埋等．在这种认知的基础之上，笔者有意识的渗透绿色化学理念，即：首先，需要对垃圾进行分类：可利用、不可利用．对于可利用的纸类、塑料等垃圾可进行回收再利用，节能资源；对于不可利用的垃圾要进行分类，其中很多垃圾有着很强的化学性质，诸如：厨房垃圾、建筑垃圾等等，直接填埋会对土壤和水产生影响，对此可以借助化学，诸如：对于特殊的水银类的垃圾可以采取大硫磺粉的方法来将其生成化学反应，形成一定的固体进行卫生处理．这样将绿色化学与学生的生活相联系，让学生真实的感受到化学的作用，能够让学生潜移默化的形成一定的绿色环保自然意识．
二、设置开放性的问题，强化学生对绿色化学的认知和了解
问题是化学教学过程中的导索线，是引导学生探究知识的关键，更是教学的一种有效手段．初中生思维敏捷，对于事物有着很强的好奇心，笔者在教学过程中，运用学生的这个心理特点，通过设置开放性的问题来引导学生循序渐进的对绿色化学进行深入了解，强化学生对化学知识掌握和运用的同时，形成一定正确的、绿色的科学态度．如：在学习“水的天然循环和水的人工净化”相关教学内容时，笔者有意识地设置这样的开放性问题：第一，你能说出现在不少地区水污染以及水资源枯竭的原因吗；第二，现在超市卖的洗衣粉为什么大部分都是无磷洗衣粉呢？第三，为什么会出现地下水和地下水的不同呢？第四，保护水资源是在什么情况下提出的？第五，说说你自己身边水资源的情况．通过问题，启发学生的绿色化学理念，激发学生的探究欲望，进而在探究的过程中了解到化学不仅仅是书本上的知识，而且存在着实用性，是与人的生活息息相关的，开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，端正学生对化学学习的态度，促使其形成科学的、绿色的观念．
三、开展绿色学实验教学，深化初中化学的绿色教学
实验是初中化学教学的重要组成部分．学生通过实验能够更清楚、直接地认识化学原理．然而，在实验过程中会涉及到化学试剂的使用、化学废物质的出现等问题．对此，笔者尝试开展绿色实验教学，引导学生根据绿色化学实验原则，（即：人类与环境的和谐发展）来动手实践，促使学生在实验过程中不仅需要考虑到化学实验进行，而且还需考虑到化学试剂、化学生成物、化学实验后的物质的处理．如：在学习“制取氧气的化学实验”教学内容时，一般使用的是过氧化氢溶液和二氧化锰，二氧化锰作为催化剂，其本身在实验过程中是没有变化的，且二氧化锰对人有着一定的伤害性．对此，笔者引导学生思考如何对其进行绿色实践？并评比看谁在实验过程中即能够有效完成实验又能够实现绿色环保．学生则纷纷开始探究，有的重复使用二氧化锰；有的则选取颗粒状的二氧化锰；还有的运用沙子、水泥与二氧化锰融合形成一个大的颗粒等等，可谓是“八仙过海各显神通”．整个实验过程都让学生思考、动手实践，对化学药剂进行选择、化学废物进行回收处理等等，久而久之，促使学生形成一定的绿色化学理念，深化初中化学绿色教学．
四、总结
绿色化学理念是经济发展背景下的新产物，是社会发展的实际需求．实施绿色化初中化学教学不仅能够强化学生对化学知识的了解和运用，而且还能够强化学生的自然态度，有助于学生形成一定的绿色观念，从自我开始做绿色低碳生活的实践者．
作者：郑德昌 单位：江西省于都县第二中学
第四篇：初中化学教学培养学生自主学习能力
一、合理设计导学方案，培养学生的预习习惯
要想培养学生的自主学习能力，就离不开导学方案的设计．在传统的初中化学教学中，教师只是让学生对课文进行复习，而没有指定相应的预习目标，使学生的预习变得盲目，缺乏目标，不能起到应有的效果．在初中化学教学中，教师应该根据教材设置和学生的学习习惯等因素合理设计导学方案，提出一些基本问题，让学生在预习时解决这些问题．根据导学方案，学生知道如何进行预习，从而培养学生的预习习惯，为接下来的学习铺垫良好的基础．例如，在讲“空气”时，教师应该合理设计导学方案．教师可以设计以下问题:我们的生活离不开空气，我们时刻都生存在有空气的环境下．但是你知道怎样才能够感受到空气的真实存在吗?请举例说明．请举例说明空气中所含的物质．拉瓦锡怎样测定空气成分?请设计简便方法对空气中的氧气加以测定．这样，学生就知道怎样进行这部分的学习，他们根据导学方案的问题有针对性地对课文主要内容进行了解，并标记一些疑难点，使自己在课堂教学环节的学习变得更有针对性．由此看来，设计合适的导学方案，能够培养学生的预习习惯．
二、优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性
学生自主学习能力的培养离不开课堂教学结构的优化．课堂教学是学生学习知识的主阵地，离开了课堂，学生的学习就会变得盲目．在传统的初中化学教学中，教师很少和学生进行互动，只是一味地讲述，不仅不能够使学生真正地掌握所学知识，还会使学生出现听觉疲劳和注意力分散的问题．在初中化学教学中，教师应该采取相应的措施，注重通过提问帮助学生进行自主学习，使学生根据问题进行思考，这样能够充分发挥学生的学习主动性．例如，在讲“制取氧气”时，教师应该对课堂教学结构加以优化．“制取氧气”课题涉及“实验室氧气制取方法”、“催化剂和催化作用”以及“分解反应”等内容．其中，“催化剂作用”是一个难点内容．对这部分知识进行预习之后，学生可能仍然会对其中一些知识存在疑惑之处．教师要一边进行氧气制取实验，一边让学生观察实验现象．为了引导学生在观察的时候进行思考，教师可以这样提问:对装有过氧化氢溶液的试管稍微进行加热，会发生什么现象呢?这样，引导学生对实验进行思考，能够帮助学生理解这部分知识点．在这一过程中，教师通过提问，让学生一边学习，一边进行讨论，从而提高学生学习的主动性．
三、引导学生进行课后反思，增强学生的自主学习能力
学生自主学习能力的培养同样离不开课后反思环节．在现阶段的教学中，教师不太注重进行课后反思，讲完知识点之后，就结束了整个教学环节．事实上，这种做法是不太科学的．在初中化学教学中，教师应该根据新课改的要求引导学生进行课后反思，帮助学生通过反思认识到自身所存在的学习问题和不足，从而有针对性地提高自己的化学水平．通过这样的教学方式，可以使学生知道怎样进行学习，明确学习目标，提高自主学习能力．例如，在讲“原子的构成”时，教师应该引导学生进行课后反思．“原子的构成”课题包括“原子的构成”和“相对原子质量”等学习内容．这部分的学习内容比较抽象，教师应该帮助学生进行反思．为了验证学生的学习效果，教师应该对学生的知识掌握情况加以了解，如“质子数、核电荷数、电子数”之间的关系．教师可以这样设计问题:通过学习课本中的实验内容，你还可以设计其他的实验，或者利用其他的实验装置进行实验吗?这样，教师帮助学生对自己的学习情况进行反思，能够使学生强化自我意识，从而提高学生的认知能力．通过这种教学方式，能够有效地培养学生的自主学习能力．
四、总结
综上所述，在传统的初中化学教学中存在一定的弊端，使学生的学习效果不太明显．在初中化学教学中，教师应该根据学生的认知情况，结合新课改的相关要求，采取相应的措施，更新教学方式，从而培养学生的自主学习能力．首先，教师应该合理设计导学方案，培养学生的预习习惯;其次，教师应该优化课堂教学结构，发挥学生的学习主动性;最后，教师应该引导学生进行课后反思，培养学生的自主学习能力．只有这样，才能提高初中化学教学效果．
作者：辛道盛 单位：江苏滨海县第一初级中学
第五篇：初中化学教学一体化教学模式实现
一、初中化学教学中“互动——探究——合作”一体化教学模式的基本内容
（一）情境创设，认知中提升兴趣
教师在教学过程中，要根据不同的教学内容制定各种教学的问题情节，只有创设问题情境，才会在一定程度上引发学生的学习兴趣，让学生主动学习，积极提出各种各样的问题，引发认知冲突，这样，学生就会主动探讨知识本身，产生较强的学习兴趣。另外，为了引发学生的兴趣，教师在教学时还要做到生动直观，外加一些活动演示、多媒体讲解、故事联想等，使原本枯燥无味的知识就变得相当有趣。如在学习盐在溶解时，根据溶液的酸碱程度不同，溶解的速度如何这一问题，教师不但要进行一定的讲解，还要通过实验让学生亲自观察，利用不同的酸碱度溶液溶解盐，以满足学生的好奇心，达到理想的教学效果。
（二）问题引诱，思考中培养问题意识
在教学过程中，对于一些重点知识，教师要明确问题，引导学生进行自主探究。如在问题提出后，教师要求学生在参照一定资料的情况下，给出一个自己的答案。当然，在学生进行资料的查询时，教师的主要责任就是负责各种资料的提供，并且在必要时帮助学生选择有用的资料，用间接的方式引导学生找出自己的答案。这样，不但有利于增强学生的学习热情，而且能加强学生对知识的记忆程度，同时对学生的创新能力和独立思考能力也有一定的帮助。
（三）合作交流，沟通中答疑解难
在学习中遇到较难解决的问题时，教师要引导学生组成合作学习小组，以小组的方式进行探讨研究，结合小组成员的各种想法和解决思路，拟定出较为准确的解决方案。在这里，合作学习具有以下特征。其一，组成合作小组。为了能够使得合作小组具有灵活性，责任明确，小组成员不易超过5人，如果人数太多，学生就会产生懒惰性，不利于相互之间的探讨和交流。其二，小组成员。由于不同学生程度的学生的思维方式和学习能力不同，在组建学习小组时，教师必须考虑小组成员的安排，如每个小组最好由优等生、中等生以及后进生组成，这样有利于不同思维的相互碰撞和引导，也就有利于问题的突破。在分组时，如果是5人小组，人员安排一般是两个优等生、一个中等生加上两个学困生。
（四）总结归纳，反馈中善作总结
通过各种学习方法学到的知识，学生只有及时对探讨学习的知识进行总结归纳，才能加深对学到的知识的记忆力。因此，教师在对知识进行总结归纳的基础上，还要不时进行精讲评价，以巩固学生的知识，为学生进行难点的分析，让学生真正解决疑难问题。
二、初中化学教学中“互动——探究——合作”一体化教学模式实现的路径
（一）因材施教，合理选择教学内容
对于“互动——探究——合作”的化学教学模式，并不是适用于教学的任何内容，必须有选择地进行运用。与此同时，教学方法也不是一成不变的，而是随着教学内容的变化而变化，要根据不同的教学内容制定具体的教学计划。加上教学方案也在一定程度上受到学生的理解能力、学习能力的影响，因此，教师需要考虑多方面的因素，才能制定出符合实际的有意义的教学方法。另外，有些教学内容适合讲解教学，对于这类教学内容要避免运用探究教学产生的问题。对于教学的主体学生而言，教师要积极地引导学生参与进来，形成共同探讨、共同学习的教学模式。在小组讨论中，积极鼓励那些不善发言的学生，大胆发言，提出自己不同的观点和看法，让他们真正认识到自己是小组的一员。
（二）创新方法，提升教师教学能力
发展化学教学的探究教学模式，其成败主要取决于教师的教学能力和应对新教学理念的适应能力。教师要积极进行教学研究，全面理解教材内容，精确进行内容分类，制定符合自己教学方案的教学大纲，对不同的教学内容运用不同的教学模式，充分运用已有的教学资源辅助自己的教学。这些教学方案的前提是教师具有丰富的教学知识和灵活的教学方案。另外，教师要不断地更新自己的教学模式，拓展自己的知识面，积极响应新的教学理念，发挥新教学理念的主导作用。同时，教师还要熟悉学生的学习特点，尽量配合学生改变教学模式，以达到更好的教学目的。
（三）整合资源，充分利用教学资源
在进行探究教学的过程中，各种教学资源是必不可少的，只有足够的教学资源，探究教学才能顺利实施。但在现有的教学模式中，很多时候无法满足探究教学所需，就需要学校根据具体情况制定不同的教学资源利用模式。如在进行探究教学时，学校可以置办一些简单的教学仪器等供学生进行学习探究，充分利用各种现有的资源作为探究实验的替代品，同时还要根据化学教学涉及的实验对象利用家庭材料进行家庭小实验。总之，要通过各种方法尽量满足学生的探究实验，发挥探究教学的真正作用。
三、结语
随着中学教学改革的日益深化，尤其是在初中化学创新教学模式的发展需求下，本文尝试通过“互动——探究——合作”一体化教学模式探究如何做好化学课堂教学，提升教学水平，希望能够帮助广大同仁进一步激发初中生的化学学习兴趣。
作者：齐福星 高洪霞 单位：聊城大学化学化工学院
第六篇：初中化学教学应用多元智能理论分析
一、传统初中化学的教学中存在的问题
首先，传统的初中化学课堂往往是教师在讲台上一味地讲课而学生在底下听课或者做笔记的单向传授知识的一种教学方式，这种教学方式下教师的上课模式比较单一，不利于激发学生对课堂的兴趣，常常会导致学生对课堂产生倦意而无意去认真听讲．其次，传统的初中化学教学方式一般都是对课本上的固有知识进行讲述和传授，而很少对课外知识进行拓展，不能联系学生的生活本身，从而会导致学生学是感到很空洞，没有切实的体会，不能有实际的认识．同时，由于化学是一门理科，而理科老师讲课的思维都比较严谨和严肃，而不会去和学生有太多的心灵上的交流，所以传统的化学课堂上都会缺乏一种积极的学习气氛，而显得课堂具有一定的压迫和沉闷感，不利于学生放松思维．
二、在初中化学的教学中应用多元智能理论的具体方式
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，想要在初中化学教学中发挥学生的多元智能，激发学生的学习兴趣无疑是重要的一步．
1．丰富教学内容，引入有趣事例．
由于化学学科严谨的特征，很多教师在上课时也显得很严肃，上课内容较为单一，虽然这样严肃的课堂能使学生集中注意力而不敢不认真听讲，但这种紧张又单一的课堂往往会导致学生对这门学科产生厌倦，失去对化学学习的兴趣，从而进入被迫学习的境地．因此，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师要学会丰富教学内容，适当引入一些有趣的内容来吸引学生．例如，在讲到《金属的化学性质》的时候，我往往会在正式上课之前以铁在氧气中燃烧的实验切入，因为在学生还没接触化学之前，他们的固有观念认为像铁这类金属是不可燃的，而当他们看到了铁在氧气中火星四射地燃烧时，他们固有的观念得到了冲击，从而便会有一探究竟的冲动，这样一来学生上化学课的兴趣就会因为一个实验而变得十分浓厚，这种在化学教学中引入有趣实验的教学方式不但让传统的上课方式得到改变，让上课模式变得新颖化，同时还激发起了学生对化学的兴趣，发挥学生多元智能的优势，从而有利于他们对化学的学习．
2．改变教学方式，增设课堂上的交流．
除了丰富教学内容，教师还要尝试改变传统教师单方面向学生讲述知识的教学方式，在课堂上增设一些活动来活跃课堂并促进师生之间的交流，这些活动包括小组讨论、师生之间的互相问答等等．例如，在我讲到《生活中常见的盐》的时候，我会以生活中的食用盐为例，然后让学生谈谈他们对氯化钠这种盐的认识．通过这种小组讨论的上课方式能很好地利用起学生的智能特点，发挥他们独立思考的能力，并增强他们的学习兴趣，从而有效提高他们的学习效率．
3．鼓励和支持学生，提高学生信心．
教师在教授学生知识的同时还需要关注学生的心理状况，做到对他们的支持和鼓励，保护好他们的自信心，以维护他们的智能水平．特别是在学生考试成绩不理想的情况下，教师不能对学生有过度的责备而要做好安慰和鼓励工作，学生在教师的鼓舞和指引下，便能较好地摆脱考试失利的阴影而重振起信心来，保持住对化学学科的兴趣，继而便能有对化学的学习有更大冲劲，为提高他们的化学成绩和利用好多元智能理论提供了必要前提．
（二）注重学生基础知识的积累和课外知识的引入
想要在初中化学的教学中引入多元智能理论，光有对化学学科的兴趣是远远不够的，要提高学生的学习成绩，还需要足够的基础知识积累作为保障，所以教师在上课时要注重学生对所学知识的熟练掌握．除此之外，教师最好还能经常引入一些课外的内容以丰富学生的见识，帮助他们健全自己的知识网络．就拿学生的作业来说，在我给学生布置一定的典型习题之外，我还要求学生们自己在课外寻找一些例题独立或者几个人讨论完成，遇到不会做的再来向我询问．通过这种寻找知识和做题经验的积累，学生就能对很多题型有个很好的掌握，当以后在考试中遇到这类题目时便能轻松解决．同时，通过课内课外习题的训练，学生的化学基础也会变得更加扎实，他们对原有的知识懂的多了，才有资本去做一些提升，他们的化学水平才能有质的飞跃．
（三）鼓励学生的质疑和猜想
同时，为了更好地发挥学生们的智能，教师还要鼓励学生多提问多质疑，只有学生们能很好地对原本的东西质疑，对未知的领域做出猜想，他们在初中化学的学习上才会有前进的方向，要知道传统教学中教师对学生进行固有知识的灌输往往会导致学生的思维定势，从而导致他们缺乏相关的创新意识，不利于他们对化学知识的活学活用，因此，我们应当要求学生们能活跃自己的思维，大胆地对教师上课所讲的或者是课本上的知识提出自己独特的见解．当然，这种提问还能成为课堂上教师和学生进行交流的一种契机，能将学生的多元智能的特点有效发挥，从而强化他们对化学的学习．
三、结语
总而言之，在传统的初中化学的教学中还存在着很多问题，教师应当采取合理措施并加以多元智能理论的运用，这样学生在学习化学的时候才能发挥出他们自身的特性，才能为他们学好和用好化学提供重要保障．
作者：刘荣健 单位：江苏省兴化市缸顾中心校
第七篇：初中化学教学问题及对策分析
一、初中化学教学中存在的问题分析
实践表明，在现阶段中学化学教学中，还有很多问题存在，这些问题主要表现在以下几个方面。
(一)教师的教学思想较为滞后
由于在初中化学教学中，部分教师的教学思想依旧受到传统教学观念的影响，并且教师在教学中也会受到我国应试教育的影响，在教学方式上以及教学方法上都无法满足现代教学的要求。教师在教学中依旧应用“灌输式”与“填鸭式”的教学方式，并且忽略学生在课堂上的主体地位，更加无法为学生营销一个良好的和谐课堂氛围，导致学生学习化学的积极性不高，久而久之，逐渐放弃化学的学习，这严重影响学生未来的发展。
(二)化学教材难度大
在新课程改革的要求之下，初中化学教材在教学内容上发生了极大的改变，当前的化学教学内容与传统的化学教学内容相比要有较大的难度，并且在一定程度上将传统的知识结构体系转变，导致教师在接触新课本的时候，无法及时有效的掌握新课本的教学内容与教学思路，更加无法明确教材的培养目标。另外，我国很多农村中学教师的年龄都比较大，他们在新的知识储备方面还存在着极大的不足，课堂教学中很多教师不注重对学生科学能力的培养，以为的追求教学任务的完成量，使得初中化学教学课堂的教学意义消失。
(三)科学合理的教学评价不足
在新课程改革的推广之下，对学生整体素质的提升已经成为新的教学任务。但是，在当前初中化学方面，评价的主要方式是通过对学生考试以及学生完成作业的情况来完成评价。尽管有很多学校已经清楚地认识到了这一问题的存在，并且将学生的学习态度与实验的能力等各个方面作为评价的内容，但是在实际的运行中，这些评价内容并没有得到有效的落实，严重影响初中化学教学水平的有效提升。
(四)教学方式单一、不灵活
现阶段，初中化学教学中，有很多教师的教学方式不够灵活，教学方式单一。教师在教学中，依旧受到传统教学思想的束缚，课堂上只应用一根粉笔、一本教材、一个黑板就能够完成教学任务，不借助任何教学工具，更加忽视化学教学中实验的作用，过于注重理论知识的传授，忽视实际操作能力以及思维能力、创新能力等培养，导致学生对化学课堂失去了学习的兴趣，并且无法积极的参与到化学课堂当中，常常出现“溜号”的现象，最终严重的影响学生的化学学习成绩。
二、解决初中化学教学存在问题的对策
通过上述分析，明确了当前初中化学教学中有一定的问题存在，这些问题如果长期无法得到有效的解决，必将给学生未来的发展以及我国社会的发展留下极大的隐患。
(一)加大教师培训力度，提升教师自身素质
在新课程改革的不断推广下，要求初中化学教学中，教师需要转变课堂上以教师为主体的思想。在教学中，教师应该注重于学生之间的沟通，让学生体会到学生在课堂上的主体地位，以便学生能够主动的而非被动的接受化学知识。另外，学校应该加大对教师的培训力度，提升教师的自身素质，这对转变教师的教学观念，丰富其教学方式有着非常重要的作用。例如，学校可以组织教师定期的去其他学校学习与交流，借鉴其他学校教师教学的方式，以丰富自身的教学头脑。
(二)运用灵活的教学方式进行教学
在初中化学教学课堂上，灵活的教学方式不仅能够激起学生学习化学的兴趣，还能够提升学习化学的积极性。例如，教师在讲授《原子的构成》知识的时候，教师可以采用课件播放的形式，将原子结构示意图展现给学生，之后教师可以将学生分成小组的形式，向学生提出问题，如:“原子由什么构成?”这样一来，学生通过对课件的观看，能够直观形象的了解原子的构成，并且通过自己的思考，总结出原子的构成因素等等。应用课件的教学方式教学，不仅能够在一定程度上激起学生学习化学的兴趣，还能够在一定程度上培养学生的思维能力与沟通能力，让学生通过小组间的探讨总结问题的答案，还能够培养学生的协作能力等。除此之外，教师在教学中还需要注重为学生赢下和谐的学习氛围。在化学实验课中，教师应该注重教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，让学生在轻松愉快的氛围下更好的学习化学。
(三)转变教学评价模式
如今，原有的依靠成绩评价学生以及教师的模式已经无法适应新课程改革的要求，因此，要确保能够有效的提升初中化学教学水平，转变化学教学的评价体系是非常重要的。当前的初中化学教学评价模式一定要注意多元化的融入，教师在评价学生的过程中，不应该单单从学生的学习成绩以及教师的教课水平上着手，还需要融入学生在日常上课中的表现着手等，确保能够多角度的分析，包括学生的学习态度以及学习的方式、学习化学的能力等，在多层次、多角度分析的背景之下，对学生展开综合性的评价，从而确保评价模式的有效性。
三、总结
初中化学论文范文8
1.强化演示实验，理解抽象知识
为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。
2.重视分组实验，培养多种能力
分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。
如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。
3.鼓励家庭实验，体会实验乐趣
家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。
二、重视实验反思，提升实验作用
为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有全面性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。
三、总结
