初中生物学科实践活动范例6篇

前言:中文期刊网精心挑选了初中生物学科实践活动范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。

初中生物学科实践活动

初中生物学科实践活动范文1

摘 要:随着素质教育的不断深入,生物在初中教育中的地位得到了一定的提高,促进了生物学科的有效发展。生物是以实验为基础的自然科学,十分强调初中生的实践能力。而自新课改实施以来,新课标提出了要在初中生物课堂中展开综合实践活动,并将其列为基本的教学活动之一,这对于提高初中生的动手实践能力、探究能力等有着十分重要的影响。因此,对初中生物课堂中的综合实践活动展开研究与分析。

关键词:初中生物;综合实践活动;周边资源;多种实践;活动展示

在初中生物中展开综合实践活动,能够改变传统的以教室与教材为主要教学载体的教学模式,使生物课堂由课上走向课下,有机联系生物与生活。而在教师的引导下,综合实践活动也更能引起初中生对生物学科的学习兴趣,从而促使他们主动参与,改善生物课堂的教学质量,进而实现高效教学。我国著名的教育学家陶行知先生曾说:“我J为一个好的先生,不是教书,也不是教学生,乃是教学生学!”在初中生物中增加综合实践活动,还能够激发他们的主体意识,使他们在体验中获得智慧。下面,笔者从合理利用周边教学资源、设计多种实践活动、注重活动展示三个方面,讨论在初中生物课堂中展开有效的综合实践活动的具体教学策略。

一、合理利用周边资源

综合实践活动强调的是走出课堂,让初中生在自然、社会、生活中学习生物,了解生物在生活中的应用。这就需要教师充分利用周边的资源,将其重新规划与整合,为真正开展综合实践活动做好充足的准备。也只有将周边的资源合理地利用起来,才能够保证整个实践活动是丰富多彩的。周边资源包括学校资源,有多媒体资源、实验室等;也包括社会资源与生活资源,比如,学生生活的村区环境等,这些资源都是展开生物学科实践活动的物质基础。就如在“观察植物细胞结构”这一课中,我让学生在校园内自由选择一种植物,他们可以选择小草,也可以选择树叶、花瓣等。在选定之后,我鼓励他们制作植物标本,并且通过显微镜等实验设备观察根、叶、茎的结构。此外,学生也可以在家中选择一些蔬菜,如洋葱,观察“洋葱根尖的纵切面结构”。这不仅能够使初中生学会如何制作植物标本,还能够提高他们的实验能力与观察能力,使其更加直观地学习植物的细胞结构知识。

二、展开多种实践活动

很多教师认为综合实践活动十分浪费教学时间,且由于综合实践活动在我国的发展周期较短,他们可借鉴的教学经验较少,所以他们设计的综合实践活动过于单一。而要想真正抓住初中生的眼球,使他们在综合实践活动中一直保持高度的学习热情,教师就必须设计出多变的、丰富的活动,使学生对生物学科中的综合实践活动一直保持期待感,从而达到乐学、会学、学会的目的。在“生物圈中有哪些绿色植物”一课中,我让学生对藻类、苔藓、蕨类、种子植物展开调查与分析,了解这些植物的结构以及成分;在“植株的生长”一课中,我让学生选择一种他们喜欢的植物进行栽培,呵护并记录这些植物的成长过程;在“人体的营养”一章中,我让学生以“人类的饮食安全”展开调查与分析等等。这些综合实践活动不仅内容各异,形式也各有不同,对于吸引学生的注意力有很大的作用。

三、重视活动的展示环节

很多教师在展开综合实践活动的时候,认为学生的参与就是活动的过程与结束,从来没有重视过活动展示。然而,活动展示环节在初中生物学科中的综合实践活动十分重要,它是帮助初中生树立学习自信,使其正确认识自己生物水平的重要环节。在展示中,学生之间可以对彼此的展示过程与观察结果进行交流与互动,因此,活动展示还能够提高初中生的人际交往能力,在班级中构建和谐、友好的教学氛围。教师还可以在展示环节根据学生的探究过程与结果,评选出表现最优秀的小组或个人、进步最快的小组或个人等,在学生之间展开良性竞争,激励每个学生都能够更加积极地学生物、做活动。在“退耕还林还草”一课的实践活动之中,我让学生将他们的探究成果在课堂上进行展示,他们可以详细说出自己的活动过程,也可以将重点放在退耕还林还草的策略上。我会根据学生的展示,对一些表现十分突出的学生进行鼓励与奖励。比如,对于调查信息比较全面、科学的学生,我会授予“信息小达人”的称号;对于一些提出的关于退耕还林还草的建议十分具有可行性的学生,我会授予“小小环保卫士”的称号等等。

总之,在设计与展开综合实践活动时,教师要合理、充分地利用周边资源,从初中生的实际生活中选择活动素材,使学生学会使用生物知识解决实际问题;教师要设计多种实践活动,使综合实践活动能够一直激发初中生的学习兴趣;教师要重视活动展示环节,激励学生在学习中更加积极、主动。

参考文献:

初中生物学科实践活动范文2

文/王锦志

【摘 要】探究是人类认识世界、改造世界、促进社会的重要抓手。人类社会发展的历程,就是不断实践、深入探索的探究史。物理学科是一门以实验、观察为主的基础知识学科,所蕴含的自然现象,社会规律,需要学生进行深入细致的实践探究。探究能力培养是新课改初中物理学科能力培养的重要内容,同时也是教者的重要任务。本文作者对初中物理教学中如何培养学生探究能力,从三个方面进行简要论述。

关键词 初中物理;探究能力;学习技能;有效教学

“实践是检验真理的唯一标准”,是一句千古不变的至理名言。古往今来,名人学者,教育大家都十分重视学习对象动手实践能力的培养,提出了许多名言警句和教学论断。探究是人类认识世界、改造世界、促进社会的重要抓手,人类社会发展的历程,就是不断实践、深入探索的探究史。教学实践证明,学生学习素养的提升,生活水平的进步,离不开辛勤的努力和艰辛的实践。初中物理新课程标准中明确指出:“物理是探究为主要手段的基础知识学科,学生应主动参与探究、分析物理知识内涵和现象内在本质,养成勤于动手,勇于实践的学习素养”。因此,在以学习能力培养为第一要务的新课改下,更应将探究能力培养作为落实新课改要求的重要内容。物理学科是一门以实验、观察为主的基础知识学科,所蕴含的自然现象,社会规律,需要学生进行深入细致的实践探究。探究能力培养是新课改初中物理学科能力培养的重要内容,同时也是教者的重要任务。本文作者对初中物理教学中如何培养学生探究能力,从三个方面进行简要论述。

一、在生动趣味教学情境中,激发初中生主动探究潜能

物理学科作为实验、观察为主要手段的基础知识学科,探究实践成为其学习物理学习的主要学习方式。众所周知,探究活动不是轻而易举的简单活动,而是充满了艰难险阻、荆棘坎坷的艰辛活动,需要探究对象保持积极的探索欲望、坚定的探究信念。处于青春发展期的初中生,情感发展的不稳定性,心理发展的复杂性,更加需要教师认真引导和激发工作。物理学科与现实生活紧联,与社会现象相连,与生产工作紧扣,所设置的教材案例充满了生活性、生动性、趣味性和操作性。这些特性为激发初中生主动探究物理学科提供了条件和载体。教者在教学活动中,应该抓住初中生认知特点和情感特性,设置出鲜明生活意义、生动趣味特性、显著探究特征的教学情境,“调动”初中生内在学习情感,“提升”初中生有意注意能力,为深入探究物理知识提供“内生动力”。如在“重力”教学中,本节课的教学重点是“探究重力大小与质量成正比G=mg”,根据这一实际,教者为完成这一教学任务,首先做好情感“铺垫”工作,在教学伊始借助该节课的生活应用特性,设置了“①苹果下落②水往低处流③抛出的球落地④羽毛飘落”不同教学画面,将物理知识通过现实案例进行呈现,让学生内心产生“认同感”,情感受到“触发”,主动形成探究实践的内在欲望,为深入探析“探究重力大小与质量成正比G=mg”内容打下基础。

二、在讲析问题案例过程中,传授初中生有效探究要领

问题:已知有一辆汽车在平直的公路上行驶,前10min内行驶了6km,停车10min后又以72km/h的速度匀速行驶20min,求:(1)汽车停车前的平均速度;(2)汽车在全程中的平均速度。

上述问题是关于“变速运动与平均速度”方面知识点的典型案例,教者在此案例教学中,渗透探究性教学理念,将探究实践学习能力培养作为该案例教学中的重要内容之一,组织学生开展自主探析活动,学生在探析该问题案例条件及其解题要求等内容基础上,根据解题经验认为:“(1)利用速度公式,停车前走的路程和所用的时间之比也就能求汽车停车前的平均速度;(2)停车后的速度和时间,利用s=vt求停车后走的路程,可求总路程,再求出汽车的总时间,利用速度公式求汽车在全程中的平均速度”。此时,教师根据学生的探究内容,引导学生进行思考辨析活动,学生归纳得到该问题的解题思路。在学生自主解题活动后,教师指导学生总结归纳该类型物理问题案例的解题策略。学生根据探析内容、解题思路,概括提炼得出解题策略为:“平均速度的计算方法,要利用总路程除以总时间,不能忘记中间停车的10min”。

在上述问题案例教学过程中,通过亲身自主实践,教师有效指导,师生合作归纳等探究实践活动,将问题讲解过程变成了学生探究实践过程,学生在实践探究过程中,既掌握了解题的要领方法,又使动手实践,探究分析能力得到了锻炼和提升。值得注意的是,物理学科实验任务及其活动较多,在培养学生探究能力过程中,教师应该进行充分、深刻、有效的运用,在明确实验目标,注意事项的基础上,多提供学生进行动手操作、现象观察、结论总结等探索活动,锻炼和提升探究实践能力素养。

三、在全面评判探究功效中,培养初中生科学探究习惯

教师在教学活动中居于“主导”地位,不仅是教学活动的“组织者”,还是学习活动的“评判者”。初中生由于智力发展、学习素养、技能水平等方面较为薄弱,在探究、研析、思考物理知识内涵、问题案例策略等过程中,出现探析方法不科学,思考过程不严密,解题思路不严谨等探究不足。此时,就需要发挥教师“评判者”的功效,及时对初中生探究研析过程进行科学、全面、细致的评价和指导,对优点进行表扬,对缺陷提出希望,并指明解决和消除的方法和策略,使初中生能够在实事求是的科学研判中,认识不足,改正缺点,形成科学、高效的探究实践素养和习惯。

初中生物学科实践活动范文3

政府购买服务,建立统一战线

随着教育改革步入深水区,教育资源供给需要更加多元化。通过实施“初中开放性科学实践活动”,北京市整合了社会力量构建教育改革与发展统一战线,积极推动基础教育供给侧结构性改革,着力解决优质教育资源供给方式相对单一与学生个性化发展需求日趋多样之间的矛盾。北京市教委面向社会公开征集开放性科学实践活动资源单位,组织高校、科研院所、科普场馆、企业、教育系统重点实验室、社会团体等单位作为主体,面向初中学生开发、提供科学实践活动服务,建立大中小学纵向衔接、学校与科研机构乃至社会横向联合的协作体,探索人才培养创新模式和长效机制。各资源单位立足自身优势,围绕物理、化学、生物等学科课程标准,开发活动项目,通过评审后为全市初中生提供服务。“初中开放性科学实践活动” 2015年秋季学期启动实施。据统计,2015年秋季学期共有202家单位为全市初一学生提供了851个活动项目;2016年春季学期共有255家单位提供了1009个活动项目、约27万个学时的活动课程,全市8.8万七年级学生平均每人可以选择11个活动项目,2015~2016学年,全市参加开放性科学实践活动的学生约有84万人次。2016年秋季学期,北京市教委共征集了454家单位的1992个活动项目供全市学生选择,截至目前,参加活动的学生已达到70万人次。

配套中考改革,构建开放的教与学模式

北京市的“初中开放性科学实践活动”不像以往的社会大课堂或某一动手实践活动等,其本质是基本公共服务供给制度的建设。未来,该课程将在北京市的初一、初二学生的学习中成为一种常态,就像语文、数学、英语、物理、化学等学科一样,将成为一门基础学科。

1. 定位初中,促进义务教育阶段课程衔接

在我国现有的课程体系中,为培育中小学生的科学素养,在小学三至六年级开设综合性科学课程;而进入中学阶段,科学课则实行分科教育,如在七、八年级开设生物学科,在八、九年级开设物理学科和在九年级开设化学学科。北京市“初中开放性科学实践活动”定位在初中七、八年级开展,为学生们提供优质、多元、丰富、生动的合作探究式科学实践互动,可以有效促进小学、初中科学课程的有机衔接,加强学科间的联系与整合,既满足了学生个性化、多样化的发展需求,又促进了义务教育阶段九年一贯制的课程设置和整体实施。

2. 无边界、跨学科,构建开放的服务平台

“初中开放性科学实践活动”的“开放”主要体现在三个方面:一是开放的理念,即教育者以开放的胸怀和眼界推进项目的实施;二是开放的资源,即充分利用社会资源,构建广义的教育资源供给;三是开放的课程,从课程形式、组织,到课程实施、评价,注重为学生个性化的学习和发展服务。此外,“初中开放性科学实践活动”不仅局限在学校开设的课程中,而是打破班级、学校的界限,鼓励学生到校外参与实践活动。这样,来自不同班级、学校的孩子会因为共同参加一项科学实践活动而互相结识,建立交流。当孩子们初中毕业后,每个人都会有几个非本校乃至非本区的同学或朋友,这是以往任何学校、任何区域的教育都提供不了的。而且,“初中开放性综合实践活动”根据学生兴趣爱好和身心特点设计实施,学生可根据自己的个性和爱好独立自主地选择活动课程,老师和家长都不能代替,这也是它的最大价值。

学生参加实践活动可有三种不同的选择方式:一是自主选课,学生利用网络管理服务平台,按照学习兴趣自主选择不同社会资源单位丰富的活动项目,每次参加活动的学生可来自不同区、不同学校、不同年级班级,学生可在家长带领下或者自行前往社会资源单位进行学习,学习时间主要为放学后、周末、假期等课余时间;二是团体预约,学校在征求学生意见基础上,由管理教师为学生进行活动项目的团体预约,学校安排统一时间,组织、接送学生到社会资源单位进行学习;三是送课到校,通过社会资源单位送课到校的方式组织学生开展科学实践活动。专门设立初中开放性科学实践活动流动基地,重点为远郊区学生提供服务。

3. 对接中考改革,关注学生实际获得

根据《北京市初中开放性科学实践活动项目管理办法》要求,北京七、八年级学生每学期应参加5次开放科学活动,按任务单要求完成1次活动计1分,2学年累计应参加20次活动,满分为20分。学生参加活动累计分数,中考时计入物理、生物(化学)科目原始成绩。特殊教育学生、中途由外地转入北京的学生或其他由于不可抗力无法按要求参加开放性科学实践活动的学生,应采取后继学期补课的方式补足活动分数。如果确实无法按要求完成开放科学活动任务,可以采取校本科学实践活动替代的方式补足活动分数,由所在学校申报,区、市两级认定。

学生是教育公共服务的最终体验者。“初中开放性科学实践活动”坚持实践育人,关注学生参与活动的积极性、主动性和创造性,淡化了结果导向,更加注重通过为学生提供精准、个性化的活动,让学生在实践中体验、验证、探索,注重学生在实践过程中的能力提升。此外,为提高活动质量,北京市教委建立了多元的评价机制,即专家评、学校评、教师评、学生评等多种途径对其进行评价,促进其不断优化、改进和完善。同时,对于不能满足学生实际需求的活动项目建立淘汰机制,以保证学生在活动中的实际获得。

依托平台,建立线上线下互动

为保证“初中开放性科学实践活动”的规范实施和可持续发展,北京市教委开发运行了 “北京市初中实践活动管理服务平台”(http://)。该平台集中了信息、资源征集、项目管理、学生选课、考勤记录、任务单上传、项目评价等多种功能。学生、教师通过网络平台预约活动项目,记录、评价活动情况;区教委、学校通过网络平台监控、分析学生参加活动情况;资源单位利用网络平台进行活动项目、考勤、任务单上传等工作。

初中生物学科实践活动范文4

一、初中语文教材中的“综合实践活动”资源的开发研究

教材是课外综合实践活动的主阵地,初中语文课外综合实践活动资源开发应当按照从课内到课外、从校内到校外的步骤开展。苏教版初中语文教材中设计了十二个综合实践活动,语文专题实践活动中的主题为“我爱文学”、“走进图书馆”、“模拟科技新闻会”、“保护野生动物的一次活动”、“网上读写交流”、“赛诗会”、“访问爱国主义教育基地”、“一次有意义的集体视听”、“如果我主办校刊”、“市场新商品调查”、“社会热点问题研讨会”以及一个师生自行设计的活动,这些实践活动都是在课文学习基础上的一种能力训练,要求学生学会合作、学会科学研究的简单方法。教师应该根据教材编排的要求,合理安排时间让学生在家长和老师的帮助下完成相关的实践活动。

此外,教师还要善于将课文中的一些研究素材提炼出来,指导学生开展课外实践活动。比如教学八年级上册的《柳叶儿》一课时,提到了三年自然灾害期间人们以柳叶为食的悲惨经历,我让同学们以“品味祖辈们的苦难岁月”为主题开展了“珍惜食物”综合性学习,我布置学生利用周末时间开展一系列的实践活动:上网查找当年相关的历史资料,组织学生去采访自己的祖辈,采摘品尝柳叶儿、树皮等几种东西的味道,抒写心灵感情。

二、初中语文教材中“专题”资源的开发研究

专题是苏教生版教材的独特设计,每个专题都是一个知识点的集聚,这也是苏教版教材贯彻新课程精神的直接体现。每一册教材中设立了1-2个《专题》,7-9年级的整套教材共安排了10专题,它们分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》、《我心中的语文》、《气象物候》。这些专题可以分成四类:①探究式,如《狼》、《长城》、《统筹方法》、《气象物候》;②情境式,如《荷叶》、《叶》、《鸟》;③言语实践式,如《广告多棱镜》、《汉字文化》;④主体感受式,如《我心中的语文》。教师指导学生开展相关的专题实践活动时,应充分利用各种资源,整合专题资料,将专题分解成若干研究小课题,引导学生探究专题,促进学生深层思维。

三、初中语文教材中名家名著资源的开发研究

名家名著也是初中语文课本重要的组成部分。苏教版初中语文教材中除了收录六部名著之外(《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》),还收录了众多古今中外的名家名篇,这就给学生的语文课外综合实践活动提供了广阔的天地。一是名家作品的集中阅读。接触某一名家作品,我们可以指导学生就该阶段同题材的作品进行一次集中阅读,加深对课内作品的理解。如学习吴敬梓的《范进中举》后,为进一步了解封建科举制度对读书人的戕害,我们可以指导学生阅读《儒林外史》的其他篇目;二是名家创作经历探究。有些书中的名人就在我们身边,如《水浒传》的作者施耐庵就出生在我的家乡江苏兴化,扬州八怪之的郑板桥也出生在这里,我们可以组织学生去参与他们故居,了解他们的成长经历和创作的过程。

四、语文学科教材与其他学科整合下的课外实践活动资源

关于语文学科综合实践活动与校本文化结合的做法,我们首先会想起近两年提出的“学科主导类”综合实践活动这个新名词。理解这个概念首先必须理清综合实践活动与各学科的关系。课程之间都有共有的内在规律和一定的交叉关系;其次,学科领域的知识可能在综合实践活动中拓展、重组与生成;再次,综合实践活动中所发现的问题在各学科体系的教学中得以梳理、整合与提炼,所形成的基本技能可能在各学科体系的教学中得以舒展、强化和迁移。源于此,在某种特定的情况下,如良好的教与学文化氛围,综合实践活动必须要,也必然能和某些学科教学实行融合设计,这种整合新产生了新的资源。初中语文课外综合实践活动资源的开发,基于学科教学的资源是当前易上手的,但如果偏离学生的生活实际、地域特点以及学校文化,这些课外实践活动就失去了更深远的意义,变成了纯粹的课外活动作业,因此,我们必须坚持三大领域融合并进的做法,遵守课外活动资源开发的原则,这样才可以为学科教学提供活动指导和材料、拓展学生课外语文学习的空间,促进课堂教学的生成,提高学生的创新能力。

【参考文献】

[1] [希腊]柏拉图;郭斌和、张竹明 译. 理想国[M]. 上海商务印书馆,1986.

初中生物学科实践活动范文5

关键词:摩擦力教学;实践与总结;操作性;归纳整理

1.正所谓实践是产生真理的唯一标准,初中物理课本中所归纳的公式、定理等都是科学家通过实践活动加以认证的严密逻辑体系的再现。因此,教师在教学过程中,要重视实践的重要性,例如,冬天马路结冰后特别容易滑倒,当你在冰上撒一层盐后就不那么滑了;大雪过后,在冰上行走与在雪中行走为什么会产生不同的感受;自行车的刹车系统是如何进行工作的,引导学生对此生活现象进行积极思考,考虑这中间蕴含着哪些物理现象,它对我们的日常生活产生了哪些影响等,让学生从生活回归物理教学,并能深切体会到知识与生活的紧密联系,在无形中训练学生主动猜想、思考、观察的能力,增强学生学习物理课程的积极性。

2.初中物理教学课程中关于“摩擦力”的教学安排,其目的是利用生活中的具体事例来引入新课,学生通过对日常生活现象有意识地留心观察,从而对教学案例“影响滑动摩擦力大小的因素”提出合理的猜想,试图通过“合理假设”“设计实验”“实验探究”“合作交流”“归纳整理”等教学流程培养学生主动思考并获取知识的能力,通过实践学生便会更深刻地感受到与摩擦力有关的两个物理因素“压力”和“接触面粗糙程度”三者之间的关系,从而形成深刻的记忆,增强其动手操作的能力,为接下来的物理学习与发展奠定良好的基础。

3.规律的总结总是借助一定的实践活动加以证明,组织学生动手进行操作,是此次教学的重点。首先要准备实验工具,教具准备齐全后,将学生进行分组实践,由他们自行选择他们认为应该用到的实验器材,以便证明他们猜想的正确性。实践活动开始前,教师应介绍此次活动的流程及注意事项,强调团队合作精神,同时让各个小组自行安排,做好组员任务分工,做好实践记录,共同完成此次摩擦力的实践活动。实践进行以后,教师要注意观察各个小组的操作流程,及时纠正他们的失误,指导学生顺利完成实验。

初中阶段的物理教学是激情澎湃的青少年进入物理知识殿堂的启蒙培育,它主要是通过对周围事物的观察进而回归到物理知识领域,训练学生从生活中获取知识的能力,而这个阶段学习习惯、学习方法、自身综合能力的养成等对于接下来的高中阶段的物理学习起着至关重要的作用,“实践与总结”的教育方法,一方面能考查学生动手操作的能力,通过实践活动,对生活中常见的物理现象进行猜想验证,分析问题并提出相应的解决对策,最重要的是敢于表达自己的观点,勇于尝试;另一方面,增强团队合作精神,在小组活动中,成员之间相互鼓励,相互监督,共同探讨真理,从而为今后综合素质的提高打下坚实的基础。

参考文献:

初中生物学科实践活动范文6

关键词:因地制宜;构建;农村;生物;大课堂

初中生物课程理念是面向全体学生,提高学生生物科学素养,倡导和培养学生探究性学习。仅仅依靠教室内“教师一张嘴,一只粉笔,45分钟”的课堂模式,是不可能实现新课标的理念和要求的。初中生物教师只有转变“课堂”理念,围绕新课程和新课标,打破时间和空间的限制,整合一切可利用的教学资源,因地制宜构建生物“大课堂”。才能充分发挥学生的主体作用,激发学生学习生物的兴趣,调动学生主动学习的积极性,引导学生积极参与社会生活和社会实践,学会科学探究的基本方法和技能,在生活、实践和探究的过程中培养科学态度,形成科学价值观,领悟科学精神和团队合作精神,真正实现初中生物新课程理念和新课标要求。

生物学是研究生命现象和生命规律的科学,其研究对象是分布于大自然中的各种动、植物及微生物和人体本身相关的科学。大自然本来就是天然的生物学课堂,许多理论都源于实践,有许多观察和实验都离不开自然和我们自身生活。农村初中构建生物“大课堂”有其独特的资源优势。一是广大农村有着丰富多彩的生物自然资源,为学生观察、探究提供廉价而丰厚的素材;二是农村有广褒的土地和多样化的生态系统,为学生提供实践和探究的空间和场所;三是农村学生课余时间、双休日、节假日都与大自然亲密接触,有充裕的社会实践和科学探究时间;四是多数学生家长有从事农、林、牧生产所积累的丰富知识、经验和技能技巧,利用得法就可成为无偿优质的辅导教师。农村初中生物教师应思考的问题是如何领悟新课程和新课标精神实质,以课标为准绳,将农村生物教学优势资源整合到生物课堂中,因地因时制宜,调整教材体系和内容,在空间、时间、内容、课堂结构、方式方法等方面构建“农村生物教学大课堂”。

一、认真领悟初中生物课程理念和课标精神实质

《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共谋发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能达到充分的发展。”这段论述阐明了现代教育思想的主体是学生,教师的一切教育教学行为都是为学生学习和发展服务。作为农村初中生物教师应加强理论学习,转变观念,树立“以人为本”、 “以学为本”、“学会学习”、“全面发展”、“个性发展”的现代教育理念,努力实现初中生物新课标提出的“面向全体学生、提高生物素养、培养探究能力。”的新要求。