初中生物实验范文1
教学目标是教学得以开展的首要条件和指导方针。在初中生物实验教学的目标确定过程中，应考虑到以下因素：一方面必须紧紧《全国义务制教育生物新课程标准》(实验稿)为重要依据，《新课程标准》都明确提出了通过生物教学的实施提高学生的生物科学素养的理念，并从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提出了课程目标。同时，《课程标准》中对科学探究的目标进行了具体规定。探究性实验教学重过程也重结果，因此在确定其教学目标时也应该既包含对学生进行科学过程与方法、情感态度价值观方面的要求，又包含对学生在生物学相关知识方面的要求，两者同样重要，不可偏废。否则就容易出现“经探究性实验教学后，学生的知识掌握不如常规教学”的现象。如《制作并观察植物细胞临时装片》和《观察人的口腔上皮细胞》这两个实验的课程目标一方面是学习制作临时装片的基本方法，另一方面是认识动物、植物细胞的基本结构。而通过这两个实验是比较难看到植物细胞的细胞膜结构的，所以在实验中就不能要求自主构建细胞膜的概念。明确实验所能达到的目标，实验能够促进学生自主构建出什么概念。
二、教学内容的选择
在生物学实验中，实验的内容并非于篇一律，有的是对动植物体的形态结构进行观察，有的对动物植物的生理现象进行研究等多种多样，但是并不是所有的实验内容都适合于让学生自主构建生物学概念。因此，为了切实落实教学目标，选好教学内容是至关重要的。例如：将观察植物细胞或组织器官结构等观察性的实验就非常有利于学生通过观察构建细胞结构名称。“绿色植物在光下制造淀粉”的实验既能训练学生的操作技能，又能让学生自主构建光合作用的概念，是比较适合通过实验自主构建概念的。但是并不是所有的实验都利于学生自主构建生物概念，例如《馒头在口腔中的变化》的实验是初中生物学习中的重要一个实验，也是一般学校都能开展的实验，但是本实验并不能让学生构建相关生物概念。
三、教学实施过程
在常规实验教学过程中，学生一般模仿教师的演示或者照着黑板上教师事先写好的实验步骤按部就班地进行操作；操作结束后，教师提出有关实验的结果性问题让学生思考，最终得出结论。在整个过程中，学生是被动的。教学实施是落实各项教学目标的关键，直接关系到教学目标的达成度。结合探究性实验教学的特点和自身实践的反馈，笔者认为为了更好地落实教学目标，在教学过程应该注意以下几个问题：目前，探究性实验教学的过程通常被分成提出问题——作假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达交流这几个基本环节。但在教学实践，这样的教学实验过程有时会遇到障碍，尤其在《二氧化碳是光合作用必需的原料吗？》《光合作用产生了氧气》实验教学中最为显著。这些实验普通学校是很难开展的，一方面是由于实验条件的限制，另一方面是实验自身比较复杂的原因。但这些实验又是能够让学生自主构建光合作用概念的材料。这时可能就不能完全按照探究性实验的过程进行实验，通过视频直接展示实验过程，学生说出实验结论更加有利于学生自主掌握知识。
四、结语
初中生物实验范文2
（一）课堂实验
由于其并没有涉及到对实验过程的分析与总结，只是把生活中的道理通过实验的手法进行再现与重点强调。如“种子萌发的环境条件”这一课堂实验中，学生其实在生活中处处可以看到种子萌发的现象，这一实验的目的也就是通过正确的思想引导，让学生得到新的知识感悟。
（二）分组实验
分组实验的目的是通过对于学生的科学分组，把一个实验过程根据学生的不同层次与能力进行分组，让学生通过不同阶段的实验结果对比，通过小组合作与比较最终得到有效的实验结果。如“.检测不同环境中的细菌和真菌”这一分组实验中，各小组可以通过任务分解得到属于自己小组的实验内容，再把其各自得出的实验结果进行比对，最终得到全面而真实的实验结果。在分组实验中，学生的团队协作能力得到有效培养。
（三）课外实验
课外实验可以由教师指导也可以由家长指导。其主旨是培养学生的自学能力与主动探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，发豆芽”等实验中，学生就可以在家长的指导下，利用家中现有的工具进行实验操作。而对于“制作肌肉牵动骨运动模型、用废旧纸张制作再生纸”等实验中，学生就可以在教师的指导下进行实验。
二、如何利用实验教学法提高初中生物教学效率
（一）关注实验目标，提高实验效率
要想通过实验教学法来达到提高初中生物教学效率的目的，那么首先就要根据学生目前的动手能力与知识基础进行针对性强的实验指导。一方面，应让学生在实验教学环节中掌握好相应的理论知识.同时为了提高实验准确率，教师在进行实验准备时，应全面吃透教材，把教材与课程标准间的相关实验要求进行全面解读，再根据学生目前的操作水平，进行实验步骤的优化，进而达到实验过程操作明确无误，实验结果准确真实的目标。另一方面，教师应以充分尊重学生的主动性与自主学习能力，让学生自主掌握实验过程，再来统一分析实验结果差异，最终找出实验失败与成功的因素。如在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，由于不同学生对于实验内容的掌握程度不同，其完成的实验数据也就有所不同。在实验的过程中，笔者全部放手，让学生自主进行操作。但在实验数据结果出来后，通过全面的分析与总结，让学生自己去沟通各自不同的操作手法。在这个过程中，学生与教师一起总结经验，最终发现影响实验效果的最大因素是“震荡”，也就是淀粉与唾液的混合性是决定整个实验成败的。通过这样的教学方式，学生学会了分析与总结，体会到知识来源的整个过程，最终达到提高生物学习兴趣的目标。
（二）实验体现生活性，生活化拓展实验全面性
初中生物实验范文3
关键词：初中生物；实验教学；教学质量
生物学是一门实验科学，是中学必修的基础课程之一。生物学实验是中学生物教学的重要组成部分。生物实验教学作为素质教育的重点之一，在提高学生综合素质，培养学生的观察能力、动手能力、协调能力和创造性思维能力等方面发挥着重要的作用。因此，加强生物实验教学，培养学生的创新能力和实验能力是需要探索的重要课题。但是，在实际教学活动中，不同地区实验器材分布的不平衡，实验观念的落后，实验过程的单一等因素都影响着初中生物实验课程的发展，生物实验课的教学效果不理想，教学现状令人担忧。
1初中生物实验教学现状
1.1不同地区的实验教学资源差距较大
由于区域差异较大，不同地区的教学资源的开发参差不齐。在一些地区，生物实验教学非常规范，学生到学校的生物实验室进行实验的时间相对固定；有些地区比较落后，教学资源也比较欠缺，学生没有机会做生物实验，甚至有些学校没有生物实验室。因此，不同地区的初中生对生物知识的认知水平也不尽相同。有些地区的学生掌握的生物学知识相对较好，并且能运用到生活中解决实际问题，而有些地区的学生对生物学知识的理解仅仅是生物教材中涉及的内容。此外，同一地区的城乡差距也很大，包括师资、生物实验室、实验员配备情况、显微镜设备、实验经费、现代化教学设备配备、教学挂图、模型、标本的丢失等。不同地区的实验教学资源差距越大，越不利于我国初中生整体生物学素养的提高[1]。
1.2对实验教学的重视程度不够
在传统的应试教育的影响下，一些学校和教师对生物实验教学的重视不够。一些教师的教学观念已经过时，缩短了实验教学的时间来解释理论知识；在一些学校，实验教学由老师在台上讲授，学生在台下听，课后看课本；有些学校只是有选择地在考试前做几个实验来应付中考[2]。虽然学生的生物成绩提高了，但是学生的实际操作能力却下降了不少。学校对生物实验的关注较少，缺乏对生物实验的正确理解。因此，大多数生物学教师在生物实验教学和对生物实验教学进行深入研究的积极性得不到鼓励，生物实验不能顺利进行，不利于培养学生的动手能力和创新能力。有的学校甚至出现一个生物教师要教好几个班或者整个年级、整个学校的生物课，如此超量的教学任务导致教师根本就没有时间进行生物实验的教学。此外，学校生物教师的地位不高，生物教师的工作也不能得到肯定，这可能导致生物教师转行，造成生物教师队伍的不稳定，使得生物教学和生物实验教学的改进难以适应新课程改革和发展的需要。
1.3实验教学过程简单
“问题—原理—结论—验证”[3]的模式是大部分生物教师讲授生物实验课程所用的教学模式，这种模式有一定的优势，但却使学生处于被动接受知识的状态，也就是填鸭式教学，让学生真正进行实验，并思考实验问题的时间和过程很短，学生也只是呆板地按照老师安排好的操作步骤一步一步进行罢了，这大大降低了学生的探索性，提升了学生对老师的依赖性。慢慢地，学生便失去了学习的热情和主动性。实验的目的就是让学生通过实际操作来学习知识，自主探究，但在实际教学中，教师对实验结果的重视程度高于实验的过程，使得这样的实验教学成为一种形式，而不是让学生巩固知识、拓展知识、提升能力的途径。
2初中生物实验教学对策
2.1加大实验教学经费投资，完善生物实验教学仪器设备配备
实验设备是实验教学的基础，在一定程度上影响着教学水平和教学质量，因此，地方教育部门应按照教育部颁布的生物设备标准，向各级各类学校分配实验设备，积极为生物实验室提供技术支持，为各学校的生物实验教学提供智力支持。生物教师和实验者应充分利用实验设备，有效利用有限的设备，避免闲置和浪费资源。加强生物实验室建设，加强实验设备管理，努力提高实验开放率，努力为生物实验教学和师生开展课外研究创造条件。每所学校都应配备生物图书资源，以促进和丰富师生的课外阅读。否则，即使有场地和设备，也不可能进行相关的实验，这将成为另一种极大的浪费。
2.2加大政府、学校、老师对生物实验教学的重视程度
各级教育领导和学校领导要解放思想，提高认识，转变教育理念，认真理解和实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，实现对生物实验教学理念的全面转变。通过生物实验教学，培养学生的科学素养，考察中学生物实验教学，加快生物实验室建设，对培养具有创新精神、创新意识和创新能力的下一代人才具有重要意义。加快中学生物实验室建设，特别是农村中学生物学实验室的建设，改善教学条件，积极推动生物实验教学改革与发展。[4]只有这样，学生才能进入实验室，亲自探索、发现和创造。提高学校对生物教师的重视程度，解决生物教师的地位和待遇问题；加大培训和监督力度，提高初中生物教师的专业能力，增强生物实验能力。教师要转变传统的生物教学观念，充分发挥实验教学的促进作用，培养学生的探索精神和实践活动精神，调动学生自主学习的积极性。
2.3丰富实验教学过程
大多数初中生物实验都是验证性实验，实验过程简单单调。通过实验，学生无法提高自己的实验操作能力和独立思考能力。因此，教师应注重丰富实验教学过程，采用多样化的教学方法，注重实验教学模式的转变，让学生体验各种生物实验，扩大实验内容，为学生提供更多独立的探索空间。充分利用现代教学方法是教学过程现代化的必要条件。教学过程的现代化是提高教育质量，培养创新人才，提高教学效率的重要手段。将网络用于教育，可以提供最大量的信息；网络教学内容丰富多彩，形式多样，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的综合应用能力和创新能力，例如将微课引入教学过程，将翻转课堂运用到实验教学等。通过互联网的有效应用，能够切实提高实验教学效率。[5]现代网络技术在教学中的应用，可以将耳、眼、脑、手相结合，突破传统教学技术在时间和空间上的局限，扩大学生的认知领域，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是学生思维和理解的一个飞跃。
2.4倡导学生进行探究、合作式学习
探究式教育模式是指学生在教师指导下发现问题和寻找答案的过程中，培养其解决问题能力的教学活动。探究教育的本质是根据提出科学结论、检验科学结论的结构方式揭示科学结论[6]。通过探究式学习，学生不仅可以学习连接各种相关的知识，还可以用它们来解决问题。通过运用这些知识进行活动，可以了解基础知识的实用性和适用性，使学生的理解、技能和能力更加深刻、复杂和熟练。在探究式教学中，学生的探究活动与科学家的探究活动并不完全相同，主要体现在提出和解决问题的过程中。学生的探究活动是在老师的指导下完成。教师既不能取代学生的探索，也不能让他们走自己的路，尊重他们的本性。因此，探究式教学强调学生探究活动的过程，也反映了教师的指导作用。
3结语
生物实验教学不仅仅是生物教学过程的重要组成部分，也是培养学生实践能力和自主学习能力的重要途径。有效的生物实验教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯，对提高生物学教学质量有积极作用。
[参考文献]
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[2]郭晓霞.初中生物实验教学的现状分析及对策思考[J].才智，2015（16）：161.
[3]毕思莹.章丘市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[4]马杰.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）：163-164.
初中生物实验范文4
关键词：初中生物；实验室管理；生物教学
初中生物教学中很多知识点的讲解都需要借助实验室这一重要场所进行实验教学，所以加强对实验室的管理有助于教师提高教学质量。考虑到初中生物教学的实践性较强，且当前以素质教育为主流教学理念，因此从对实验室管理上入手研究具有很强的实用性。
一、初中生物实验室的管理现状
（一）实验人员安全意识不足
初中生物实验室是教师进行生物实验教学的关键场所，对实验室加强管理有助于学生顺利、高效地完成实验操作，但生物实验室中的部分物质具有一定的感染性，因此应重视并落实安全工作。从实际情况来看，包括教师和学生在内的很多实验人员明显缺乏安全意识，无形中给实验室的管理工作造成阻碍。
（二）缺乏健全的安全管理制度
目前初中生物实验室管理工作普遍都建立了质量管理体系，但制度上缺乏原则性的规定，在具体执行过程中缺少明确性指示和详细的措施，从而导致管理工作难以落实，同时相应的管理监督也没有得到加强。
（三）实验设施配备不完善
对初中生物实验室的管理有很大一部分涉及对相关实验设施和设备的维护，这一工作直接影响到实际的生物实验教学。而由于种种原因，导致投入实验室的经费不充足，所以相关实验设施的配备不完善，对维护和管理工作带来了一定的困难，也限制了生物实验室的进一步发展。
二、加强初中生物实验室管理的方法
初中生物实验室的管理工作需要科学的管理方法和人为的高度重视，想要提高管理质量水平就需要从多方面进行加强重视，根据以往的实际管理经验来看，可以从这几个方面进行改进提高：第一，针对初中生物实验人员，加强其在生物安全知识方面和管理工作上的专业培训。在初中生物教学过程中，最先接触到实验室的无疑是教师和学生，教师作为实验教学的主导者负责带领学生共同完成生物实验，学生作为实验教学的参与者需要在教师的指导下保质保量地完成生物实验。教师和学生都是实验人员中的重要组成部分，以此对于实验室的管理具有不可替代的作用，只有提高其专业知识，才能够确保管理工作的顺利开展。换句话说，提高实验人员的专业化管理水平，是保障实验教学过程安全性的重要前提，也是降低安全事故发生概率的最佳途径。具体来说，应对实验人员加强专业培训，从思想认识层面提高其安全意识，在此基础之上将安全理论和管理实践进行紧密结合，尤其应重视提高实验人员应对突发事件的能力，通过全方位地加强实验人员在生物安全知识方面以及管理工作上的专业培训，才能切实提高实验室管理水平。第二，进一步完善初中生物实验室管理制度。想要加强初中生物实验室管理水平，就必须注重管理制度的建立健全和有效落实，从而在制度的约束下，提高整体的实验室管理水平。任何管理工作都离不开制度的保障，教师应注重制度的建立健全和完善落实，与实际相结合以维护实验室的日常秩序，保障实验室内生物实验的顺利进行。需要注意的是，在制定管理制度时，一定要做到与实际相结合，尤其是在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度等层面上，只有可操作性极强的管理制度，才能够有效保障生物实验室的操作安全性。换句话说，对初中生物实验室管理制度的不断规范和进一步完善，能够切实有效地保障整体管理水平的提高。第三，充分重视实验室管理工作中的开放管理。初中生物实验室是培养学生动手操作能力的重要场所，教师借助生物实验室来完成课本上重要的生物实验，为学生提供了动手实践的良好机会。对于生物实验室的开放时间而言，必须要进行科学的规定，在此基础之上既要加强专业指导老师的管理，又要加强学生的实验理论知识和器材管理。最重要的是，教师应想方设法让学生对实验过程做到清楚明了和高度掌握，充分利用活动时间来提前培养好实验小组长以作为骨干学生，然后通过这些骨干学生去辅助、带动其他同学，从而使全体学生顺利、高效地完成生物实验。在生物实验课教学过程中，教师可灵活运用挂图和实物这两种具有很强直观性的教学用具，按照由下至上、由简及深的顺序带领学生逐一完成对各结构的辨认和识记，从而增加学生的感性认识。教师要确保学生对整个生物实验过程以及具体的方法步骤都熟练掌握，既为实验操作做好准备，又方便学生可以在平时对生物实验室进行充分利用，从而实现科学的开放管理。第四，在生物实验室的具体管理工作中，必须要遵循相关原则。举例来说，对初中生物实验室的管理中有一部分内容涉及对实验仪器的摆放管理，这一过程一定要符合仪器自身的特征。较为科学的原则是：首先在存放实验仪器的过程中，必须要将全部开关进行归零操作，这样既美观又安全；其次在归置生物实验仪器时要尽量保持整齐、美观、大方，同时要方便其他人的取用和存放。这些原则都是实验人员应该遵守的，这样既能够保证实验器材得到良好的管理，又为人为操作减轻了难度。除此之外，生物实验室中包含有大量药品，对这些药品的管理也应遵循一定原则，比如整体上落实分类存放、易燃易爆药品以及有毒的危险品要进行单独存放，并且在上面贴上相应的标签以警示他人。第五，在生物实验室的管理工作中特别要重视核心工作的管理。一方面应加强专人管理，安排专门的管理人员针对相应的资料管理工作进行进一步强化和完善，与此同时有效强化实验室的表册管理工作，并且及时进行汇总；另一方面在实验室管理工作的具体实施过程中，考虑到学生群体的特殊性，对其进行准确定位以便于管理工作的开展。为了进一步提高生物实验室的教学质量，教师应在每节课开始之前详细了解并全面掌握学生的个性化差异，充分重视实验小组的人员搭配，灵活采用分组教学法并在每个小组内选择一名学生担任组长。在以小组为单位进行实验的过程中要保证其规范化，发挥小组长的管理员作用，从而实现对整个管理工作的优化。第六，在初中生物实验室的管理工作中要充分利用学校的网络资源，通过构建网络生物实验室来推动管理工作更加到位。传统的管理工作不仅受时间空间的制约，还会由于实验人员的人为因素影响而导致管理难度加大，因此应利用网络的强大功能来使管理工作更加具有可控性。网络生物实验室的构建就是对网络技术的充分利用，进而促进网络管理系统的有效形成，使整个生物实验室的管理工作以更加简单化、实用化的形式予以呈现。教师在讲课之前要求学生先对实验内容进行预习，正式上课时先组织学生一起观看视频，然后由教师进行讲解以帮助学生理清实验思路并突出重难点所在，最后让学生动手实践，并且在实验过程中可以边做边看。当实验结束后，教师要进行科学点评并做出总结，以帮助学生巩固实验流程。教师要保证网络实验开展的合理性，对实验的预约、登记以及学生在课堂上的分组演示都进行记录，从而有利于后续的检查和验收。通过对网络实验的重视和加强，可以有效提高生物实验室的管理水平。初中生物教学必然要进行大量实验探究，而实验室作为实践演练的关键场所，其管理工作的好坏直接影响到生物教学质量。为此，学校和教师必须对实验室的管理工作保持高度重视，从各个方面予以优化改善，切实提高生物实验室的管理效果，进而促进生物教学的高效顺畅。
参考文献：
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初中生物实验范文5
关键词：初中生物；实验教学；重要性；优化策略
实验，不仅是初中生物课程的重要组成部分，也是进行日常教学、达成教学目标的重要手段。因此在初中生物教学中，应广泛而有效地开展实验教学，以此使学生在实践中获得更多的知识。
一、初中生物实验教学的重要意义
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的积极性和主动性，进而就拥有了学习的动力，如此就可以获得理想的学习效果。实验教学是一种体验式的教学方法，真实生动，形象易懂，可把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，也可使学生在实验中获得快乐和成就感，提高学生的学习兴趣，使其更加深入地理解所学的知识。
（二）提高学生的自主学习能力
新课程理念倡导探究式学习，即让学生成为课堂的主体，学会发现问题、解决问题，并改变传统的学习方法，做到在实验中分析相关问题，进而得出结论，由此使学生掌握自然科学的本质。同时还要在实验过程中锻炼并提高学生的观察能力和动手能力，使其学会基本的实验操作方法，以此培养其自主探究的意识，进而实现自主学习，提高学生综合能力的目的。
二、初中生物实验教学中存在的现实问题
（一）只重视理论教学，学生缺乏对初中生物实验教学重要性的认识
受传统教学观念的影响，教师和学生都以应试为目的，过度重视理论知识的讲解和学习，且学生对一些实验方法、探究过程和结论也只是死记硬背，为的是应付考试，因此简化了实验教学的过程，致使实验教学至今也未成为有效的教学手段。因为学生没有真正掌握实验思维和实验技能，甚至从未真正参与到实验中去，所以导致学生不会做实验、不敢做实验，甚至对实验产生抵触心理，进而无法有效实现教学目标。
（二）实验安排不合理，教学过程形式化，因此无法激发学生的学习兴趣
生物实验教学的目的是让学生通过实验来进行探索，进而解决问题，得出结论。在生物课本中有很多实验，包括探究实验、验证实验和演示实验。很多探究实验不好进行，或者即使做了也未必能达到预期的效果，所以很多教师只进行演示实验和验证实验。演示实验，即学生只能看，不能亲自动手，所以学生没有参与到整个探索过程中；验证实验，即学生在知道结果的前提下，毫无悬念地对其进行验证。这两种实验都不能让学生亲身体验探究过程，是仅仅为了完成教学任务而进行的实验，这就失去了进行实验教学的本来目的，因此激发不了学生的学习兴趣和求知欲望。
（三）实验教学重点不突出，只要结果，忽视过程
目前的实验教学只是一味的追求结果，以致于忽视了整个探究过程，所以当深入提问产生这种实验现象的原因时，学生往往无从回答。这是因为学生根本没有理解整个实验过程，也没有自己的独立思考和实际操作过程，只是在照搬照描。所以我们必须引导学生学会自主设计实验并进行操作，因为只有这样才能让学生亲身体验探究的过程，具备独立思考的能力，进而真正理解自然科学的本质。
（四）评价、监管机制不够完善
在现阶段的初中生物课教学评价中，只要进行了实验教学，无论实验教学是否安排的合理有效，教师的教学评估都能够通过。这就造成了教师只是进行形式上的实验教学，因此无法实现真正的教学目标。这种单一的教学评价手段，使教师缺乏对实验教学的足够重视，以致于学生的生物知识和实验能力也很难得到提高。
三、提高初中生物实验教学有效性的优化策略
（一）改变教学观念，重新认识生物实验的重要性
实验教学是整个初中生物教学中不可分割的重要组成部分，它不是单独存在的，而是与理论学习相辅相成、相互统一的，同时它也是学习生物知识的重要方法和途径。因此无论是教师还是学生都应该重新审视实验教学的功能，并进一步明确其重要性。因为良好的实验教学既可以提高教师的教学效率，又可以开发学生的探索能力，即使师生都能从中获益。
（二）合理安排实验，使实验过程灵活多变，提高趣味性
尽管探究实验的进行存在着一定的难度，但是探究实验对培养学生的实践能力、思维方式、探究意识等方面有重要意义，所以可以适当地增加一些探究实验。通过改变传统的实验教学模式，并利用多种手段，如图片、视频、微课等方式引导学生进行探究，可让学生亲身体验实际操作过程，以此激发学生的主观能动性，使其在趣味中学习，进而深入感受自然科学的魅力。
（三）注重实验过程
通过实验可以锻炼学生各方面的能力，比如观察能力、动手能力、分析比较能力、归纳总结能力等等。但如果只重视结果，不看重过程，实验教学的目标就不可能实现，学生的各项能力也就得不到提高。重视实验过程，不仅能培养学生良好的实验思维，养成良好的实验习惯，还能让学生学会享受实验过程，进而使自己的才能在实验中得到尽情的发挥。
（四）改善评价监管机制
初中生物实验范文6
摘要：
新课程理念的出现推动了初中生物实验教学的发展。从狭义的角度来说，它的目的就是让教师在日常的初中生物实验教学中加强对学生综合素质的培养，关注学生的身心发展，提高教师自身的教学水平。
关键词：
新课程理念；初中；生物实验；教学方向
生物与物理课程一样都是以实验为主要教学手段的一门自然科学课程，其实验教学的好坏会直接影响生物这门学科的教学效果。根据调查研究表明，当前初中生物实验教学无法取得良好效果的原因有以下几点；第一，教师对实验教学不够重视；第二，有一些教师在理论知识方面能力较强，而实验能力水平则偏低；第三，教师在课前的准备不够充分；第四，对实验的技巧性操作不够重视。对此，笔者简要谈谈在新课程理念下如何才能有效纠正初中生物实验教学的教学方向。
一、培养学生探究能力，引导学生自主学习
根据当前新课标的理念，倡导在初中生物教学中所开展的实验要具有开放性，让学生能够积极主动地在实验中满足自己的求知欲，自主探索未知的奥秘。因此，在初中生物实验教学中，教师要善于培养学生的自主探究能力，以便能够让学生进行自主学习和探究性学习。首先，教师要根据初中生物实验教学的内容和教学目的进一步要求学生根据自身实际水平自主设计和积极主动地探索，从而完成相应的实验教学目的和任务，以便更好地培养学生的思维能力和探究能力；其次，每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着一定的差异，所以教师要尊重学生之间的差异性，对不同的学生要给予不同的实验任务，从而使得每一位学生都能够得到充分的发挥；最后，初中生物实验教学不应该只局限于书本上的知识，同时还应该拓展一些课外的内容，这样做不仅可以使得初中生物实验教学得到有效的延伸和补充，而且可以让学生的视野得到开阔，不仅仅局限于书本上的那些知识。
二、营造良好的学习氛围
一个良好的学习氛围是学生积极学习的重要条件，有助于激发学生的学习热情。因此，教师要提高学生对初中生物实验教学的认识，让学生从内心深处认识到初中生物实验教学的重要性。很多教师都知道，教学质量的好坏与良好的课堂学习氛围是密不可分的。而初中生物教师在进行实验教学的过程中，要善于对课堂上的学习气氛进行有效调节，允许学生可以就课堂上的问题互相交流和走动，让学生可以随心所欲地交流，使课堂不至于沉闷且枯燥，但切不可让学生为了玩耍而乱窜，扰乱课堂秩序。同时教师也要积极参与到学生的学习中，给予学生一系列的正确指导。
三、增加实验教学经费，配置足够的实验设备
实验设备是进行实验的工具，只有具备了完善的实验设备才能更好地进行实验，才能让生物实验教学开展得更加顺利，同时实验设备会直接影响初中生物实验教学的效果。然而，由于受到各种各样因素的影响，导致较多学校的生物实验教学设备陈旧、落后且在数量上也严重不足，极大地阻碍了初中生物实验教学的发展。首先，要引起教育部门以及学校的重视，使其认识到初中生物实验教学的重要性，从而不断为生物实验教学提供教学经费，这样就可以购买足够的先进实验设备，从而保障初中生物实验教学的顺利开展并取得良好的教学效果；其次，学校和教师也应自力更生,根据学校的情况和条件利用教学资源制造一些简单的实验器材，从而保障初中生物实验教学取得良好的教学效果。
四、建立科学的评价体系
教师会对每一位学生的学习情况进行评价，以此让学生充分发挥自己的长处，弥补自己的不足，扬长避短，而教师的评价是否科学合理会直接影响学生的学习态度和学习质量。在传统的教学中，评价的方式过于单一且具有滞后性，评价的内容也过于狭隘，这样不科学的评价会阻碍学生的素质发展。因此，以新课程理念为背景的初中生物实验教学应该根据教学的实际需求和学生的具体学习状况，采用多元化的科学评价体系。首先，教师在注重初中生物实验结果评价的同时，也要重视学生在生物实验过程中的操作能力的评价、创新思维的评价以及学习态度的评价等；其次，评价不仅仅只包括教师对学生的评价，还包含学生与学生之间的互相评价，学生对自己的评价，这样多方面的评价角度可以让学生认识到自己的不足并及时改正。因此，在当前新课程的背景下，建立科学合理的评价体系，有助于提高学生的学习效率和初中生物实验教学效果，使初中生物实验教学目标顺利完成，并进一步推动新课程改革。
总之，课堂是学生获取所有知识的主要来源和有效途径。在新课程理念下的初中生物实验教学，更加重视培养学生的实践能力，让学生将在课堂上所学到的知识通过实践的方式了解和掌握，并让学生从实验中感受到生物这门课程的趣味性，从而提高生物课堂教学质量和效率，保障学生的学习质量有所提高，促进学生的全面发展。
作者：姚萍 单位：江阴市暨阳中学
参考文献：
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［2］王洁娴.初中生物实验教学现状调查及对策探讨［D］.南京师范大学，2014
第二篇：初中生物实验教学法运用
摘要：
生物教学相对来说是一门比较复杂的学科，理论和实践性都比较强，而实验教学法则能够实现理论与实践的结合，实验教学法在初中生物教学中的合理运用，能够从根本上提高初中生物课堂的教学质量和效率。基于此，文章对实验教学法在初中生物教学中的运用进行了分析。
关键词：
实验教学法；初中生物；运用
初中生物教学可以说是生物整体教学的基础部分，对学生日后进入高中以及大学之后开展生物学习有一定的基础作用，所以，在初中生物教学的过程中，提高学生的学习质量，扩充初中生的生物知识面是非常必要的。将实验教学法运用到初中生物教学中，不仅能够从根本上提高初中生物课堂的整体教学质量和水平，而且实验教学法具有一定的合理性，学生理解知识更加容易，能够吸引学生的注意力，让学生最大限度地关注生物知识，帮助初中生熟练掌握生物知识。
一、实验教学法的概述
实验教学法现如今已被广泛应用到现代教育当中，特别是化学、生物、物理等学科。实验教学法对生物教学的作用相对来说比较明显，实验教学法的重要性也逐渐显现出来。实验教学法主要包括两个方面：教学实验展示和实际实验操作。教学实验展示就是生物教师将本节课堂所需要学习的内容以实验的方式进行展示，在这个过程中，学生一般会以旁观者的身份进行观看，并不能实际参与到实验当中，这样的展示方法为了保护学生的安全，由于学生最初对实验的内容并不是很了解，如果直接让学生接触实验可能会发生一些安全问题；另外，由于学校教学资源不充足，在实际的实验教学过程中，并不能够满足每一个学生都参与实验的要求。因此，利用教学实验展示能够有效降低教学成本。而实际实验操作就是在学校教学条件允许的情况下，教师根据生物教材的实际教学内容，安排学生亲自参与到实验当中，这不仅能够加深学生对生物知识的印象，而且对学生各个方面能力的提升都有一定的帮助[1]。
二、实验教学法在初中生物教学中的运用
（一）做好示范性实验
在社会经济的影响下，现代素质教育不断加大其自身的发展力度，学生的动手实践能力也逐渐成为教学的主要任务之一。而在初中生物教学过程中，生物教学包含了理论知识和实验内容，学生积极参与到实验当中，不仅能够提高学生对于生物知识的认知程度，而且能够锻炼学生的动手操作能力。但是，生物实验毕竟存在一定的危险性，所以，在让学生接触实验之前，生物教师要将规范化的实验操作流程及注意事项向学生讲解清楚，规范化的实验操作演示不仅能够让学生认识到生物实验的重要性，而且能够将危险降低到最小。在实际的操作过程中，教师要提前做好实验的相关准备工作，比如，在对“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”这一实验当中，需要教师将一系列的准备工作做好，包括仪器、载玻片、显微镜等，让学生对实验有一个大致的了解，之后教师可以相对应地提出一些有关的问题，让学生带着问题投入到实验当中，在实验的过程中，找到问题的答案，从而培养学生自主思考的能力[2]。
（二）理论和实际相结合
在实际的教学过程中，教师要充分认识到理论和实际相结合的重要性，让学生能够在生物实验的过程中，与生活当中的事物进行有效联系，这样不仅能够加深学生的印象，而且能够让学生感受到生物的无处不在。在实际的初中生物教学过程中，利用实验教学法，将生活当中比较常见的材料作为实验的主要对象，从根本上激发学生对于生活当中常见问题的思考能力，比如，玉米种子，这是生活当中比较常见的一种东西，在实验中就需要学生观察玉米种子的状态、外形、内部情况等，这样能够有效提高学生的学习兴趣。初中生物实验在某种程度上是为了验证某一个基础理论，帮助学生更加深刻地记住生物的相关理论知识。所以，在实际的生物教学过程中，教师更应该将生物理论和实际有效结合，从根本上调动学生的学习积极性，帮助学生了解生物在生活当中的实际意义。
（三）团队实验教学
在初中生物实验教学中，大多数教师都会将学生分成几个小组来进行实验，这样不仅能够合理分配教学资源，而且能够加强学生之间的团结合作能力，提高学生之间的交流和互动。另外，教师在分组时，要注重学生能力的差异性，平均分配学生的学习能力，这样能够保证每一个学生在实验当中获取到相对应的知识及其自身能力的展示机会。
三、结语
在初中生物教学中科学合理地运用实验教学法，不仅能够有效提高初中生物教学的整体质量和效率，而且对于学生日后进入高中或是大学之后的生物学习具有一定的辅助作用。所以，生物教师要将实验教学法融入生物教学，充分发挥其自身的影响和作用，加强学生对于生物知识的印象，从而提高学生对于生物学习的兴趣。
作者：董娜 单位：宁夏石嘴山市隆湖一站学校
参考文献：
[1]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊,2011(66):188-189.
[2]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究,2013(16):78.
第三篇：初中生物实验教学法分析
【摘要】
生物属于初中教育的重要课程。本文通过对“初中生物教学实验教学法的主要作用”以及“初中生物教学实验教学法的有效应用”作综述，希望初中生物课堂能够将提高知识运用能力、展现生活乐趣、激发学习兴趣作为学习目标和教学目标。仅供参考。
【关键词】
初中生物教学；实验教学法；应用；分析
生物系初中教育的基础学科，在生物实验教学中培养初中生的实践能力，通过综合素质的培养，为祖国输送更多的生物学人才，具有重要意义。独论当下，初中生物课堂由于各种原因而无法顺利的开展生物实验教学，学生实践能力的培养更是无从谈起。此文系分析初中生物教学中实验教学法的重要作用，提出实验教学法能够帮助学生理解生物知识，锻炼其实践能够，提高综合素质，通过与生活实际相结合，充分的激发学习兴趣，展现生活乐趣，便能够有效培养初中生在生物实验教学中的实践能力以及知识掌握能力。
1.初中生物教学实验教学法的主要作用
生物是初中教育的基础学科，初中生在此阶段要进行60多个实验，其中40多个需要学生亲自操作，实验教学法在此期间可发挥着显著的作用。实验教学法不仅能够帮助初中生理解很多的生物知识，更可以将整个生物实验的过程清晰的向学生展示，使其对生生物论拥有全新的认知。如：在“只有一个细胞的生物体”一节，单是照本宣科的讲学，很多学生无法理解单细胞生物，当其通过显微镜对变形虫、眼虫、酵母菌以及衣藻等生物进行观察时，就马上理解了。此外，实验教学法的主要作用还有激发学习兴趣、积极性，培养自主探究精神、动手实践能力等。简而言之，实验教学法可提升初中生的生物知识运用能力与综合能力。
2.初中生物教学实验教学法的有效应用
实验教学法在初中生物教学中对学生的综合能力以及学习成绩具有一定的影响，只有运用实验教学法为学生提高知识运用能力，充分展现生活乐趣，激发学习兴趣，才能发挥实验教学法的具体作用。
2.1提高知识运用能力
教科书上的内容与实际生活具有紧密联系，生物教师务须将生物实验结合于生活，才能使得初中生的生物知识得到拓展，从而提升其知识运用能力。如：植物向光性在生活中接触得比较多，即使是在迷路的过程中，通过生物知识也能够运用“植物向光性”辨别方向；生物教师可以让学生做实验验证植物向光性，通过将牵牛花的种子置入花盆里，经过一段时间的成长发育，待幼苗生成后将其放在大盒子里，将花盆紧靠大盒子；在大盒子内部做一道隔墙，并留下一丝空隙，于另一侧制作1个小窗口；将盒子拿盒盖盖好置于阳台，1w后即可发现牵牛花秧从小窗口探了出来。可见，植物细胞具有敏感光线的生长素，盒内光线可促使生长素发生作用，生物实验教学有利于学生掌握生物知识，熟悉生物知识的运用方法。
2.2充分展现生活乐趣
实验与艺术一样———源于生活、高于生活。实验系生物教学验证理论知识的重要形式，生物实验教学需要结合实际生活，充分展现生活乐趣，促进学生主动积极的进行学习，从而提升其知识理解能力。探究式教学能够有效的激发学生的学习兴趣，也能够展现生活乐趣，例如：在学习“植物的呼吸作用”一节时，可将水果保鲜作为主题，通过分组令学生各自设计出一套水果保鲜方案；当学生的水果保鲜方案制定出来以后，则告知学生可根据保鲜效果对自己的实验成果进行点评，最终使学生了解气温、湿度以及空气流通等因素对水果保鲜的影响，并得知水果保鲜的有利条件。此外，生物教师可以布置小人物，让学生在生活中单独去完成一些小实验，从而有利于学习。可见，给予初中生动手实践的机会，让其在实验过程中体验到生活乐趣，从而调动了学习积极性，增强了知识理解能力。
2.3激发学生学习兴趣
兴趣是一位伟大的导师，生物教师要善于激发初中生的学习兴趣，在应用实验仪器的过程中，通过学生对实验仪器的好奇，进而激发其学习兴趣。如：在学习怎样正确使用显微镜的过程中，生物教师可让学生独自对显微镜进行操作，告知其正确使用显微镜的方法，使其掌握取镜、安放、对光以及观察的要领，能够规范的使用显微镜，对显微镜使用方法了如指掌，也对日后涉及到显微镜的生物实验具有一定的帮助。可见，通过新鲜实物激发学生的好奇心，从而培养其学习兴趣，是一种重要的生物实验教学的方式，对学生的学习具有促进作用。
3.结束语
实验教学是初中生物教学的重要教学流程。通过生动有趣的实验教学，可提升学生的学习能力以及动手实践的能力，使其综合素质得到有效提升。生物教师要将教科书中的内容巧妙的转化成生活实际相关的生物实验，使其从被动学习中转变为主动探究；生物教师要将生物实验中的生活乐趣充分表现出来，使学生在做实验的过程中拓展生物知识，强化生物知识运用能力，感受到生活乐趣，提高学习积极性；生物教师要满足学生对实验教学的好奇心，使其在激发学习兴趣的同时，也拥有知识能力的提升。简而言之，生物教学要有效结合于生活，站在提升学习成绩与实践能力的角度进行实验教学，将实验教学法的作用充分发挥。
作者：李静 单位：镇江实验学校魅力之城分校
【参考文献】
[1]丁振武.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].亚太教育,2016.02:141
[2]张明伟.浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用[J].学周刊,2016.11:71-72
[3]闫肃.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].亚太教育,2016.19:35
[4]王影.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015.17:110
第四篇：初中生物实验快乐教学原则
摘要：
在新课程的浪潮冲击下，提高学生的综合素质是教育工作的重中之重。生物学是一门建立在实验基础上的学科，生物实验可以拓展学生的思维，培养学生的创新能力，对于学生的学习成长大有裨益。本文着重探讨快乐教学在生物实验中的几点体现。
关键词：
初中生物；实验教学；快乐教学
初中生物实验中的快乐教学模式，不仅能够提升学生进行生物实验的兴趣，还能在实验进行中锻炼自己实践操作的能力，眼、手、脑、并用探寻生物世界中的奥秘，对于学生的成长有积极作用。
一、现阶段初中生物实验教学
随着新课改的不断深入，生物实验教学也被提到了一个更重要的位置。传统教学模式根深蒂固的影响下，在生物实验教学过程中，部分生物教师只是将实验技巧和方法在课堂上进行讲授，利用题海战术来进行实验训练。实验评价方式也只是采用简单的划分优良等级来进行，不到位的评价方式，以及枯燥的课堂教学，导致学生对于生物实验渐渐心生厌烦感，毫无积极性、目的性是学生进行生物实验的心态。长此以久，不利于学生实验水平的提高。
二、“寓教于乐”-快乐教学原则在生物实验教学中的体现
（一）趣味性生物实验，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的驱动力，学生只有拥有浓厚的兴趣才能主动参与到生物实验当中。基于此，生物教师应当在生物实验教学过程中，添加一些趣味性元素，让实验教学变得趣味横生。例如，在“观察鸟卵的结构”实验教学中，实验开始前，先把课前传备好的关于丰富多彩的鸟图片或者动画呈现在在学生面前，成功吸引学生的注意力，然后告诉学生：同学们，这么可爱的鸟，你们家中有养吗？”有的学生说：“我家中只有鹦鹉”。也有的学生说:“我家中有格子跟画眉鸟。”接着，生物教师再问：那么你们知道它们是怎样变成拥有美丽的羽毛和动人歌声的吗？接着，通过由卵到雏鸟的一组连环画面，激发了学生的探究欲望。引导学生利用温水、解剖针、培养皿、烧杯、温度计等实验器材，对卵的结构进行观察。主动参与到实验当中。生物教师应当巧妙抓住这个教学时机，将时间留给学生，对学生进行指导，告诉学生实验中的注意事项，帮助学生说出鸟卵的结构特点和适宜在陆地上发育的结构特点。因为有了兴趣的驱使，为实验教学打下了坚实的基础，学生兴趣浓厚，一堂高效的生物实验课应运而生。
（二）和谐学习氛围培养学生的创造性思维
生物教师应当注重培养学生的创新能力，培养学生的创造性思维，生物教师应当为学生创设和谐轻松的学习气氛。单项式的教学模式过分注重知识概念的教授，缩短课堂教授实践，帮助学生完成系统知识的转化，促进知识系统向思维概念的迁移，充分发挥学生主体作用，调动学生的主观能动性，培养学生创新意识和创新能力。例如，在课外实验“调查一个生态系统”这节内容，倘若生物教师在告诉学生生态系统的含义以及组成部分，虽引起学生的兴趣，但是没有对本章内容进行深入的研究，学生显然无法理解“生产者”、“分解者”、“消费者”之间的联系，不利于学生顺利展开调查。这时生物教师可以引导与启发学生，在进行调查的时候可以跟我们身边的生活实际进行联系，有学生就提出了可以用“新楼房、购买楼房的客户、二手房业主之间的关系”来进行代替。对于学生想法应当给予鼓励和表扬，，让学生课下自己自行观察，学生在自主探究中可以充分发挥自己的创造性，几番波折得到启示，便于学生加深对知识的掌握。所以要求生物教师要给学生充分发挥创造力的空间，培养学生的创造性思维。
（三）眼手脑并用象，锻炼归纳总结能力
学生在实验过程中亲自动手操作，按照操作步骤探究生物奥秘。在实验过程中，生物教师应当引导学生认真观察实验现象并作记录。由于学生观察不细心，记录存在不足之处。因此，在实验中要及时指出学生的错误并帮助他们纠正，要求学生细心观察实验现象、认真对比、做好数据分析工作，得出正确实验结论。与其他学生进行合作交流，培养归纳总结能力。例如，在“洋葱鳞片叶表片细胞的结构”实验中，生物教师将正确操作方式、注意事项告诉学生，让他们自主进行实验操作，并且在过程中指导学生：大家在显微镜中看到了什么，它们有什么特点，认真记录，可以跟其他学生交流讨论一下。经过实验探究、小组讨论，最后学生得出结论：“植物是由细胞构成的，不同形态的细胞共同具有：1.细胞质、2.细胞核、3.细胞壁、4.细胞膜。”认真观察、随手记录，用敏锐的视角进行探究学习，调动了学生的积极性，有利于培养学生归纳总结的能力。
（四）模拟生活实际、感悟实验成功
初中生心理和生理趋于成熟，生活经历比较少。所以，生物教师在实验过程中，应当鼓励学生敢于说出自己心中的想法，便于学生感受实验的快乐。可以模拟一些学生生活中比较常见的景象，让学生自由活动，将所观察到的随手记录下来，锻炼他们的观察能力。例如，在教学“观察校园里的植物”实验中，生物教师可以带领学生来到校园中，让学生自行对校园的各种植物和各种小动物进行观察，记录植物的颜色、枝叶形态、花朵颜色形状。回到课堂上，让每位学生轮流讲解校园植物跟动物的观察结果，说出自己的观察感受，生物教师适当给予学生一些中肯的评价，提升学生的信心，感受生物实验带来的成功。激发学生进行生物实验的兴趣，为学生今后学习生物做好铺垫。
三、提升安全意识，快乐实验的关键
在实验教学过程中，经常要用到一些锐器（刀、剪、玻璃器皿）等，一些危险药品（酸碱、酒精）等生物教师要给学生灌输“安全第一”的思想，生物教师必须在实验中将一些危险器材和药品的使用技巧和注意事项告诉学生例如，在实验“观察人的口腔上皮细胞”中，实验中要用到牙签，学生稍不留意可能会扎到上颚，严重的可能会满口流血，可以让学生在进行实验前，把牙签尖头用牙齿咬几下，让它柔软的像一把小刷子，提高了安全系数，利于学生成功完成实验。综上所述，初中生物实验教学是提高学生综合素质的重要手段，有利于拓展学生思维，培养学生创新能力的重要途径，因此，要求生物教师在日常教学中积极采用优质的教学方法，提升学生的学习兴趣，模拟生活景象，创设符合学生心理特征的学习氛围，提升实验的安全指数，让学生在快乐中探究知识奥秘，健康成长。
作者：孙娟 单位：江苏海门三和初级中学
参考文献：
[1]詹孝慈,周燕,邓晗嵩.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2009,(04)
第五篇：初中生物分组实验分层合作教学实践
摘要：
初中学生刚刚接触生物教学，其对于生物知识了解较少，学生也还未形成系统的生物学习方法，初中生物分组分组实验教学有利于学生合作精神的培养，同时也能够帮助初中生物实验教学更加有序的进行。分层合作教学在初中生物分组实验教学中应用能够大大提升实验教学的质量，因此，本文就针对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用过程，以帮助初中生物实验教学水平提升。
关键词：
分层合作教学；初中生物分组实验教学；应用
初中生物实验教学中大部分实验学生都不能够独立完成，其需要几个学生相互协助完成实验，因此，初中生物实验教学大部分都是分组进行。生物分组实验教学的开展涉及实验小组人员的配置，科学的将班级学生划分为多个小组是分组实验教学的必要工作。分层实验教学应用于初中生物分组实验教学中有利于小组人员的科学划分，其还能够提升分组实验教学的效率与质量，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中生物教学水平的提升十分重要。
1分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的原则
1．1分层合作教学应该充分体现学生在教学中所占的主体地位：
学生是教学中的主体，在生物分组实验教学过程中，重在学生亲身参与实验过程，锻炼学生的实验能力及动手操作能力，因此，分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中，教师要注意学生主体地位的凸出，即在分组实验教学过程中，教师给予学生更多的动手机会。此外，在实验过程中，教师要积极引导学生对实验过程及实验现象进行思考与分析，让学生总结实验过程的收获与实验成功或失败的原因，进而提升学生的实验水平，同时也促进学生操作能力的提升。
1．2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中要注意学生都参与实验过程：
分组实验教学往往是多个学生为一个小组共同完成实验操作，在实验过程中，部分学生可能会消极的对待实验，不积极参与实验过程，而部分学生可能会过于积极，进而影响小组成员的共同协作，因此，在分组实验教学教学中，教师要积极对小组学生参与实验的积极性进行调控，以保证每个学生都能够参与实验过程，从而促进小组学生均衡发展。
2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的过程分析
2．1分层小组的科学划分：
生物实验的进行需要建立在一定的基础生物实验知识之上，因此，在分层划分时需要将班级学生生物实验知识水平较高的学生平均分层划分到各个小组。生物实验教学的进行需要学生具备一定的操作能力，因此，各个层次的小组都应该有操作能力相对较好的组员。此外，实验过程需要对实验现象进行记录与分析，因此，分层小组中需要具备一定观察能力的成员。分层合作教学与小组的划分依据应该充分结合学生的生物基础知识及学生的操作能力、学习能力、观察能力、学习积极性等各方面因素。通常情况下，生物基础知识扎实、实验操作能力较强、观察能力较强的学生划分为一个层次，以此类推，生物基础知识一般、学习能力一般、操作能力一般的学生为一个层次，生物基础知识较差、实验操作能力较差、学习能力较差的学生为一个层次。在分组过程中，教师应该充分考虑学生的均衡发展，因此，在小组划分时应该将不同层次的学生混合各个小组中，从而帮助班级学生均衡发展。
2．2分层小组组长的任命：
分层合作教学应用于初中生物分组教学中，各个小组长的责任重大，其需要对组员进行科学的任务分配，其组长还要具备一定的管理能力与号召力，能够做到公平公正，能够让组员信服其组织能力，从而保证小组实验正常完成。由此可见小组长的任命对于分组实验教学进行十分重要，教师在分层合作教学模式下任命分组实验教学的各个组长时，不一定要选择学习能力强、实验操作能力强、生物基础知识扎实的学生，而应该选择合作意识强烈、生物基础知识及实验能力合格且具备一定组织能力的学生为组长，从而提升初中生物分组实验教学的质量。
2．3分层合作教学在实验操作过程中的调控：
仅仅通过学生的自主合作及小组长的任务分配，分组实验教学过程可能存在一些问题，且部分学生也可能不服从组长的安排而消极的对待实验，这对学生的均衡发展十分不利，其也阻碍了学生合作意识的培养，因此，在分组实验教学过程中，教师应该积极对实验过程进行调控。如教师可以多鼓励不积极参与实验的学生主动争取实验操作机会，积极参与实验，同时教学也应该积极提升学生的合作意识，以帮助分组实验教学得以更好的实施。此外，教师应该严格监督每个小组成员都积极思考实验现象与实验结果，教师也可以帮助小组长对小组实验过程进行组织与任务分配，从而促进学生合作能力的提升与实验操作技能的发展。
结束语：
初中生物实验教学由于初中学校资源的限制以及初中学生的生物基础知识限制，其往往采用分组实验教学。分组实验教学的实施过程中如何科学的划分小组十分重要，分层合作教学应用于初中分组实验教学中有利于分组的更加科学化，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中实验教学水平的提升十分重要。
作者：朱艳梅 单位：河北省任丘市西环路中学
参考文献
［1］刘敏．分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践［J］．教学与管理（理论版），2014，（1）：130－132．
初中生物实验范文7
摘要：
随着新课程改革的不断推进，新课标对初中生物教学提出了更高要求，要求培养学生的综合应用能力和实践操作能力。而初中生物实验教学是一门实验性和操作性很强的学科，是生物课程的主要延伸及补充，也是生物课程重要的组成部分。实验教学可以使理论更完善，也能够锻炼学生动手能力，让学生积累更多生物知识。本文分析了初中生物实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决策略。
关键词：
初中生物；实验教学；重要性；存在问题；解决策略
在生物教学中，实验必不可少，是实施素质教育的基本方式。实验教学不仅能让学生掌握基本的生物知识，而且能提高学生的动手能力。实验是很直观的一种教学方法，学生能从中找到学习生物的乐趣，也能锻炼思维能力和观察能力。所以，在生物教学中，我们一定要将实验教学做好，提高实验教学效率，从而达到实验教学目标。
一、初中生物实验的重要性
1.可以提高学生学习生物的兴趣。
初中生物中有很多较抽象的内容，还有一些富有逻辑性的理论知识，学生一开始学的时候会觉得有一定难度，理解不清上课内容，生物成绩可能会不太理想。这个时候，学生对生物的兴趣就逐渐消退了。但是生物实验能从一定程度上缓解这种枯燥的理论知识的学习。学生通过对实验的实际操作，一来能较轻松直观地理解所学内容，二来能提高学生的动手乐趣，激发学生学习生物的热情。所以，在生物课堂上，老师一定要充分发挥生物实验的作用，让学生尽可能亲自实践，将主观能动性展示出来，将其积极性调动起来，让他们不会像在课堂上那样被动接受知识，而是自觉主动地学习，这会让他们有成就感，自己可以发现问题并能找到解决问题的方法。这些都是在锻炼学生的操作能力和思维逻辑能力。
2.可以提高学生的实践操作能力。
初中生物学习是一个不断探索的过程，它是一个从直观到抽象思维的过程，再通过逻辑思维过渡到实践，这一认识过程是符合人类一般规律的。通过这一过程，学生能通过实践操作、积极动手，从而理解生物科学的本质。通过实践，学生能理解生活中的生物的现象，从而做到学以致用。实验教学中，学生的各种能力能得到培养，如操作能力、自觉能力等。学生在老师的帮助下，通过实验，形成生物学概念，获得生物理论，在生活中自觉运用已学到的生物知识。
二、初中生物实验教学中存在的不足
1.生物课实验教学没有受到应有的重视。
在很长一段时间里，我们的教学还是受到传统的教学模式与教学观念的束缚，一直还是注入式教学，主要原因还是受到应试教育的影响，学校与家庭都过于重视中考和高考，认为只要能考出好成绩，能上一个好高中、好大学就可以，所以将一些主要科目放在首位，过度重试试卷的分量，老师也把书本知识放在第一位。这样就形成了不良局面，为考试而考试，不注重能力训练。学生也只为考试而背诵主要知识，生物实验知识和实践能力非常薄弱。学校虽然安排了生物实验课，但部分生物老师并没有真正准备一堂实验课，只是为了教学上的安排；还有部分老师为了不让学生破坏实验器材，实验课上亲自操作，学生没有动手机会，或是动手机会很少。这样的实验课，没有收到实质性的效果，不仅无法提高学生的生物实践能力，而且会影响学生学习生物的积极性。
2.生物实验由于没有合理安排，因此缺乏趣味性。
实验是通过探索发现新东西，获得知识。而现在初中生物教学中，验证性实验过多，探究性实验过少，这样的实验安排不利于学生探究能力的发展。由于验证性实验其实是不需要太多的探索的，其结果早就证明了，学生只是通过做实验验证一下而已。这样学生早有答案，就不算是探索未知了。很多生物老师只是在验证一个原理的真实性，很难激发学生的未知欲，也无法提高学生的学习兴趣。如果这样上实验课，则对于一些思维发展能力强的学生是没有吸引力的，学生根本无法体会到探究的一个过程，生物实验的趣味性没有了，生物实验课的教学效率也降低了。
三、提高初中生物实验教学效率的对策
1.教师要更新教学观，重视生物实验教学。
在初中生物教学中，学校要重视实验教学，广大生物老师也要认识到实验教学的重要性，从而提高生物实验教学效率。教师还要更新自己的教学观，要改变教学不只是为了考试这个观念，而是要学生掌握更多生物知识和基本的生物实验的操作能力，让学生获得生物概念，运用于实际生活中。还要将生物实验课落到实处，生物实验课不是生物课的附属，而是生物课的重要组成部分，实验上获得的知识能促进生物知识的接受与理解。在初中阶段，生物实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手操作能力，因此实验教学十分重要。生物实验上，不能让学生过于散漫，觉得生物实验就是来玩的，不做任何准备，而要提醒学生按步骤操作，培养学生严谨的治学态度。
2.多渗透一些探究性的实验，提高实验的趣味性。
目前，由于探究性实验过少，验证性实验偏多，这种状况需要得到一定的改善才能提高实验课的质量。因此，我们要适当改变一下实验教学，将一些验证性、演示性实验改为探究性实验。首先在实验前，学生是不知道任何结果的，然后由老师引导学生操作，但不能直接操作，要指导学生逐步探索发现问题，找出答案，这样比知道答案直接做实验验证的效果更好。生物实验其实隐含很大乐趣，因此要学生积极地参与其中，亲身体验。老师也要将实验过程安排得有趣，有悬念一些，这样可以引人入胜，让学生体会到实验的趣味性。总的来说，随着新课程改革的深入，生物老师要不断改变教学理念，将学生放到中心地位，以提高学生的操作能力和动手能力为目标，重点培养学生的发散性思维和创造性思维。实验中要鼓励学生自己发现问题、探索未知，只有这样，学生才能体会到实验的乐趣，自主地参与到实验中。这样，生物实验课才得收到实效，生物教学质量才会得到提高。
作者：傅晚生 单位：分宜县第六中学
参考文献：
［1］赖伟强.改进初中生物实验教学“三策略”［J］.中学教学参考，2013（8）.
第二篇：初中生物实验教学信息技术研究
摘要：
生物实验教学要合理利用信息技术，促进教与学方式的转变，这是当前生物学教学改革的重要课题之一，这有利于构建信息技术支持下的初中实验教学方式，优化实验教学过程，从而提高学生的实验技能。本文立足于初中生物教学改革，对信息技术在其中的应用进行分析，以加强信息技术与初中生物教学的有效整合。
关键词：
信息技术；初中生物；实验教学；整合
1生物学科的实验特点
1．1生物科学的特点：
生物学科不仅是一门研究生命现象和生命活动规律的基础理论科学，而且也是实验性很强的学科，各种生命现象和生命活动规律基本上是人们通过观察和实验而获得的，实验与观察是生物学建立和发展的基础，生物学实验是生物教学的灵魂和支柱，是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段，是培养学生探索能力、创造性思维的重要渠道。
1．2生物实验有特殊的教学功能：
生物实验作为生物教学的基本手段，有着特殊的教学功能；（1）通过实验可以使生物教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣和发掘问题激发求知的欲望，（2）通过加强实验，不但使学生具备一定的感性认识，而且还能使学生进一步理解生物概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的；（3）通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力；（4）通过实验可以培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，使学生一步步地学会生物学研究中基本的科学方法。鉴于实验教学的地位和作用，研究信息技术在实验教学中的运用显得尤为重要。
2利用信息技术，优化实验教学过程
2．1利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情和学习欲望，使学生产生自主学习的积极性和主动性。
2．2利用信息技术放大和呈示功能，给学生提供情境观察。
生物实验教学中，涉及很多学生经常用到的仪器。例如，在《练习使用显微镜》一节的实验教学中，学生需要全面了解显微镜的结构和功能。在教师介绍显微镜结构的过程中，由于其立体性，有些部分无法清晰地向学生进行展示，每个结构也很难一一向学生介绍清楚。因此，可以利用信息技术制作课结构有了清晰而深刻的了解，更容易掌握显微镜的用法。
2．3利用信息技术的模拟功能。
模拟实验过程演示实验是直观教学的一种高级形式，演示实验既可以演示实验的全过程，也可以演示实验的一部分；既可通过演示实验传授生物学新知识，也可以验证巩固生物学知识，或是指导学生进行正确的实验操作等实践活动。教师课堂演示实验由于时间和条件的限制往往存在一定的难度，实验失败或者无法使全班同学清楚地观察实验现象，影响教学效果。因此在有限的资源下充分利用多媒体演示实验可有效地解决这些困难。
2．4利用信息技术的存储功能，记录实验过程。
有些实验持续时间较长，在课堂教学环境或实验室中无法完成，教师可以布置学生利用课余时间完成，采用数码摄像机等仪器记录整个实验过程。例录实验过程，还可以让学生把自己的实验过程与结果制作成PPT，课上和其他同学交流讨论。这样，学生自己主动完成了对种子萌发需要的条件相关内容的学习，效果较好。可见，利用信息技术不仅有助于学生完成实验，更有利于学生学习方式的转变。
3加强信息技术与初中生物教学的有效整合
将信息技术与初中生物教学进行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教学的高效进行，但仍然有特别值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教学，而是在生物教学中合理地进行利用信息技术。其目的是辅助生物教学的开展，而不是完全依赖信息技术手段进行教学活动。对于可以直观感受到的生物现象，例如在进行植物的光合作用课程内容教学时，就可以在课堂实验以及课外实践当中，让学生自主地对植物光合作用现象进行观察，近距离体验，根据实验当中的实际需要，对于其中发生的微观现象，可以应用多媒体作为辅助教学进行补充。其次，在生物教学当中合理应用信息技术，结合当前新课改的教学理念，引导学生对生物的自主学习能力。同时，教师也需要加强专业素质，能够有效地应用信息技术进行教学。信息技术与初中生物教学的整合，不能一味的追求生物教学的进度，向学生传输更多的生物知识，往往会欲速则不达，使信息技术教学成为了一种传统教学工具，反而失去了信息技术教学应有的效果。教师合理利用信息技术，有效地进行教学引导，使学生加强自主学习，实现了信息技术与生物教学方法的有效整合。第三，信息技术并不是万能的，因此要加强信息技术与初中生物教学的整合，需要与初中生物教学的具体内容紧密联系在一起，围绕着教学内容，合理应用信息技术，对生物教学的每个环节进行串联，以达到最佳的教学效果。例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时，就可以采用多媒体手段进行形象表达。而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时，实体模型就能够形象地展现出来。
作者：房奎 单位：山东省济宁市汶上县寅寺镇中学
参考文献
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［2］郑毅胜．“任务驱动”与生物学科网络课堂教学［J］．生物学教学，2005，（5）．
［3］孟咸荣．教育信息理论与生物学教学媒体的优化［J］．生物学教学，2006，（1）．
［4］张东建．初中信息技术与生物学课程整合初探［J］．生物学教学，2006，（3）．
［5］王春梅．现代信息技术与生物学教学整合的模式［J］．生物学教学，2006，（5）．
第三篇：初中生物实验教学现状及策略初探
摘要：
生物科学是自然科学的基础学科之一，初中生物新课标要求通过义务教育阶段生物学课程的学习，使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，培养科学思维的习惯。这一课程目标的实现必须经过有效的生物实验教学，然而就目前整体情况而言，部分地区初中生物学实验教学的实施情况还不能达到要求。本文分析了现阶段初中生物实验教学实施过程中存在的突出问题，并提出策略，旨在为初中生物实验教学更好地实施提供理论参考。
关键词：
初中生物；实验教学；实施现状；教学策略
一、初中生物实验教学的重要性
首先，初中生物学实验教学对于初中生物学自身三维目标的实现有不可或缺的作用。实验教学既是一类探究活动，又是生物学教学的基本形式之一［1］。在知识方面，通过生物实验教学能够让学生在参与实验的过程中经过对实验现象的观察、分析和对实验规律的总结，帮助学生理解和掌握基本的生物学概念、原理和规律。比如在《绿叶在光下制造有机物》实验中，通过对实验过程和结果的观察让学生更明确光是光合作用的必要条件的知识。在能力方面，通过生物实验教学能够让学生掌握基本的实验操作技能。比如在《探究馒头在口腔中的变化》实验中，除了设置加唾液的试管作为实验组外，还要设置加水的试管作为所加试剂的对照组；除了设置加馒头碎屑的试管外，还要设置加馒头块的试管作为馒头大小的对照组。通过设置对照组，教会学生很重要的实验方法———控制变量法。在情感态度价值观方面，生物学实验教学通过体验式学习，进一步对科学现象的本质获得新的感受和认识，生物学实验教学以学生为中心，注重学生对实验过程的体验，符合初中阶段学生的认知特点。比如在《观察小鱼尾鳍内血液流动》实验中，渗透德育教育和生命教育，增强学生热爱小动物、尊重生命的情感。其次，初中生物实验教学为科学课程体系中的其他学科，比如物理和化学的实验教学奠定了坚实基础。生物、化学和物理都属于科学课程体系，在科学课程体系中，这些学科在很多地方都是相互交叉、相互影响的，尤其是在实验教学方面有很多的共通之处。比如要求学生学会控制变量法、对照法、转换法等重要的实验方法，要求学生掌握科学探究的基本步骤及解决问题的思路和方法。现阶段我国大部分地区的初中学制为三年，生物学课程的开设一般是在前面两年，而物理和化学的开设分别是从第二年和第三年开始，这就使得生物学成为初中阶段最先承担科学实验教学和科学素养培养任务的学科，因此，生物实验教学对于整个科学课程体系的实验教学起着奠基性作用。
二、初中生物实验教学实施过程中存在的问题
（一）重视程度不够。
受传统“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误观念的影响，加之现阶段初中生物学考试成绩不作为高中入学的重要指标。因此，部分学校对初中生物学课程不够重视，流于形式。这种厚此薄彼的行为严重挫伤初中生物学教师的教学、科研积极性，同时让学生一开始就在内心深处埋下“初中生物课是豆芽课”的错误观念，挫伤学生学习生物课的积极性，很不利于学生生物科学素养的提高。
（二）实验设施不足。
随着新一轮课程改革的全面推进，教学设施尤其是实验室设施必须与课改配套。但地域辽阔的西部地区，尤其是在农村地区的很多学校由于经费不足等各方面的原因还未能配套必需的实验教学设施。另外，一些城区学校虽然已经初步建成各种新式的实验楼，但仍然使用以前的实验设备。一些学校虽然配置了新的实验设备，但是只是用来应付上级检查，并未真正对学生开放。
（三）实验缺乏创新。
与新课标配套的教科书中都给出各个实验教学的参考实验供教师选用，但是在实际教学过程中，由于实验材料的限制，很多教科书中的参考实验都不能正常开展，有的实验虽能开展，但达不到预期的实验效果。面对这样的现实情况，很多教师选择了放弃，用讲授法或者多媒体教学法代替了实验教学，并未采取更换实验材料或改进实验方法等积极有效的措施，这很不利于学生实验探究能力的培养。
（四）实验教学模式单一。
很多教师为了简化教学过程或节约实验材料，对大多数实验都采用单一的教师演示法进行教学，并未让学生亲自参与。然而在新课标教科书中除了极少数的有较大难度或有危险性的实验以外，绝大多数的实验都需要学生亲自动手完成。教师的这种包办行为严重削弱了实验教学的效果，失去实验教学的意义，不利于学生实验操作能力和问题解决能力的提升。
（五）教师实验教学技能欠缺。
古语有云“名师出高徒”，这充分说明了教师的能力在教学过程中有至关重要的作用。在科学技术飞速发展的今天，以实验为基础的生物学课程对教师提出更高要求，那就是教师除了要具有较高的教学技能以外，还必须掌握娴熟的生物学实验操作技能。然而一部分教师，特别是一些年龄较大的教师，实验操作技能欠缺，只会一些基本的生物学实验操作，不能全面落实实验教学。
三、促进初中生物实验教学发展的策略
（一）转变观念，引起重视。
《义务教育生物学课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一，即生物学课程是地位等同于物理、化学的科学课程。面对弱化初中生物学地位的问题，教师首先应该转变观念，生物学教师作为生物学课程学习的引导者与教学的直接参与者，应该积极向学生传达正确观念，强调生物学课程的重要性，并列举与生物学紧密相关的问题激发学生学习兴趣，比如“克隆羊多利、杂交水稻、同卵双胞胎、异卵双胞胎的形成原因”及“是先有鸡还是先有鸡蛋”等与生物科学密切相关，又能让学生产生兴趣的问题。教育主管部门和学校应该重视生物学课程的开设，积极采取措施鼓励学生学习，鼓励生物学教师开展教学、科研活动，比如通过开展生物学实验操作技能大赛，我是小小科学家等有趣的活动调动学生积极性。
（二）改善实验条件，开发替代材料。
为了增强生物学教学效果，促进学生全面发展，给学生提供生物学实验操作的平台，是时展的必然的趋势，也是新课标的内在要求。对于经济条件较好的学校应该增加或更换实验设施，改善实验条件，保证实验室配套完善，并对实验室充分加以利用，将其对学生开放。对于条件比较落后的学校应该积极想办法，充分利用现有资源，开发出易获取、低成本、好操作的替代材料弥补原有不足。比如在贵阳市生物学科实验设计案例评比活动中，贵阳三中的杨忠兰老师在《观察脊椎动物关节、肌肉、骨基本结构》实验教学案例中，改用鸡爪替代教材中建议的在市场上不易买到且价格较贵的哺乳动物的关节；贵阳市第一实验中学的唐锐老师在《探究花生果实大小的变异》实验教学案例中，采用直尺、两块完整的长方形橡皮擦、双面胶、皮套自制的简易“游标卡尺”测量花生长轴的长度，从而解决实验室没有游标卡尺的问题。
（三）转变教学思路，创新教学方法。
初中生物学实验教学，结合初中生的认知特点，教材比较注重定性实验，但不乏定量实验，比如《探究花生果实大小的变异》实验就需要对花生长轴进行精确测量，并进行统计分析。此时仅仅依靠传统的教学方法，对测量数据进行笔算统计是不够的。在贵阳市生物学科实验设计案例评比活动中，贵阳市第一实验中学的唐锐老师在数据统计、绘图方法的教学上进行创新，指导学生使用计算机Excel软件计算出花生长轴的平均值并绘制曲线图，充分利用学生的计算机知识，将Excel引入实验中对测量结果进行统计，快速生成曲线图，节约了时间，减小了实验误差，培养了学生充分利用跨学科知识的习惯，有利于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（四）充分整合资源，促进教师成长。
教师的成长需要不断积累经验，需要时间的打磨，尤其是对初中生物学教师实验教学能力的培养方面要充分整合资源，促进教师成长。一方面，大学在培养准教师的过程中要充分结合中学实际，注重培养准教师的实验操作能力和实验教学能力。另一方面，教师进修学校、教研所、教科院等教研部门应多开展各种培训和教研活动对教师进行培养。同时，新老教师在工作过程中要相互帮助，这样既可以缩短年轻教师的成长周期，又可以帮助老教师尽快熟悉现代化的实验教学方法。
作者：孙锦传 李亚军 单位：贵州师范大学生命科学学院
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
初中生物实验范文8
摘要：
在初中生物课堂教学中实验教学是重要组成部分，是从感性认知到理性认知对抽象概念的认知过程，与新课程改革理念相吻合。随着新课程改革的不断发展，教学重心也逐渐转移到以培养学生的应用能力与实践能力为主上，因此，提升实验教学的质量迫在眉睫。
关键词：
模拟性实验；初中生物；教学质量
模拟性实验作为生物实验教学中的新事物，在突破课程时间约束、拓展教学空间、节省课程资源等方面都有重要意义。通过模拟实验场景，能有效提高学生的学习兴趣与积极性，挖掘学生潜能，强化学生自主学习能力和动手能力。
一、初中生物实验教学中模拟性实验的作用
模拟性实验是以初中生的身体和心理发展情况为基础创建的实验教学平台。模拟性实验的目的在于提升初中生的生物学科涵养，把探究性学习融入具体的学习过程中，帮助初中生更快、更有效地掌握和理解知识。相较于实际演示实验，模拟性实验能节省生物材料和费用，操作也比较简单。通过模拟性实验，学生能更为直观地了解一些抽象的生物现象，帮助学生逐渐形成良好的思维方式，从整体到局部、从简单到困难、从宏观到微观，让学生有效掌握实际的实验原理。模拟性实验有助于初中学生很快适应现代生活及未来的发展需求，同时也满足新课改理念注重培养学生实践能力和创新精神的标准。
二、初中生物实验教学中模拟性实验的应用分析
1.借助数字化教学平台，重现生物实验教学场景
模拟数字化教学平台可以重现虚拟的实验教学场景，如观察人体基因突变、试管婴儿、细胞破裂、人体构造、蝴蝶翅膀扇动频率等。这些生物现象都是十分抽象的，通过模拟性实验教学，能打破空间与时间的束缚，帮助学生更深入、全面、直观地理解生物习性、结构特征、生存环境等，让他们始终保持浓厚的学习热情。如在讲到“人的个体发育”内容时，人的生长发育是一个漫长而抽象的过程，每个生长发育阶段又会涉及各种各样繁杂的影响因素和事物，如果仅凭教师的言语讲解和学生的想象力，是很难让学生准确理解和掌握的。因此教师可以利用模拟性实验，模拟出人的生长发育过程。教师可以先让学生收集自己从出生到现今各个时期的照片，并制作“我的成长过程”展板，并让学生自己翻阅书籍或是在网上查阅青春期发育特点、卫生保健等相关资料，让学生仔细观察、认真思考和仔细体会。然后再鼓励学生根据自己制作的“我的成长过程”展板和观察的人各个成长时期的图片相互交流讨论，最后再鼓励学生勇于阐述自己的观点和体会。利用计算机技术进行人生长发育的模拟性实验，在实验演示过程中，一边给学生讲解，一边要求学生对比自身的成长过程，不仅能活跃课堂氛围，调动学生积极参与，还能让学生产生“心理期待”，自发地去探究和学习，无形中培养了学生的自主学习能力和自我探究能力。
2.利用实体化实验模型，激发学生参与实验活动
利用实体化实验模型展开模拟性实验教学，积极改进教材里的探究性实验，一来可以有效节省实验成本，二来能帮助初中学生更直观、更清晰地感受实验现象，帮助他们快速理解和掌握抽象的生物概念及现象，提升实验教学质量。如苏科版初中生物教材中“尿液的形成”的教学。尿液的形成涉及滤过作用与重吸作用，这两个概念都比较抽象，要让学生直接了解和掌握是很困难的。因此，在具体教学时教师可设计模拟性实验：将学生分为多个小组，给每个小组分发适量芝麻、绿豆、沙粒、黄豆等材料，教学生用淘米篮子筛除材料里的沙粒，让学生亲身感受“滤过”过程。在用淘米篮子筛除沙粒时粒径较小的芝麻也会被一同筛除，换言之，过滤出的物质除了有沙粒外还有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“捡回”，这个过程就是让学生体会“重新吸收”作用的过程。如此一来，学生对尿液形成也就具备一定的认知了。接着，教师就可以借助计算机给学生展示动态化的泌尿系统结构图和肾脏结构图，引导学生结合自己动手操作的模拟滤过作用和重吸作用小实验，帮助学生更深入地理解和体会尿液的形成过程。设计简单的模拟性小实验能将抽象的概念变得直观化和具体化，在教学时学生不仅能积极参与，快速地理解和掌握知识，教师教学起来也很轻松，效率也高。既培养了学生的思维能力，又逐步提高了学生的学习水平，还能巩固概念，实现知识的再认识。其次也是引导学生自己动手做实验的过程，更是培养学生实际操作能力和发展学生思维能力的过程。
随着新课程改革的不断深入发展，模拟性实验在初中生物实验教学中的应用发挥了重要价值。将生活中常见的生物现象融入初中生物课堂教学中，再利用多媒体技术等模拟抽象的生物现象，不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也是对初中生物实验教学方法的创新。因此，教师在教学中应合理使用模拟性实验，帮助学生更好地学习，提升教学质量和效率。
作者：单敏 单位：江苏省宜兴市屺亭中学
参考文献：
［1］乌兰.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用［J］.课程教育研究，2014（9）：183.
［2］刘云.模拟性实验在初中生物实验教学中的应用［J］.新课程：中学，2013（11）：176.
第二篇：初中生物有效实验教学行为研究
摘要：
初中生物实验是学生通过亲身体验获得知识的过程，实验在学生学习的过程中的作用是不可估量的，初中生物实验的有效进行有利于学生综合能力的发展。基于此笔者将就初中生物实验教学进行研究，主要从初中生物有效实验教学的意义和提高初中生物有效实验教学行为的策略进行探究。
关键词：
初中生物；有效实验；教学
1初中生物有效实验教学的意义
初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：
1．1初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：
新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。
1．2初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：
教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。
2提高初中生物有效实验教学行为的策略
要想实现初中生物实验教学的有效化，需要多种因素的共同参与，有教师方面的因素，也有学生方面的因素，只有通过教师和学生的共同努力，才能够实现初中生物实验教学的有效化，让学生在高效化的生物实验教学中得到全面地发展。
2．1注重培养学生的实验能力：
实验是一项锻炼学生的实际动手操作能力的学习内容，实验能力是学生学习能力的重要组成部分，更是学生要想取得良好的实验效果要具备的一种能力。学生只有具备了良好的实验操作能力，才能在实验的过程中更好地探究，获得知识和技能。作为初中生物实验教师，要注重培养学生的实验能力。以学生的学习为中心。教师在生物教学过程中要让学生通过自身的探究去获得知识和技能，教师要注重生物实验的质量，把生物的每个实验教学环节都落到实处，很多知识教师要给学生一定的探究思路，让生在自主探究的过程中获得知识，尤其不能直接告知学生实验的结果，实验结果要靠学生探究而得到。
2．2注重培养学生实验的自主性：
学生的实验自主性和学生对实验的兴趣有很大的关系，为了提高学生的学习自主性，教师要从培养学生的学习兴趣入手。实验课较之一般的课有明显的特征就是课堂教学更加注重操作性。在实验中教师可以对做得好地学生进行表扬，注重课堂激励性语言的使用，让学生在教师的鼓励当中获得实验的动力。在实验教学中教师要注重激趣，通过设疑、提问等导入方式引起学生做实验的兴趣。如：教师可以对学生说自己遇到了问题，请学生通过实验来帮助自己解决问题，通过这样的导入方式把学生做实验的积极性调动起来，学生能够自主地参与到实验的过程中去，在实验的过程中获得知识。
2．3注重提高实验课堂的纪律：
众所周知“无规矩不成方圆”，实验课堂教学更是如此。所以在初中生物实验教学的过程中教师要注重课堂纪律。因为实验课不同于一般的课，学生只是坐在自己的座位上上课，实验课学生组成一定的小组，做实验的过程难免要站立，有时可能会和自己旁边的同学交头接耳，在自己小组内走动，课堂的纪律较之一般的课更难掌控。为了学生能够取得更好地实验结果，教师要注重初中生物实验课堂的纪律。让学生小声在自己的小组内交流，不要和自己旁边的组交头接耳，更不要走到其他组里去。让良好的实验课堂纪律保证学生实验的有效进行。
2．4注重实验小组分组的科学性：
在实验教学中我们会发现有的教师给学生的分组是从学生入学到毕业的小组的组员都是固定不变的。其实很多教师都没有意识到这样的分组形式不利于学生的发展，因为小组的组员永远保持固定不变会导致小组内善于操作的同学永远都有操作的机会，而不爱动手的学生永远都处于观望的状态，不利于学生参与度的提高。所以教师要注重实验课中小组成员分组的多样性，可以定期变换组员，教师可以采用不同学习层析互相搭配和同等层次学生搭配的形式进行交流互换的进行实验，在不同层次搭配的过程中，爱操作的学生对小组的同学起到带头示范的作用，而在同等层次搭配的小组中，好的学生一起交流，能够实现最好，基础稍微差的学生在和自己同意级别的学生进行搭档，他们的实验能力得到锻炼和提高。所以教师可以把这两种分组的方式交叉进行，这样不仅能够让学生产生学习的兴趣，还能让学生实验的参与度提高，进而提高实验课堂的教学质量。
总之，初中生物实验课的高效进行对学生的发展起到积极的促进作用。实验是提高学生生物素养的一种手段，更是实现学生全面发展的学习方式。初中生物实验教师要在日常的实验教学中不断总结，探求出一套有利于提高实验教学质量的教学模式。教师要把学生看作实验的主体，注重培养学生自主探究的能力和意识。
作者：付淑梅 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
［1］王柱华．初中生物有效实验I性能更为研究［J］．新课程．2014
［2］王新华．浅谈初中生物探究性实验教学的有效策略［J］．内蒙古教育．2014
［3］曾瑞清．初中生物实验有效教学实验策略研究［J］．考试周刊．2015
第三篇：新课程初中生物实验教学探析
［摘要］
在新课程背景下，初中生物实验教学应该更具有时效性和有效性，才能满足新课程改革对生物教学的目的要求，才能够真正满足学生的学习需求。基于此，针对新课程背景下初中生物实验教学进行相应的探析，并选取正确有效的实验教学方式，以提高初中生物实验教学质量。
［关键词］
新课程；初中生物；实验教学
生物是一门实验科学。在初中生物教学中，有很多内容是需要引导学生进行实验探索的，这时生物教师就要引导和组织学生做好生物实验，通过生物实验让学生迅速掌握相应的生物知识，并学会将这些生物知识切实地应用到生活实践中，从而实现内化知识，提升能力的目的。
一、初中生物实验教学的特点
1．实验活动的重要性
新课程要求初中生物教学要彻底转变传统的生硬死板的教学方式，摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学方式，要积极开展生物实验教学。新课标指出：初中生物学习是一个探究活动，实验教学就是探究活动的重要组成部分之一。由此可见实验教学活动的重要性。因此，教师应多组织实验活动，通过实验活动培养学生的探究能力和思维能力。
2．实验课程教学内容的广泛性
初中生物教材中设置了大量的实验课程，比如每一个章节后面的“观察与思考”“课外实践”“实验”等板块。这些教学板块都可以利用实验的形式实施教学。在教学中，要引导学生将书本上的实验和学生的生活实际相联系，从而培养学生学以致用的能力，提高生物实验教学的实用性。
3．实验类型的多样性
由于初中生物教材中涉及实验的内容较多，因此实验教学的类型也呈现多样性，不同的实验类型会收到不同的效果，这需要生物教师在教学中加以衡量。目前，生物实验的类型主要有分组实验、演示实验、探究性实验以及课外实验四种。
（1）分组实验。顾名思义就是将学生分为若干个小组，对每一个小组都设定一定的任务，通过分组配合共同完成一个课题。比如在教学“练习使用显微镜”这一实验时，可以将学生分为若干个小组，让组员之间相互配合，明确显微镜的使用方法，掌握相应的技巧。
（2）演示实验。演示实验通常用于一些操作步骤比较繁琐，操作较为困难，学生不能自主完成的实验课程。先由教师做相应的演示，对每一个步骤都要进行详细的讲解，进而让学生跟随教师的步骤进行实验操作，从而培养学生的动手能力。
（3）探究性实验。探究性实验贯穿于整个实验过程。通常探究性实验的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达交流。通过探究性实验可有效培养学生的思维能力和创新能力。
（4）课外实验。课外实验是课堂实验的延伸与补充。在生物教学中，有很多实验是需要长时间进行的，而课堂就不具备这个条件，比如种子发芽，需要长时间的观察，这些实践就要搬到课外，让学生在课外进行。
二、初中生物实验教学的策略
1．注重学生的实验操作
在新课程背景下，很多教师已经认识到了实验教学的重要性，但是在具体实施的过程中仍旧不到位。比如很多教师的课程确实是在利用实验教学，但是仅仅是理论上讲实验，给学生描述实验的过程和步骤及得出了怎样的结果，就算完成了实验教学，这样的教学没有什么效果。所以，要将口述实验转变为学生的动手实践，增强学生的动手能力。
2．在实验中引入现代信息技术
将现代信息技术引入到生物实验教学中，会让实验变得更加生动和真切，为生物实验教学提供了更好的平台。比如在探究“蜡烛在不同氧气含量的瓶子中燃烧的状况为什么不一样，会发生什么样的变化”时，这在现实实验中是不容易察觉的。这时就可以利用相机将其录制成光盘，进行快、慢播放，让学生更加清晰地了解到其中发生的变化，提高实验教学的有效性。
3．积极开展探究性实验
探究性实验能够最大限度地激发学生的学习热情和探究兴趣，学生通过探究性实验对未知问题进行探究，最后得出答案，能够增强学生的成就感，进而调动学生的学习积极性。例如，在教学《植物的呼吸作用》时，由原来的蜡烛在不同瓶中的燃烧情况不一样，可以转变为“植物的呼吸作用对蜡烛燃烧的影响”。通过新问题的探究，得出“植物在进行呼吸的时候，会消耗二氧化碳，释放氧气，氧气能够促进燃烧”的结论。积极开展探究性实验，不仅能够满足学生的好奇心，而且还能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
总之，在新课程背景下，生物教师要认识到实验教学的重要性，将实验教学作为生物教学的主要方式，通过不同的实验方式培养学生不同的能力，使学生的综合能力得到提高，进而提高生物教学的质量。
作者：陈建华 单位：广西钟山县第一中学
第四篇：初中生物分层合作分组实验教学实践
摘要:
初中生物实验教学属于应用型较强的课程内容，分层合作教学帮助其实现更好的教学效果，本文重点分析了现代分层合作教学的基本原则，从课前预习、课堂问题解决、课后教学任务完成等方面提出了具体的分层合作教学的实践应用。
关键词:
分层;合作;生物;实验
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教学内容都是微观的，这些内容如果只是通过教师的讲解，学生理解掌握程度不是很高，教学的有效性不足，需要进一步引入生物实验，这些实践性的教学环节可以帮助学生更好的理解微观的、抽象的初中生物知识。然而在一些生物课上，教师开展实验教学效果不好，学生参与教学积极性不高，分层合作教学属于现代素质教育方法的一种，主要针对学生不同的学习基础，选择不同的教学方法和案例，使得学生在自己学习能力的条件下，更好地理解和掌握相关知识。笔者将这种方法与生物实验教学相结合，谈一谈体会。
二、分层合作教学法的基本原则
学生的有效分类是开展教学的基础和前提，接下来主要就是针对不同类型的学生选择不同的教学方法和例题，开展有针对性的教学，保证所有的学生都可以理解相关的生物实验知识点，同时在教学过程中，进一步优化学生之间的合作意识，学生之间的讨论分析可以进一步提升班级学生整体对相关知识点的有效认识，这样就需要不断拓展教学知识点的认识。在分组进行讨论合作学习的时候，需要进一步拓展不同层次学生之间的配合，一个学习小组中既有优等生、也有一般学生，还需要有一部分数学学困生，他们的有机组合，可以实现同学之间的相互启发，相互帮助，实现共同进步。
三、分组分层教学法在初中生物实验教学中的具体应用策略
(一)课前准备的分层布置
不同学习能力的学生需要区分对待，实现精准化的教学，针对不同类型学生对生物实验知识的认知不同，选择不同的课前准备内容，让学生进行完成［1］。对于优等生，他们的生物实验功底扎实，逻辑思维较强，在预习的内容的布置过程中选择一些具有深度的问题，让学生去思考，这种问题需要注意把握难度深度，不是越难越好，难度超出学生的承受范围之后，他们对数学的学习信心将大大降低，这样对教学的准确不足。对于学困生来说，教师布置的相关预习内容可以是一些具体的知识点复习要求，针对下次课程所需要用到的以前的知识点，进行有针对性的复习［1］。在植物细胞的观察实验中，教师可以提前布置给学生一些实验前的预习内容，植物细胞的观察实验所使用的植物一般是洋葱，这种植物的细胞个头较大，碘化钾的作用下可以实现更好的观察效果，因此实验前，让学生前肉眼观察洋葱表皮。同时对碘化钾的化学属性进一步复习，这样可以给实验的成功观察提供前提和基础。这些教学预习任务可以让每一个学习小组的不同学生分别去观察、实施，实验能力强的学生对观察洋葱表皮的特点，实验能力弱的学生去复习碘化钾的化学属性等，然后在上课的时候，让学生分享他们的预习成果，这样可以实现事半功倍的试验预习效果。
(二)分组讨论教学
教师在课程上需要将不同层次的学生进行有机组合，形成不同的数学学习互助小组。在课程教学过程中，生物实验知识点具有较强的抽象性，理解难度较大，需要学生不断进行调动自己的学习积极性，开展主动学习，这种主动学习的最为有效的形式就是小组讨论，当遇到一些抽象性较强的教学内容时，教师需要根据班级学生整体的表现，适当地停下来，让学生进行分组讨论一下，进一步优化他们对相关知识的认识和理解。不同层次的学生可以实现相互帮助，班级学生整体的学习认识将进一步提升，对于牛角尖问题将被有效绕开，更好地满足他们对相关知识点的理解。在显微镜的使用实验中，教师可以将学生分组不同的学习小组，这些小组成员需要进一步分析显微镜的工作原理，通过光线的反射、折射等实现物体成像的放大。让不同学习能力的学生分组一个小组中，在问题的讨论过程中，学生之间可以实现相互帮助，实现共同进步。
(三)课后复习提供选做题
在一节生物实验课程结束之后，不同学生对这些知识点的理解和认识一定是存在差异性的，我们在教学过程中，需要进一步延伸对他们不同层次的关注度，即在课后复习任务的布置过程中，在一些简单问题解决的基础上提供一些选做题，这些问题主要留给那些学有余地的学生，让他们进一步延伸对相关知识的思考，教师在布置分类复习任务的时候，需要注重基础性问题和选做题的比例，基础问题需要占到80%以上，选作题只能占到20%左右，因为学有余地的学生毕竟还是少数，需要学生进一步拓展学习的有效性，提升整体学生的生物实验学习质量。在开展完植物细胞和动物细胞的观察实验之后，教师可以要求各个学习小组梳理动物、植物细胞之间的相同之处和不同之处。这种知识的横向联系和纵向梳理，可以帮助学生更好地提升对相关知识的理解和掌握，因此在小组合作完成问题的梳理之后，学生之间的感情也将进一步提升，实现学生的团队精神。
四、结语
这种教学方法更多注重学生的人本主义理念，将学生分成不同的学习层次［2］。主要依据就是他们对初中生物实验的掌握程度，主要分成学习优等生、一般学生及学困生三个层次，选择有针对性的教学方法，最终实现学生整体学习水平的提升。
作者：骆开明 单位：贵州省瓮安第六中学
［参考文献］
［1］高继生．“纸上谈兵”式的中学生物实验教学———令人堪忧的中学生物实验教学现状［C］．第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(上)，2014，11:145－146，168．
［2］李嘉，何忠伟，马兰青，师光禄，王有年等．论生物产业形成的科技基础［A］．
第五篇：初中生物实验教学法运用
摘要：
随着新课程改革的不断深入和发展，大多数传统的教学方法已经很难适应新的教学要求，然而在新课改的要求下，也应运而生的出现了许多有效、合理的教学方法。其中，实验教学法作为有效的新型的教学方法之一，在初中生物的教学中，实验教学法在其中的运用，不仅提高了学生对知识掌握的程度，同时还培养了学生对知识的运用能力和探索的能力。所以本文主要就实验教学法在初中生物教学中的运用进行了合理的阐述与总结。
关键词：
实验教学；初中生物；分析研究；运用
众所周知，初中生物的学习是生物教育教学的开端和基础，对以后更高层次的生物学习有着非常重要的促进作用和深远的影响。因此，在初中生物教学的过程中，教育工作者不仅应该有效的提高生物教学质量，而且还要充分的提高学生对所学生物知识的掌握程度和对生物知识的认知能力。所以，许多初中学校在生物学科的教学中都相继的运用了实验教学法。目前，生物学科的实验教学法在初中教学中的运用，为初中教学的教学质量提升奠定了良好的基础，因此，本文主要对初中生物实验教学法在其中的运用进行了简述。
1实验教学法的叙述
实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，从而引起相关实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或实验知识的教学方法。在物理、化学和生物等教学中，实验教学是最重要的方法，通过实验法，学生可以有效的把一些日常的知识和书本知识联系起来，从而获得更多的知识，并且使学生对其理解的更加透彻，又能够培养学生独立探索的能力、实验操作能力和科学研究兴趣，实验教学法是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的必要条件。实验教学法主要分为实验的演示、课堂的实验、分组实验和课外实验四中教学实验方法，这些方法在初中生物课堂中起着非常重要的作用。
2实验教学法在初中生物教学中的应用
2．1做好实验前准备，融洽师生关系：
在初中生物教学中，要想让学生具有自主探究和创新的能力，最首要的就是学生做好实验前的准备工作。首先，通过实验前的准备工作，不仅可以提升学生动手的能力，而且还可以通过实验前的准备工作，加强师生间的交流与沟通，因为师生之间的关系融洽是课程能否顺利进行和学生能否全部接受老师传授知识的重要条件之一。而且，做好实验前的准备工作，不仅可以让学生积极主动地参加到实验中去，还可以有效的培养学生自主思考的能力。例如，在教学初中生物“对显微镜”的教学时，教师通过课前对显微镜的逐个检查和动物标本的检查，使学生在进行实验观察过程中不会出现因为材料的原因而产生的问题的出现，并且在进行课堂生物实验的展示中，教师通过提问、讨论等方式，学生不仅明确学习的目的，而且使实验课堂教学的效率得到一定的提升。
2．2展示实验关键点，培养学生对日常中问题的思考能力：
在初中生物学科的教学中，其在教材上的内容与日常生活有着密切的联系，初中生物教学的工作者在对学生进行生物教育的过程中，应该重视这一关键点，使学生在进行生物实验的同时联想到日常生活中相关的现象，然后通过实验，做出合理的解释，这样实验与教学相结合的教导方式，不仅帮助学生对生物知识学习的印象更加深刻，还解决了生活中的日常问题，最重要的是激发了学生对生活中问题的探究能力。比如，在教学初中生物“绿色植物的生活需要水”的学习中，教师先找出学习的关键点“植物的生活离不开水”的原因，让学生意识到所有的生物都离不开水，使学生认识到生物依赖于环境，进而认识到我们美丽的地球大家园必须依靠包括自己在内的全人类共同呵护建设，才会更美丽这一认识的升华，教师通过对实验关键点的提出，让学生对我们赖以生存的环境又有一个新的认识与提升。
2．3加强小组实验教学，增强学生团结协作能力：
随着新课改的提出，在初中生物课堂上也有了一定的方法改进，以往的教学以教师为中心这一局面也被打破。在现在的初中生物课堂上，教师一般会将学生分成若干个小组，并通过小组的形式进行操作、探究和学习。这样的小组式实验教学的方法不仅有利于合理有效的对教学资源得以合理运用，更重要的是可以加强学生与学生间的交流能力，而且还可以培养学生团结协作的能力。这对学生以后在工作和生活中的发展有着非常重要的促进作用，并且符合新课改的要求。然而，仅仅需要注意的是教师在进行分组过程中，每一位老师都应该以充分的考虑到小组学生的整体能力，要对每一位学生的能力都要做出合理的分析与安排，因为，班级内不是所有的学生都是一样的水平，要做到合理搭配，以确保实验的正常进行，并且每个学生都会在其实验中有所收获。
3实验教学法在初中生物教学中运用的地位分析
实验教学法在初中生物教学中的运用，大家已经知道生物学科在其教学中的特殊性，因为，在初中生物教学中，所学的一些知识内容如果不通过实践练习研究很难让学生对其所学的内容进行理解，也很难使所教授的知识变得通俗易懂，而且，新课程改革的提出，主要的目的之一就是提高学生综合能力的提升，而实验教学法不仅可以通过在教学中既可以巩固学生对所学知识的理解，还可以提高学生的动手的能力，并且，实验法教学也是新课改以后，初中生物教学的一种重要手段。例如，在制作植物表皮细胞临时装片和在显微镜下观察细胞分裂时，不仅锻炼了学生实际操作能力，还提高了学生对实验操作的掌握程度，因此，实验教学法在初中生物教学中的运用的地位是非常重要的。
结语：
综上所述，实验教学法在初中生物教学中有着非常重要作用，并且同时也扮演着至关重要的角色，实验教学法不仅可以有效的提高初中生物课堂教学的教学质量问题，同时也对学生在今后的学习生活和工作的发展中，在一定程度上有着一个相对其他传统的教学方法来说比较正向的影响。因此，各个教育工作机构和工作者要适应新课改的局势要求，只有将实验教学法引入各个教育工作中，充分的利用好实验在生物教学中的作用，为更好的促进我国初中教学水平的进一步发展与提升起到了奠定的作用。
作者：崔亚萍 单位：德惠市第二十九中学
参考文献
