初中值周总结范例

初中值周总结范文1

一、初中地理校本课程教学存在的问题

通过调查问卷和对大量文献资料的研究，笔者发现目前初中地理校本课程教学方面存在较多问题，主要有：一是教师观念陈旧，教研意识淡薄；二是教学目标不明确，教学内容缺乏科学性；三是教学方法单一，教学多以视频式的“灌输”为主；四是课堂教学流于形式，课程特点难以得到体现；五是教学主要拘泥于室内，缺乏实践性教学活动；六是评价机制不健全，影响教学效果；七是教师工作负担重，无精力关注校本课程教学。

二、初中地理校本课程教学改进的策略

（一）转变教学观念，增强教研意识，提升教研能力。

长期以来，很多教师缺少教研意识。受传统教育观念以及学校和学生的一些客观因素的影响，在工作中把更多的时间和精力放在常规教学工作上，用于教研的时间和精力较欠缺，教研意识淡薄。因此，树立坚定的教学研究意识，可促使教师更新教学观念，正视长远发展，促进专业成长。

（二）精心制订教学目标，选择科学合理的教学内容。

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”是地理课程改革最注重的理念，表明了本次改革的一个态度，即把学生从“书本里”转移到学生的“生活里”。这就要求教师在制订教学目标的时候要把握好基本方向。

（三）采取多样教学方法，构建学生自主探索的空间。

在校本课程实施中，采用“校园审计”的方式有助于学习效率的提高。“水资源审计”是对学校用水量的一项调查，也是考查当前有哪些浪费水现象的一种方式，需要了解水龙头的数量、厕所的数量及冲水状况，学校教师、学生和食堂工人的用水情况等。学生通过这组数据，绘制简单图表进行分析，帮助学校制订节水计划。这样一来，学生所学课程不再是死板的文本课程，而是鲜活的体验课程，这有助于学生学习效率的提高，同时也培养了学生的地理学科素养。

（四）创设多种情境，推动学生地理思维的飞跃。

如在学习雾霾等环境问题知识的时候，教师除了让学生搜集雾霾的相关知识外，更多的是引导学生从自家的电器入手，了解其耗电量，以便唤起学生对能源浪费问题的重视，对环境问题的关注。虽然学生对生活中的家用电器使用较多，但对于它们具体的能耗却不太了解。因此，教师可以让学生计算这些家用电器使用一小时所产生的二氧化碳量。这样的形式使学生能自觉地在探究活动中学习到知识，并能反思自己的生活实际，在以后的生活中尽量减少能源浪费和碳排放，为保护环境做一些力所能及的事情。

（五）创造条件，开展更多的地理实践教学。

地理学科的研究对象和学科特点决定了地理教学必须走出课堂，到大自然中去。在众多的地理活动中，学生在获得知识和能力的同时，也丰富了情感。

（六）进行多元评价，促进学生个性发展。

开展校本课程可以使学生的视野得到开拓，学生的学习动机得以调动，学校自身的课程资源和潜力都能够得到挖掘。为了使教学效果达到最大优化，有效的评价方法至关重要。

（七）减轻教师工作负担，提高教师的积极性。

教师在课程改革中扮演着重要的角色，是校本课程的实施者。教师平时的工作就已经很繁忙，如果再使其从事课程教学，劳累就在所难免。如若使校本课程得到良好的教学效果就必须为教师减负，摆脱了过重的负担，教师才能轻松上阵，更加合理科学地进行教学。

作者：惠婷婷 单位：东北师大附中净月实验学校

第二篇：初中地理教学学生学习兴趣培养

1在地理教学中兴趣的重要性

我们都了解，由于地理并不在实际的中考中占多少分数，造成许多学校并不重视甚至安排课时很少，对学生学习地理影响很大，普遍成绩比较低。对于如何提高地理学生在地理的兴趣。是需要每位地理教师所要思考的问题。如果一个学生对着门课程很感兴趣，他就不会带着一种负担去学习，而是主动地去学习自己所需要的地理知识。然而倘若一个学生对地理没有兴趣，他不仅会影响到其他同学学习地理的兴趣，而且会严重地影响整个课堂的学习气氛，由于对地理不感兴趣，课堂气氛死气沉沉，没有活力，接下来就导致对地理的敏感性，听到地理一词，就是厌恶的情绪，并直接导致偏科。在有些地方，由于对地理不感兴趣。成绩近年来直线下降，这种直线的下降造成学生更加对地理不感兴趣。这种死循环会让学生对地理失去兴趣，让教师对地理教学也抱着一种无责任的态度，这不仅对地理教学是一种毁灭性的打击，对学生的成绩也是一种损失。地理课程犹如一纸空文，一些学校甚至从来不开设地理科目，这必然会对学生将来的求学和工作造成一定的损害。

2实施地理兴趣教学的方法

如今，地理兴趣教学已经为越来越多的学生和老师所接受，而用于地理教学的方法也多种多样并成发展态势。地理兴趣的教学方法，包括新教学元素的加入和课外实践部分以及多媒体运用。在教学过程中，多媒体的运用所扮演的角色越来越重要，已经成为了教学的重要工具。可多媒体对地理的应用，却少之又少，很多学校并不重视将多媒体运用到地理教学中。地理作为一门十分丰富的学科，在许多方面多需要学生直观的体验和感受，如在学习地球公转和自传的章节中，如果只是单纯地让学生对着课本进行阅读和思考，并且教师也只是在黑板上通过简单的图画表示，这对于空间思维能力不强的学生和对老师的教学技能都是比较大的挑战，直接影响到学生学习这一章节的兴趣和掌握。而通过丰富的视频立体呈现地球的公转和自转，并有动画过程，这无疑会激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握比较难理解的章节和提高地理学习成绩。同时，对于地理课外实践，由于地理并不是主要教学任务，很多学校也会取消地理的课外实践，比如，观察河流的水文特征和土壤特征等等。仅仅是把学生局限于教室中，通过老师讲解和阅读的方式进行地理知识传授。地理实践不仅可以将地理事物生动地展现到学生面前，而且可以帮助学生锻炼动手能力和思维能力。当然，读也可以培养学生的地理兴趣，而读的的形式多种多样，比如，有关读的方法指导。读书当然是要读出声音，但声音不在于多大，更在于你是如何读的，要带着感情进行阅读，投入情感，体味其中的内涵，这就是我们所说的有感情朗读，要做到有感情的朗读，就要让学生在读的时候进行想象。让学生自己仿佛处在情景当中，从而提高自己的理性认识。比如，在学习我国的大好河山的章节时，学生在阅读的时候完全可以将自己置身于祖国的大好河山，从读中看到雄伟的泰山，看到秀美的庐山以及巍峨的昆仑山等等，只有将感情融入进去，通过有感情的朗读才可以培养学学生的地理兴趣，从而获取地理知识。在如此多的地理教学方法中，最后，新元素的增加或许更加可能导致学生的地理兴趣增加。在新地理课程标准中，增加了地理探究方案和学生自主思考题，这样，一方面在课堂中，教师可以组织讨论活动，让学生充分参加讨论当中去，从而活跃地理课堂气氛和帮助学生掌握地理知识。另一方面，学生自主性可以通过新元素的增加，得到大幅度的提高。从而提高地理学习兴趣。

3地理兴趣教学的展望

有了兴趣教学这种方法。地理教学中的很多障碍都可以通过这一方法解决。而这一方法也在不断地推广，其前景和发展前途将不断地伸展和延伸。兴趣为一个人的原始动力，能帮助其获得成功和成绩，兴趣也是一种指引方法，指引我们走向事业成功的顶峰。在理教学中，每一位地理教师都应不断学习各种知识，多探索更多更好的地理兴趣教学方法。要给学生一碗水，首先要让学生知道一碗水的来源，只有知道水在哪里，学生才能明白自己所要追求什么，应该追求什么，并在这种追求下去获得自己所要的那份水，这就是兴趣。在新课程的理念下，教师们要有新的理念，新的教学方法，让地理教学课堂真正成为学生自主学习的主阵地，百花齐放，百家争鸣，让学生真正成为学习的主人，兴趣的主人。

4结语

综合上述，地理教学质量的提高和学生成绩的提高，有许多方法，本文仅是从兴趣这一角度展开阐述，其它方面没有进行深刻研究，但希望通过这一方面的研究可以进一步使地理教学质量得到提高。

作者：李燕燕 单位：江西省赣州市信丰县第七中学

第三篇：初中地理教学体验学习研究

一、体验学习的方法分类

1.情境体验法。

在教学过程中，设计教学和体验情境，让学生充分参与到体验中来。其具体操作如下：（1）学生角色扮演：根据课堂内容，让学生扮演其中的角色去体验，学生会更快的进入学习中。（3）多媒体的使用：地理学科中有不同的区域文化、自然环境、风土人情等知识，学生在课堂中感受不到，因此选择恰当的视频、图片等让学生去学习，比如播放《中国地理杂志》。

2.社会实践体验法。

教师可以带领学生参加社会实践活动，增加学生的生活积累，引发学生对地理方面的观察和思考，有利于增加学生对地理的兴趣、促进学生的学习。（1）实地考察：考察某类地方的地理环境，包括自然状况、经济状况、环保等问题。这类体验能够增强学生的社会实践能力和人文素养。（2）社会调查：此类活动能够培养探究知识和体验学习的能力。

二、地理教学中体验学习需要注意的问题

1.营造体验式学习的环境。

在地理教学中最重要的是要引起学生的兴趣，开放性的学习氛围能提高学生探究问题的兴趣，让学生正确理解问题。体验式学习就要做到开放性和民主性，反之将达不到体验学习的标准。

2.教师引导。

在体验学习中，教师要充分了解到学生体验学习的具体情况，然后进行正确的指导。教师的指导并不是给学生结论，而是给学生提供有利于开展体验学习的资料和信息，帮助学生获取更多的知识。注重培养学生的思维创新能力和社会实践能力，使学生形成正确的科学价值观。

3.体验学习最好符合学生兴趣。

在进行体验学习的时候，教师选择的内容最好符合学生兴趣，这样才能够调动学生的积极性。初中地理教学教师应当选择有重大意义的地理事件、任务和现象。让学生在学习掌握这些知识的时候，再接受与之相连的地理知识。

作者：赵勇臣 单位：吉林省镇赉县镇赉镇中学

第四篇：初中地理体验式学习探究

一、体验式学习在初中地理教学中的类型

在初中地理教学中，需要根据教学内容划分不同的教学方法，其中体验式学习方法主要包括三种类型：情景教学体验法、社会实践体验法以及动手操作体验法。

（1）情景教学体验法是初中地理教学中惯用的体验式学习方法，是在学生充分参与学习的基础上，将自身的体验融入其中的一种方式。其主要的操作方法主要包括两方面：一方面，学生角色的扮演。在地理教学大纲的要求以及教学目标的指引下，让学生扮演相应的角色对地理问题进行思考，让学生能够充分融入到学习环境之中，体会地理课程的魅力。另一个方面是对多媒体的利用。众所周知，地理学习具有非常明显的区域性，其中所涉及的内容包括人文地理、社会环境、自然景观等，教师可以选择合适的视频与图画，让学生在虚拟的环境中轻松学习。

（2）社会实践体验法是让学生积极参与到社会实践之中，增强学生对地理问题的思考与认识，从而引发学习的反思的一种方式。它对学生的成长起到非常重要的帮助作用，其具体的操作方法包括两方面：一方面需要开展实地考察法，对某一个地区的自然风光、生活方式、工业发展状况进行了解，这种实践活动不仅能够增强学生的实践能力，并且能够提高学生的地理素养；另一方面则是社会调查访谈，利用调查问卷、调查访问的方式培养学生不断探索的能力，这种方式不仅是地理教学的目标，也是提高学生体验式学习成果的关键。

（3）动手操作体验法能够让学生在“做”中不断学习，让学生能够积极参与其中。作为初中地理体验学习中的主要途径，动手操作体验法不仅可以将提高学生的学习兴趣，并且能够增强学生的动手能力，其中值得注意的一点是学生动手操作体验学生的内容以及对象不能太过于复杂，需要遵循初中生的心理要求，并且要保证整个操作过程要与地理知识紧密结合[2]。

二、初中地理教学中实施体验式学习法的要点

（1）积极为学生营造良好的体验式学习环境。

在初中地理学习中，学生对地理知识的兴趣从根本上决定了地理成绩以及对问题探究的能力。现如今，在新课改的要求下，学生的学习环境逐渐开放且更加民主，这种情况不仅激发了学生的学习兴趣，并且也在一定程度上提升了学生的思维能力。此外，在初中地理教学中，教师要将教学内容进行整合，并且提高学生的动手能力，让学生能够对地理知识充分理解，重视地理学习，这样一来，便可以提高地理学习成绩，实现对地理知识的认识与理解。

（2）加强对学生进行正确引导。

在初中地理教学中融入体验式学习，不仅可以让学生对整个体验式活动有所了解，并且能够使老师有针对性地对其进行指导，能够积极开展各种交流体验活动，实现对学生的自我教育，保持教师与学生在地理学习与教学中的统一性。其中，地理教师作为学生学习的指引者，要为学生提供相应的信息，帮助学生寻找学习的方法，并且在必要的时候可以采取有效的手段对学生的学习活动进行监控，并且对相应的内容进行记录，最后做出总结，实现对学生的全面认识。在开展校外地理活动的时候，要将安全防范措施做好，让学生不仅可以大胆地进行探索，并且能够在探索与学习的过程中提高自己的思维能力以及创新能力。

（3）选取学生感兴趣的内容进行学习。

一般而言，初中地理教师在选择体验式学习的内容时，需要根据学生的学习现状以及学生的兴趣爱好选择相应的教材内容，只有如此，才能从根本上调动学生的参与热情，才能从根本上满足学生的求知欲望。此外，地理教师还需要根据学生的个体差异，有选择地对体验学习的内容进行选择，将具有影响力的地理人物、地理事件以及地理现象作为主要内容，只有如此，才能从根本上让学生充分了解整个地理的发展过程。对于地理概念以及地理内涵，教师可以将抽象的内容形象化，从而提高学生对地理知识的掌握程度。

作者：李克和 单位：甘肃省兰州市城关区二营学校

第五篇：初中地理教学学生自主学习能力培养

一、创设生动有趣的教学情境，培养学生自主学习的兴趣

兴趣是学习的根本，课堂上要始终贯穿“神奇或太奇怪”这一主线，激发学生兴趣，激发学习动机，设定学习目标，增强学习的主动性和积极性。其次，要以良好的自信情绪创设一种情境，让学生产生能学、会学的心理优势，消除畏惧、紧张心理，变为敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正树立依靠自己的能力学好地理的勇气和自信。

1.端正地理学习态度，培养地理学习兴趣。

教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”因此在地理教学中能否激发学生兴趣，增强学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。

2.教师用生动有趣、富有节奏感的语言引趣。

地理课的性质决定了课堂教学语言必须注重艺术，必须合乎规范，准确、精练，通俗、幽默，才能具有较强的感染力，才能激发学生的求知欲，只有富有节奏感的语言才能掀起学生一个又一个的情感浪潮。

3.运用多媒体教学，优化教学手段，提高地理学习兴趣。

创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，让学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起注意，提高学习兴趣。学起来就会感到轻松愉快，对地理的兴趣会渐渐提高。

4.生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。

让地理从生活中走来，用“地理”的眼光看待周围的生活，这是提高学习地理积极性的源泉。要给学生以实际活动的机会，加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》时，我安排了一组照片《家乡巨变》对比家乡的发展变化，让学生研究、了解，然后向大家讲解。这样既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，更达到了学习地理的最终目的。

二、开展丰富多彩的教学活动，教给学生自主学习的方法

1.使学生掌握自主学习的基本方法———会读。

指导学生学会阅读地理教材，掌握读书的方法。读书前出示提纲或一些思考题，让学生带着问题有意识地看读，让他们知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度问题的设置，让学生走一步、再走一步，逐渐接近目标。

2.开展丰富多彩的地理课外活动，全面激发学生的学习兴趣。

地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，会极大地激发学生的学习兴趣。我每年组织学生观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨。虽然对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被调动起来。

三、创设主动探究的教学空间，营造自主探究的学习氛围

地理教师应根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激发学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极健康的心态，自己发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务，让学生真正参与学习，体会与他人合作的乐趣与价值。

四、优化评价方式，促进学生自主学习的热情

在活动中教师不应该袖手旁观，应积极投入活动，教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。先布置好要讨论的主题，给学生充足的准备时间，然后分组讨论、辩论，鼓励学生参与活动，积极思维，大胆发表自己的意见和建议；同时要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班学生的积极性。同时，要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。

五、总结

总之，一线教师应积极更新教育观念，及时转变课堂教学模式，努力创新，大胆尝试，形成属于自己的、独特的教学方式，努力营造始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学习的美感，从而培养学生自主学习的能力，以求地理学习的高效。

作者：张鸿玲 单位：定西市安定区景家店学校

第六篇：初中地理教学自主探究教学法运用

一、巧妙设疑，激发学生学习兴趣

发挥学生的主体作用，让学生自主探究和体验、形成自主学习能力，是自主探究教学法的基本理念。与传统教学方式相比，自主探究教学法更强调学生的独立思考，这就必须改革传统教学中教师不厌其烦讲解与灌输的教学模式，激发学生自主探究问题的积极性，着重于对学生独立思考能力、合作交流解决问题能力的培养。为了激发学生的探究兴趣，教师在课堂教学中要巧妙设疑，使课堂设疑成为促进学生探索的动力。例如在学习地球的运动时，教师可以设置能够激活学生思维的问题，促使学生主动思考:“地球既然是运动的，我们为什么感觉不到地球的运动?如果地球是逆转的，也就是自东向西自转，会出现什么样的现象?如果地球比现在转得快一些，会发生什么情况?如果地球比现在转得慢一些呢?”通过这些问题的提出，可以激发学生的思考，这要比简单的对地球自转、周期、发生的现象等进行枯燥的讲解与介绍更富有探究性。这些问题可以培养学生的逆向思维，有利于培养学生的自主探究能力。

二、创设情境，促使学生深入探究

在初中地理教学中。教师要根据教学内容及学生的特点创设教学情境，激发学生的探究欲望，使学生深入地探究问题，以达到巩固知识、培养探究能力的目的。一是可以创设问题情境，激发学生对问题的深入探究。例如在学习中国地形时，教师可以引领学生对我国东南丘陵地形地貌进行重点分析:“东南丘陵地区为什么容易发生水土流失现象?应该采取什么措施来减少或者避免水土流失现象的发生?”通过这样的设疑，可以启发学生思考，学生通过探究，了解水土流失的成因，并提出解决策略。二是通过多媒体技术创设情境，激发学生探究兴趣。例如，用多媒体视频展现我国西北部荒漠化的过程及表现，并且让学生通过网络查找相关资料，通过学生探究，学生可以从历史与现实的角度来分析和理解西北荒漠化的原因，并且根据成因提出解决策略。有效地培养了学生的自主探究能力，顺利地达成了课堂教学目标。

三、联系实际，提升学生探究动力

地理知识来源于现实生活，最终目的是为现实生活服务。在初中地理教学中教师要注重联系实际，使学生树立生活中处处有地理问题的观念，培养学生联系实际进行地理分析的习惯与能力，同时还可以有效提升学生探究问题的动力。例如在学习中国人口问题时，可以向学生介绍我国现行人口政策，不同地区的人口比例，不同年龄段的人口比例等现实情况，使地理知识很好地与现实相联系，学生就会对地理学习产生亲切感并产生探究问题的动力。再如，在讲解我国的气候时，可以让学生联系本地的情况，分析本地的气候有什么特点，说说本地应该属于什么气候。这样，学生联系实际去学习地理，就会加强地理知识的直观性，学生可以学会结合生活去学习地理知识、探究地理知识，提高运用地理知识的能力。四、注重实践，发展学生探究能力要提升和发展学生的探究能力，仅靠课堂的讲解与探究是不够的，教师还要注重为学生开辟更加广阔的探究空间，实现由课内向课外的延伸，为发展学生的探究能力创造实践的机会。学生在实践探究中会接触现实问题，分析现实问题，并且运用地理知识提出解决现实问题的策略，这不仅可以使学生对学到的地理知识能够灵活运用，还可以激发学生的探究兴趣，培养和发展学生的探究能力。例如在学习中国水资源一节时，教师在学生中开展了以“调查本地水资源情况”为主题的地理实践探究活动，让学生调查本地水资源利用情况。教师将学生分成几个小组，每个小组都由一名组长负责协调本组调查活动。各小组成员由组长分配，分工完成调查任务。具体调查的内容包括:本地水资源属于什么类型、水资源的补给形式、当地的灌溉方式、农作物的种植是否与水资源相协调等。学生们深入生活进行调查，将调查的结果由小组长牵头进行综合，形成调研报告，最后将调查情况在课堂上进行交流。最后根据调查的情况提出节水的措施。这样的实践活动，不仅加深了学生对水资源教学内容的理解，还有效地培养了学生深入实际探究地理知识的能力。

四、总结

初中值周总结范文2

随着新课程标准的不断实施，各种教学性研讨活动的不断展开，政治教学出现了新的特征，即思考性、自觉性、探索性、综合性。在新课程标准下，课堂教学实效性受到了广大教师的高度重视，并且成为了教学的重点问题。在新课程标准下，一定要从寓教于乐、与时俱进、拓展思维等方面着手，全面提高中学政治教学的实效性，以此达到预期的教学效果。

【关键词】

新课标；政治教学；实效性

目前正处于旧课程标准与新课程标准交替的阶段，针对升学压力大、政治课程作用日益突出的情况而言，怎样提高政治教学实效性成为了教学的重点与难点。随着新课程改革的不断深入，一定要充分掌握政治教学的特征，以此加强生活的融入，激发学生学习的兴趣与热情，从而调动学生学习的积极性与自主性，取得良好的教学效果。

一、新课标下中学政治教学特征

随着社会经济的快速发展，教育事业的不断进步，新课程改革势在必行。在时代不断发展的背景下，人才培育要求越来越高。在中学政治教学中，为了保证学生符合社会发展要求，一定要深入分析新课标下中学政治教学的特征，提高教学实效性，以此提高学生的政治素养。新课标下中学政治教学特征主要包括以下内容：

（一）思考性

在新课标下，中学政治教材中融入了很多实际生活事例，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生对生活产生了一定的思考。针对已经发生的事情，应该以怎样的态度去面对，或用什么理论予以解释，这是政治教学中值得深入思考的问题。在实际教学中，政治教材蕴含了很多思考性问题，需要教师对学生进行引导，使学生可以尽快发现问题，并且通过分析与思考，对问题予以解决[1]。在此过程中，教师需要思考采用怎样的教学方式吸引学生的注意力，使学生对政治知识产生兴趣，并且加强政治知识和生活实例的联系，以此提高课堂教学实效性。与此同时，在新课标下，一定要突出学生学习的主体地位，让学生学会思考，从而有效提高学生的学习成绩。

（二）自觉性

在新课标下，教学的最大特点就是倡导学生自主思考与学习。要想达到这一目标，就要提高学生学习的自觉性，与旧课标有着本质的差异。在此教学过程中，一定要积极转变教学观念与模式，引导学生展开自觉、自主的学习，从而有效突破教学难点与重点，提高课堂教学实效性。

（三）探究性

在新课标下，中学政治教材更加重视探究性课题的设计，在每个单元教学后均设有相应的探究性课题。然而，在实际教学过程中，大部分教师均对此予以忽视，导致教学实效性较差。在新课标下，探究性是一种新特色，也是激发学生主动学习的重要手段，必须予以高度重视[2]。在实际教学中，教师需要引导学生结合相关知识点展开探讨，并且联系实际生活，对实际问题予以有效解决。

（四）综合性

在中学政治教学中，综合性也是其新课标下的一项新特征。现阶段，新课标课程还处于初级阶段，需要进行一些实验，以此探索更加有效、便于实施的教学方法与模式，在满足学生学习要求的基础上，取得良好的教学效果。从中学政治教学综合性特征角度分析，就是要不断总结与发现新课标实施中出现的问题，以此结合学生的真实情况予以完善，充分实现育人目标。

二、新课标下提高中学政治教学实效性的对策

（一）寓教于乐

兴趣是最好的老师，所以，在实际教学中，一定要充分激发学生学习的兴趣，以此满足教学要求，达到预期的教学效果。在新课标下，必须重视学生学习主体作用的发挥，以学生为核心，展开全面、有效的教学，从而有效提高学生的学习能力与学习成绩。在中学政治教学中，要想充分调动学生学习的兴趣，就要重视寓教于乐，以此取得良好的教学效果。在实际教学中，为了达到寓教于乐，可以在课堂中设置悬念、提出问题，引导学生进行思考，带着疑问展开学习，以此实现预期的教学效果[3]。比如，在学习《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，教师可以先让提出问题：“如果让你制定《班级卫生管理办法》，你会怎样制定？”以此调动学生学习的积极性与兴趣，提高教学实效性。

（二）与时俱进

在中学政治教学中，一定要坚持与时俱进的原则，使学生掌握更多的政治知识，促进学生政治水平的不断提高。众所周知，政治课程具有鲜明的社会性与时代性，在中学政治教学阶段，时事政治是一个教学重点内容，尽管近些年来不再直接涉及时政热点的考核，但是时政材料依然是中考考点。所以，加强教材知识与时政热点的联系，不仅可以有效解决学生学习过程中遇到的困惑，还可以在课堂教学中始终贯穿时政热点，充分调动学生学习的热情与兴趣，增强学生对时政热点的分析能力，培养学生的爱国主义精神，为学生的健康成长打下坚实的基础[4]。比如，在学习《做知法守法用法的人》时，教师可以播放《普法栏目剧》、《今日说法》、《焦点访谈》等影像资料，以此调动学生学习的热情与积极性，提高教学实效性。

（三）拓展思维

在中学政治教学中，主要就是培养学生分析与解决问题的能力。近些年来，随着新课标的不断实施，在中学政治考核中越来越注重学生对实际问题的分析，以培养学生分析能力为目标。政治课程是一门综合性较强的社会学科，要想学好这一学科，就要具有良好的拓展性思维。在政治学科中，不只是解决单一问题或用某一知识点分析某一问题，而是需要对不同知识点展开综合运用，以此全面分析问题[5]。针对同一材料而言，可以从政治、经济、文化、哲学等不同角度展开分析；针对同一问题而言，可以运用不同知识点进行解释。在实际教学中，就要求教师对各知识点进行全面掌握，并且了解各知识点间的关联，通过有效的教学方法，使学生予以有效掌握，从而对实际问题予以全面解决，取得良好的教学效果。此外，在实际教学过程中，教师可以通过构建框架式知识体系，加深学生对各知识点的理解，并且能够与时俱进，及时掌握时政变化，从而不断提高自身的政治素养，实现预期的教学目标。

（四）融洽师生关系

在政治教学中，要想取得良好的教学效果，就要激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，为学生创造一个适合学习的环境。为此，教师需要想方设法的和学生做朋友，建立互相尊重、信任、互助、友爱的关系，不管是在学习上，还是生活中，均给予学生一定的帮助，以此增进师生关系，使教学活动得以全面展开，从而提高政治教学的实效性。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，一定要认真分析与总结中学政治教学的特征，并且强调中学政治课程的应用性与综合性，以此加强对政治教学的重视，采取有效的教学方法与手段，提高政治教学实效性。在实际教学中，需要广大教育工作者的共同努力，不断开拓创新，转变观念，在实践教学中探索有效的教学模式，以此实现预期的教学目标。

作者：甘杰 单位：广西宾阳县甘棠中学

参考文献：

[1]曾梅仙.信息技术与中学政治教学有效整合途径的研究[J].时代教育,2014(12):204.

[2]郭婧.中学政治教学中法制教育渗透探讨[J].新课程研究（下旬）,2014(09):97-98.

[3]姚建华.中学政治教学成果的智能评价方法[J].课程教育研究（新教师教学）,2015(18):226-226.

初中值周总结范文3

一、中学英语教学现状

（一）应试为主，语言能力为辅

新课标已实施多年，目前环境下，考试依然是评价学生学习和教师教学的唯一标准，导致语言课堂主要以考试为中心，读写为主要手段。语言课堂不能体现语言学习的特点，违背语言教学宗旨，学生刚开始学习语言的热情，在经过枯燥单一的读写训练后，逐渐消磨。知识目标凸显于其他目标而被过多强调，教学目标呈现出单一化特点，与之相伴的是教学内容的枯燥，违背了学生全面发展的愿景。

（二）教师主导，引导课堂

教师在课堂上是主导地位，学生在课堂上是被动听的地位，这是当今中学语言课堂的主要模式。在这种模式下，学生的知识结构不能主动调整，语言内容不能很好地消化吸收，学生语言能力不能得到有效地培养提高。

二、中学英语生态教学

（一）教育生态学

20世纪60年代生态学伴随生态环境教育在西方出现。1866年，德国生物学家海克尔首次提出生态学:“生态学是研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一门科学。”一百多年的发展，生态学广泛地运用于各学科，也逐渐成为研究教育教学的新途径。我国学者对教育生态学的研究始于20世纪80年代末90年代初。20世纪90年代中期以后，教育生态学微观研究开始发展。国内外对于生态教学和生态课堂的研究都取得了不少研究成果，但对于初中英语课堂生态教学的研究比较少。教学的核心是处理人的因素、物质因素、精神因素、环境因素的相互关系，使教学主体得以充分发展。教师在教学实践中要创造良好的生态环境，发挥学生的主体作用，加强学生语言能力的培养。

（二）中学英语课堂生态性

1.语言课堂的生态性：

语言是需要学生不断练习才能掌握的一项技能，学生参与互动能有效提高学生语言能力。教师、学生、教学要素和信息技术共同组成整个教学框架，其中学生是生态模式的中心。在英语教学生态模式中学习者与教师、语言乃至语言学习环境均发生互动；学生们课堂上的语言交流建立起自己的课堂生态语言环境；学生在学习语言的同时，所接触到的语言文化对学生又产生感染，构造动态学习过程。生态外语教学观以动态的眼光看待外语课堂教学，视外语课堂教学为师生共同探索如何提高外语知识与能力水平的过程。

2.个体“生态位”原理：

从生态教育学观点来看，学生在课堂教学中有自己的生态位角色，在各样的教学活动中,学生所充当的生态位角色也不一样。老师在教学上也有自己的生态位，要能在课堂教学中恰如其分地发挥自己的生态功能。角色的不准确会引起不和谐的师生关系和生生关系。找到自己生态位的学生学习积极性高，并得到老师和同学们的认可,而那些因为成绩不突出缺乏自信的学生偏离自己生态位，较少得到老师和同学关注，造成学习恶性循环。

3.和谐共生：

“和谐共生”指一定数量的不同层次事物间的和谐共生。多样性原理是课堂微生态教学的关键。中学英语课堂学生间差异明显,学生处在青春发育期，每个学生都有自己的个性特点，课堂教学要能兼顾学生的多方面需求，老师在教学评价上要能多样化,在授课上要能兼顾学生知识、情感和价值观的三维目标。中小学英语课堂不仅要使学生学到语言基础知识,还要培养学生学会语言自学的能力、语言的实践运用能力等。

三、微课在中学英语生态课堂上有效运用

（一）微课特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课是“微时代”的特有产物，借助网络和视频技术的小型课堂，是社会生态发展的产物。“微课”具有形式丰富多彩和内容短小精悍的特点。每个微课视频都围绕一个知识点，用最精简的方式来讲解，在短时间内吸引学生注意，大大提高了课堂效率和教学效果。

（二）灵活利用教材资源，促进知识循环

微课借助现代信息技术对知识进行剖析分析，对学生进行授课。多媒体技术在中学里已经推广多年，但是大部分多媒体的使用依旧是“换汤不换药”，老师将多媒体转换成为灌输语言要点的另一种工具。微课的出现有效改变这种局面，制作微课，需要掌握摄影、录音、编辑画面等多项技能，是对现代技术资源的合理运用。微课的内容，需要老师对教案进行二次吸收和理解，是对教材内容的合理运用和安排，如何将微课合理安排在授课环节中，是对课堂资源的合理安排。成功的微课是对资源的最大利用，能革命性地促进信息循环。现在的英语教材内容都非常丰富,是按照语言练习和知识讲解安排并进。从生态发展的观点来看，统一的教材内容不能满足不同学生的需求，统一的教材内容也不符合生态发展模式的原理的。老师要对教材进行二次吸收和整理。微课能更好展现教材内容，特别是语言教材内容。例如人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”老师可以按照教材内容先放映微课，然后让学生练结，最后老师讲解。让课本上的呆板的知识运动起来,吸引学生的目光,老师甚至可以按照自己的理解,对所教授的内容进行二次讲解和分析，让信息在课堂上循环更加通畅。对于课堂不能理解的知识，学生还可以课下进行学习观看，扩展了课堂学习。

（三）创设语言环境，激发语言兴趣

高效的课堂教学效率意味着高密度和快节奏。微课通过视听结合表现形式,创设学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。微课创造一种轻松真实的语言氛围,更好提高学习语言的效率，让学生真实感受语言。例如，在讲授人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”老师可以根据课文的内容和重点制作一个微课，该微课可以由老师安排同学参与，以熟悉的环境来进行“Where’s”句型的对话。内容上，同学们就几个主要单词和句型可以进行互相提问。视频中熟悉的场景和人物能激发学生的兴趣，同时通过制作微课，同学们能提前学习课文内容，培养自学的能力和良好的学习习惯。制作微课的过程也是学生和老师互相了解、协调关系的过程。

（四）内容丰富有趣，开发生态课堂

“生态课堂”是在“动态的、可持续发展的”理念下，改革教师教学，创造自然和谐的教育环境，促进学生健康发展。微课促进了“以人为本”的课堂，实现了以老师为主导，学生为主体的课堂。“主导—主体”教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等，也就是教师要利用一切手段和方法进行广度扩大，深度加深，在教师的诱导和帮助下，培养学生自主学习的创造性。例如，在设计人教版七年级上册英语第四单元“Where’smyschoolbag?”微课时，内容上可以用前面的知识点制作不同场景，形式上采用对话，重点在“where’s”句型的练习。现代技术发展迅速，学生也可以参与制作微课，这样能让学生学习热情高涨，学生的参与充分体现出以人为本。此外，微课表现形式丰富多彩。有探讨式的微课，还有故事讲述式的微课堂，给老师和学生提供了多样的选择，能充分满足学生多样化的需求，符合生态多样性原理。

四、有效结合中的问题

现代技术教学有很多好处，但是微课不能完全替代传统课堂教学。在实际教学中，微课只是一种促进某个难点理解的教学方法，教师作为课堂组织者，在整个微生态系统中发挥重要作用。

（一）教师角色探讨

教师要能设计好教学环节，分配好课堂时间，引导学生选用适合自身的学习方式探索新知识,解决新问题。教师在课堂上主要是要引导学生参与学习过程。教师充分发挥其主导作用的同时，与学生、其他教师积极交往合作，互相沟通，通过不断地教学实践与探索来提高其专业知识、专业技能与专业情感，促使其专业成长、自主发展。教师要对自身语言知识、教学角色意识和教学方式进行改革性转变,结合“微课”和多媒体技术的使用以适应生态化英语语言教学的需要。

（二）学生生态位

教师、学生、教学内容、教学环境构成了教学生态模式。微课帮助各种因素的互动，尤其是培养学生的自主学习能力。制作和观看微课，促进了学生自主学习的能力。短小精悍“微课”给学生以启迪，方便学生在课后进行自主学习和温故。老师要引导学生充分利用资源来进行自主学习，定期检查学习情况，不断接受学生反馈调整微课资源。

（三）资源选择

微课制作需要消耗大量的资源和时间，最好方法是要建构合适的语言“微课”资源系统，老师根据学生情况选择合适的资源。目前公认的合适的初中微课资源不多，根据学生情况，老师亲自设计制作微课更好。一节高质量、引人入胜的微课是一件体现知识性、技术性和艺术性的作品。有学生参与的微课更加能吸引学生的目光和调动学生的学习积极性，老师要全面考虑学生的认知因素，从学生角度出发来开发设计微课，提高微课在中学英语课堂上的教学效果。

作者：吴慧 吴丹 单位：湖北工程学院外国语学院孝感市文昌中学

第二篇：中学英语课堂教学效率分析

一、涉及提升初中英语课堂教学实效的现实意义

首先，为了确保初中生能够更加深入地了解相关课题内涵和实践活动价值地位，借助课堂内部多元化教学引导途径，往往能够更加合理地吸纳此类群体的注意力。确保其能够依照指示进行自由分组与合作探究，既能够强化自身口语表达实力，同时不断激活完善原有英语思维体系架构。由此看来，课堂教学导入方式，对于个体英语应试成绩大幅度提升和人文素质多元化拓展，影响意义的确异常深刻。其次，在不同类型英语背景知识渗透范畴之下，学生可以更加清楚语言交际性功能，愿意在课后联合网络和图书馆渠道，进行英语国家特有风俗民情调查掌握，这对于个体英语对话交流实力提升具有决定性意义。教师应主动在课堂之上进行此类文化要素灌输，借助多媒体设备播放中西文化记录片，方便学生进行对比，并清晰验证整理英语独特的语法搭接规则。透过实际调查结果论证，现阶段我国初中英语教学过程中，对于初中学生外部环境适应和交际能力关注度不够，经常沿用鸭架式单方灌输方式，督促学生进行基础性语法、词汇单调背诵记忆，无法提供足够地精力进行英语口语化训练，想要在后期实践互动单元中获得突出成就，基本上是不现实的。归根结底，作为新时代初中专业化英语指导教师，理应发挥自身各项技能和思维优势，关键时刻运用最新技术设备模拟搭建趣味性交流情境，令学生透过查阅资料了解不同角色文化背景，并透过不断勤奋联系培养自身标准形态的英语交际能力。

二、日后科学提升我国初中英语课堂教学引导效率的策略内容

（一）教师专业指导技能的全面改善和强化

任何课程改革活动的成败价值，主要透过教师专业技能和职业道德素质的完善成果层面，加以舒展呈现，这样教学人员在制定教学方案期间，才能适当将注意力集中投射在学生主观能动性激活细节之上，主动借助各类先进技术手段进行趣味性引导情境设置，促进学生群体自由互动和交流结果。需要加以强调的是，教师在进行语言教学过程中，应该时刻认定其归属于一类交替循环的行为过程，尤其在课题内容灌输环节中，需要尽量迎合初中生群体理解能力，确保其在思维结构出现严重紊乱危机期间，能够给予合理数量的启发性线索内容。

（二）多媒体等辅助性技术设备的科学改造与沿用

在多媒体课堂教学环境之中，作为初中阶段的英语指导教师，往往需要引入各种媒体设备，确保自身预先准备的教学资料信息，能够在第一时间灌输到在场学生思维体系之中，当中主要包括课文的重难点、练习题以及相关的补充材料等教学信息。同时，教师仍有必要联合学生自我改造需求，进行知识信息的重新加工、整合，真正发挥课堂教学的大容量、快节奏、高效率等影响实效。在搜集、整理和应用的过程中，教师成为课堂教学的专家型教师，其核心任务也不再单纯地限定在基础性知识的传输层面之上，而是利用异质化资源所实现的将知识、能力、价值观融为一体的教学。另一方面，教师是学生的师长，一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉，但学生却不愿或不敢接近他。长此以往，容易形成师生之间的“代沟”，限制彼此之间的情感和谐交流效果基础上，无法令初中生在课堂之上的注意力长期维持集中状态。因此，相关指导教师除了有严肃的一面，更应开朗、活跃一些，这样更能接近学生的心理特征，才能和学生相处的更融洽。情感要素始终是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，才愿听其言、遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。

三、总结

综上所述，初中生课程对于学生今后专业化发展前景影响意义重大，作为专业化指导教师，应该想方设法集中学生课堂之上的注意力，督促其参与各类实践互动单元，包括上台演讲、辩论和与外国友人交流等。借此提升自身英语口语化表达技巧，避免今后应对升学挑战和专业发展前景过程中，产生过于沉重的身心压力。

作者：郭光彩 单位：山东省东营市利津县陈庄镇中学

第三篇：幽默语言提高中学英语课堂教学质量

1.巧用语言幽默提高英语单词教学质量

在以往的英语单词教学中，为了让学生能够记住单词的意思与如何拼写，教师采用的教学方法往往都是让学生死记硬背，这难以起到良好的教学效果，很多时候学生都是当时记住了，可时间稍微一久，就忘记了到底该如何拼写单词，而且对单词的含义掌握较为浅显，难以真正地掌握如何应用单词。针对这样的情况，教师就可以巧用语言幽默例句或故事来提高英语单词的教学质量。比如在“freeze”这个单词的教学中，教师不妨结合生动的场景描述，加深学生印象。

2.巧用语言幽默提高英语语法教学质量

英语语法教学一直是英语教学中的难点。传统的英语语法教学方式较为枯燥，一般以模式性讲解分析为主，然后学生做练习，教学过程过于单一，学生不能全身心地投入，所以很多学生对英语语法的掌握都是一知半解。针对这样的情况，教师也可以巧用语言幽默，来提高英语语法教授的质量。例如在代词的教学中，教师可以通过下面的故事来加深学生对语法的理解：在一堂课中，一个学生开小差，被教师发现了，然后教师对他提问“Pleasesaytwopronouns.”此时开小差的学生突然反应过来发现教师注意到自己了并说“Who,me?”然后教师莫名其妙地表扬了这个学生说“Good,thankyou.”对于这个故事，很多学生一开始可能也摸不着头脑，这到底是什么意思呢？但简单一想他们就会意识到who与me就是两个代词，然后便印象深刻地记住了这两个代词，这种幽默语言对答，在无形间便让学生记住了课程的语法重点。

3.巧用语言幽默批评指正学生

在以往的教学中，教师对学生的批评都非常的严厉，这难免会伤害到学生的情感，而且对于正处于叛逆期的中学生而言，过于严厉的批评方式反而不利于他们改正自身的行为。为此，教师也可以巧用语言幽默来批评指正学生，这更容易让学生接受批评，并自觉改正。比如，在课堂中有部分学生打瞌睡，教师不用严厉地批评，而可以用更加幽默的方式来教育他们，使他们认识到自己上课睡觉的行为不对，并改正自身的行为。听完这个故事学生都会幡然醒悟，课堂中睡觉的学生也能够认识到自己的不对，而且这样的方法更容易让他们接受，不会过多伤害到他们的自尊心。

4.总结

总之，通过增强语言的幽默感，可以使英语课堂的氛围更加具有活力，能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量，所以在教学中教师应当重视这方面的改进。

作者：谢慧欣 单位：华南理工大学附属中学

第四篇：中学英语课堂教学探析

1为什么选择该理论进行研讨

自塞林格1969年提出中介语（inter-language）理论以来，人们对二语习得从各个方面进行了研究，归纳起来大致有三大类：外在理论、内在理论和情感理论。外在理论主要以行为主义和连接论为重点流派；内在理论以乔姆斯基的普遍语法学说、认知论、建构主义理论以及克拉申的监控理论为代表；情感论则是以马斯洛和罗金斯为代表的人本主义流派。在这三大类的二语习得理论中，外在论过多强调外界刺激与环境对于语言习得的影响，认为语言输出是连续、强化的刺激之下所做出的自然反应，认为环境是决定性因素。而内在论更多强调学习者在学习过程中，在一定环境的影响之下是如何习得第二语言的，它更注重思维以及认知的发展。情感论以学生为本，强调教育应该相信学生，挖掘学生潜力；不给他们过多压力，以使身心都处于学习的最佳状态。在众多的理论当中，史蒂芬•克拉申的监控理论可以说是比较系统、相对完整地整合了各种流派的研究，从外在、内在、情感三个维度较好地概括了二语习得的过程，虽然其中一些观点也遭到了诸多学者、专家的抨击，但克拉申的监控理论为我们研究英语教学提供了极大思考空间和一定指导，这一点是毋庸置疑的。除此之外，根据个人学习经历和对周围英语学习者一定的观察，在对比了各种二语习得理论之后，笔者更倾向于克拉申的二语习得五假说。因此，在该论文中旨在运用此理论分析当前中学英语教学的实际情况，探讨如何有效地培养学生的英语语言运用能力。

2史蒂芬•克拉申二语习得理论简述

史蒂芬•克拉申终身致力于第二语言获得的研究，他所提出的关于二语习得的理论主要是以“输入假说”模式为核心的五个相互联系的假说构成。他们分别是：①语言学习———习得假说（TheAcquisition-LearningHypothesis）②自然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis）③语言输入假说（TheInputHypothesis）④情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）⑤监控假说（TheMonitorHypothesis）。在这五种假说当中，语言学习———习得假说是他理论的出发点，是概念性的、根本性的关于语言的一个区分。根据克拉申的这一假说，成人获取一门语言通常有两种途径：一种是“习得”，即学习者通过无意识的方式，在潜移默化的环境影响之下，自然而然地获得语言的能力。另一种是：“学习”，即在特定环境和刺激之下（如教室、教师、课本等），学习者通过有意识地学习、理解、识记等方式来掌握一门语言（冯秋雨，2014）。克拉申指出“学得不能转换成习得”。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，相对于有意识的语言学习，自然的语言环境会更加有效。第二个假说是自然顺序假说，该假说认为，“学习者在习得正规语法项目时可能遵循一定的顺序，因此语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的，并不与课堂教学顺序相关”。比如，他指出，对于英语作为第二外语的学习者来说，现在进行时的习得要先于一般过去时，名词复数的习得先于名词所有格的习得。所以，他提出了自然习得应该注意的四个方面，即理解要先于输出；输出要允许分阶段进行；在学习者未准备好之前不强迫其说话；降低或减少情感障碍。第三个假说是语言输入假说，即所谓的“i+1”理论。“i+1”是指，语言输入的难易程度要以学生现有的语言水平为基础，不能够过难或过易，只能适当高出现有水平，这样学生借助于已有的知识经验、动作演示等可以完成“可理解输入”这一环节，从而使语言习得顺利进行。根据这一假说，他提出理想的语言输入应该具备四个特点。第一，“输入应该是可理解的”。因为只有可理解的输入对于语言学习者来说才是有意义的，才能激发他的语言习得机制，否则的话输入的只能称之为声音，甚至是噪音。第二，“输入应该是有趣的或者相关的”。要使语言输入对习得有利，教师就必须对语言材料进行一定的加工，使语言材料有趣且相互关联。学习者学习的兴趣就会大大提升，这将促进语言习得的发生，而且通常起到意想不到的效果。第四个假说是情感过滤假说，顾名思义，它指的是学习者在第二语言习得的过程中，语言习得的效果必然要受到个人情感因素的影响，如焦虑、恐慌、自信、不自信等情感表现。这个假说认为，仅有前两个环节（有意义的语言输入和置于第二语言环境之下），学习者并不一定能够顺利习得第二语言，“语言输入必须通过情感过滤之后才有可能变成语言吸收”。这就像人体吸收食物的营养一样，并不是给了充足的且有营养的食物之后就必然会引起食物的完全吸收，最终的吸收一定是在经过了人体消化系统的过滤之后才能实现的。第五个假说是监控假说，该假说认为“通过学习获得的语言知识在头脑中起监控作用”，是学习者用来编辑、修正自己的语言行为的知识工具。这又一次印证了学得与习得的区别。语言习得系统是真正的语言能力，而并非只在监控阶段起到作用。同时，监控作用的发生还需要满足三个条件：一是“学习者必须首先具备相应的语法规则”；二是“要有足够的时间考虑”；三是“在必须考虑语言形式的情况下启动该机制”，因为过多的考虑语法规则会打断正常的语言交际（书面语言除外），因此只在必要的时候使用。

3结合目前课堂教学实际情况的论述

根据克拉申有关“学得”与“习得”概念的界定，纵观目前英语教学实际，可以说是喜忧参半。虽然国家英语课程新标准强调要把培养学生的英语运用能力放在首位，全面提升学生的英语素质，而非单纯的语言知识。但是，在当前高考、中考的压力之下，课程改革也只是在部分地区、部分学校开展，许许多多的学校依然为了升学率继续着以语言知识的传授为基础的传统课堂教学。在经历几十年的关于第二语言的研究之后，二语习得的概念基本上已被普遍接受。多年的教学实践也验证了“二语习得”的概念比“二语学习”的概念更加科学合理。所以，对于这一概念性的事物我们的英语教师应当有清醒的认识：要转变传统课堂上以语言知识传授为主导的满堂灌式的教学模式，尽可能多地为学生提供自然的语言环境，注重培养学生的语感，注重意义的交流而不是一味地纠正学生的语法错误。教学理念就像指挥棒一样，指引着英语课堂教学前进的根本方向。因此，树立合理的教学理念，纠正以前的偏差认知对于教学来说便显得尤为重要。在课堂教学的准备阶段，教师应当花费一定的时间对于班级学生的现有英语水平进行摸底并进行记录，以便后期小组的恰当分配和资源难度的确定。根据克拉申的“i+1”理论，i即指学生现有的语言水平，课堂中输入语言的难度应略高于此，以便学生实现新知识的获得和语言水平的渐进性提高。通过对班级整体语言水平的检测可为今后的教学资源难易程度的确定提供标杆。通过对学生语言水平的检测、分类，教师可合理安排小组成员，以优带差，共同提升。除此之外，理想的语言输入要求教师对语言材料进行相应的筛选、重组，根据授课对象的心理欲求，把握学生的兴趣点，使得学习的效率大大提升。过去的英语课堂中，教师所提供的语言材料不管是从内容上还是形式上都与“可理解的语言输入”有很大差距，过分注重形式的语言操练缺乏必要的语境，这往往是枯燥、乏味且效率极低的，最终的结果也是局限于会做几道选择题、填空题或者造几个句子，学生在真实的语言情境中实际应用的能力很差。相比之下，课改地区的英语课堂就会好很多。课堂上学生的主动权大大增加，教师通过巧妙地构思、精心地选材、细致地整合把课堂通过形式多样、内容丰富的活动串联起来，让学生沉浸在英语的自然环境之下，通过日复一日如此的训练，养成了学生敢说英语、想用英语的习惯，以一种潜移默化的方式影响人、培养人。除此之外，仅仅提供给学生必要的语言环境以及语言输入并不能够使语言习得真正发生。任何进入学生内部的信息都会受到大脑内部的情感过滤器的筛除，学生个体的差异、焦虑程度的高低都影响到最终的吸收程度。因此，在实际的教学当中，教师应当利用好“因材施教”这一教学原则。对不同性情和不同成长环境的学生采用不同的评价方式、激励机制，制订不同的方案，在考虑到班级整体发展的同时，兼顾学生个体，注重差异性并考虑对策。在英语教学中，尤其是听与说的教学中，多鼓励、少批评，精选材料，及时评价学生的成果，增强学生自信心。尽最大可能安抚学生面对听、说、读、写时的恐惧、焦虑情绪，使可理解的语言输入更多地被吸收，那么学生的习得就会进行得更顺利。针对自然顺序假说所谈到的内容，语法规则的学习是按照一定的可预测的顺序进行的。这就要求我们在实际的教学中，充分了解到这一点，在学生不容易掌握的规则上，如非谓语动词、定语从句、状语从句等等较为复杂的语法知识上，多为学生创造运用这些规则的机会，多给些时间让学生消化吸收，在不断重复的基础上，这些难点也会被自然地掌握了。一定要避免机械式地操练，在自然、有意义的语境之下感悟这些规则。监控假说对于英语教学的指导意义在于：尽可能降低学生在口语交际中的情感过滤，不需要过度地关注自己输出语言的形式准确性，在交流中以意义为先，等到克服了胆怯、不敢开口说话这一关的瓶颈之后，在时间允许的情况下，适当关注语言的精确性。在写作的教学当中，则应尽量指导学生调动自己的监控策略，字斟句酌，使得文章更精彩，更符合书面语体的要求。

4总结中学英语教学关键点

初中值周总结范文4

摘要：

英语在初中教学中的地位十分重要，随着世界经济一体化进程的加快，英语作为国际通用语言，其重要性更是日益增强。本文依据新教育的特点，并结合教学经验提出了几点创新的教学设计，旨在让初中英语教学早日走上正规化的道路。

关键词：

英语口语 创新 鼓励

我们国家在英语教学上一度花费了大量的时间和精力，但是从教学效果上来看并不尽人力，从教学现状我们可以看到一个非常奇怪的现象，绝大多数的学生对英语口语表达并不“感冒”，即使是一些在英语学习上表现非常突出的学生，其突出性也只是表现在笔试上面，想要让这些学生张一张“金口”实属难事。因此我们要创新英语教学，从英语口语教学抓起，让学生轻松地开口，轻松地学习。

1促使学生大胆地说

英语口语重在培养学生说英语的能力，所以加强学生说讲训练才是提高学生口语能力最根本的任务。在教学中我要求学生“脸皮”要够厚，心态要强大，耐心要足够，这样学生才能从传统小心翼翼的学习中挣脱出来。在教学中笔者会尽可能地从课堂45分钟的时间内抽出时间，供学生进行口语的训练，可以说只要将课堂上的每一分每一秒充分的利用起来，学生的口语水平自然会在点点滴滴的积累中有一个长足的进步。首先，课前预热和课堂最后几分钟都是极为宝贵的时间，在这段时间里，学生不是处于还沉浸在课间娱乐的氛围中就是处于对下课的期盼中，如果我们能将这两个琐碎的时间用在口语训练上，不仅可以提高学生口语交际的能力，还可以让英语课堂变得更加的充实和高效。如“一分钟练嘴”、“三分钟演讲”等等小练习便可以放到这段时间里来完成。其次，教师可以通过课堂上的提问等环节的设计，让学生轻松地开口。比如在学习“InternationalCharities”这一课的内容时，笔者会利用一切的学习契机来呈现一系列的问题，“Howmanypeopledoesblindnessaffectaroundtheworld？”“Howdoeshelp？”“Whatdovolunteerdoctordoontheplane?”“Whatcanpeopledotosupport？”诸如这类问题可以很好的促使学生思维的发展，让学生不自觉地被教师的思路带动着，很多学生在不自觉中已经轻松地张开了口。再次，课堂外的训练也是不可或缺的，在课堂外，除了完成教师布置的任务之外，很多时候笔者会鼓励学生多阅读、多思考，从自己感兴趣的阅读内容着手，逐步地过渡到知识的广泛积累，在这个过程中当学生的英语知识积累达到了一定的层次之后，口语交际也会随之而有所提升。当然笔者也会鼓励学生能够抽出零碎的时间，在课余的时间里，以同桌为单位进行一些简单口语的训练，让学生逐步适应说英语的感受，从而全方位、多层面的提高学生的英语口语能力。

2及时鼓励，增强信心

学生在口语交际中产生的一系列的心理情绪不容忽视，可以说学生在口语交际中形成的各种不健康、对学习不利的负面心理是非常正常的，也是口语学习过程中一个必不可少的关键环节。作为教师，我们应该正确地面对学生所产生的这些心理，并通过正确的引导和及时的鼓励让学生尽早摆脱这些不健康的学习心理。比如有的学生不习惯于在公众场合说英语，他们会因此产生一些紧张的心理，并由紧张心理而衍生出语无伦次的现象，从而不能发挥其正常的口语水平，久而久之还会成为学生说英语道路上的一个难以跨越的坎，对于这样的学生，教师除了要指导学生正确的口语表达技巧之外，更要学会去鼓励学生、去激发学生前进的斗志。例如在学习一篇文章时，教师一般都会选择一些较为经典的段落让学生背诵，很多学生在台下可以流利地将其背出，但是一旦让学生走上讲台或者是将文章转化成自己的语言与别人交流，学生就会产生强烈的焦虑心理，进而在说英语上产生一些不良的反应，教师可以在平时的教学中多给学生制造说英语的机会，让学生习惯说英语的感受，并鼓励学生大胆表达自己心中的想法，由此一点一点地帮助学生克服说英语的困难。

3培养学生的跨文化意识

一种语言对于一种文化，我们要想说好某一门语言，对其身后的文化知识也必定要有所了解。很多学生不解为什么非要了解西方的文化背景呢？由此，笔者给学生讲了一个小笑话：“‘妈’和‘娘’在汉语中是一个意思，有一个刚学汉语的小伙深知这个知识点，一次他在给自己心爱的姑娘写情书时，其中‘漂亮的姑娘’的‘娘’不会写，便用‘妈’代替，于是变成了‘漂亮的姑妈’，你们猜猜这个憨厚的老外小伙求爱成功了吗？”如此一个简单的小故事既让学生轻松一乐，也让学生深刻地理解了文化对在语言学习中的重要性。于是在日常的口语训练中笔者力图通过对学生跨文化意识的培养，让学生在口语交际中尽可能地少犯一些由于对文化差异的误解而出现的各种低级的错误，由此增强他们说英语的信心。例如在讲到“floor”这个单词时，学生一般都会记住其有地板的意思，为了丰富学生的知识，笔者专门为学生补充了“楼层”的含义，这本是一个简单得不能再简单的一词多义的现象，但是正是这个简单的细节却通常会让学生产生低级的误解，而产生这种误解的原因则是学生对西方文化背景差异的误解。学生在翻译一楼、二楼、三楼时可以轻松的翻译出firstfloor、secondfloor、thirdfloor，但是当笔者以一个英国人的身份与学生对话，在聊到有关的内容时，笔者便告诉学生：“在我们英国，thirdfloor是4楼，secondfloor是3楼，firstfloor是2楼，1楼是groundfloor.”学生便在对话的过程中牢固地掌握了这个知识点。为了了解更多的文化方面的知识，很多学生还在课后主动通过上网等方式了解了一些西方特有的文化传统。如英国人由于受到宗教的影响，他们不喜欢13这个数，所以在很多的建筑中是不存在这个楼层的，12楼的上面紧接着就是14楼等等，学生掌握的跨文化知识越多，在口语交际中就会犯更少的错误，从而有利于口语交际水平的提高。

4总结

由上可知，新教育形式下，英语口语教学也需做出相应的调整，以创新教学策略做出新的课程教学设计，由此实现初中生口语交际教学的高效化，从而让初中口语交际在新教育的引导下早日走上正轨。

作者：张元省 单位：江苏省邳州市炮车中学

参考文献：

[1]陈丽莎3.谈培养学生口语表达能力在英语教学中的渗透[J].华章，2012年24期.

[2]孙利芳.初中英语口语教学策略分析[J].中学教学参考，2014年15期.

[3]彭虹.教学情境创设与学生课堂心理的调控[J].考试周刊，2009年15期.

第二篇：初中英语口语教学电教设备应用

摘要：

电教设备是现代科技发展的产物，它能够有效地提高初中学生的英语口语发音的正确性和流利性，提高初中英语口语教学的质量和水平。因此，初中英语教师应当重视电教设备对于初中英语口语教学的帮助作用。本文从电教设备在初中英语口语教学中的应用进行分析探究。

关键词：

电教设备 初中英语 口语教学

应用英语是一门语言学科，学校英语教学最主要的目的就是为了培养学生英语口语表达能力和英语知识的运用能力。初中学生的英语学习时间尚短，英语口语表达能力较为薄弱，因此初中学生需要强而有力的辅助工具来帮助自身提高英语口语的表达能力。电教设备的视频播放、音频播放、录音等先进技术功能可以在有效地提高初中学生的英语口语教学的学习兴趣的同时，帮助初中学生及时纠正英语口语练习中出现的发音错误、语法运用错误等，从而有效地加强英语口语的练习效果。

一、提高初中学生英语口语学习的兴趣

电教设备在初中英语口语教学中的应用可以提高初中学生的英语口语学习的兴趣和热情，从而有效地提高初中英语口语教学的质量。对于初中学生而言，学习兴趣对于初中学生的学习质量有着非常重要的引导作用，初中学生的学习兴趣能够有效地支配初中学生的学习主动性。传统初中英语课堂口语教学模式较为枯燥无味，传统的初中英语口语教学模式基本上都是靠初中英语教师一人带着初中学生进行英语单词、词汇、句子等进行英语口语的培训和教学，这种英语口语教学方式效率较低，而且还加重了初中英语教师的教学负担和压力，导致初中学生在英语课堂口语学习时提不起英语口语练习的兴趣和热情，英语课堂口语学习的注意力得不到有效的集中，最终导致初中学生课堂的英语口语学习质量和水平得不到显著地提高。新型的电教设备可以很好地弥补这一不足。电教设备的视频播放、音频播放、录音等先进技术功能可以有效地吸引初中学生的英语课堂口语学习的注意力，激发初中学生的英语口语学习的兴趣和热情。比如说初中英语教师可以通过视频播放的方式给学生展现关于英语口语教学知识的视频对话，通过这种直观的、接近初中学生实际生活的对话播放，从而有效地提高初中学生的英语口语学习兴趣和热情，让初中学生在愉悦、轻松的环境中有效地锻炼自身的英语口语表达能力。

二、电教设备英语口语教学内容的选择

电教设备在初中英语口语教学中应用的目的是为了辅助和提高初中英语口语教学的质量和水平，因此，电教设备的英语口语教学训练的内容非常关键。电教设备的初中学生英语口语教学内容的选择应当遵循以下几个要求:第一，英语口语标的规范性。因为电教设备的口语教学内容是为了给予初中学生正确的英语口语表达的指引和培训，因此，电教设备的口语教学内容必须是规范的、正确的。比如说正常的口语表达“VeryGood!”“Youareagenius!”“Prettydry!”…，这些单词词汇都是日常英语口语都经常用到的，因此，电教设备的口语教学内容必须保证规范性，给予初中学生正确的发音指导。第二，电教设备的英语口语教学内容难易程度和英语口语播报的语速要合理。因为初中学生学习英语知识的时间尚短，英语单词词汇的积累量不是很足，英语口语表达能力的基础较为薄弱，因此，初中英语教师在选择电教设备的英语口语教学内容时，应当考虑到初中学生基础水平，从初中学生的四级英语口语水平出发，这样才能保证初中学生能够有效地听懂、学习英语口语。比如说初中英语教师应当选择一些较为简单、语速较慢的英语口语句子，通过简单、放慢语速的方法从初中学生的基础开始培养，夯实初中学生的英语口语的基础表达能力。

三、电教设备在英语口语教学中的应用

电教设备在初中英语课堂口语教学中的应用非常的关键，它能够有效地提高初中英语课堂口语教学的质量和水平，有效地锻炼和培养初中学生的英语口语表达能力。初中英语课堂是初中学生英语学习英语知识，培养和锻炼英语口语表达能力的重要环节之一，初中学生的大多数英语口语知识和表达能力的培养都是从初中英语课堂学习的得来的，因此，初中英语课堂的学生英语口语培养和训练非常重要。电教设备在初中英语课堂英语口语培训中的应用主要是音频播放和视频播放这两个主要形式，初中英语教师可以通过运用电教设备播放一段音频对话的方式让初中学生跟着音频中的英语口语播放一起学习英语口语表达的方法、英语口语的发音、英语口语感情的融入等。如“Today，mygrandmotherdied，Iwasverysad，mygrandmotherhadverygoodtome，anddosomegoodtocoaxmehappytomeoften，todayIlostherfeelveryhelpless．(今天我的外婆死了，我非常的伤心，外婆以前对我特别好，经常给我做一些好吃的哄我开心，今天我失去了她感到非常的无奈)。”这段音频口语是表达伤心之情的，初中学生可以跟着音频中的口语学习英语口语情感的融入和表达。

四、总结

综上所述，电教设备在初中英语教学中的应用可以有效地提高初中学生英语口语学习的兴趣和热情，提高初中学生英语口语表达能力，初中英语教师应当重视电教设备在初中英语口语教学中的重要性，利用电教设备有效地提高初中英语口语教学的质量和水平。

作者：王皓 单位：江苏省兴化市边城中学

第三篇：初中英语口语交际能力培养漫谈

摘要：

语言是人们沟通桥梁，它需要教师具备较高的英语专业素质;同时还要不断学习最新的英语教学课程理念，用最先进的教学观点来武装自己;仔细研读教材文本和教大纲，注意适时调整自己的教学计划和目标。同时，教师还应帮助学生找到适宜的口语交际能力训练的途径。

关键词：

初中英语 口语交际 因材施教 方法灵活

语言是人们沟通的桥梁，是心灵沟通的工具，它的核心功能就是交际能力。英语是当今世界最广泛使用的一种语言之一，在全球化日益发展的今天，英语的应用已经渗透到人们生产生活中的方方面面。提高学生的语言交际能力是现在英语教师面临的一个重要研究课题，也是新课程理念的要求。那么，如何在日常英语教学中，激发学生的英语学习热情，提高学生的英语口语能力，突破英语交际能力障碍，培养高素质的英语人才呢?

一、分层教学，因材施教

在英语教学中，教师应对班级学生合理分层，根据各层次学生的综合能力展开针对性的英语教育，以激发全体学生的学习积极性。设计练习题目时，要有梯度，把难度最大的题目，让能力强的学生完成;对中等学生，应偏重于教材知识的讲解和掌握，以正确理解教材内容为标准。最重要的是培养学生自信心，鼓励学生大胆表达自己的想法;对那些程度稍差的学生，应设计一些浅显易懂的问题让他们来完成，克服恐惧和自卑的心理，体验成功的喜悦。同时，教师还应善于结合教材内容组织一些热点讨论话题，以激发学生的积极性、主动性。比如:在学习《Thefootballmatch》一课时，经过调查发现，班里很多同学非常喜爱足球运动。于是，教师可以设计一个讨论话题:Howcanyourteamwin?把全班学生合理分组后(优等生与后进生互相渗透)，充分调动各小组的积极性，深入到话题的交流、讨论中，尽量做到让每个学生都谈下自己的观点和认识，尽管学生有些的思想认识不成熟，甚至是错误的，教师也不应立即给指正，而是应学生会倾听，让学生讲完自己的全部思维过程，以避免打断学生的思路，阻碍学生积极性的发展。在学生发言后，教师应及时总结和评价学生的观点认识，首先应对学生大胆表达想法的行为表示赞赏，提高学生参与讨论的热情，促进学生口语表达能力的提高。对于有偏差的应给以点拨指导，既帮助学生训练了英语口语，又掌握了相关知识内容。

二、思路灵活，方法多样

教师在英语口语教学中，应根据教材内容，灵活采用教学方法，锻炼学生的口语表达能力。如:学习Practiseinpairs(groups、lines)时，教师可组织一些有趣的班级辩论活动或组织一些有趣的学习游戏活动，以提高学生的参与积极性，增加口语训练的机会。比如，在七年级LessonThree一课时，可以让学生扩展对话联系，用pairswork、groupswork采用人称换实物的方法，运用过去所掌握的一些词汇和句型来组织口语对话训练，并鼓励学生主动走到讲台上进行对话表演。下面是以借钢笔为主题而组织的一段对话。A、Hi!Mary．CanIhelpyou?B、YesI’dliketoborrowapen．A、Oh，Hereyouare．B、Thanks．A、Noatall．B、Oh，No!it’sabluepen，Iwantablackpen，Doyouhaveone?A、Oh，Yeah，Hereyouare．B、Thanksalot．A、Youarewelcome!象这样的教学活动，只要教师有心，随时可以组织起来。只是在设计口语活动时应从学情出发，所选用的语言材料、故事情节、表演形式等应符合学生的认识能力，具有一定的趣味性，以激发学生的主动性。只有在学生体验到成功的自豪感后，才会更加激发其口语交际的渴望，在这种主动情境下的学习效果自然会有极大提高。

三、游戏教学，挖掘潜能

游戏活动永远是学生的最爱，能有效激发学生的潜能，能最大限度调动学生的参与热情，唤醒学生学习英语的兴趣。在口语交际教学中，采用游戏教学法，自然是一种科学有效的选择。如:“英语接词”游戏(类似汉语中的词语接龙)，教师首先投影仪屏幕上打出两个相同的单词，然后让每个小组成员把上一单词最后一个字母作为自己接词的第一个字母。如，教师打出单词Pen，各参赛小组根据游戏规则写出自己小组所能想出来的单词，如:有的小组:Pen—now—want—tall—lab…．．有的小组:pen—not—tea—an—no…．．每个小组的参赛人数相等，且小组成员每次只能说出一词。在相同时间内，看谁说出的单词最多，谁获胜。这种带有竞技性的游戏活动，极大激发了学生的思维潜能，有效提高单词的记忆效果，同时对学生的口语表达能力也起到了积极的促进作用。英语口语的提高不仅需要以上各个方面来相互促进，更需要长此以往，坚持不懈，只有这样才能讲出一口地道、琉璃、漂亮的口语，在焦急运用是游刃有余。

四、总结

总之，英语口语能力的培养是一项长期坚持的工程，它需要教师具备较高的英语专业素质;同时还要不断学习最新的英语教学课程理念，用最先进的教学观点来武装自己;仔细研读教材文本和教大纲，注意适时调整自己的教学计划和目标。同时，教师还应帮助学生找到适宜的口语交际能力训练的途径。如，收听英语电台，看英语电影，唱英文歌曲等。只要英语教师及时更新观念，树立新教学观、质量观，灵活采用教学方法和手段，为学生创造一个和谐、轻松的学习环境，巩固英语知识，提高口语表达能力。

作者：赵淑欣 单位：临江市外国语学校

第四篇：农村初中英语口语教学探析

一、英语教师需提高自身的专业素质

拥有扎实的专业知识是每个教师最基本的素质要求。英语教师要做好学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，这就要不断提高自身的业务水平。而对英语这门特殊的学科来讲，教师口语水平的高低也对教学质量的优劣、学生英语水平的高低有着直接的影响。所以说英语教师想要教出优秀的学生、好的实绩，就必须时时刻刻对自己的专业知识进行升级，常常对自己的口语水平进行优化。从自身做起，在思想上提高对英语口语的重视程度。

二、英语教师应以情感人

好多农村初中生说不好英语与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，仅仅课堂才能学习英语；另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学，学生缺乏说英语的机会和环境。因此，我们要积极转变观念，创设交际情境，利用一切方法激发学生学习英语口语的兴趣，以有效提高学生的口语交际能力。

1.要鼓励学生开口用英语会话、打招呼。老师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都可能增强学生说英语的欲望。刚开始教英语时，抽学生回答时我习惯性用的一句话就是：“You，please.”学生总是带着战战兢兢的神情回答，使我很茫然。反思自己，我何不用一种亲切而又鼓励性的语言呢？在随后的英语教学中我就常采用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。学生就在这种轻松的氛围中与我交谈，这样，我的课堂教学氛围就比以前活跃多了，取得了令我满意的效果。所以，上课时，教师应该尽可能地给学生创造一个轻松的学习氛围。

2.起英文名、学简单的英文歌曲、背短文，开展英语绕口令比赛等多种活动。我在这届学生初一入学时就让他们每人给自己起一个通俗易懂的英文名。教师在这个过程中可以给一些有困难的学生适当的帮助。例如，我们班有个学生姓夏，我就建议她的英文名“Summer”，还有一个学生名字中有个“杰”，他就叫自己“Jeff”。这样既能让学生有新鲜感，又能拉近他们与英语学习的距离。学唱英文歌曲既能让学生了解外国文化，又能提高英语口语的学习兴趣。例如，我教过学生一些经典的外国歌曲，《CountryRoad》、《Myheartwillgoon》、《Jinglebells》等等。再如，英语绕口令中经常含有一系列相似的音或含若干个带头韵的单词。如果人们说得很快就会有一定的难度。但是，学生是非常善于挑战的，英语绕口令能让学生在“说”方面大显身手，如：Shesellsseashellsontheseashore.Theshellsshesellsareseashoreshells./Ithoughtathought.ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought.Iwouldn’thavethoughtmuch.通过对学生的调查，很多学生把绕口令比赛当作一项娱乐。课后经常脱口而出一些句子，学生在娱乐中、在玩的过程中说英语的目的就达到了。

3.创设对话情境、角色扮演、分组练习。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言，如教疑问句型A：—what+should+I(she/he/they)+do?或what+were（was）+you(she/he/they)+doing?肯定回答句型B：—you(she/he/they)should/could……或—I(she/he/they)was（were）in...首先，进行句型操练，我把学生分成两部分，一半为A，一半为B，B用课文中“studying”“writing”等词汇练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，然后，教师指导学生根据所学的词语诸如：Cleantheroom/goshopping/watchTV等加以延伸，在现实情境中完成对话练习。

4.运用快速联想法扩大学生的词汇量。快速联想是一种激发人们快速思维的能力，产生各种想法的方式。联想法有助于学生复习和扩大词汇量，活跃他们的思维，增加词汇学习的趣味性。例如，在黑板上写一个单词“red”，让学生在30秒内尽可能想出与“red”有关的单词和词组。例如：rose，dress，apple，orange，lipstick，traffic，right等。如果学生讲的单词表面上与“red”一词没什么关系，学生就要做出解释，只要解释合理就可以被接受。再比如，教师可以让学生用联想法完成句子如“Itmakesmeveryhappy/sadwhen...”。千万不要低估了学生的想象力和创造力，只要他们感兴趣，学生完全可以很好地完成教师布置的任务。

5．指导学生制订学习计划，探索适合他们的英语口语学习方法。我们班有好几位同学，他们的各门功课都较好，唯独英语学习不理想。我想，不能让英语学科拖了他们的后腿。所以我让他们各自思考后在跟他们交流，然后经过总结我帮他们制定了一个学习计划：①每天早上听10分钟的英语录音，并且反复跟着读。②每天记10分钟的单词，再根据阅读的爱好，每天预习短文。根据短文的内容猜测单词的含义，在语境中记忆、应用词汇。③每天坚持写一篇日记（不限内容、字数），笔者及时予以纠正、指导。④每天坚持班内小组对话练习活动。由于学生们记忆词汇的兴趣和效率的提高，大家进步很快，经过一学期的努力，英语学科已经不再是他们的软肋，而且英语口语表达也很流利。

三、总结

以上是本人在平时的英语教学工作中的几点肤浅认识与思考。总之，作为英语教师就要想方设法启发、激励学生学习英语的兴趣，除了要让学生会答题，还要帮助他们会开口说英语。要知道只有学生们的英语口语水平提高了，才能说英语教学水平真的提高了。

作者：闵亮 单位：江苏宝应县泰山初级中学

第五篇：初中英语口语教学纠错策略应用

摘要：

纠错策略是教师针对学生对英语学习认识和学习过程中存在的问题而采取的一种外在的改善方法。在运用纠错策略过程中，教师应该根据不同类型的错误，以及学生认知方面的差异，选择更加科学合理的纠错方法，从而在帮助学生纠正错误的同时，也能够促进学生英语表达应用能力的不断提升。

关键词：

初中英语 口语教学 纠错 策略

初中英语口语教学对培养和提升学生的口语交流水平，以及今后的英语学习和发展都有着重要意义，教师应给予充分重视。但是在实际教学中，仍然存在着诸多有待解决的问题，严重阻碍着学生学习效果的提升。因此，教师应该针对当前英语口语教学中存在的问题，探索出由于科学的解决策略，从而促进初中英语教学的进一步发展。

1初中英语口语学习中出现错误的成因

1.1母语的干扰

初中生在学习过程中，一旦母语和英语在规则、用法和习惯上出现不一致时就会出现一些错误。比如母语的“你怎么样了”其中“你”与“怎么样”是位于和主语，而“了”属于助词。但是同样一句话用英语讲则是“howareyou?”主语、谓语和助词的使用顺序完全不同，这样的情况在很多英语句子表达中都会出现。如，母语中的第三人称他、她和它的读音是完全一样的，但是在英语中he、she、it等读音则有很大的区别，因此学生常常在使用he、she的时候出现错误。这些问题出现的主要原因就是学生已经习惯了母语的用语语法，很难纠正过来，这也为学生学习初中英语带来了一定难度，在进行口语对话交流过程中的错误也层出不穷[1]。

1.2教学策略

不同英语教师在教学理念、风格和方法上都会存在一定差异，虽然在教学方面设计了相应的教学大纲，但是由于我国英语教学大纲设计的过于简单，特别是初中英语教学大纲的设计，根本没有重视起英语口语教学内容，因此常常会造成教学方面的一些问题。而在实际教学中，很多都在沿用着枯燥单一的英语口语教学模式，在实际教学中过于重视理论知识的传授，而没有根据教学需要来组织学生开展一些口语教学活动，在设计教学内容和活动时也没有结合生活实际，使得学生无法运用所学知识来与人进行正常的口语交流，根本无法满足学生和时展的实际需要。

1.3文化差异

学生在学习英语口语过程中，文化因素是导致学生出现错误的重要原因之一。每个国家的文化都是由漫长的历史沉淀而形成的，都具有一定特点，由于历史、政策、地理和环境等诸多方面的影响，很多相同的词汇在不同国家的理解也存在一定差异。比如：“white”在我国常被称之为“白事”在中国人眼中是不吉利的颜色。而国外对这个词汇的理解则有很大不同，通常代表的是天使的颜色，是和平的象征。再如：“Family”一词，在国外代表的仅仅是父母与子女，而在我们国家这个词汇表示地是整个家庭，不仅包括祖孙三代，甚至连表哥、表姐也可以称作家人，这种文化差异也为学生学习英语，提升口语能力带来了一定难度[2]。

2初中英语口语教学中纠错策略的应用分析

2.1明确学生的口语错误

在纠正学生错误过程中，教师要注意的是要区别学生在口语交流中的错误和失误。错误指的是学生没有准确的掌握英语，而在表达过程中违反了英语的相应规则，这种错误是学生在学习英语过程中普遍存在的问题，主要体现的是学生学习能力方面的不足，一般学生往往难以自主的发现和改正，这就需要教师对其进行针对性的指导和纠正。而失误一般都是因为学生由于粗次大意而没有准确应用自己已掌握的语言规则，这主要体现是学生语言行为方面的不足，通常都是由于学生紧张、粗心而造成的差错，这种失误在口语学习中不会经常出现，而学生也能够通过增强自信心和心理素质来进行自主纠正。另外，教师还要口语教学中区分全局性和局部性错误。对于可能造成表达语句整体上的错误，导致句子的表达无法被人理解或是阻碍正常交流的错误，教师应给予及时纠正。而对于句子中出现的局部性错误，但对理解和交流不造成影响的错误，教师可以暂时不给予纠正从而增强学生学习英语口语的信心。

2.2纠错要因人而异

纠错策略的实施要尊重学生的身心发展规律和特点。据有关心理学家研究，人的认知风格可以分为场独立性和场依存性。前者在学习过程中，能够独立的进行思考、分析和判断，也不容易受到外界因素的影响，其一般都善于独立钻研往往不愿意接受直接纠错的形式，而对于这类学生，教师在纠错时可以采用间接的纠错方式，可以针对这类学生普遍存在的错误，设计一些具有针对性的口语交流活动，让学生在练习中逐渐发现并改正自己的错误。而对于后者则很容易受到外界因素的影响，对于这类学生教师则可以采用直接纠错的方法，为学生提供一些更加科学有效的建议和纠错方法[3]。

2.3采用合理的纠错方法

在实际教学中，教师应根据不同学生的性格特点、认知水平以及情感因素方面的影响，而采用不同的教学纠正方法。一是直接评价的纠正方法。教师可以在学生口语表达过程中直接纠正学生的错误。也可以在评价过程中，在对学生的语言表达给予一定赞扬和肯定的同时，还要引导学生认识和改正其中存在的错误，培养和提升学生自主纠错的意识。二是运用肢体语言纠错。学生在口语表达时如果出现错误，教师可以利用手势、表情来提醒学生的错误，如，摇头、皱眉，以及惊讶和质疑的表情都能够引导学生意识到自身的错误。三是引导学生互相纠错。在学生表述过程中，教师可以引导学生之间互相纠正错误，然后教师在进行针对性的指导和总结，这样不仅能够使学生对自己的错误有更深刻的理解和印象，也能充分调动起学生学习和纠错的积极性与主动性，从而促进英语口语课堂教学效果不断提高。

3结语

在初中英语口语教学中，学生在表达过程中难免会出现一些不符合英语使用规范与习惯的错误，主要体现在英语词汇、语音、句法和语用等方面。经过大量的研究证明，母语干扰、教学失误以及学习自身认知水平等诸多方面的影响都有可能会导致这些问题的出现，而如何纠正学生这些错误，提升学生口语交际水平是广大教师当前应考虑的关键问题。

作者：高珍 单位：江苏省沭阳县茆圩中学

参考文献：

[1]吴殿宁.英语课堂纠错行为研究[J].教育与职业，2012，(32).

[2]徐天舒.错误分析与口语教学中的纠错策略[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2012，(04).

[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2010，(06)：30-31.

第六篇：初中英语口语教学任务型教学法应用探讨

摘要：

在实践中，任务型教学法在初中英语口语的教学中的运用还并不是那么普及，同时在运用的方式上并没有达到预期的效果。本文主要是从现阶段初中英语口语教学中任务型教学法的研究现状展开研究，探讨任务型教学法在初中英语口语教学当中的重要性和必要性，以及在初中英语口语教育中任务型教学法的逐步完善下进一步的深入研究。

关键词：

任务型教学法 初中英语 应用

任务型教学法是在新时期逐步形成的一个教育的方法，它是指在语言学习的过程之中通过任务的方式，将学习和任务予以结合，同时以任务为核心，让学习和实践的运用相结合，做到学以致用的目的的一种教学方式。通过任务型的教学方法的应用来进一步的提高我国初中英语口语教育的整体水平，使学生在学习和实践的过程之中进一步地提高自己的英语口语水平，是当前热门的课题和教学方向。

一、初中英语口语教学现状

在英语教育改革的大潮之下，英语教育的方法也在产生着巨大的变化。但是，实际之中还是存在着很大的问题。

（一）有着很大的应试教育的色彩

虽然在我国的教育改革下，我国初中英语教育在逐步的褪去应试教育的绝对影响，但是在现实的教育之中，还是有很大的应试教育的影子。英语能力的高低很大地由学生分数的高低来决定。同时，英语口语在应试教育的模式之下极大的受到了忽视，这也就造成了英语口语无法充分地得到老师和同学的足够的重视。老师在教育的设计上没有对口语教育采取特殊的教育手段，学生对口语的学习也没有下特别的功夫，初中英语口语教育在应试教育的影子下显得可有可无[1]。

（二）初中英语口语的教材水平较为低下

初中英语口语教学的教材在现阶段并不能满足实际的需求，部分教材的内容十分的落后，口语的训练和学习并不能依靠教材得到很大的提升。初中英语口语教育的教材没有充分地尊重我国初中英语口语教育的客观情况，教材的更新速度较为缓慢，学生对于教材的兴趣度较为低下。

（三）初中英语口语的师资水平较为低下

尽管现阶段我国在逐步的加大对于初中英语口语教育的投入的程度，但是在实践之中，现阶段的师资力量并不能适应我国初中英语水平的发展现状。首先，在初中英语教育的师资的数量之上并不能满足我国的初中英语口语教育的水平。部分地区极大的缺乏口语教师和口语的教学，有的地区由于师资的匮乏甚至取消了初中英语口语教学的课程[2]。其次，在我国初中英语口语的师资质量上较为低下。我国现阶段对于大量的优秀英语口语人才的需求程度是十分的巨大的。

二、开展任务型教学法在初中英语口语教学中的必要性

（一）改进初中英语口语教育模式的客观要求

任务型教育的源起是人们对于实际应用学习的客观的要求，由于教学效果十分的显著，所以在实践之中被广泛地应用到各种课程的教学模式之中。我国现阶段的初中英语的口语教育在很大的程度上需要任务型教学方法的引进。我国初中英语口语教育的水平仍然停留在课本的水平之中，但是对于英语口语的实践的应用水平确实十分的匮乏，学习与实践无法充分地结合，会读不会说的尴尬事情常有发生。任务型教学的特点就是通过任务的方式将学习和实践充分地结合，在完成任务的过程中得到学习能力和实践能力的提高。所以，在我国初中英语口语改革的要求之下，充分发挥任务型教学方法的优势，是改进我国初中英语口语教育模式的客观的要求。

（二）英语口语教育规律的客观要求

英语口语在实践之中十分的重要，随着全球化浪潮的影响，英语口语的交流变得更加的广泛。但是英语口语的教学具有其独特性。英语口语教育在依赖于英语基础水平教育的同时，要充分地锻炼口语的实际应用的能力，实际之中予以锻炼，实践之中予以学习，实践之中予以提高，是英语口语教育的客观规律。因此，任务型教学的方法在实践中可以充分地遵循英语口语教育的客观的要求，在实践之中完成任务，同时予以锻炼英语口语的实践水平，最后实现英语口语能力的提高。

（三）新时期、新课程的必然选择

我国英语教学模式的改革依然被提上日程，同样对于我国初中英语口语的教学上也要面临着同样的现状。我国教育部先后出台了适应新时期教育改革的具体的方案，这些方案将会极大的改变英语教育的整体水平，同时，新课程的推出也会改变原有的口语教育的模式。新的时期，英语口语教育将会极大的重视口语能力、语言水平、学习方法、学习兴趣等方面，要在教育之中充分地发挥学生的自主的能力。而任务型教育方法将会很好的配合新时期和新课程的开展，通过任务的开展，必然会充分地发挥新课程的真正优势。

三、在初中英语口语教育之中逐步深化任务教育的方法

（一）在课程的设计之上充分地重视任务教学法的运用

我国初中英语口语教育的在课程的设计之中要加大任务教学的比重，在口语知识的学习上，通过合理的任务教育的课程设计来进一步的深入初中英语口语教育的提高。老师要对任务教育的设计深入地研究，在课程的设计上充分地考虑到任务型教育的影响，将教学和实践相结合，提高学生的英语口语水平[3]。

（二）在任务的设计上做到合理、科学

初中英语口语的任务设计要做到与学生的客观的情况相适应，老师在英语口语的教学任务的设计上充分考虑学生的学习能力和实践能力，在合理科学的范围内提高学生的英语口语能力和学习能力

（三）在任务的设计上充分地发挥学生的自主性

在英语口语任务教育的设计中，要充分地发挥学生的自主学习的能力，充分地尊重学生的兴趣和爱好，将学生作为任务教学的核心，充分发挥学生的能动性和自主性，让学生通过任务教学的模式提高英语口语的能力和实践的能力。

四、结语

初中英语口语教育是一个实践性极强的教育任务，任务教学法可以很大的解决我国现阶段初中英语教育实践性不足的问题，将任务型教学法逐步的深入到我国初中英语口语教育的实践中，是完善我国初中英语口语教育的重要方式。

作者：魏秋林 单位：盐城市景山中学

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2013,7(9):17-20.

[2]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文（四川外语学院学报）,2011,27(2):133-136.

[3]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2012,29(3):186-188.

第七篇：初中英语口语训练有效开展研究

摘要：

培养学生在与他人的交流中较为熟练地运用英语一直是初中英语教学目标之一，但是长久以来，在应试教育的影响下，教师基本上将听、读、写作为重点训练项目，而忽略了学生的口语训练。随着初中英语新教材的推广使用，口语训练也开始受到广大英语教师的重视。本文将谈一些开展英语口语训练的方法，以期能够促进学生英语综合运用能力的提高和发展。

关键词：

初中英语 口语训练 有效途径

长久以来，由于缺少英语交流的环境和氛围，大部分学生都羞于开口说英语，而且受应试教育的影响，教师对学生口语交际能力的培养也没有引起足够的重视，多方面的原因导致了学生缺乏口语锻炼的机会和平台，他们的交际能力自然无法达到新课标的要求。针对这种情况，作为初中英语教师，要着眼于实际生活，要多鼓励学生开口，可以让学生在真实的环境中进行口语交际活动，或者为他们创设进行口语训练的情境，以此来提高学生的英语交际水平，进而落实教学大纲的要求，实现新课标提出的教学目标。

1.教师要明确口语训练的目标

英语作为一门语言，其实质是交际的工具，学生学习英语目的也在于运用英语进行交际，而培养学生英语交际能力的最主要途径就是听说训练，即口语训练。作为初中英语教师，要对学生进行口语训练，首先要明确训练的目标，即学生的口语要达到什么程度。先行的初中英语课程标准给出了准确回答，要求英语教学要培养学生初步运用英语进行交际的能力，具体来说包括以下几方面：第一，学生能够用正确的语音、语调朗读课文，能够按角色表演课文中的对话内容；第二，能够准确应用已学过的句型、语法进行语言训练，要保证用词恰当；第三，能仿照课文对话进行情景对话。第四，能够用所学知识进行真实情境对话，表达要流利顺畅，且逻辑清晰。笔者就根据以上目标对学生训练，首先，让学生听课文朗读，之后让他们进行语音、语调模仿训练，然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样能够提高学生的发音辨析能力，有助于他们掌握正确的英语语音、语调，以及口语表达的句型，有助于培养学生良好的语感。

2.用英语授课，创设英语学习环境

学生觉得英语学习困难的一个很主要的原因是他们缺少相应的语言环境，因此，教师在教学中应当坚持用英语组织教学活动，这也是新课标的要求。另外，用英语进行教学能为学生提供大量的口语示范，也提高教师的口语表达能力。所以，在英语课堂中，教师要尽量多用英语来组织教学，虽然一开始学生不太适应，跟不上教师的讲解，但是教师可以借助手势、动作、表情、模型、图画等多种手段来帮助学生理解学习内容，并且要适当地放慢语速。长期坚持下去，学生听力水平会逐渐提高，能够掌握一些教师的课堂用语，也就更容易融入到教学活动中。听力理解能力的提高为开口说英语提供了依据和保障，而且他们也逐渐养成了用英语思维的能力，所以说，教师用英语授课能够收到一举多得的教学效果。

3.为学生设计多种口语训练活动

3.1值日生汇报

为了锻炼学生的胆量，使他们敢于在公开场合运用英语，教师可以每天利用课前5分钟，让学生轮流做英语值日生汇报，谈论的内容不限，范围也没有限制，可以是天气、新闻，可以说班级状况，也可以说自己的心情，还可以是生活中的趣事，或者是自己最近读的一本书。总体来说，值日生报告既给学生创造了独立在公开场合说英语的机会，也为他们创造了听英语的机会，能进一步提升学生用英语的信心。

3.2利用校园广播

一些基础设施较好的学校会开设校园广播站，来丰富学生的课余生活，我们英语教师可以充分利用校园广播站这一平台，播放一些适合学生英语节目，也可以选拔一些口语水平较高的学生朗读课文，还可以播放一些浅显易懂的英语诗歌和歌曲，把学生带入到一个语言、文学、音乐相结合的氛围中，使他们在潜移默化中养成良好的英语语感，提高听力和口语水平。

3.3开展课外活动

除了在课堂上为学生营造口语训练的氛围外，我们英语教师还要精心组织各种口语课外活动，如开展“英语沙龙”“英语演讲比赛”等活动，使学生在课余时间也能置身于英语的语言环境中。再如，教师可以在“中秋节”“圣诞节”“元旦”等节日让学生用英语来表达问候和祝福，也可以开展以这些节日为主题的联欢会，让学生用英语表演小品、话剧、歌曲等，以此来创设更多的口语训练的机会，进而提高学生的英语口语表达能力。

4总结

总之，在初中英语教学中进行口语训练是一个长期而曲折的过程，作为教师，我们要依照课程标准的要求，从基础抓起，运用多种方式使学生产生说的欲望，同时要为他们创设口语学习的环境，开展多种口语训练活动，使学生在良好的英语氛围中克服表达的困难，不断提高口语表达能力。

作者：蓝恩芳 单位：江西省赣州市南康区龙华中学

参考文献：

周凌.初中英语教学口语训练策略[J].新课程学习(上)，2012(07).教学改革与创新54

第八篇：谈初中英语口语训练纠错和接纳研究

摘要：

提到错误，绝大多数的教师都会认为这是教学中最难处理的问题，而鲜有教师会想到充分的利用这些错误。本文介绍了初中英语口语训练中对象对学生错误的纠错和接纳，旨在让学生在错误的体验中更好的学习和成长。

关键词：

初中英语 错误 宽容

错误本应是一滴水，可教师偏要将其想象成一条河，可以说在口语训练中任何的一个错误都是正常的，都是可以通过正确的方法加以纠正和利用的，只有认清错误，接纳错误，才能让错误成为口语训练教学中的以为良剂。

一、以宽容的心态接纳学生的错误

为人师者一定要拥有一个宽容的胸怀，只有这样教师才能在教学的过程中公正的评判每一个学生。要想做好这一点，教师就要从两个方面入手，一方面教师要相信人无完人。这个世界上并不存在完美的事物和完美的人，初中生更是如此，他们正处于青春期发育的关键时期，在学习中难免会过于冲动和盲目，由此便会产生各种各样的错误，对于口语训练也同样如此，鉴于我们的学生长期处于汉语的学习和生活环境，他们在英语口语的学习和表达上存在不适应感和陌生感是十分正常的，教师只有相信学生犯错误是正常的才能有效的打破传统教学中“不允许学生犯错”的极端思维。另一方面教师要在学生面前展现其宽容的胸怀。学生口语训练中犯错误并不是十恶不赦的错事，这时教师一定要以其宽容的胸怀来面对学生的错误，让学生感觉到教师并没有因为自己的一个错误而责怪自己、嘲笑自己甚至放弃自己，这种情感上的支持将永远成为学生口语训练的动力。例如在教学“Colours”时，在学习完有关的内容之后，我要求全班学生能够在小组间进行一个对话设计和训练，然后选择几个代表小组走上讲台进行口语实战训练，在小组训练中，我会让英语口语水平比较好的学生担任英语表达数量多的角色，让英语口语水平相对落后的学生担任英语表达数量较少的角色，这样以来不同层次的学生都能够获得成功的体验，也都能变得更加的自信，在一次训练两名随机表演的学生中，一名学生指着一盆绿色的植物问道：“Whatcolourisit？”另一个学生由于比较慌乱回答道：“blue”，这个学生的答案一出口，就引来了全班同学的大笑，“这么简单的颜色也能混淆。”、“你可真是够笨的。”各种嘲笑也随之而来，考虑到学生的感受，我及时的鼓励这个学生：“蓝色和绿色的表达式不一样的哦！老师相信你一定是口误对不！”这样在我的维护和帮助下，这个学生顺利的说出了绿色的正确表达方法。

二、以正确的方式引导学生的错误

每一次错误都是最珍贵的体验，学生犯错误虽然不是值得提倡的，但是我们不得不承认学生会在一次次的错误中更好的学习和成长，那么作为教师我们何不给予学生犯错的权利呢？让学生敢于犯错误，并用于在错误中反省自我，从而提高自我。因此在面对学生的错误时，教师要避免一味的批评和指责，让学生感觉到自己犯的错误好似天理难容，很多时候正确的指导可以有效的将错误转化为学习的方向标。首先教师不要急于纠错。有些在听到学生口语训练中存在的错误时，就会迫不及待的对学生的错误做出纠正和批评等行为活动，教师单方面的认为及时纠正学生的错误是规避学生错误最有效的方式，事实上这样只会给学生带来更多的心理负担，在以后的口语训练中，学生就会害怕自己会不会又会出现什么错误，老师不知道什么时候又会突然指出自己的一些错误，久而久之学生压力就会造成严重的心理负担，从而影响学生的口语表达。其次教师要让学生自己察觉错误。正确的引导和提示会让学生有意识的感觉到问题的所在，这种由学生自己发现和改正错误的方式才是口语训练教学中值得大力倡导的教学精神。例如在一次口语表达训练中，一个学生结合学习过的句型说出了这样一个句子“Theboydreamedtobecomeateacher．”我发现这个学生有意将dream用到新句子中，但是由于并没有正确的掌握dreamofdoingsth的用法，从而在口语表达中出现了语法错误。面对学生的错误，我告诉他：“你能想到将新句型用到句子中是非常棒的，你现在能告诉老师dream应该和哪些词搭配呢？”学生在经过了一番回忆之后恍然大悟，于是他快速的将句子改成“Theboydreamedofbecomingateacher．”这样在我的正确指导下，学生自己发现了错误，并及时的对自己的错误进行了纠正和完善，如此学生不会感到被别人指出错误的尴尬，他们在口语训练上一定会变得更加的勇敢。

三、以巧妙的方式利用学生的错误

在口语训练中，英语教师一定要善待学生的错误，有经验的教师并没有把学生的错误当作“杀鸡儆猴”的利器，而是经过适当的变换让其成为了口语教学的资源。所以在学生犯错时，教师不应该进行严厉的批评或是是忽视，而应该从学生的思维角度出发，研究学生为什么会产生这样的错误，又该如何来利用学生的错误为口语教学天上亮丽的色彩。例如在一次的问答口语训练中，一个学生被问到旅行应该准备哪些必备用品时，由于准备英语基础知识的匮乏，这个学生慌乱的回答道：“tooth—push”，学生的表达并没有让我明白是什么意思，后来学生做了一个刷牙的动作，我才知道他描述的是toothbrush，在学生错误的提示下，我便问学生：“这个学生已经会创造合成词了，现在请同学回忆一下我们已经学习过了哪些合成词呢？”学生在不断的回忆和思考中列举了大量的合成词，从而有效的利用了学生在口语训练中犯的这个错误，同时也让学生明白了合成词是在一定的环境背景下逐渐形成的一种表达习惯，而不是我们凭借个人的想象可以随意捏造的。

四、总结

总而言之，学生在英语口语训练中遇到各种各样的错误时在所难免的，作为教师不仅要宽容的接纳学生的所犯的错误，更要让学生通过自我反思和提问来找到错误的根源，同时教师也可以巧妙的利用学生的错误，让其成为英语口语课堂上的闪光点，从而为英语口语教学的顺利开展打下良好的基础。

作者：董艳红 单位：邳州市红旗中学

参考文献：

[1]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究.2003.05.

[2]刘晓英.初中生英语口语常见错误分析及纠错策略[D].湖南师范大学.2006.

第九篇：初中留守学生英语口语学习问题及对策研究

摘要：

在经济、技术蓬勃发展的大趋势下，中国和世界的联系日益扩大，也进一步融入到世界文明的大潮中。英语当之无愧成为现代人类应当掌握的一门语言，其中用流利的口语来进行交流成为最基本的表现。本文从初中留守学生英语口语中的问题出发，提出了加强初中留守学生英语口语的措施，旨在更好的促进初中留守学生英语口语的发展。

关键词：

初中 留守学生 英语口语 学习 问题

伴随着中国经济的快速发展，农村劳动力开始向外地转移，外出打工甚为流行。而留守学生成为中国特有的现象之一，此类学生不仅仅身心受到摧残，生存情况更是较为糟糕，而教育情况也不容乐观。

一、初中留守学生英语口语中的问题

1.枯燥的教学方法，使学生失去学习兴趣。

作为语言科学，英语口语也尤为重要。无论是何种语言，这都要求必须具备强大的词汇作铺垫，还有熟知语法，并懂得一定的语感。由于此类内容很繁琐，学生在学习起来变得困难重重，自然提不起兴趣来。偏远、农村地区无论如何也赶不上城市的教学环境，利用多媒体等进行教学的又是少之又少。城乡之间的差距较为明显，人口素质存在较大反差。由于传统观念依然存在，学生们无法从心里深处接受英语教学。此类地区的教学理念和手段并不先进，只是单纯的去记住单词、公式、语法等。这种周而复始的强加灌输自然会打击学生们的学习积极性和学习热情，往往只是强调理论，并不看重实践，最终只能培养出“哑巴英语”。在这种教学环境的影响下，学生们定然会讨厌英语教学。

2.自我要求的放松，使学习变成应付了事。

存在留守学生的原因是因为他们的父母远离自己外出工作，无法顾及去教育他们。所以说这些留守学生就会出现懈怠现象，往往会沾染上不好的社会习惯，有时候还会相互攀比，相互传染。学生们往往会忘记老师要求掌握的知识和作业等，教师们如果仅仅是进行教育学生，常常也会得不到想要的结果，反而让学生们更加的厌恶学习，讨厌上课。多数留守学生并不关注去听说读写，认为英语只是其中的必修课，只是简单敷衍应付。同时，还有一点就是留守学生们存在较大的生存压力，因为经济上较为困难，他们很少去购买学习设备，所以说，平日的环境中就没有学习英语的氛围。语境是英语学习中非常关键的一环，如果缺失了语境，英语成绩自然无法提高。综上所述，留守学生在学习英语的过程中遇到很多困境，这和自身情况及经济原因是分不开的。

3.心理因素的影响，导致学生听说能力受阻。

在学习英语的过程中，中国学生普遍认为英语听说较为麻烦，留守学生多数反应这种情况。不管是学习、人格，还是心理问题，留守学生都较为落后。大多数教师在教学中颇有感触，初中留守学生存在较大的焦虑感，他们感到孤单，容易发脾气，可能会危及他人。他们在处理问题上过于极端，看待问题非常敏感，常常进行自责。有时候因为发音错误，或者是读错单词，担心同学们笑话，长此以往，这些留守学生更加惧怕去说英语。再者，听说练习可以较好的锻炼语感，提升英语水平，成为学好英语的重要环节。由此，我们可以看出留守学生英语水平较低，多数情况下是由于不练习说英语造成的。

二、加强初中留守学生英语口语的措施

1.强调课堂语音语调训练。

务必要正确学习语音语调，可以让学生们掌握口语发音的技巧，进而来表达自己的所思所想，最终一定会提高用英语交流的水平，也能提高自信心。英语和汉语隶属的语系不同，发音方法也截然不同。在口语教学中，老师要及时判别发音的准确与否，开展一定的口形训练，经常分析研究发音的区别。当学习辅音、元音发音时，老师务必要细致入微，通过反复练习定能让学生们正确发音。

2.多应用多媒体教学手段。

利用多媒体教学的方式可以让口语教学变得立体起来。老师可以利用动画、图片的方法来播放需要掌握的语言材料，学生们就会慢慢接受。随后，把口语材料循环播放，从而让学生们知晓口语高低起伏带来的美感。并结合学生们对词汇的掌握特点来有针对性的进行教学。尤为关注的是，第一，课件中的新词汇不能过于繁多，一定要适可而止，不然就会让学生们产生厌恶的心理，最终得不偿失。第二，课件音乐要舒缓，切记不能嘈杂。文字和画面也要简单为主，不然会降低学生们的学习积极性，学生们会过多的关注在多媒体上，反而忽视了本身的学习。

3.组织各种课内课外英语口语活动。

英语口语教学要紧紧围绕学生来进行，创造良好的语言环境。大多数学生口语水平不高，常常无法排解心中苦闷和紧张情绪，不敢在公共环境进行口语练习。所以说，英语老师应该充分的了解这个问题，并多多创造各种各样的课外口语活动。在活动的带动下，学生们可以提升自身的口语表达能力，而且还能更好的参与到活动中去，提高自己的英语口语水平。

4.加强课堂“听”与“说”相结合。

初中英语老师在进行英语教学时要想方设法营造“听”英语的良好环境，多多利用英语进行教学，在每节课中都要规定学生们好好聆听正规的英语发音录音资料。另外，在学习英语的过程中务必要时刻穿插口语教学，学生们在不知不觉中就会锻炼自己的口语能力，最终创造“说、想、听”全面渗透的英语教学氛围。

作者：戚瑞萍 单位：涡阳县龙山镇赵庄中学

参考文献：

[1]杜建军.浅谈中学生英语课堂沉默的原因与对策[J].学生之友(初中版)(下).2011(02).

初中值周总结范文5

摘要：

素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。随着新一轮课改的发展，素质教育提上了日程，面临着不同于以往的教学要求，从前的教学方式已经不再适用于现在。但是，由于教师在教学过程中遇到了许多问题，所以初中数学教学效果并没有那么理想，严重影响了教学理念。

关键词：

初中；数学；现状；素质教育

素质教育是目前教学教育方向，教师必须改变教学策略，为提高学生的素质努力。经过对初中数学教学的研究发现，目前的初中数学教学存在很大的问题，严重影响教师教学，希望教师能够借鉴经验进行改革，将学习效果提高到一定的程度。

一、初中数学教学的现状

（一）教师教学的方式比较单一

在课堂教学这一方面，教师只是简单地利用教材讲授知识，并没有利用多种丰富的形式对复杂的知识进行详细解释。讲课方式比较单一，并没有引起学生预习和研究新知识的兴趣，导致学生在课堂上表现不够积极。

（二）目前的初中生对数学的教学方式缺乏激情

在初中阶段，学生放肆、无拘无束，容易叛逆，所以这个时候的家长和教师都不会太过严厉地要求学生，生怕激起学生内心的叛逆情绪。所以初中生还是喜欢学习自己能够做好的学科，对于数学这样比较抽象、比较深奥的学科，学生一般缺乏兴致，这就会影响学生学习数学的时间和态度，进而影响学习效果，影响数学教学。

（三）教师与学生之间缺少互动

教师是学生在学习过程中的引导者，他们需要和教师进行沟通交流，找到学习的便捷方式，了解到适合自己的学习方法，明白学习的重点。但是，从目前的情况来看，师生之间很少进行交流，在课堂上，师生之间减少沟通，学生就会很难了解到老师的解题思路，就会加大学生的理解难度，同时也会加大老师的讲课难度，拖累讲课速度，影响教学。更为重要的是，师生在课堂上缺少交流，就会使学生的注意力不集中，影响课堂教学氛围，进而影响教学效果。

（四）缺少提高学生创新能力和实践能力的教学活动

素质教育的重点就是培养学生的创新能力和实践能力。但是，目前的教学活动只是为了提高学生的数学成绩，并没有提高学生创新能力和实践能力的教学活动和教学环节，完全脱离了素质教育的教学要求。在这样的教学环境中，对学生素质教育需要一定的外界压力，教师和学校要认识到素质教育的重要性，让学校和教师主动进行素质教育。

二、初中数学教学中素质教育的实施策略

（一）教师要改变教学观念

树立素质教育的理念和师生同为主体的观念。坚持素质教育的理念，以培养学生的创新能力和实践能力为主要目标，有益于教师在教学过程中加入培养素质的内容，潜移默化地对学生进行教育，同时，坚持师生同为主体的观念，有助于学生在学习的过程中培养创造性思维和激发学习数学的积极性和主动性。例如，教师给学生出几道难题，让学生在规定的时间内做出来，然后老师让不同的学生依次上讲台讲解自己的答案和思路。老师和其他同学认真听讲，在这个过程中，老师可以提问。这样既可以让学生把答案讲得更详细，也可以平衡老师和学生的关系。

（二）要提高教师素质

良好的人文素质修养有利于数学教学中素质教育的实施，教师的素质直接影响教学的效果，在教学过程中，教师不仅会影响学生的数学成绩，还会影响学生其他的方面，例如：学习积极性、学习方式、学习兴趣等。所以提高教师的综合素质至关重要，这对学生全面健康发展十分重要。

（三）培养学生的实践能力

培养学生的素质，其中的重要环节就是要提高学生的实践能力，让学生在实践活动中能感受到数学的魅力，这给学生带来了无限的乐趣，能够引导学生独立自主观察和研究数学。所以它有利于学生观察生活，发现问题。把学生在课堂上学到的知识，运用到现实生活中去，既重温了数学知识，又培养了应用能力和实践能力。其实，在进入实践活动后，学生就会发现越来越多与数学相关的知识，也会不断地发展创造性思维，提高学习数学的积极性。

（四）培养初中生的创新精神

教师在进行教学活动时，要不断提高学生的创新能力，让学生在不断探索的过程中，形成新的思路，创造出新的观点和想法。再将新的观点运用到实际生活中，不断创新和改革。例如，学习环境可以由课堂转移到课堂外，在这样的环境中，有大量的事物等着学生去开发，为学生的创新性思维的发展提供了外部环境，有利于学生创新开发新的事物。

三、结束语

面临新课改的背景，面对新的教学要求，初中数学教师一定要注意改变以往的教学方式和教学策略，寻找合理有效的教学方式，改变初中数学教学现状，努力研究出进行素质教育的有效策略。

作者：龙兴文 单位：江西省永新县永安中学

参考文献：

[1]邓挺.初中数学教学中的素质教育研究[J].读与写：教育教学刊，2015,(11).

[2]李求铭.初中数学教学中的素质教育策略分析[J].读书文摘，2015,(18).

第二篇：初中数学教学看法

一个人只有在轻松愉快的环境才能得到充分的释放，才能更富创造力，学习力也是最强的，因此在教学当中要发展学生的个性，给学生自由宽泛的发展空间，这样才能更有利于学生学习知识掌握知识，适应新的教学模式。

一、融洽师生关系营造课堂氛围

良好的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，展现学生的个性特征，最终达到提高学生的主体意识的目标，使学生学习主动性、学习能力以及学习意识都得到相应的发展和提高。课堂上民主的互动方式能让师生间交流和沟通更顺畅，彼此都能愉快的进行知识的探讨与交流，便于教学理念的深入。教师引导的身份更能增添亲和力，从而使学生更能亲其师信其道。教师和学生做朋友，感情融洽，交流顺畅，为学生学习增强了动力。

二、把课堂让给学生

打破传统教学模式，让学生在课堂上充分发挥自己的潜质，调动学生主动学习的意识，主动参与学习，而不是一个机械的被动接受者。课堂上学生潜质和兴趣得到充分激发，学习的积极性自然而然就会提高，同时也愿意动脑思考、动手操作，主动去参加实践活动，潜在的学习热情才会被激起，创造性才能展现出来。学生的独立学习能力增强了，教师只需要适当引导监督课堂环节和过程，耐心辅助与学生平等合作、探研，教师成为引导者，把课堂主宰权还给学生，使课堂形式焕然一新，学习效果凸现出来。

三、让学生的数学兴趣，得到保护和培养

学生只有有了学习兴趣学习才会投入，并能认真完成教学任务，使学生体验到成功的快乐。首先让学生尝试成功，从而激发学习兴趣。学习的过程中要获得成功的乐趣，学习兴趣才会更浓厚，所以在教学中老师要给学生获得成功的机会，让学生都有成功的体验，由此产生成功的乐趣，进一步激发学生的求知欲望。教学中教师要让学生积极去实践探索，积极努力地去发现和解决相关问题，尝试成功的乐趣。这样学生就会感到学习中成功的快乐，学习也会更加有信心。其次，找到适当的评价方法和方式引发学生学习兴趣。学生在学习过程中希望得到及时的评价，这样学习积极性会更高，同时进步也会更快，所以教师要认真分析学生的情况，及时给予评价，让学生有强烈的兴趣增强教学效果。老师用表扬鼓励的方式提高学生学习效果是重要的教学手段。再次，动手实践是引发学生学习兴趣的好方法。比如通过制作、书写等实践方式激发学习兴趣，让学生能够学以致用。在教学过程中注意创造适合于中学生的教学情景，让抽象的问题形象化使学生学习逐步深入，由感性到理性，总有新的兴趣引领着学生。传统教育长期地限制了学生的发展，学习乏味枯燥，教师也只能用填鸭的方式强灌，使学生不能开动脑筋，更谈不上有创造力，而动手实践的方式，折一折、拼一拼、涂一涂等方法的运用可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的操作能力，有利于全面提高和发展。

总之，数学课堂要适应学生的需要，而不是单纯地教知识，课上要让学生有自主学习的能力，懂得合作交流，对数学兴趣不减，使课堂更具活力。

作者：陈明礼 单位：长春市九台区第八中学

第三篇：初中数学教学思维导图研究

【内容摘要】

初中的数学的学习对于学生来说是非常重要的，这个阶段的数学的学习有效的培养了学生的思维逻辑能力，因此这个阶段需要有正确的数学的教学方法。本文就在初中数学教学的过程中运用的思维导图模式进行了简单的介绍和分析。

【关键词】

思维导图；初中数学

数学这门课程在非常大的一定的程度之上会提高初中学生的思维的能力和初中学生的逻辑推理方面的能力。我们每个人都知道，数学是一门非常“严肃”的、严谨的学科，是一门非常有逻辑的学科，数学成绩好的学生的思维能够都是非常严谨的、严密的，符合逻辑的，这都表现在他们的做事情上甚至是语言之上。既然数学对学生的思维训练如此的重要，那么就需要教师在教授初中学生数学知识的方面要一定保持做题的逻辑一定要足够的严密、足够的紧密。在我们使用了新课标之后，教师在教授学生的数学的过程中出现了一种非常重要的思维的训练的方法、那就是思维导图方法。这个方法能够把初中学生的思维的思考的方法、过程变成一种非常明显的图示来展现出来。图形具有非常形象、直观的有点，因此通过使用这种方法，学生的思考问题的方式方法就会越来越更加的严密严谨，促进学生对数学的兴趣，因此这种思维导图的方法在对初中学生的教学过程中是有重要意义的。

一、数学课堂上频繁使用的思维导图的特点优点

思维导图可以在学生进行对数学问题的解决方面辅助进行对问题的分析、推理、整理以及学习。初中学生对于数学题的方法的记忆是非常有限的，然而学生们对图像的记忆是非常容易的，思维导图就是一种能够促进学生思维方式的一种形象具体的、直观的形式。思维导图就是在一定程度上直观的把学生对数学题的思考方式表现了出来，这个图像就是学生思维在如何解决问题的方式方法，这个方法让学生在理解和吸收这个问题的解决方法和知识的方面上变得非常的容易，这样就会在一定的程度上就促进了学生学习数学的能力。思维导图能够突出学生思维过程中的重点和学生思维过程中的关键点。因此，思维导图在初中学生课堂上的应用对学生学习数学是非常重要的，也是一种让学生非常容易接受的方法。

二、在初中课堂上思维导图的应用

在初中课堂上运用思维导图这种教学方法有效的促进了学生的对数学的学习的能力，思维导图解决了非常多的教学过程中出现的问题，是一种非常可行性非常高的数学课堂的教学方法。

1.在课堂上运用思维导图促进学生对数学的概念的深刻理解

通过运用思维导图在学生对数学的概念的理解上得到了加强，这也就间接的促进了学生解决各种数学中出现的难题的能力。在数学的教学过程中，数学能力的培养当然是非常重要的一项，但是在数学能力培养的时候不能够忽略对数学基础的训练，只有拥有坚实的数学基础，这样才能够使学生的数学能力在提高的过程中不会出现瓶颈。思维导图应用让学生在数学的学习上非常好的避免了最初的死记硬背各种数学公式概念，使学生对数学的兴趣增加了不少，之前一味的死记硬背会导致学生对数学的兴趣大大的降低了。思维导图的应用让学生对各种各样的数学中的概念公式等等的理解更加的深刻和坚固，思维导图的存在让学生能够明确的看见，从而主动的去学习。

2.教师通过利用思维导图的教学方法有效的提高了学生的思维能力

从古至今，数学都是一门非常能够培养人们的逻辑能力的学科，初中的学生开始需要有一定了思维能力，这个时候的数学的学习对学生的思维能力的培养是非常的重要的。思维导图在课堂教学过程中的应用有效的提高了学生的思维的能力，因为思维导图是一个系统了，让学生能够形象的、直观的看见自己需要的思维方法。初中的学生需要渐渐的培养出一个非常完善的思考问题的能力，没有思维导图的时候，学生在进行对数学问题的思考方面，可能是非常的杂乱无章的，因此很多的学生在思考问题的时候经常会出现思考了非常的时间，但是没有思考出来一点点的有效的解决问题的方法。因此，当时的学生即使在一段时间内的数学成绩非常的好，但是这种情况并不是可以一直持续的，因为学生对问题的思维思考的方式就是出现问题的，因此长期的这样杂乱无章的思考最终就会遇到自己学习的瓶颈。因此，思维导图在培养学生的思维能力的时候是非常重要的，因为思维导图可以让学生非常清楚清晰的理解自己对问题的思考方式。

3.教师在初中学生的学习数学的过程中让学生进行运用思维导图进行做笔记

学生在学习数学的过程中运用思维导图进行数学的学习，进行记笔记这是一个对学生自己的思维能力有很好的训练的方法。学生通过运用图形的形式进行对课堂上教师讲授记下来的笔记，学生能够更加形象生动的清晰地理解。这样学生在记笔记的时候一直用思维导图的模式的话，就会使学生慢慢的变成在进行思考知识而不是在记忆知识，因此非常有助于学生思维能力的提高。

作者：庄晓峰 单位：江苏南通如东县大豫镇兵房初级中学

【参考文献】

[1]胡春梅.论思维导图在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（93）.

[2]龙明德.浅谈思维导图在初中数学教学中的应用[J].速度（下旬），2015（2）.

[3]刘向敏.思维导图促进问题解决能力的助学策略研究——以师范生现代教育技术公共课[D].南京师范大学，2009.

第四篇：初中数学教学探究性学习

摘要：

探究性学习是新课程改革倡导的一种全新学习方式，既能有效体现学生的主体地位，促进学生主体发展，培养和提高学生的探究及创新能力，又能有效提高教师的教学水平和课堂教学质量。因此，在初中数学教学中倡导探究性学习，从被动接收数学知识灌输转变为引导学生经历数学知识的获取过程，成为当前教学改革的重点。

关键词：

初中数学；探究性；教学应用

传统初中数学课堂教学中，学生学习方式单一，接受知识被动，缺乏自主学习、探究、实践的机会和能力；教师教学方式古板，授教模式陈旧，缺少对学生学习情感、态度及个体差异方面的关注，严重制约学生自主性、创造性发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。应该在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识。”［1］在新形势的发展驱使下，想要有效促进学生成长和发展，就必须将学生被动接受式学习转变为主动探索性学习，意味着初中数学课堂形态需要进行有效调整和转变。以下是笔者对初中数学中探究性学习应用的看法，以抛砖引玉。

一、正确认识探究性学习的作用

所谓探究性学习指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程［2］。探究性学习能够给学生提供更加开放、多元且具有动态的学习环境，学生在探究性学习过程中不仅仅是表面上学习地点和内容的解放，更是学习渠道、学习方式的转变，从简单的面向知识结论转变成为经历知识过程。而在这个过程中，学生使用自己的知识系统、学习能力，倾入个人情感，他们的眼中、心中不再局限于数学课本上的知识及对简单数学定理结论的记忆，而是更关注过程，在丰富复杂的学习过程中体悟知识、生成知识，体验发现的喜悦。此外，探究性学习有利于促使学生更关心生活，用心生活，从而完善人格，得到身心全面发展。

二、创新探究性学习方式

探究性学习改变了学生学习方式，与此同时，师生之间的教学角色、地位和关系发生了巨大变化。在开放、自由、平等的探究性实践学习活动中，教师失去了原本的垄断性地位，从传统灌输者、居高临下的权威者转变成为教学的组织者、平易近人的参与者；课本失去了被马首是瞻的骄傲，从传统人类经验存在形式的唯一、知识的主要来源转变成为获取知识经验途径的其中之一。学生能够通过更多渠道，如互联网、报纸、电视等获取丰富多彩的知识；学生获得了参与、探索的主动权，从传统的受教者、被动的接受者转变成为知识的探究者、主动的学习者。探究性的学习要求教师不仅仅是好的讲解者，精通“传道授业解惑”的基本教学能力，还是忠实的倾听者、友善的交往者，能够耐心细心地倾听学生的想法，体贴入微地观察学生的心理变化，更积极主动地消除学生的思想阻碍、紧张、害怕等消极心理。崭新、融洽的师生关系更有助于学生探究天分激发。

三、合理设置探究性学习内容

初中数学课堂中，不是所有教学内容都适合探究，也不是每个探究问题都适合每一位学生，因此，探究性学习中教学内容选择至关重要，不仅直接影响探究成败，而且关系到探究活动能否落到实处，能否达成激发学生求知欲和兴趣的重要目的。因此，初中数学课堂上，教师要认真分析并掌握学生的实际能力、知识水平、认知差异、兴趣爱好及他们所处的社会、家庭环境背景，精心地、有针对性地选择适合学生探究的内容，既能充分适应学生的已有能力，又能兼顾学生未来发展价值，让学生通过自主探究活动实现学习目标，使探究和创新能力得以发展。

四、切实保障探究性学习的实施

学生进行数学学习的过程是整个探究性学习的重点，在这个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制订，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进步［3］。除了学习过程外，学习评价同样重要。探究性学习评价不能像传统评价那样僵化，评价标准不能“以分数论英雄”，将学生划分三六九等，而应该让学生以自我为参照，只要比上次的自己有进步就该得到表扬和肯定；评价方式不能只局限于教师评价学生，而应该更多元化，应结合生生之间互评、学生自我评价等，实现师生、生生及学生个人之间的相互鉴赏和肯定，既能让学生发现榜样，又能让学生肯定自我。

总之，在初中数学教学中开展探究性学习，不仅仅是时展的需要，新课程改革的要求，更是数学教师在改善教育教学模式，培养学生创新和实践能力，实现真正素质教育道路上的机遇和挑战，其中存在很多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践过程中不断创新。

作者：孙岩 单位：江苏省扬州市宝应县安宜初级中学

参考文献：

［1］全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.6.

［2］曲世杰.浅谈探究性学习在课堂教学应用的重要性.四川科技报，2010.9.

［3］于作伟.探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用.学科探究•中学教学，2012.4.

第五篇：初中数学教学学生自主学习能力培养

摘要：

随着新课程改革的不断发展，初中数学课程改革如火如荼地进行着，培养学生的自主学习能力成为摆在广大教师面前的新课题。初中数学教师在教学中要给学生创造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂教学。本文详细阐述培养学生自主学习能力的策略。

关键词：

初中数学；自主学习；学习兴趣

自主学习是学生在学习过程中一种自觉主动参与教学活动的行为。课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师在教学中坚持以学生为主体，注重引导学生主动参与课堂教学活动，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，鼓励学生选择合适的学习方式。那么在教学中如何培养学生的自主学习能力呢？笔者进行了一系列探索和尝试，并取得了一定的成效，下面结合实践谈谈自己的看法。

一、转换课堂角色，坚持学生的主体地位

转换课堂角色，坚持学生的主体地位是调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力的前提和基础。只有坚持学生的主体地位，引导学生参与课堂教学，才能激发学生的学习兴趣。《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位。但是在传统课堂教学中，不少教师一味根据自己的想法和思路教学，忽视学生的主体地位，制约学生思维能力的发展，导致学生自主学习能力培养受到遏制。因此，在教学中教师要从学生实际出发，采用适合学生的教学方式，调动学生的学习积极性，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体优势，培养学生的自主学习习惯。如学习完概率内容后，笔者给学生提出了一个感兴趣的问题：你们知道中奖的几率多大吗？学生纷纷摇头，然后笔者引导学生利用概率知识计算。笔者要求学生分小组利用学过的知识对问题进行分析和计算，学生主动分组讨论，最后经过学生努力终于得出正确的答案，学生不仅感到惊讶，中奖概率这么小。这样不仅使学生主动参与课堂学习，还调动积极性，培养学习兴趣，提高自主学习能力。

二、改善师生关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围

轻松愉悦的教学环境是学生学习的催化剂。轻松愉悦的氛围中学生能畅所欲言地发表自己的见解，促进学生思维能力发展，提高学生课堂教学参与质量，激发学生学习积极性和主动性。因此，教学中教师要有意识地为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以教师自身渊博的知识、有趣的谈吐和宽容大度在学生中竖起威信，赢得学生的信任和爱戴，才能在学生中有较强的号召力。另外，教师要在生活和学习上关心学生，以真诚友好的态度和学生平等地交往。尊重学生，信任学生，才能调动他们的学习积极性，促使他们积极主动地参与课堂教学活动。如教学中遇到有分歧的问题时，笔者会动员全班学生谈论，大胆放手让学生独立思考并发表自己的看法，并主动对学生进行有理有据的指导。在这种民主和谐的氛围中，学生既能独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中促进思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

三、借助多媒体，激发学生的学习兴趣

随着信息技术不断进步，多媒体技术已经被普遍运用到教育领域，多媒体以其自身独有的技术将抽象的数学问题形象化，将枯燥乏味的数学课堂生动化、趣味化。再加上初中学生处在对计算机技术感兴趣的阶段，将多媒体技术运用到课堂教学中，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和学习数学知识。因此，教学中教师要借助多媒体辅助教学，将学生对多媒体的兴趣转化为学生学习数学的动力，引导学生在多媒体的辅助下学习数学知识。只有对数学产生浓厚的兴趣，才能主动学习和探索，才能使学生的自主学习能力得到极大的提高。如教学函数和图的关系这一内容时，笔者借助多媒体将抽象复杂的图形关系通过多媒体形象地展现出来，线段图形都可以自由移动，方便学生理解和学习，大大提高学生的学习兴趣，教学效率得到很大的提升。

四、课堂引入开放问题，培养学生的自主探索能力

将开放式问题引入初中数学课堂教学中是对素质教育的一种探索，也是当前教育发展的必然趋势。将数学开放式问题引入课堂，不仅可以锻炼学生的思维能力，学生在思考过程中还能提出更多问题，符合素质教育要求，是提高学生自主学习能力的必然要求。因此在教学中教师要适当提出开放性问题，引导学生思考，和学生互动，培养学生独立思考和独立解决问题的能力，为充分发挥学生的主体作用创造条件，有利于培养学生的数学思维和开拓进取精神。总之，教学中教师要不断尝试和探索，给学生提供更多自主学习的机会，充分发挥学生的主体优势，逐渐提高学生的自主学习能力，进而提高课堂教学效率。

作者：李强 单位：日照山海天旅游度假区两城中学

参考文献：

［1］张艳梅.培养学生数学学习能力与数学应用能力［J］.中学数学参考，2013.

［2］曹学良.多元智能理论指导下的数学教学观［J］.学周刊，2015.

第六篇：初中数学教学互学互动运用

摘要：

初中数学是一门基础学科，是训练学生的逻辑思维能力、提高学生解题效率的主要科目。初中数学教师需要不断接受新的教学理念，深刻理解互学互动教学模式的运用方式，重视优质课堂教学的作用，以互学互动式教学促进学生探究能力、应用能力、实践能力、创新能力的全面提升。本文对初中数学教学中互学互动教学模式进行了分析。

关键词：

初中数学；互学互动；教学模式

1.引言

互学互动教学模式指在课堂教学过程中，加强老师和学生之间、学生和学生之间的沟通与交流，通过合作与分享的方式有效提高初中数学课堂教学效率，实现活跃课堂气氛、提高初中数学教学水平的目标。互学互动教学模式能提高学生的综合素质，同时有利于培养学生的数学逻辑思维及理性思维能力，在初中数学教学中值得推广。

2.初中数学教学中“互学互动”教学模式的运用

2.1创设问题情境，引出教材知识。初中数学逻辑性很强，是一门抽象学科，对于初中生来说，理解某些复杂的知识点较困难。因此，初中数学教师要在教学过程中以课本内容为出发点，结合实际生活、自然环境、编排故事等途径创设问题情境，通过教师与学生之间的互学互动引出教材知识。因为初中学生对未知事物充满好奇心，具备探究与创新精神，为此教师将所学知识与教材内容预设在问题中，激发学生的学习热情，引导学生在疑问中主动思考、认真解答，从而对课本内容有一个大致了解［1］。比如，学习《认识概率》一章时，教师在课前可以让学生举例身边的必然事件、不可能事件、随机事件，通过具体实例使学生明确掌握各个概念的定义。同样，学习《一元一次不等式》时，教师可以在课前提问学生：假如双十一买家回馈活动，S超市和B超市同时做活动，其中S超市是全场5折的销售方式，而B超市实行买一百送五十，在S和B两家超市商品标价相同的条件下，去哪家超市购物更合算？这样的问题与生活息息相关，不仅能调动学生的积极性，引导学生主动思考，而且大大降低教师的课堂教学难度。

2.2加强合作探究，提高教学效率。教师在实现师生之间互动的同时，鼓励学生沟通交流非常有必要，合作学习让学生交流各自经验，涉足未知领域并且对已知内容形成更深层次的了解。教师可以在课堂上进行分组，让同学们通过合作方式解答问题，以此保障学习有效性。在小组式探究活动中，教师要注重体现学生的主体地位，适当引导学生利用高效思维分析问题，加强对学生的启示诱导教育，主动为学生搭建探究学习平台。合作交流式学习不仅可以活跃课堂氛围，增进同学之间的友好关系，而且可以通过同学间的取长补短培养学生的综合素质［2］。例如，学习《矩形、菱形、正方形》一节时，教师可以将全班同学分为三个学习小组，每组分别讨论一种图形的性质及判定方法，并让学生用虚线画出图形的基本变化过程，并配以文字说明。探讨结束后，教师可以评选出最优秀的小组，以此激发学生的探究欲。学生之间的积极互动能加深对知识的理解，有效提高课堂教学效率。

2.3检验学习效果，巩固所学知识。初中数学教师备课时整理测试试题，在下课前几分钟对课堂知识进行当堂检验，是互学互动教学模式中必不可少的一部分。试题检验方式既可以巩固课堂内容，又可以让教师及时发现同学存在的问题，对学生的理解水平有一定的了解。教师检查试题后可以对典型错误进行纠正，寻找一些简便的技巧，帮助学生学会灵活运用所学知识，提高学生的解题能力。例如，在对《对称图形———圆》一节进行当堂检测时，要将涵盖知识点的题目都考虑在内：点与弦的位置关系、点与弧的位置关系、平行弦与圆心的位置关系、相交弦与圆心的位置关系、相切圆的位置关系。教师便可根据几个知识点设计相对应的题型，考查学生的掌握程度，当堂检测使学生以例题及时巩固新知识，复习旧知识。

2.4归纳总结知识，强化思维逻辑。教师在课前引导学生思考，课上鼓励学生合作学习，知识概念讲解结束后以习题方式查缺补漏，还应当在课后对知识进行系统性归纳，总结重点知识，这是互学互动教学模式最为关键的一步。教师将考试中容易考察的题型进行归类，并且鼓励学生总结在合作交流中学习到的心得体会，引导学生对课本知识进行全面认识，帮助学生牢记并且熟练运用数学知识［3］。例如，学习《勾股定理》一课，此定理是初中数学中相对重要的知识点，勾股定理诠释了直角三角形三条边之间的数量关系，当设其中一条直角边的长度为未知数，可以建立方程求解，实现形和数的有机结合，实现解题目标，灵活运用此定理能解答直角三角形中的几何问题。因此，结束课程之后，教师要求学生整理重点知识：由勾股定理可知，已知直角三角形中两条直角边为A、B，斜边的长为C，能得出A2+B2=C2，即已知直角三角形中任意两边的长，可得出另一边的长。此概念看似简单，但实际应用时通常结合多方面知识共同出现，教师进行导学归纳，将知识精华部分进行总结，使学生为后期图形学习打下良好的基础。

3.结语

初中数学各节知识环环相扣，是一门综合性较强的科目。因此，在初中数学教学中引入互学互动教学模式有利于培养学生的综合素养，提高学生主动思考及独立解答数学问题的能力，互学互动教学模式能加强师生间的学习交流，增进同学之间的感情，以达到大家共同学习、一起进步的学习目的。

作者：于良 单位：高邮市界首初中

参考文献：

［1］林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用［J］.课程教育研究，2015（08）：105.

［2］唐荣方.探讨初中数学课堂构建双主体互动教学模式的策略［J］.数理化解题研究，2016（07）：220.

［3］孙国明.初中数学课堂互动教学模式探究［J］.理科考试研究，2015（04）：110

第七篇：初中数学教学数形结合思想应用

摘要：

数形结合是初中数学教学的主要内容，是一种重要的数学解题方法，也是激发学生创造性的优质方法。新课改要求教师要注重对学生学习方法、解题思路及数学思想的培育。文章分析了数形结合思想在初中数学教学中的具体应用。

关键词：

初中数学；数形结合思想；数学思维

现代数学学习的主要目的不再局限于知识和方法的讲解，而是在于通过数学的学习，让学生形成良好的数学素养，学会用数学的思想解决问题。数形结合思想是初中数学教学的重点，有利于学生数学思维的发展及数学素养的形成。初中数学教师要引导学生将“数”与“形”结合起来，相互转换，让复杂问题简单化。

一、数形结合思想在初中数学教学中的应用意义

（一）将复杂问题简单化，方便学生理解

数形结合方法可帮助学生将复杂抽象问题简单化、直观化，让学生清楚题目的考查内容。初中数学的难度加深，题目种类复杂多样，尤其是抽象问题，仅凭借想象很难快速解决。这时，我们就可以利用数形结合方法将数学题目中的条件放在几何图形或坐标系中，从而明确答案。

（二）加深对知识的理解，学会举一反三

数形结合思想可帮助学生快速高效地掌握课堂内容。教学的目的在于帮助学生掌握知识，并能够举一反三。数形结合思想将数和图形共同作为切入点，帮助学生改变传统的思考形式，快速得出答案。同时学生在以后遇到复杂、难解的数学题时，能够利用该思想解决问题。

（三）活跃思维，激发潜能

数形结合要求学生将数字和图案结合在一起来解决问题。数字是抽象的，图案是实际的。这促使学生在抽象与具体、数字和几何图案间进行灵活转化。在此过程中，学生的思维变得更加活跃，各项能力也得到了培养和锻炼。

二、数形结合思想在初中数学教学中的应用

任何思想、思维和能力的形成都需要长期积累，需要随着知识、能力的深入而逐渐培养。数形结合思想的载体是知识，而数学知识的学习也是逐渐深入的。教师要根据初中阶段知识点的情况教学，要有层次性，由浅到深、由易到难。

（一）在渗透启蒙期采取针对性的教学方式

此时期的学生对于数形结合的认识仅停留在通过线段来解决问题的层面上，同时理解能力也有限。教师要结合数轴、绝对值、有理数等知识来进行数形结合数学思想的启蒙。让学生把重点放在数轴上，分析数轴的相关知识，通过数轴将复杂问题变为直观化的位置问题，轻松解决难题。同时，教师的教学方式应具有针对性。此时期是学生初步了解数形结合思想的阶段，也是教师培养其对数形结合思想产生兴趣的有利时机。教师可设计能体现数轴知识的生活情境或现实问题，让学生先用以往的知识储备和思维方式解决，再适时引入数形结合，使学生看到数形结合思想的优势。

（二）在体会感悟期发挥教师的主导作用

在学生初步有了数形结合的思想后，教师要通过代数不等式继续渗透数形结合思想，让他们意识到若没有数轴这个形式，那么不等式的解是很难得到的；另一方面，数学知识开始涉及几何知识。教师要教学生把图形数量化，将形转换为数进行几何的计算，让学生感悟到数形间是可以相互转换的。在此时期中，教师的主导作用很重要，应利用多媒体、课外教学资源等帮助学生构建起系统、合理的数形结合知识点的框架。该阶段学习的几何知识对学生抽象思维能力的提升有促进作用，教师应强化练习和训练策略。

（三）在形成试验期进行知识点的迁移

此时期主要通过平面几何这一载体来实现。教师的教学要进行知识点的迁移，引导学生理解概念、性质中隐藏的数与形。如勾股定理，它的数的特点在于一个代数的平方是另外两个代数的平方和；它的形的特点在于这三个数字分别组成了一个直角三角形的三个边。让学生形成“直角三角形—线段—方程”这一反射弧，找到解决数学难题的思路。在体会到数与形的密切关系后，学生就开始了逐步的探索性实验，教师要给学生选择易于理解、解决的相关问题，以平面几何为主。平面几何中涉及的面积、平行、正弦等问题具有很强的规律性，有利于学生在解决过程中树立自信心。

（四）在应用延伸期加强对学生思想的巩固

该阶段主要通过方程、知识及函数这三个载体，突出数形结合思想的指导意义，帮助学生快速地进行数形转换，培育其灵活性思维。学生此时已对数形结合思想有了较深刻的理解。因此，教师要注重对学生思想的巩固，让学生学会合理应用数形结合思想，加深对数形结合方式的记忆和理解。教师可选择与生活有关的、较复杂的、涵盖知识点多的函数、方程等问题，锻炼学生的知识应用能力和逻辑思维，牢固记忆与掌握数形结合思想。

三、结语

在初中数学教学中，教师不能将数字和图形分离开，要真正灌输数形结合的思想，加深学生对于数学知识的体会，提高数学学习效率。

作者：李廷强 单位：甘肃省武威市民勤县大坝教学辅导站

参考文献：

[1]刘红艳.高中生运用数形结合思想解题的调查研究[D].南京:南京师范大学,2014.

[2]蔡文娟.浅谈小学数学教学“数形结合”的应用[J].学苑教育,2013(22):44.

第八篇：初中数学教学情境设计有效性策略

为了实现素质教育、促进学生的全面发展，我国的教育理念和教学方法都发生了较大的变化，在初中数学教学过程中除了要求学生具备较强的基础能力，还能够结合生活实际将其灵活运用，基于这种教学要求，逐渐发展形成了情境教学方法．实践证明，在初中数学课堂上设计有效的教学情境，可以利用学生的好奇心激发其学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，同时还能培养学生的数学分析能力和逻辑思维能力，对提高教学效率和教学质量具有重要意义．

一、情境教学有效性的介绍

情境教学有效性是指利用教学情境增加学习的趣味性，引起学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，以教学情境为核心进行联想和想象;同时还需要根据学生的自身特点以及学习需求，明确情境教学目标，选择更加科学的教学情境，提高教学方案的针对性;除此之外还需要控制好教学情境的难易程度，既能对学生起到启发作用，锻炼其思维能力，又不会因教学难度过大打击学生的信心，在有限的时间内实现理想的教学效果，提高课堂时间的利用率．

二、情境教学有效性对初中数学教学的重要意义

在初中数学传统教学模式中，老师忽视了学生的主动地位，通常会按照自己的思路以及固定的教学流程开展教学，留给学生自由发挥的空间较小，学生的逻辑思维能力以及分析问题能力得不到锻炼;过于注重对理论知识的考核，缺乏对学生实践能力的培养;再加上初中数学知识理论性较强，很多内容都是比较抽象的，并且知识点繁多，学习难度较大，导致学生往往提不起学习兴趣，严重影响了教学质量．通过设计有效性的教学情境，对老师和学生进行准确定位，在学习过程中，学生从被动接受变为主动参与，提升了学生的逻辑思维能力和分析问题能力，加强了对学生实践应用能力的培养，将复杂的、抽象的数学知识更加简单形象的呈现出来，降低了学习难度，营造了轻松的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣，对于提高初中数学教学质量和教学水平具有重要意义．

三、初中数学教学情境设计有效性策略

1．结合学生生活体验

数学与日常生活息息相关，要想实现初中数学教学情境设计有效性，就需要坚持“知识来源于生活而又应用于生活”的教学理念，从生活中发现数学现象，在学生生活经验的基础上加深对知识点的理解．在情境教学过程中，老师可以结合具体内容，以现实生活为载体，找出与数学知识存在关系的事例，对学生起到启示作用，引导学生联系身边事物找出与之相似的情景，从亲身经历中体验到数学知识，进而掌握数学知识的本质含义，做到对数学知识的深层、全面理解．

2．融入数学文化元素

数学是一门古老的学科，在漫长的发展历史过程中，出现了很多杰出数学人才以及有趣的数学故事，这些都属于数学文化，在情境教学过程中，老师可以将这些文化元素融入其中，利用名人名事来展现数学文化魅力，在增加数学学习趣味性的同时，实现更加理想的教学效果．老师可以以历史名人积极探索数学知识的事例为背景，以讲故事的方式吸引学生的注意力和好奇心，使其学习数学家的积极探索精神，调动学生的学习兴趣;同时还能让学生对著名数学问题进行探讨，体验数学的乐趣．

3．依托教材构建情境

教材是初中数学教学过程中必不可少的重要辅助工具，同时也是学生学习数学知识最直接的途径．为了实现初中数学教学情境设计的有效性，需要依托教材构建情形，对教材内容进行重新编排，使其更加切近生活．在编排教材的时候，可以结合生活中的常见事物提出问题，利用学生的好奇心和求知欲，使学生联系到自身经历，主动、积极地阅读教材内容，对事物的数学关系进行探析，针对教材中提出的问题给出自己的看法和意见，感受到成功的喜悦．

4．开展各项实践活动

因为情境教学是以生动、具体的场景为载体，融入相关的数学知识来实现的，与实际生活有着紧密联系，所以为了实现初中数学情境设计的有效性，在教学过程中可以开展各项实践活动，使学生通过亲身体验，加深对相关知识的理解，进而做到对所学知识的熟练掌握．在课堂之上，老师需要充分利用各种教学资源，结合教学内容和教学目标，设计出科学、可行的实践方式，使学生自己动手制作学习素材，对数学理论和概念加以验证，在这个过程中既能发散学生的思维，又能锻炼学生的动手能力，突出了学生数学体验的价值．情境教学法作为一种新型的高效教学方式，在提高初中数学教学质量和教学水平方面发挥了重要作用．在教学过程中结合学生生活体验、融入数学文化元素、依托教材构建情境、开展各项实践活动，可以实现初中数学教学情境设计的有效性，激发了学生的学习兴趣，提高了数学教学效率，推动了初中数学教学的更好发展。

作者：陶海英 单位：江苏省启东市和合初中

第九篇：初中数学教学学生逻辑思维能力培养

摘要：

逻辑思维能力培养是一个非常漫长且复杂的过程，对于数学老师来说，对学生们逻辑思维能力的培养需要学生们有目的的、有意识的对学生们进行培养。在学生们的学习生涯当中，逻辑思维能力贯穿其整个学习生涯。尤其是在数学当中，逻辑思维能力显得尤为重要。本文例举了几条学生逻辑思维能力在初中数学教学中的培养的策略。

关键词：

思维逻辑能力；初中数学；培养；课堂教学

逻辑思维能力培养是一个非常漫长且复杂的过程，对于数学老师来说，对学生们逻辑思维能力的培养需要学生们有目的的、有意识的对学生们进行培养。在这个培养的过程当中，教师需要对学生们进行长期的训练指导。除此之外，教师在任何一个环节当中都需要对学生们进行逻辑思维能力培养训练，例如：讲课、练习、考试等等过程，都是需要加强训练的。而学生们也更是需要正确的认识到培养逻辑思维能力的重要性。［1］

一、在数学教学中应该转变学生们的学习思维习惯

对学生们逻辑思维能力的培养与其学习思维惯性是有很大关系的。所以，数学教师想要培养学生们的逻辑思维能力首先就需要从学生们的学习思维习惯入手。受传统教学方式的影响，学生们在数学当中的学习思维习惯都较为的具体，传统教学模式下，教师们通过教导学生结合实际生活来学习数学，例如集合和代数这两大部分当中，教师让学生在学习的时候，一改将知识与我们的实际生活相结合。但是需要培养学生们的逻辑思维能力，就应该把学生们的具体学习改变为抽象学习。因为抽线学习能够让学生们在抽象当中培养逻辑思维能力。［2］那么教师具体应该如何的做呢？教师们在面对课本上抽象理论知识讲解的时候，应该强化这方面的学习，让学生们能够在抽象思维当中循环的学习，由此培养出逻辑思维能力。

二、在数学教学中应该强化教学内容的逻辑性

在过去传统的数学教学当中，就有要求：数学教师应该熟悉教学内容，明确教材当中的内在联系，将新旧知识进行结合。那么在新教学背景下，教师们想要培养学生们逻辑思维能力的话，其除了需要做到以上要求以外，还需要将数学教学当中所有的知识内容环环结合，这样才能有效的强化数学教学内容当中的逻辑性，也能够有效的开拓学生们的思维和将新旧知识结合的能力。在强化教学内容的逻辑性上，数学教师具体的做法为：第一，学生们在学习了数学当中最为基础的概念、公式定理等方面的知识的时候，教师需要定期的帮助学生们会议相关的基础知识，使学生们将数学的基础概念、基本公式等等牢记于心。［3］根基打得越稳，未来学习数学的时候，学生们才能够轻松的解决类似的数学问题；第二，数学教师在向学生们学习新的知识的时候，教师们应该引导学生们将新的知识与旧的知识结合、联系起来。由此在学生们的心中形成一个全新的知识网，这样也能方便学生们更快更好的理解新知识；第三，这点是最后一点，也是非常重要的一点，就是数学教师在教学的时候，一定要把知识与实际生活相结合起来，甚至是可以在上课的过程当中例举一些实例或者说是模拟一些场景，让学生们去解决现实生活当中所出现的问题。对于学生们来说，越熟悉的东西其解答起来也就更加的得心应手。

三、在数学教学中应该注重几何知识的讲解

在初中数学教学当中，几何知识是其当中非常重要的一部分。学生们在学习几何知识的时候，是教师培养学生们逻辑思维能力最好的时刻。因此教师需要注重对几何知识的讲解，这对学生们未来在生活学习当中的条理性和有序性都非常的重要。教师们在讲解几何知识的时候，一般都是通过抽象思维来教导学生们解题的。［4］同样的对于学生们也是如此。那么教师在几何知识讲解当中，教师应该着重的从理论的逻辑上来培养学生们的逻辑思维能力，这样才能够加强学生们在数学教学当中的条理性。换句话来说，数学本就是一门逻辑性非常长的学科，因此在数学学习当中，各类的数据的要求也都非常的高，所以对学生们逻辑思维能力的要求非常的重要。

四、在数学教学中教师应该适时启发学生们的逻辑思维

在适时的启发学生们的逻辑思维上，教师们首先需要转变自己的教学模式。也就是说，初中数学教师在对学生们讲授理论知识的时候，应该着重的影响学生们的逻辑思维，引导学生们进行独立思考。而在教导学生们解题过程当中，数学教师则是需要培养学生们的分析推理能力，尽可能的让学生多角度、多方面的来提升自己的逻辑思维能力。最后，由于每一个学生所拥有的数学知识能力都是不同的，因此，数学教师在教学的过程当中，教师们应该尽可能的以平均水平为主，让每一个学生都能适应教学进度。在教学的过程当中，尽可能的去引导学生们的逻辑思维能力。

结语

综上所述，对于数学教学来说，学生逻辑思维能力的培养真的非常的重要。教师若是想要提高学生们的数学水平，教师们必须将学生们的逻辑思维能力培养起来。转变学生们的思维习惯、强化教学内容的逻辑性、注重几何知识的讲解以及适时的启发学生们的逻辑思维能力都能够有效的培养学生们逻辑思维能力。但是培养学生们的逻辑思维能力是一项非常复杂且长久的过程，在这个过程当中教师们必须不断的加强对学生们的培养训练，才能真正的提高学生们的逻辑思维能力。

作者：王艳丽 单位：长春市第七十中学

【参考文献】

［1］王焱．初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析［J］．中华少年，2016，27．

［2］曾敏．初中数学学生逻辑思维的培养探讨［J］．中学课程辅导（教师通讯），2015，22．

［3］郭名旭．初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养［J］．中学生数理化（教与学），2016，05．

［4］王鹏鹏．初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析［J］．文理导航（中旬），2016，05

第十篇：初中数学教学生活化探讨

摘要：

随着新课程改革的不断深化，我国教育教学工作也随之发生翻天覆地的变化，逐渐打破传统的教学模式。为了加强教育理论与实际的联系，数学教学“生活化”应运而生。所以当学生对数学的情趣确实只减不增的时候，只要顺利的改变这个问题，就能改善学生的学习状况。笔者主要以初中数学教学为研究对象，结合当下的教学现状，着重分析教学生活化的具体措施。

关键词：

初中；现状；作用；措施

0引言

众所周知，数学是一门与现实生活密切相关的学科，利用数学知识来解决实际问题的实例数不胜数，这说明数学与我们的实际生活密不可分，数学具有它存在的实际意义，它能帮助我们完美的展现生活的美好。因此，在实际的教育教学中，初中数学教师应该将数学与“生活化”教学有机结合，只有这样才能有效的提高学生的学习效果，同时加强学生对数学的实际运用能力。

1初中数学教学的现状

1．1学生面对数学教学的表现：

新课改不断地进步，学习内容也不断的增加。这导致许多初中生面对着高深的数学知识，产生了巨大的压力，不知道如何学好数学，不知道如何解决数学难题，最困难的是，有些学生的基础知识相当的匮乏，这使得教师在进行教学活动的时候，面临着巨大的挑战，也严重影响了课程的进度。例如，在学习沪科版初中数学“数轴”这一知识点时，很多学生无法真正理解数轴的具体内涵，在画线的过程中需要数学教师一遍一遍的重复数轴应该包含的具体要素；又比如教师在讲解二元一次方程的解法中，在此之前需要将解题的步骤一一叙述清楚。但这些都严重影响到了正常的授课速度，不利于教师完成教学目标。

1．2教师在课堂上的表现：

初中教师在进行教学活动时大多数都采取了比较古板的教学方法。即他们在讲知识点的时候，只是将例题详细的解析，然后让学生按照例题中的步骤和思维方式自行的解决问题，却从不要求学生从别的角度进行解答。更令人担忧的是有些教师不会调节课堂气氛，不懂得如何将学生们出走的灵魂及时的找回来，这样就不会提起学生在课堂上的积极性和主动性。

1．3初中数学教材的现状：

数学教材是连接教师和学生之间的“教育影响”，对于整个教学过程有着十分重要的作用。综合沪科版、人教版、苏教版等众多初中数学教材我们不难发现当下数学教材都具有类似的编写规律，先是通过例题总结数学概念，然后通过具体的例题再去验证理论，最后通过课后习题让学生进行练习。初中生一直都接受这样的教学模式，久而久之，学生就不会养成提前预习知识点的习惯，也不会养成独立思考和研究的习惯，这样极大地影响了学生学习主动性的培养和积极性的产生。

2数学教学生活化的作用

2．1能够提高学生对初中数学教学的兴趣：

在学生的印象里，数学只是作为一门为其他科目服务的基础性科目，是为了更好的接受其他学科的相关知识，为其他学科打基础，除此之外，学生再也感觉不到它的其他用处，感觉它距离我们十分的遥远。而“生活化”后的数学，与学生的生活息息相关，让学生感觉到数学的现实用处，这就培养了学生与数学科目之间的关系，提高了学生学习数学的兴趣，培养了积极性。

2．2培养学生的实践能力：

数学生活化后，就与现实生活紧密的联系在一起，在实际生活中学生能够真切的感受到数学的魅力，这给学生带来了无限的乐趣和想象，能够引导着学生们独立自主的去观察和研究数学。因此，初中数学教师在平常的教学过程中应该有意培养学生的创新能力和实践能力，将书本的理论知识和具体的生活情境相互结合，从而培养学生的数学兴趣和思维能力。

2．3培养初中生的创新精神：

首先，在经过“生活化”的教学以后，学生就对现实生活与数学的关系产生了极大地兴趣，学生就会不断地在现实生活中进行探索，在不断探索的过程中，学生就会形成自己新的思路，创造出新的观点和想法。有了新的观点以后，再运用到实际生活中，不断创新和改革。其次，学习的环境也由课堂和教材转移到课堂外，在这样的环境中，有大量的事物等着学生去开发，为学生的创新性思维的发展提供了外部环境，有利于学生去创新开发新的事物。

3初中数学教学生活化的培养措施

3．1要教师改变教学观念：

树立起数学教学生活化的理念和树立师生都为主体的观念。坚持教学生活化的理念，有益于教师在教学过程中不自觉地就会融入生活化的内容，潜移默化形成学生的思考方式；坚持师生同为主体的观念，有助于学生在教学过程中培养自己创造性思维和激发学习数学的积极性。例如，教师给学生出几道难题，让学生自己在规定的时间内做出来，然后老师让不同的学生依次上讲堂讲解自己的答案和思路。老师和其他同学在下面认真的听讲，在这个过程中，老师可以对该同学进行提问。这样既可以让学生把答案讲的更详细，也可以更加的平衡老师和学生的关系。

3．2要提高教师的自身素质：

学生具有向师性，所谓的向师性就是指教师的一言一行都会给学生造成潜移默化的影响；教师具有榜样性，所谓的榜样性就是指学生对教师的优秀行为会产生模仿和向往。由此可以看出教师不仅在课堂上对学生进行授课，即使在课下的某个动作或者言行都会影响到学生，因此，为了更好的提高学生的学习成绩，初中数学教师需要不断的加强自身的综合素质，坚持教书育人的基本理念、坚持实事求是的做事态度，为学生树立良好的榜样。

3．3加强教材的生活化：

教材是教师和学生进行教学活动的第一手资料，它的内容严重影响着教师和学生的思维方式，即高中数学教材的内容要加入一些生活化资料，展现数学生活化的一面，体现数学生活化的特点，突出数学的实际作用。这样就会在不知不觉中改变教师和学生的思路，使学生觉得数学就是与生活息息相关的科目，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

4结束语

总而言之，数学教学生活化的出现，改变了以往学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得了数学的价值，更找到了学习数学的乐趣。这样就会使得学生在学习数学的过程中产生了巨大的动力和激情。所以希望教师在教学过程中能够合理的利用生活化的教学特点进行教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得初中数学的教学质量出现一个新的高度。

作者：周先琼 单位：重庆市江北中学校

参考文献

［1］屈鹏飞．初中数学教学生活化研究［D］．信阳师范学院，2014．

初中值周总结范文6

摘要：

初中信息技术教学是当前中学生认识网络、学习网络的一门重要课程。教师在课程中加强学生网络道德培养，不仅可以帮助学生规范自身的网络使用行为，还可以加强学生的道德意识，提高学生自身免疫力，更可以用道德的力量帮助学生远离网络“负能量”。本文基于初中信息技术学科的教学，帮助学生树立正确的网络观念，让学生认识网络道德的重要性和必要性，同时采取多种教学形式，以期能够更好地加强对学生网络道德的培养。

关键词：

初中信息技术教学 学生 网络道德 培养

随着网络技术在日常工作和生活中的广泛普及，针对学生开展的网络信息教学成为一项重要的课程。中学生具有较强的探求欲望和自我认知需求，但对事物还缺乏一定的正确认知，特别是在面对浩瀚无垠的网络和良莠不齐的网络信息时，往往不能对其进行有效辨别。因此，培养中学生良好的网络道德成为中学信息技术教师的一项非常重要的工作。

一、网络道德培养方面存在的问题

1.谈“网”色变，一味抵制学生上网当前，初中信息技术教学中有关网络的教学内容并不是很多，这一方面由于绝大多数学生都已经掌握了使用网络的技巧，教师认为无需再浪费时间对其进行细致的讲解，另一方面由于网络信息鱼目混杂，家长和学校谈“网”色变，都不希望学生过早地接触网络。因此，在教学中，教师不仅不给学生讲解相关的网络道德知识，甚至连网络也是一味抵制。2.空谈理论，与实际结合不紧密在初中信息技术教学中，虽然有的教师已经意识到网络道德教育的重要性，然而在具体的教学中，大多数教师仍然只是讲理论性的大道理，忽视了与学生现实生活紧密结合的网络道德。例如，大多数学生都喜欢上网玩游戏，而教师只是一味地指责学生，禁止学生玩游戏，并没有向学生进一步说明上网时间过长、模仿游戏人物使用暴力等行为是不遵守网络道德的表现。3.网络道德教学利用率较低首先，在当前初中信息技术教学中，网络道德教学依然停留在“教师说，学生听”的教学模式上。其次，网络道德是一种道德上的传授，对网络道德行为的考核无法通过试卷或者分数体现，这样根本无法提高学生对网络道德的重视。最后，在初中信息技术考试中，网络道德教学并不是考核的重点，期末考核以知识技能的操作为主，很少或者根本不涉及网络道德的内容。

二、在初中信息技术教学中加

强学生网络道德培养的意义1.帮助学生规范自身的网络使用行为当前，网络使用人群的低龄化趋势已经越来越明显，特别是随着手机、平板电脑等移动终端的大量普及，越来越多的学生加入到网络使用者的行列中来。因此，在初中信息技术教学中融入网络道德培养的内容，能够有效地帮助学生规范自身的网络使用行为，使学生能够做到健康、文明地使用网络，不会因为网络虚拟世界的特性而摒弃道德的约束。2.加强学生道德意识，提高学生自身免疫力网络是一个虚拟社会，在这个虚拟社会中，必然有一些不健康的信息，诸如网络暴力、网络色情等内容存在。中学阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，教师在信息技术教学中融入网络道德培养，能够有效地提高学生的自身免疫力，使他们在面对不道德的网络行为和网络内容时，能够在保证自身不受侵害的同时，拿起法律的武器，对不文明行为和内容进行抵制。3.用道德的力量帮助学生远离网络“负能量”在初中信息技术教学中融入对网络道德的培养，能够有效地提高学生的网络道德意识，并使他们利用道德的价值和力量，分清网络中的正确和错误。因此，教师要利用网络道德的学习和培养，在学生周围树立起一道安全的屏障，让学生自觉地远离网络中的负能量，成为网络中正能量的传播者。

三、加强对学生网络道德培养的建议

1.正确认识网络，帮助学生树立正确的网络观念对教师来说，首先自身要对网络有正确的认识和评判。在看到网络负能量的同时，也要正确地认识到网络带来的便利，并且要认识到网络必将成为未来信息发展的重要载体，成为人们知识获取的重要渠道。因此，教师要通过初中信息技术教学，及时地将这种认知传递给学生，让学生对网络有正确的认知。学生只有对网络有了正确认识，才能够进一步树立起正确的网络观念，从而自觉地遵守网络道德要求。2.结合实际案例，让学生认识遵守网络道德的重要性和必要性在具体的教学中，教师可以结合新闻报道中学生不遵守网络道德的事件以及案例，并对其进行深度分析，让学生从这些案例中看到网络道德培养对自身行为的约束，特别是要让学生意识到因玩游戏、过度上网以及肆意传播网络谣言等行为产生的严重后果，从而让学生更好地认识到自身在网络道德方面存在的问题，认识到遵守网络道德的重要性和必要性。3.采取多种课堂形式，加强对学生的网络道德培养在课堂上，教师可以采取灵活多变的教学形式，提高学生对网络道德的接受度。教师可以采取辩论会的形式，设置一些关于网络道德的话题，让学生自由辩论。辩论前，学生会根据自己的需要从网络上搜寻论据来支撑自己的论点。学生的搜寻过程，实际上就是一个对自我网络道德培养的过程。此外，教师还可以播放一些视频资料让学生更好地认识网络道德培养的意义。

四、结论

培养学生良好的网络道德是全社会共同关注的问题。初中信息技术课堂是培养学生良好网络道德的一个重要的、有效的平台。教师在信息技术教学中融入对网络道德的培养，可以使学生正确地认识网络道德，进而更好地规范自己的网络行为。

作者：章孟冬 单位：浙江省慈溪市坎墩初级中学

参考文献：

[1]代宪华.如何在初中信息技术教学中渗透网络道德教育[J].考试周刊.2014(18).

[2]沈贵鹏.网络社会与青少年亚道德——兼谈网络道德教育[J].当代青年研究，2000（2）.

[3]姜虹.利用初中信息技术教学促进德育教育的设计[D].保定：河北大学，2013.

[4]丁余.浅谈初中信息技术课堂中的网络道德教育[A].2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.

[5]本报评论员.共筑青少年网络安全“防火墙”[N].江西日报，2015-06-02(A01).

第二篇：初中信息技术教学思考微课应用

摘要:

微课是一种新的授课形式，与传统课堂大不相同，它具有自由、活泼和个性化的教学特点，所蕴含的理念与新课改的精神相一致。微课的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望，一时间“微课”变得炙手可热。本文着重分析微课在初中信息技术教与学过程中值得注意的几个问题。

关键词:

微课 初中信息技术 应用

随着微时代的到来，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。越来越多的一线教师对微课表现出极大的热情和兴趣，积极投身到微课制作与教学实践中。作为“微粉”之一，本人也被微课的理念深深吸引，尝试运用到自己的信息技术课堂中。但一段时间实践之后，让我不得不重新审视微课，思考微课。一天，笔者接待了一位家长的来访:“老师，您是信息技术老师吧，这学期您是不是让我孩子在家里学习微课，说用手机或电脑看什么微课视频，我家孩子学习本来不自觉，借着这个理由，偷偷上网打游戏。老师，信息技术课又不中考，能不让他回家学习微课吗?”对于家长的质疑，我无言以对。尴尬之余，让我对微课有了更多的思考:首先，初中阶段到底适不适合开展微课教学?初中学生自我控制能力较差，学习专注力不强，我们需要对学生的微课学习过程加强监管，尽可能减少学生因违反操作规定，而对学习成绩造成负面影响;其次，信息技术微课在何时学习?初中学生，由于学业压力比较大，课余并没有多少自主时间，要学生把课余时间花在学习这种不考试的“副课”上，似乎有点异想天开，看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢?

一、微课要做到因时而“微”

那么，初中生应该在什么时间来学习微课呢?是保证微课能否开展的重要因素。微视频学习一般都利用课余时间，预先进行自主学习，然后在课堂上，通过检测学习效果、完成作业，解决疑难问题等。但是现实情况是初中生课前很少有课余时间用来学习信息技术，所以初中信息技术微课就要合理地利用好课堂时间。我们可以从课堂入手，大胆地改革目前的课堂教学的时间和方式。把原先45分钟一节的课，改成30分钟或者25分钟的，从而腾出时间让学生自主学习微视频，这样做不仅能提高课堂教学质量，而且能够在教师的监督，对学生的学习过程进行监管，防止学生们玩游戏，解决了家长们的担忧。

二、合理选材，精心设计

1．要选择合适的题材。

不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，要选取教学环节中某一知识点或专题作为切入点，进行教学设计时，要针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容。从学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解，让学生迅速掌握本知识点，完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题。2．教师用语要得体。老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当、富有感染力，适当的幽默风趣一点，更能吸引住电脑面前学生的眼球和注意力3．要精心制作课件。课件要表达讲课者的思路，做到有声有色，动静搭配，而且不能过于花哨，以免分散学生的注意力。

三、结合课堂，合理运用

一节课有45分钟，而初中生的注意力不可能每时每刻都集中在课堂上，随时都会有学生开小差，而忽略了知识的重难点和细节，且每个学生忽略的点又不一样。如果由教师照顾到每一个学生的情况，就显得特别费力。更重要的是，每个学生的知识短板和学习的有效时间是不一样的，怎样才能有效地帮助每个学生进行学习呢?微课的作用就在于此，教师可以为学生提供个性化服务，根据自己的需求观看微课，进行选择性的学习，那么这个问题就能得到很好的解决。本人通过多次结合微课的课堂教学，发现微课让学生轻松完成教学目标，实现了增效减负，优点如下:1．主题突出、内容具体:微课制作内容能够突出主题，使学生容易抓住具体的内容进行分析与学习。2．教学时间短:根据教学要求，将教学内容以微课的形式展现给学生，课本中繁杂的教学内容通过微课仅用十几分钟甚至几分钟就可以轻而易举的完成，大大缩短了教学时间。3．反馈及时、针对性强:微课的教学方式，学生能够直接对其进行及时评价，好的采纳不好的改之，教师不必担心教学效果。4．教学内容较少:相对于传统的课件或教案来讲，微课更能将教学的主要内容牢牢抓住，体现给学生，有助于教师对知识点的讲解。5．资源组成的“情景化”:微课以简短的视频方式展示给学生，学生除了学习到教学中需要的知识点，理解能力高的学生还会因此联想更多更广的新知，知识得到迁移。6．成果简化、多样传播:短小的视频，播放简单，老师及同学可以通过微博，微信等途径进行分享，传播，使更多的人了解教学内容，方便预习和复习。

四、总结

在“数字布鲁姆理论”中把教学目标分为识记、理解、运用、分析、评价、创新。实践证明合理运用微课能够快速完成教学目标，学生也更喜欢这种上课方式。微课模式的课堂，其前景是无量的，我会继续学习，不断探索。

作者：周绒绒 单位：绍兴文理学院附属中学

［参考文献］

［1］杨正群．关于“微课”的几点思考［J］．湖北函授大学学报，2013，(12)．

［2］岑健林;胡铁生．微课:数字化教学资源新形式［J］．教育信息技术，2013，(04)．

［3］杨辉．小议微课［J］．时代教育，2013，(10)．

第三篇：初中信息技术教学微视频运用

【内容摘要】

微视频是一种新型的多媒体教学教学形式，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。本文从微视频在信息技术教学中的意义出发，分析了微视频在初中信息技术教学中的运用策略，以期提高信息技术教学的有效性。

【关键词】

信息技术 微视频 意义 策略

随着多媒体教学媒介在课堂教学的全面介入，在教学中利用微视频进行课堂教学也成为教师中的一种时尚。微视频是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有着明显的优势，可以解决信息技术教学中的许多问题，在教学中展开进行微视频的教学自然水到渠成。

一、微视频对提高课堂教学效率的指导意义

首先，利用微视频开展教学是信息技术教学的课程本身具有的资源，对于信息技术课的教师来说，不管是微视频的制作还是从网上查找相关微视频，都是很容易上手的，与其他学科教师相比，技术是他们的强项。信息技术课的教学环境，更为微视频的播放创造了充分的条件。其次，微视频可以通过画面和声音创设出优美、有活力的教学情境，能促使学生能动地进入情境。在轻松和愉快的环境下，形成最佳的学习情绪。此外，微视频便于传输、下载，可随时随地地反复观看，达到了复习和巩固知识的效果。最后，利用微视频教学，可在较短的时间内将学生带入情境，其短而精的特点更易于中学生理解，增强学生的自信心，加强学生和教师之间的互动，增进彼此的感情，减少学生因不喜欢教师而导致厌学的可能。二、微视频在初中信息技术教学中的运用策略

1.导入课程，激发兴趣

信息技术教学的导入在教学高效的关键，现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。在以往的教学中教师基本都是根基教学的知识点，通过创设问题情境来导入教学，而通过制作微视频通过视频引入新课，则能够很大程度的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。微视频越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。如在《多媒体作品制作流程》的教学中，就可以选择学生以往的作品，通过软件合成，然后录制成微视频，在教学导入时，先让学生观看已经做好的微视频，通过微视频强大的动画和视听效果，以及学生的作品会更容易引起学生的注意力和求知欲。观看微视频后，然后问学生：“这个视频使用我们学习的PowerPoint软件做出来的，只要你用心学的，你也能够做出这样的视频，而且还能做得更好。”从而激发学生兴趣，促进学习效率的提高。

2.创设情境，提高效率

在当前追求课堂高效的背景下，提高信息技术教学的有效性是教学的关键。在信息技术教学中，就可以借助信息技术本身的优势，利用微视频通过画面和声音创设出优美、有活力的教学情境，能促使学生能动地进入情境，在轻松和愉快的环境下，形成最佳的学习情绪。这种“短、小、精、活”的网络教育资源，来创建真实有效的教学情境，将问题嵌入到真实的生活情景，通过现象引发学生深思，明确所学知识在现实生活中的用途。在创设的情境中引导学生一步步地做任务、在解决问题的同时也让学生掌握了基本操作技能。学生在轻松愉快的环境下做任务而非僵硬地进行学习，提高学生积极性的同时也提高了学习效率。如在《制作多媒体作品》的教学中，就可以通过网络搜索关于多媒体作品的微视频，播放让学生赏析，用语言将学生引入情境：“今天我们也要使用多媒体制作工具PowerPoint来进行掌握图片、声音、文本、自选图形等对象的插入及编辑方法。”然后教师先通过使用传统的教师机控制学生机的方法，向学生们介绍多媒体制作工具PowerPoint。基本知识讲解完毕后，教师出示任务，让学生利用教师给定的素材进行演示文稿的制作。教师根据课前播放的视频内容，创设出情境并用语言将情境串联起来。

3.合作探究，突破难点

新课改强调学生在教学过程中的合作与探究，学生小组进行合作探究完成教学任务，学生在完成教学任务中会遇到困难，教师可以将教学的重难点制作成微视频，让学生在合作探究中借助微视频来帮助学生完成教学任务，借助微视频的学习，加深对知识点的理解。微视频可以反复播放，学生可以根据自己的基础和接受能力，控制微视频的播放速度，适时观看学习。如在动画制作单元教学中，教师就可以将制作的简单的Flash动画微视频发到学生的电脑上让学生观看，来激发学生的兴趣。还可以针对学生难以理解的“制作基本动画”录制成微视频发给学生让学生进行学习，让学生对照自己动画制作中遇到的问题观看微视频动画制作的步骤，来修改和美化，完善自己的作品，让学生体验到成功的乐趣。

4.练习巩固，参与实践

课堂巩固练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，如何设计练习使枯燥乏味的练习变成学生乐于参与的实践活动，是教师要解决的一个重要问题。微视频正好帮我们老师解决了这一问题，教师课前设计好少而精的习题并制作好微视频，用于巩固本节知识。如在《Flash动画制作》单元中，可以针对每一课的知识点，分别设计了动画补间动画、形状补间动画、影片剪辑、给动画配音四个主要操作，并要求学生作业打包上交到教师机。在发放的微视频中，演示作业内容和压缩文件的操作，学生完成作业后通过观看此微视频上传自己的作业。

作者：孙文明 单位：江苏省常州市武进区马杭初级中学

参考文献

[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013(7).

[2]岑健林,胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术,2013(4).

[3]吴芳东,宋邦民.以学生为中心的信息技术课堂教学策略初探[J].中学课程辅导,2011(4).66

第四篇：初中信息技术教学微视频应用研究

微视频的灵活使用，这会为初中信息技术课程的教学带来很多积极的教学效用，能够让知识教学的整体效率得到显著提升。信息技术课程的教学中培养学生的一些基本操作技能是教学的核心，让学生能够灵活的利用各种学到的内容也是教学的一个重点。而这些目标都很难在简单的口头表述的教学模式下得以实现。有了微视频后课堂教学的模式则极大得到了改善，尤其在培养学生操作实践的技能上能够发挥很好的效果，这便是要在初中信息技术课堂上引入微视频来辅助知识教学的原因所在。

一、让知识的呈现更加直观

微视频在初中信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。信息技术课程中的很多教学知识点如果教师简单地以口头形式给学生们讲授，大家对于知识要点的核心获知的并不深入，很多知识点也会存在似懂非懂的状况，这并不是很好的教学预期。教师可以转变自己的教学思维与教学模式，对于那些用语言讲授效果并不明显的知识点可以采取微视频的形式加以呈现，让学生透过对于视频中的操作流程的观察来感受相应的知识点，并且让学生慢慢实现对于这些教学要点的获知。这才是真正高效的教学过程，在加深学生知识体验上会很有帮助。微视频可以渗透在很多不同的教学环节中，在学习“制作演示文稿”时，教师便可以根据这个课题来进行相关的教学视频的录制。比如可以设立一个主题“班级的故事”，教师可以在微视频中一边操作电脑、一边进行操作叙述，在关键的地方还需要口头强调。关于演示文稿的主题，教师就可以把班级照片、视频等内容编排到演示文稿中去，并且强调怎样添加新的幻灯片、如何添加图片、怎样在幻灯片中增加动画……学生透过对于微视频的观察，对于这些操作流程与操作方法都能够有直观的获知，这便让那些单调的理论知识立刻鲜活起来，学生对于这些知识的感受也会更加直接。这是一种非常好的知识教学的促进，能够极大地丰富学生对于那些理论知识的课堂学习体验。

二、有助于学生观察能力的培养

微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。信息技术课程中的不少教学内容都较为琐碎，很多操作上的细节需要学生了解与记住，并且能够灵活地加以利用。教师如果利用传统的教学模式将会很难实现这样的教学目标，学生还会容易将这些操作方式造成混淆。怎样才能够化解这一问题，并且让学生对于这些烦琐的内容有良好的掌握呢，微视频的引入可以发挥非常积极的辅助效果。教师可以引导学生透过对于微视频的仔细观察来留心这些操作技能与细节，并且在一些重要内容上引起学生的注意。看过一遍后学生往往会留下一个大致的印象，多观察几遍后自然会形成深刻的印象，对于这些细节部分也会有较好的理解与掌握。例如，学习“制作电子表格”时，教师也可以根据“班级花名册”这个主题来进行只是教学。首先建立表格，这个过程就需要学生仔细观察教师如何去移动鼠标、点击鼠标；在输入数据的过程中，比如“性别”这一栏，可以采取便捷的途径来将聚集在一起的姓名全部显示为“男”或者“女”，所以这个课外的操作能力就是学生可以通过微视频的观察获得；接着编辑和修饰表格时，教师需要在微视频中提醒学生应该选择屏幕中的哪一个项目进行点击、哪一个键对应着哪一个操作等。在引导学生对于这些细节进行仔细观察的过程，其实就是将这些知识要点渗透给学生的教学过程，并且这种教学模式学生理解起来会更加轻松，收获的教学效果也会更为理想。

三、培养学生的自主操作能力

培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。教师可以让学生观察视频中的操作过程，在观察的同时感受一些基本的操作与实践模式，学习一些相应的操作技巧。这些知识的积累对于学生自身的操作能力的提升会很有帮助，并且会让学生对于很多知识要点有更为深入的理解与掌握。例如，在学习“制作网站”时，教师就可以通过自己的亲自演示，在微视频上告诉学生如何去在电脑上操作，使学生学会制作网站的一些基本捕捉，比如第一步——创建站点。接着。学生会慢慢学会建立主页、制作二级页面、建立超链接等等内容。随着信息技术知识的难度不断增加，微视频的作用就会显得更加突出，在复杂的知识中，教师能够亲自为学生演示和操作，便会极大提高学生的学习效率。教师要善于利用微视频来化解信息技术课程教学中的一些重难点内容，要透过有效的教学引导来深化学生对于很多知识点的理解与领会。这不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。

四、结语

微视频的使用将会很大程度提升初中信息技术课程教学的整体效率。微视频在信息技术课程的教学中有着很多方面的实际效用，首先，它能够让知识的呈现更为直观，这是很有意义的一个教学辅助。微视频的灵活使用还能够很好的培养与锻炼学生的观察能力，这也是一个很好的教学效用。培养学生的操作实践能力是信息技术课程教学的一个重要目标，微视频的引入同样能够为这一教学目标很好的服务。这些不仅会极大地提升知识教学的整体效率，这也会让学生在课堂上的收获更加丰富。

作者：朱荣毅 单位：江苏省滨海县陈铸初级中学

第五篇：初中信息技术教学分层教学法应用

摘要:

近年来，随着信息技术应用的越来越广泛和普及，在教育领域也比较重视信息技术教学，信息技术学科成为初中教育阶段的重要课程之一。但是在初中信息技术教学过程中，教师会发现学生之间的差异性特别明显，为改善这一困境，不少教师运用分层教学法。本文主要针对初中信息技术教学中的分层教学法进行分析探讨，同时提出部分应用策略。

关键词:

初中信息技术教学 分层教学法

在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，主要根据初中生的认知能力和实际情况，进行分层教学。这一教学模式比较关注学生的个性差异，具有一定的教学优势。分层教学法可以改善传统的初中信息技术教学模式，比较关注学生对信息技术知识的学习与体验，能够为其将来的学习与成长奠定坚实的基础。

一、学生的分层策略

在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，要想充分发挥这一教学方法的优势与作用，教师应该充分认识到学生的主体地位，在教学活动中以学生为中心。因此，初中信息技术教师在应用分层教学法时，首先应该对学生进行合理分层，考察学生的信息技术基础、性格特点和学习能力等，有针对性地实施分层教学计划。在具体的教学实践中，教师根据学生的具体情况，把他们分为三个层次，即为优等生、中等生和学困生。优等生对信息技术知识掌握的较为丰富，基础较好，接受能力较强，学习信息技术知识的兴趣较高，并且具有较强的求知欲望;中等生的信息技术基础一般，接受能力一般，对学习信息技术知识的态度不冷不热;学困生则信息技术基础较差，接受能力较弱，缺乏学习信息技术知识的兴趣。

二、教学目标的分层

初中信息技术教师在对学生进行分层之后，应该对教学目标进行分层，合理制定分层的教学目标，可以帮助学生树立学习信息技术知识的自信，在学习过程中更加积极主动。教师在设计分层教学目标时，需要以基本教学内容为基础，为三个层次的学生制定不同的学习目标。对于优等生来说，教师可以选择一个合适的课外信息技术教学内容，拓展学生的学习思维，开阔他们的学习视野，培养优等生可以独立解决问题的能力;对于中等生的教学目标，应该要求他们真正掌握信息技术基础知识与操作技巧，可以独立思考问题，对于问题具有一定的分析能力与解决能力;学困生的教学目标则以培养他们学习信息技术的兴趣，掌握基本操作与信息技术知识，可以基本完成课堂学习任务。需要注意的是，教师在对教学目标进行分层时，应该把握好度，特别是对于学困生来说，教学目标不能过高，避免他们对信息技术课程产生畏难心理。

三、教学方法的分层

在初中信息技术教学中运用分层教学法，教学方法的分层是整个教学模式的核心环节。在具体的教学实践中，教师应该针对不同层次的学生采用不同的教学方法，使用不同的教学内容，根据不同层次学生的学习能力为他们制定不同的教学目标，在信息技术课堂教学中使用不同的教学方法。优等生主要是以指导为主，为他们提供更多的自我学习与自我发展的机会，让其自由学习，同时做好指导工作;中等生主要以激励为主，严格按照所制定的教学目标开展教学活动，目的在于提高学生的信息技术水平和计算机操作水平;学困生主要以培养为主。在教学过程中，教师通过知识合理的任务驱动与教学目标，让他们能够体会到完成学习任务的成就感，逐渐消除他们的畏难心理，激发学习信息技术知识的兴趣与动力。

四、作业内容的分层

在初中信息技术教学过程中，作业内容是分层教学法的结尾环节，主要检测学生对信息技术知识的掌握情况，在整个分层教学过程中主要起到反馈和总结的作用。在具体的作业分层中，教师应该针对不同层次的学生布置不同的信息技术作业作业，根据分层教学目标的来制定。优等生的信息技术作业以创造性与灵活性为主，教师可以给他们安排一些难度相对较大的作业，以提高信息技术知识水平为主，注重拓展学生的思维能力，丰富解决问题的思路。中等生的作业则以掌握基本信息技术知识为主，教师可以安排难度适当的作业，提高他们的解题能力;对于学困生的信息技术作业，应该以扎实基础知识为主，教师可以布置一些以检测基础知识为主的作业，能够让学生扎实掌握解题方法即可，要求可适当降低。

五、总结

总之，在初中信息技术教学中运用分层教学法，不仅符合初中生的学习需求，同时还符合新课程的理念与要求。因此，在具体的教学实践中，教师应该合理应用分层教学方法，充分发挥这一教学方法的优势，帮助学生学习和掌握信息技术知识。

作者：杨志娟 单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学

［参考文献］

［1］李玮．初中信息技术课堂教学中的分层教学研究［D］．石家庄:河北师范大学，2013．

初中值周总结范文7

【摘要】

在远程教育下也对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识体系，创新教学观念和教学方式，虚心学习，充分发挥远程教育的优势。在教学中摆正自己的位置，不断探索有效的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和学习效果，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识。

【关键词】

远教资源；初中英语；教学应用

远程教育是教育同信息技术的有机结合，在远程教育下可以实现资源和学习需求的有效对接，打破地域障碍，丰富学生的学习资源，拓宽学习视野。同样，在远程教育下也对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识体系，创新教学观念和教学方式，虚心学习，充分发挥远程教育的优势。同时，在远程教育下，教师要摆正自己的位置，使自己成为一个引导者的角色，在教学过程中合理利用远程教育资源，提高教学效率，使学生能够更快进步。

一、革新教学理念，营造良好课堂氛围

远程教育资源的广泛应用是教育改革的重要契机，对促进教育发展发挥着重要作用。在远程教育时代下，学校要通过不断地培训转变教师的教学观念，使其逐渐适应远程教育方式，提高课堂学习效果。同时，教师自身也要不断转变教学观念，提高自身技能，营造良好的教学氛围。具体来说，应该从以下两个方面入手：首先，从学校的角度来说，要为教师提供学习远程教育的机会，使教师能够真正掌握到远程教育的精髓，并学会如何使用远程教育资源丰富课堂学习。学校可以组织教师到远程教育资源应用比较好的学校去参观，让其同这些学校的教师进行面对面的交流，从而把握精髓。另一方面学校也可以邀请远程教育后台的技术人员到学校为教师讲解远程教育网络的操作要点，使教师能够实践操作远程教育平台，了解其运行模式。从教师的角度来说，教师自身也要多方面的去学习，通过书籍或者网络了解远程教育资源的具体操作，并利用课余时间多去进行操作练习，不断提高自身技能。

二、多样课堂方式，激发学生学习兴趣

在远程教育时代下，初中英语教师要充分利用远程教育资源平台，多样化教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。首先，教师可以利用歌曲教学法、电影教学法激发学生学习兴趣。教师在每周课程结束之后可以组织学生听英文歌曲，看英文电影。从听英文歌曲的角度，对于初中生来说，“Thepoweroflove”，“Rhythmoftherain”，“Thesoundofsilence”等英文歌曲都是比较适合初中生听的。听这些英文歌曲，不只是为了放松学生心情，教师还要让学生从歌曲中学到知识。教师可以先播放两遍遍英文歌曲，让学生大概感知一下歌曲的进度和旋律。接下来教师可以放慢速度，一句一句地播放，每播放一句，让学生读出这句歌词中自己比较陌生的单词，由教师写到黑板上。并且要注意如果学生发音不正确或者找出的单词有误，教师要予以指正，并告知学生正确的形式。如此重复将一首歌曲播放完毕，此时所有陌生的单词都被学生找到了，下一步教师就可以组织学生学习这些陌生单词。通过这种形式学生的记忆会更加深刻。教师也可以利用观看电影的方式来激发学生的学习效率，增强其学习的积极性。教师在上课过程中可以为学生播放一些英文电影，既可以是一小段视频，时间充裕的情况下也可以是整部电影。在选择英文电影的时候教师应该注意结合教学内容、学生兴趣以及电影质量选择。目前，比较适合中学生观看的电影，如《TheLion》、《HomeAlone》《HappyFeet》《ToyStory》等。教师可以在一周的学习之后为学生播放一部英文电影，让学生通过观看英文电影练习英语听力和英语发音。教师在为学生播放英语电影的时候可以采用这样的方式：先关掉中文字幕，让学生听英文原声，在听完英文原声之后教师可以让学生谈一下自己的感受，听懂了哪些部分，对哪些部分还有疑问。接下来教师再为学生播放带中文字幕的电影，让学生根据自己刚才的理解再看一遍，检验自己第一遍的效果。或者教师也可以在大课间的时候为学生播放一些英文电影的片段，让学生利用休息时间观看，既可以放松心情，也可以从中学到知识，一举两得。

三、丰富学习资源，开阔学生学习眼界

远教平台在资源上具有传统教学方式所无法比拟的丰富性，利用远教平台可以获得全方位的知识。初中英语教师在授课中要充分利用远教平台的这一优势，拓宽学生的学习空间。首先，在学习词汇的时候，教师可以利用远教平台搜索课本以外同该词汇相关的其它知识点，在网上多找一些关联词组或者例句，帮助学生消化理解。例如在学习单词“still”的时候，教师就可以利用远教平台拓宽学生的学习内容，让学生多掌握一些相关词组，如“stilless，stilmore，stillife”等。另外，教师还可以通过这个平台为学生展示一些例句，让学生学会活学活用，如“Thoughitisraining，theyarestilworkingintheyard.”等等。其次，教师还可以利用远教平台向学生多介绍一些英语文化，例如教师在讲到某些课文的时候，可以就其中涉及到的英美文化向学生进行介绍，如饮食文化，性格特征等。这样就可以在学习知识的同时向学生灌输英语学习思维，让学生了解文化背景，这样会对学生的英语学习产生很大的帮助。远程教育是信息技术发展的必然，也是我们实行教育改革的必然，远程教育必将成为未来教育发展的重要模式。在远程教育下要求教师要转变传统的教育观念，积极接受新技术，在教学中摆正自己的位置，不断探索有效的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和学习效果，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识。

作者：李慧 单位：江苏省泰州市姜堰区实验初级中学

第二篇：初中英语教学词汇教学改革

摘要：

词汇教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响着学生的英语阅读能力、写作能力以及听说能力等。本文首先对传统词汇教学存在的问题进行分析，其次探讨了词汇教学在初中英语教学中的地位，最后深入探讨了词汇教学在初中英语教学中的改革，为初中词汇英语教学提供新的思路和参考。

关键词：

词汇教学；初中；英语；改革

1传统词汇教学存在的问题

随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。

2词汇教学在初中英语教学中的地位

词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。

3词汇教学在初中英语教学中的改革

3.1运用直观教学法教单词

直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。

3.2情景教学法的应用

情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者为动词，后者为名词，通过这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。

3.3文化教学法的导入

英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。

4结束语

词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。

作者：张培兰 单位：银川市第六中学

参考文献：

[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.

[2]杨宏梅.浅析初中英语词汇教学中存在的问题及策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].

第三篇：初中英语教学分层教学策略

摘要：

目前的教育体制显示，初中英语占有重要的地位，初中生中考升学考试中必不可少。所以，在初中英语教学中，通过英语水平进行分层教学有利于教师更好的对学生指导，使每一位学生都能得到指导与发展。为提升初中英语教学的效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略，强调教学方法的选择和优化相结合。同时，要将教学策略作为教学的根本选择，以达到培养学生的英语能力的目的。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，有利于提高每位学生的知识水平和学习成绩。本文主要讲的是初中英语的教学分层策略探讨。

关键词：

教学分层；初中英语；教学策略

一、初中英语教学分层的概念

教学分层是给人以耳目一新的感觉，它来源于远古时代，很多的杰出思想家都提出了类似于教学分层的教学策略，比如说孔子提出的因材施教，他们的思想突出教学分层策略和教学分层的主要教学模式，但是这种教学策略还没有广泛的应用到小学、初中甚至高校的教学之中，这种教学策略如果应用到教学中，会有明显的教学效果，但是难免会有一些不方便之处，所以实施的不太广泛。但还是有很多的教师、教授等想要运用这种教学方式，因为这种方式对于不同的学生来说是很公平的，在分层教学中有竞争，可以使得学生在为争取得好的表现而主动地学习。根据学生不同的初中英语水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的英语水平。初中英语教学分层就是按照学生不同的英语水平，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学之中会让学生逐步的喜欢上初中英语，找到学习初中英语的乐趣。

二、初中英语教学分层的益处

教师通过学生的初中英语水平，把学生进行分层，这样更有利于提高学生的英语水平。比如：把所有的学生分为三层像A、B、C来表示，所对的意思分别是强、中、弱的英语口语水评，把全班分成若干个小组。可以把学习成绩占前十名的学生分到A组，把学习成绩占前三十名的学生分到B组，把学习成绩后十名的学生分到C组，对于优秀的学生，可以充分的提高自己，不会受困于进度慢的学生的速度，对于学习困难生，可以激发他们自身的学习兴趣，逐步地提高他们的初中英语水平和初中英语的口语能力，从而达到提高他们的成绩。这样利于师生之间的互动，也有利于提高全班的上课积极性，让全班学生参与到课堂学习中，慢慢的提高学生的初中英语能力水平。这样，通过了解学生的初中英语水平分层后，可以让每位同学的英语水平都得到提高。

三、初中英语教学分层的策略

3.1精彩的英语教学分层

按照英语能力的强弱来进行活动分层，英语能力强的学生进行即兴演讲、英语对话故事和英语歌演唱；较强的则进行英语演讲和对话比赛，英语水平较弱的同学进行英语课文的朗诵。比赛能增加学生对英语的兴趣和喜欢，有利于学生培养对学习英语的积极性和主动性。让只有口语的同学表演，口语不好的同学一会看的现象减少。按照英语口语的能力进行分层可以让每一位同学都能在活动中表现自己。通过初中英语口语的分层教学策略让学生真真的感受到学习英语口语并不是一件无聊至极的事。比如说，教师讲解名词性物主代词时，教师帮助程度不太好的学生回忆形容词性物主代词，再创设情境教学，先提问学生your、my，再提问学生yours、mine的意思，这样学生很容易就能够回答出来，于是巧妙的引出了教学内容，学生进行分层教学，教师要抓好学生的练习，而且教师让学生充分参与到教学活动中；教师教学习程度不太好的学生时，可以进行巧妙地情景设置，例如教师教学生形容词和最高级的时候，可以举例讲解，进行即兴提问，如：whoisthemostbeautifulinourclass？这时候学生就会进行抢答，而且记忆十分深刻；学习程度好的学生教师应该勾起学生的学习兴趣，让学生在精彩的英语活动中感受英语带来的乐趣，让学生的英语水平有总体的提升。

3.2英语测试分层

不同英语水平的学生，按不同的标准测试，有利于学生看见自己的进步以及收获，及时的查缺补漏，也有利于教师及时的更改自己的教学策略。对于初中英语能力好的学生，老师把题的难度加大一些，使用全英语描述，对于初中英语能力较强的学生，主要看他们的背诵、语音的语调以及简单的口语表达情况，对于初中英语能力较弱的学生，测试的主要是音标以及语音语调。这样的测试，不管学生的英语水平处于什么位置，都能发现自己的不足，这就是测试的最大作用及意义。只有发现自己没有掌握的东西，才能知道自己的不足，才能有目标的学习。通过一些英语测试，来了解学生对英语的掌握情况，从而对教学方案及时更改，学习成绩优异的学生，教师出题难度较大，适用于对学生的拔高筛选，学习成绩一般的学生，教师出题范围要相对小一些，难点也要适中，以此增加学生的信心，让学生以更好的心态学习初中英语。

总结

初中英语教学分层的好处在于方便管理学生，使进度慢的学生不掉队，由于进行初中英语能力分组，所以能够比较好地适应学生的发展情况，通过学生之间的差异优缺点而制定不同的策略。教师通过学生自身英语的学习能力来分层，可以提高初中英语在教学中的针对性。有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断的互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供良好的指导，为学生更好的学习初中英语奠定了坚实的基础。

作者：斯庆玛 单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗蒙古族中学

参考文献：

[1]王爱军.分层教学发展与研究综述[J].成人教育.2011,18

[2]刘婷.中学班级英语分层教学的对策研究[D].湖南师范大学.2009,23

第四篇：初中英语教学情景教学法应用

摘要：

在新课改不断深入背景下，初中英语教育教学目标发生了一定改变，初中英语教学进行相应的创新也成为了一种必然。英语本身是一门语言学科，教育教学更是需要对于学生的听、说、读、写能力进行全面培养。大量教学实践表明，初中英语教学中进行情景教学法应用可以较好提升教学质量，情境教学法也能加深学生对于英语知识认识。本文将对于情境教学法在初中英语教学中的应用进行具体研究，文章也将就如何更好进行情景教学法应用提出了合理化建议。

关键词：

情境教学；初中英语；应用

引言：

初中英语教学对于学生英语学习起着承上启下的作用，初中英语教学本身的重要性自然不言而喻。新课改要求初中英语教学迎合核心素养这一人才培养目标，现行升学考试体系对于英语的考核占比也导致英语教学需要作出改变。部分教育专家在长期的初中英语教学改革研究中都对于情境教学法实际教育教学价值给予了肯定，而释放情境教学的实际教学价值从而更好对于情景教学法进行应用也成为了新课改中值得思考的课题。

1情景教学法下的初中英语教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的一种经典教学方式。自上世纪六十年代情境教学正式形成后，其便逐渐应用到了多种学科的教学之中。

2初中英语教学应用情景教学法的意义

2．1有利于学生更好进行英语知识理解：

初中英语教学应用情境教学有利于学生更好进行英语知识理解，初中英语知识体系中单词及语法等基础知识学习十分必要，相关英语基础知识学习能否达到预期也会影响到学生日后的英语知识学习。情境教学能够把学生英语知识学习同生活情境更好的融合在一起，在实际情境下进行英语知识学习与运用更是可以较好提升学生运用英语知识的能力。理解英语知识是运用英语进行交流的前提条件，即使在升学考试中，英语题目设置也极为侧重情景化，在教学中应用情境教学法自然也可以较好达成教学质量提升这一目标。

2．2有利于教育教学活动更好开展：

初中英语教学应用情境教学法同样有利于教育教学活动更好开展，学生进行英语知识学习及教师开展英语教学活动实际上都是一个循序渐进的过程，学生打好初中英语知识基础也能够使得教师相关教学活动更为顺利的进行。例如，学生一旦出现知识学习断层状况，教师便不得不放慢教学速度，这实际上就会扰乱教师既定教学计划。除此之外，在情境教学法下教师可以就学生实际英语学习能力的短板有准确把握，这也能够为教师进行教育教学方式调整提供参考与帮助，从而更好开展常规教学活动。

3初中英语教学更好应用情景教学法的建议

3．1确立情境教学活动所占比例：

初中英语教学更好应用情境教学法需要确立情境教学活动所占比例，通过制度化这一做法保障情境教学实际地位也有利于情境教学在初中英语教学中贯彻与落实。情境教学本身与传统教学形式间可以进行高度融合，然而偶然性的情境教学法应用不仅无法发挥出情境教学实际教育价值，甚至会影响到初中英语教学常规教学活动开展。因此，结合实际学生学习状况及师资力量确立出符合实际的情境教学频率及所占比例才能更好发挥出情境教学实际教学价值。一般而言，情境教学法在常规课时内所占比重至少要达到30％以上才能使得师生对于学生有更为良好的适应，确立情境教学比例与频率自然也成为了其在初中英语教学中应用的基础。

3．2增强师生对于情境教学法的认识：

增强师生对于情境教学法的认识同样也可以将情境教学法实际教学价值更好发挥出来。应试教育特征明显的初中英语教学中师生对于情境教学的实际认识很不全面，这也使得情境教学下初中英语教学互动较差，师生对于情境教学认识上的不全面更容易影响到实际教学质量。教师在应用情境教学法之前应当对于情境教学法的一般特点与形式告知给学生，循序渐进进行情境教学法应用。教师自身更是要通过多种途径增强自身对于情境教学的认识程度与应用能力。在全面了解情景教学法这一基础上进行情景教学的深度应用才能更好挖掘出情境教学的教育意义，在乡镇初中学校之中，初中英语教师大多对于情境教学不甚了解，在此类初中学校增强师生对于情境教学的认识也是情境教学推广与应用的关键。增强师生对于情境教学法理解需要首先增强教师对于情景教学法的理解，由教师的理解影响学生才能达成良好效果。

3．3应用多媒体教学进行情景模拟：

情境教学的关键在于模拟出具体情境，在特定情境下开展的情境教学活动也将更为效率。初中英语教学中更好应用情境教学可以依托多媒体教学形式进行情境模拟。例如，在进行语法知识讲解这样的情境教学时，通过多媒体进行语法知识常用表达的展示与播放可以使得情境本身的真实感得到提升，学生在这一特定情境下也可以对于语法知识本身有更为深刻的理解。当前初中英语教学创新形式较多，情境教学与多媒体教学之间也可以相互融合及借鉴。国内大多数初中教师已经可以较为娴熟的操作多媒体设备进行英语教学，依托多媒体教学进行情境模拟也有利于教师较为迅速的适应情境教学。

4结语

初中英语教学在新时期需要依托情境教学法进行一定创新，初中英语教师作为实际教学的主体需要对于如何进行情景教学法应用进行更多思考。情境教学法在初中英语教学中的应用绝非简单的进行情景营造那样简单，初中英语知识本身的体系性较强，如何更好的对于情境教学方法进行应用更是需要教师和学生共同对于情境教学法进行不断的认识和熟悉。在师生习惯了常规教学法这一情形下情境教学法的更好应用压力较大，学校与教师也要付出更对努力及思考。

作者：仉军 单位：新泰市新汶街道初级中学

参考文献

［1］姜汝栾．情景教学法［J］．学习方法报：教研版，2012（212）．

［2］谢晶．情景教学法在英语教学中的应用［J］．基础教育论坛：乐山，2010（4）：51－52．

［3］黄云霞．情景教学法在初中英语教学中的应用研究［J］．当代教研论丛，2014（12）：82－82

第五篇：初中英语教学两极分化

英语教学在初中阶段面临着一个棘手的问题，就是学生学习的两极分化，学生在这一阶段的英语成绩受两极分化现象的直接影响，而初中英语教学质量的提高也受到了阻碍。因此，现阶段的英语教学工作者应该研究、讨论将英语学习中的“学困生”进行转化，使两极分化得到缩小，从而提高英语教学质量的问题，本文从以下几方面对英语教学中的“两级分化”进行了探讨。

1基于实际，了解英语教学的“两极分化”现象

“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”是曾经形容初中英语成绩的短句，初中英语教学中确实存在一些难题，而学生两极分化的现象便是难题之最。两极分化现象是因为初中学生刚开始学习英语时对英语学习包含热情，但在一段时间后由于学生跟不上进度而掉队，所以不及格的人、放弃学习的人越来越多这种原因造成的，学生两极分化现象出现的时间大概是七年级第二学期出现的，英语教学随着情况变得严重而陷入被动。学生学习英语的智力等存在差异是要必须承认的，他们从观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等可以表现出来，不可避免的是同一个班级学习的学生会存在学习进度快慢不同、成绩有上下差别的现象。在新课程改革中，英语教学做到面向全体、培养学生掌握终身学习必备基础知识技能的能力是当前初中英语教学的要求，可是英语教学两极化现象在初中英语教学中普遍出现而且情况越来越严重，学生在学习中的成就感随着学习内容的加深、学习要求的提高逐渐丧失，英语教学质量也因为学生两极分化现象受到影响，所以初中教师要对英语教学两极化现象进行深入分析，探索有效解决这个现象的方法，从整体上提高初中英语教学的教学质量。

2多层分析，分析英语教学“两极分化”原因

有多种多样的原因造成英语教学两极分化的现象，可以从下下几方面来分析产生这种现象的原因。首先，教师在课堂教学中缺乏对学生的引导，过分追求活跃课堂气氛、要求学生参与课堂教学，花太多的时间在让学生表达观点上。其次，教师为了体现与时俱进过多的利用现代化技术辅助课堂教学，使用太多先进的教学手段。再次，教师为了在教学过程中拓展学生视野、提高他们的学习水平而将知识层次一昧的提高。许多学生出现不适应教师快节奏教学而对英语失去兴趣和信心的原因是教师忽略了学生之间的差异而用统一标准进行课堂教学，同学之间的差距变大，两极分化现象就会越来越严重。由于学生在学习英语时是从兴趣出发的，对学习英语具有随意性和盲目性，当在学习中遇到困难之后就会丧失学习英语的兴趣，弃而不学了。例如，在学习短句时运用汉语来记忆，对“see、hear、notice、find、feel、listento、lookat（感官动词）＋do”这个英语语法的记忆，学生往往记忆汉语词组来死记硬背，刨根问底的学语法，生吞活剥的练句型，离不开、摆不脱汉语习惯。还有就是，学生在学习过程中对英语知识点的关键和要点不清楚，学生学习英语仅仅满足于听懂老师所讲的内容，将英语误以为是知识型或理解型的学习课程，对于读听说写的实践练习并不在意，而获得读听说写英语的能力是学习英语这门交际工具的目的，学生要循序渐进、扎扎实实的学习英语，将英语成绩逐步提高，要通过反复、大量的口鼻语实践练习来培养英语的综合运用能力。

3丰富方法，探讨英语教学“两极分化”的解决方法

要杜绝学生学习英语两极分化的现象，可以从以下方面来进行探讨。一方面，从教师角度出发，教师要对教材和教法认真专研，相对简单的初中英语教材对教师的教学方法要求却很高，教学方法和技巧对于基础入门阶段的课堂教学显得十分重要，教师在课堂教学中要将教学方法灵活运用，在遵循语言教学规律、坚持精讲多练教学原则的基础上引导学生扎实的学习英语。教师对学生的学习方法也要即使进行指导，学习成功的保证是有一个正确的学习方法，让学生尽早掌握学习方法是教学的首要任务，要求学生们进行课前预习，并设置课堂实践活动鼓励学生积极参与，对于学生学习积极性和主动性教师要善于去调动和爱护，将课堂教学变得生动有趣，对于实物要善于利用，比如在讲解allkindsof，akindof，allovertheworld＝thewholeworld”这两个词组时，可以通过课件展示，让同学们了解其不同表达的不同用法。另一方面，教师要尊重每一位学生，特别是后进生，构建融洽的师生感情，将学生平等的进行看待，对学生的学习能力、学习成绩及时进行表扬和肯定，这种方式有利于激发学生的学习兴趣。让他们感受到学习成功的体验，将他们的潜能充分挖掘出来。而教师成就感也会因为学生的表现而激发出来。教师在教学中给学生构建一个平等的学习环境，能让学生们在小组学习中获得帮助，不仅对自己的疑点进行解决，还能培养学生们的团队合作意识和集体协作精神。

总而言之初中英语教师所面临的共同问题就是英语教学的两极分化，要有效解决这类问题，教师要用心思考和实践，从后进生入手，对他们的学习状况进行了解，对他们的动向和发展要时刻关注。通过师生共同努力来解决英语学习两极分化的问题，整体上提高学生的英语学习成绩。

作者：宋万玲 单位：山东省淄博市张店区沣水中学

第六篇：初中英语教学情景教学法研究

摘要：

英语是现在世界上应用最为广泛的语言，影响着我们的学习和工作，为了更好地适应社会的发展，紧跟世界潮流，英语的学习显得极为重要。随着英语新课程标准改革方案的提出，在英语教学中情景教学法的应用非常重要。本文通过介绍、分析情景教学法，以及情景教学法在初中英语课堂中的应用，并给出科学有效的应对策略，从而提升情景教学法的应用效果，提高教学水平。

关键词：

情景教学法；初中英语教学；教学策略

1情景教学法

情景教学法是教师根据课文创设出生动、形象具有感情色彩的场景，再现课文所描述的情景表象。目前初中英语教材加入了更多的与社会实际联系密切的听说读写材料，因此对初中英语教师提出了更高的要求，怎样让孩子快速的接受英语知识，掌握英语语法，激发孩子学习英语的兴趣成为众多教育者思考的问题。情景教学法是新课标改革非常重视的一项，现在初中英语教学的现状是教师不能将情景教学有效融入课堂，为教学服务。比如，新课程改革打破了以语法为纲的顺序，语法分散在不同的课文中，课后的“Let’DoIt”的语法练习题也发生了改变，难度降低，题的数量也减少了。教师在教学过程中就要注意将情景教学法的应用与语法知识相结合，创设出符合学生身心发展、让学生感兴趣的生动情境。由于时间短、任务重，很容易造成情景教学与语法教育相脱离的尴尬局面，使得情景教学法不能具体应用到语法教学中去。

2情景教学法在初中英语教学中的应用

2．1教材情景教学法：

初中英语教材主要是让学生掌握日常生活中常用的英语，所以教师在创设教学情景时，要根据学生已学知识的掌握程度，充分联系社会现实生活，展示生活中丰富多彩的内容。例如，教师在讲授“Unit7Shopping”时，就可以设计出一个购物的情景，找一些学生扮演营业员和顾客，通过他们之间的对话，让学生能够记牢和应用“Whatcanldoforyou？”“Iwouldlike”等句子，不断重复与记忆，加深学生的理解。在讲授“Unit2Colours”时，教师可以让学生说出自己喜欢的颜色，并给学生举出一个例句，让不同的学生分别说出自己喜欢的颜色与原因，个别指导、小组交流合作、小组情景对话，让孩子在教师创造的特殊教学情景下学会语言的应用。

2．2游戏情景教学法：

兴趣是最好的老师，尤其在学习语言时，教师要培养学生的学习兴趣，从学生的身心发展水平和认知情况出发，在教学中适当的运用游戏情景教学法将教学过程中比较鼓噪的语言以学生感兴趣游戏形式呈现，充分调动学生的学习热情，激发学生潜能。例如。当我在课堂上说“Boysandgirls，let’splaygamesareyouready？”每当这时学生的注意力一下集中起来，并非常乐于参与到课堂中来，积极回应：“Me，me，me，letmetry．”在初一学习人物的肖像描述这节课时，也可以以游戏的方式进行，有教师对一个人物做简单的描述，然后让学生进行猜测，教师也要不断地重复新学词语及句型，在游戏中学习新知识，锻炼学生的听说读写能力，发展学生的语言智力。

2．3奖励情景教学法：

很多人在接触新事物时，总会有些紧张、不自在，有一定的抵触逃避心理，为了抵制不良情绪造成学习上的问题。教师要尊重学生，以学生为主体，实行奖励情景教学法，让学生积极地参与到课堂中来，敢于发表自己的见解。充分调动学生的积极性，让学生能够在一节课上集中注意力，提高课堂效率。当学生的答案不符合教师预设的结果时，教师要耐心引导，对于回答的问题，积极作出回应，对他们的结果进肯定和鼓励。奖励情景教学法，不仅可以让学生学到更多的英语知识，还能拉近学生与教师之间的关系，让学生能够在一个宽松民主和谐的氛围中找到自己的价值，从而更加积极主动的学习。

3情景教学法在初中英语教学中的应用策略

3．1明确教学目标，改变教学方式：

目标具有巨大的导向作用，不管是一项工作的开展还是一堂课程的开始，都需要有一个明确的教学目标。只有确立明确的教学目标，教学活动才能有序进行。如果没有明确的方向，杂乱无章，再好的教学方式也不能达到应有的效果。明确的教学目标，能够促进学生多方面能力的培养，提高情景教学法的实施水平，提高课堂效率。

3．2初中英语教学要充分结合实际：

学习英语就是为了提高学生英语交流能力，因此教师在教学中要充分结合学生和生活的实际情况。情景的创设要与密切联系生活实际，初中生大多活泼好动，个性差异相对较大，对待事物的看法不同。所以教师要了解学生的心理，创设学生感兴趣的情景，通过引入新颖的教学内容进行讲授，使创设的情景贴近学生的生活，引起学生的共鸣。总之，教师要科学合理的使用情景教学法，并耐心引导学生，实现教学目标。

3．3创设游戏情景，增加角色扮演：

教师要明确自己在课堂中的角色，学生占主体地位，教师发挥主导作用，在课堂上要积极创设学生感兴趣的游戏情景，让学生自然融入教学中来。引导孩子自己去讨论、交流、体会，甚至发挥自身的主观能动性，自己去组织、编排游戏。例如在讲“Unit7Films”时，在学生学会单词后，教师就可以创设一个电影拍摄的情景，让学生去编排、去表演，能够对新接触的单词，经过反复的接触产生较深的记忆，加上表演时的动作，使得英语学习不再枯燥，而是生活、有趣的。所有学生的积极性都会被调动起来，甚至某些动作就会让学生产生很深的记忆，从而提高课堂效率。情景教学法在初中英语教学的实际应用中还存在着许多的问题，这也需要我们不断地探索，解决实际教学中的问题，根据教材积极创设多种情景，激发学生的兴趣，提高学生的英语水平和交流能力。

作者：魏小琼 单位：梅州市五华县新新学校

参考文献

［1］林辉．新形势下对初中英语情景式教学实践的探讨．《中国科教创新导刊》．2012年12期．

［2］童修文，陈娅．初中英语情景交际考题中的言语行为之文化差异与教学．《遵义师范学院学报》．2014年2期．

［3］袁丽．多媒体辅助下的初中英语情景教学研究．现代教育技术．四川师范大学．2013．

第七篇：新教师初中英语教学能力课改

摘要：

近几年来，各个学校，包括城镇的，农村的都引进了很大一批新教师，其主要人群是来自于应届大学毕业生。应届大学毕业生有他们自身的特点，比如主要存在理论知识空洞，没有实践经验的问题。但是，他们也拥有着难得的优点：因为年轻，教学方面存在很大的潜力，学习能力强，领悟力、创造力都很高。

关键词：

新教师；初中英语；教学能力

教师是最为重要的课程资源，要全面提高学生素质，关键是教师素质的提高。当前的教育教学改革发展很快，新的形势要求我们教师要树立新的教学理念，运用新思维，采用新对策，具备新能力。从刚走上教学岗位的那一刻到现在，有很多的感悟，现结合自身的一些例子，总结出来，以便大家共同分享和探讨。那么新教师如何才能尽快成长起来，更加有效的控制教学，提高自身的教学能力呢？

第一步：讲课与听课交替并进

首先，一名新教师如果自己不亲自站在讲台上，来面对学生讲课，是永远不知道教学究竟是什么。光听其他老师讲课，无论他多门优秀，课上得多么丰富多彩，你都无法去深入体会。大学的英语知识有难度和广度，但是用于中学教学，让学生学有所获，大学的那些专业知识仿佛是用不上的。所以，即使新教师还带着一丝害羞和不成熟，也应当调整好状态，首先得勇敢的迈向讲台。接下来，经过一段时间和教学的接触，我们可以发现，初中英语的教学内容是完全可以驾驭的，但具体的实施操作方案，我们还是要先像老前辈借鉴和学习的，这就要做好听课的环节。听课可采取听一位和多位老师的课，可在你上某课之前听其他老师的课，也可在你自己讲了之后，再去对比其他老师的课。我更倾向第一种，原因在于，新教师犹如刚出生的婴儿，教学方面几乎是一片空白，即使在大学有一些简单的模拟训练和实习，但都不成系统。而且那时的学生身份和出来之后的教师是截然不同的。我深刻地记得我听的第一课，是一位相当优秀的老教师上的课。内容十分简单，就是问候语“Hi”，“Hello”以及三个字母ABC。听完后，我内心里是有一丝震动的。要让学生系统的，准确的学习英语，老师必须走好每一步。简单的四线三格，一笔一划的书写大小写字母，多种方法机械训练学生，让他们感知英语，产生学英语的兴趣，这些真是一门需要功夫的艺术。听完课后，我几乎是依葫芦画瓢的上完了同一课，并且请老教师听课并指导和评课，但效果并不是很好。机械地模仿就如学骑自行车一样，有人稳着，可以勉强上路，一旦对方松了手，你便会摔跟头。那之后，我结合自身的性格特点、特长以及学生的特点，帅选性的利用老教师上课所用的方法，适合别人的，不一定都适合自己。那些真正适合自己的教学方法，我收为己有，但在此基础上，要创造总结出适合自己的教学方法。这个时候就像一个人独自骑自行车，可以歪歪斜斜地慢慢上路了。另外，我认为新教师不要畏惧老教师去听课，做到不怕出丑，不怕出错，因为这样，你才能成长得更快，他们可以从你的课堂中明显的看出你的优势和缺点。况且你是新教师，虚心接受自己的不足，也不是那么为难。

第二步：抓住每一个赛课和公开课的机会，积极参与

很多新教师对自己的教学不自信，以为有经验才是硬资本。其实，在英语教学上并非如此。一方面，新教师接触的新的教学大纲的要求，能更好的吸收其中要点，按照素质教育的要求走。另一方面，老教师的风格已经成型，本身存在一些教学顽疾，要改变起来还并不是那么容易。所以，当有赛课机会时，就一定要参加，不一定是要冲着结果的几等奖去，经历一次赛课，会成长很多，收获很多。

第三步：平日积累好扎实的基本功

所谓“冰冻三尺非一日之寒”也适合于一名优秀的老师。作为一名刚出来的英语教师，我们要做的还有很对很多。我们所站的立场不是简单的完成学校的任务，不是只要求学生考到高分，更重要的是如何提高自己的教学效率和质量。这就需要我们在教学过程中走好每一步。努力完善自我，充实自我。

（一）认真备好每一课。备课的要求有很多，但我们不需要严格按照某种形式亦步亦趋的进行。有些放在备课本上的东西不一定在课堂上真正有用。但一定要明确每一节课的重难点和步骤。新教师刚出来，由于缺乏经验，拿到一个新单元，根本不知道哪些是要重点讲解给学生的。我们很容易出现眉毛胡子一把抓的现象。我记得自己当时是不放过每一个知识点，生怕漏掉了哪一点，所以希望做到面面俱到。但结果并不是想象的那么好。学生的吸收能力有限，注意力也不能完全集中，而教师自己也会很累。所以，我建议新教师应该准备一本甚至几本参考资料，像课内辅导书、语法书等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。可以通过查阅和做题，自己找出相关重点。当然这是一个很费时间，但却很有收获的事情。

（二）用心上好每一堂课，学习运用课堂艺术。我们要充分运用四十分钟，既不能走马观花，过一过形式，也不能全部要求学生竖起耳朵听重点知识。氛围和节奏很重要。上课不是一个无趣的活动，我是尽量每节课至少有两次欢笑声。英语的优点就是很能发挥它的有幽默性，这就需要教师恰当的技巧。可以是一两句滑稽的语言，也可是一个表情或动作，还可是一个生动的故事等。这也需要在课后小结中注明，什么是让学生感兴趣的地方，他们的笑点在哪儿。只有这样，学生才愿意看见你走进教室给他们上课。如果只是板着脸想给他们下马威一样，这样学生的厌烦情绪是很严重的。当然，三个年级的上课形式也是在不断变化的。一年级采取的形式更加丰富一些，多用游戏吸引他们对英语学习的兴趣。二年级相对就要系统化一些，要做到松紧有度。到了三年级便要严谨一些，任务重，时间紧，但还是不可只给压力，灌输知识，不讲究任何上课的艺术。

（三）平日多给自己充电。都说教师越教越懒，我不这样认为。我认为教学是一个可以让人不断学习，不断进步的工作。作为一名英语新教师，我们平日要多下工夫充实自己。首先，口语学习不能落下。我们很多教师出来上课后，除了上课使用了那几句英语课堂用语之外，几乎都是中文教学，英语口语会慢慢退步。我建议，我们要多阅读英语相关杂志，比如CrazyEnglish，21Century，ChinaDairy等都是不错的杂志，课余时间要多看，多读，以拓展自己的视野，紧靠大学学来的那点知识，显然是不够用的。另外多看英语电影，多听英文歌，并不时的推荐给学生。我个人喜欢将时下流行的东西在网上查出它们的英文。比如，口头禅“屌丝”，英文表达就是Giganticloser，“萝莉”的英文翻译是lolita，还有电影《那些年一起追的女孩》翻译成英文是Youaretheappleofmyeye．偶尔告诉学生，也是很有意思的，英语老师永远不能out。教师是一个需要八般武艺的技术活，做一个教师不容易，做一个好教师更是不易。我们首先得喜欢这一门职业，虽然不必上升到太高的境界，但必须是自己喜欢。许多人容易产生做一行怨一行的毛病，在教师队伍中，也常常能听到一些抱怨。每一个职业每一个部门都不是尽善尽美的，都有其存在的不足。但是，我们应该将眼光放在教学生涯中的有趣的地方。只有这样，我们才有动力将这一职业发挥得越发完美。新教师更应该将自身的激情挥洒得淋漓尽致，一路走，一路学习，我们同样需要给自己定下目标，只要你想，你一定可以做出超出你自己想象的好。这样，当我们回首的时候，除了满满的收获，就不会留下遗憾了。“教途路漫漫其修远兮，吾师们将上下而求索”！

作者：严昌会 单位：重庆市南川区小河中学校

参考文献

［1］基础教育课程改革纲要（试行）教育部，2001．07．27．

第八篇：小学英语教学教育游戏构建

摘要：

当前，多媒体在社会各个领域发挥了重要作用，将其应用到初中英语教学中，能够营造出生动有趣的教学氛围，帮助学生高效学习，从而实现教学水平的提升。本文阐述了多媒体技术的优势，并提出其在初中英语教学中的应用策略。

关键词：

多媒体技术；初中英语教学；应用

随着计算机和现代信息技术的日益普及，多媒体技术在初中英语教学中得到了广泛的应用。多媒体课件有着声像具备、图文并茂的特点，让教学信息的传递更加生动活泼，为学生创设更具感染力、更加直观的情景。在初中英语教学中应用多媒体，可以有效弥补传统教学中的不足，实现教学效率与质量的提升，并让学生的英语听、说、读、写等能力得到培养。

1多媒体技术的优势

1．1让教学更加形象直观：

多媒体技术集文本、图形、音响和视频图像为一体，通过计算机硬件与软件的结合实现。利用生动、形象、直观的文字、图形、视频以及音频等媒体信息，能够将学生的视觉、听觉等感官调动起来，激发学生学习英语的兴趣，提升英语课堂教学效果。利用多媒体传递教学信息，学生不会觉得学习是一种负担，而是在轻松、愉悦的氛围下学习，这样掌握的知识也更加牢固。

1．2有效突破教学重难点：

在传统初中英语教学中，主要通过教师的讲解和学生的练习来突破教学重难点，至于学生掌握的程度，教师并不了解。将多媒体技术应用到初中英语教学中，能够丰富教学内容与手段，让课堂教学结构与过程得到优化，原本枯燥、抽象的内容也变得更加有趣、生动，从而直观再现了教材内容。这样有效突破了初中英语教学的重难点，便于学生掌握，确保教学目标得以实现。

1．3培养学生发散性思维：

多媒体具备信息量大、速度快等优势，有利于教师传递教学信息，让学生进行多种形式的训练。学生通过上网，能够查阅到世界各国的风俗人情，拓展知识面，并在不知不觉中掌握了信息。教师利用多媒体技术，可以设计出各种有趣字母、单词和句子的游戏。学生参与游戏的过程中，会主动思考问题，既享受到了学习乐趣，也实现了自身发散性思维的发展。

2多媒体技术在初中英语教学中的应用策略

2．1创设教学情境：

在初中英语课堂教学中，为让学生积极参与到学习中，教师要充分发挥出多媒体的作用，创设出生动的教学情境［1］。将教材中枯燥的内容融入到教学情境中，可以让知识更加生动与形象，并有效吸引学生注意力。一些学生原本对英语学习不敢兴趣，但在多媒体创设的教学情境下，会产生一种新鲜感，从而开始接触英语，并逐步产生学习的兴趣。例如：在“AtriptoBeijing”教学中，教师要借助多媒体技术，为学生创设出一个真实的交流场景，同时指导学生关于“HowfarisBei－jing”和“HowcanwegotoBeijing”等句型在实际交流场景中的运用。之后，为让学生更加灵活使用语言，教师要让学生以“Planningatrip”为主题作文，以此发挥出学生的主观能动性。

2．2激发学生兴趣：

在初中英语学习中，学生只有保持浓厚的兴趣，才能将自身学习的主观能动性发挥出来。对此，为确保初中英语教学目标得以实现，教师要发挥多媒体技术的作用，将学生的学习激发出来。教师在课堂教学中，要抓住学生的兴趣点，站在全体学生的高度上，注重学生个性化的发展，让学生的听觉和视觉都得到刺激，从而逐步产生学习的动机，这样有效调动了学生的求知欲望。例如：为让学生能够清楚区分“on、at、in”等介词，并掌握正确的使用方法，教师可以结合教学内容，利用多媒体技术模拟出相应的场景，将这些介词在使用过程中的差异指出来。在真实的场景中，学生既能够灵活运用“on、at、in”等介词，对学习英语的兴趣也进一步增强，所以，教师要充分发挥出多媒体技术的优势，确保初中英语教学目标得以实现。

2．3加强师生互动：

在传统初中英语教学模式中，教师通常单调的讲解单词、语法等知识，很少与学生进行互动，这样很难发挥出学生的主观能动性。因此，教师要想更好的与学生进行沟通，可以借助多媒体技术，加强与学生之间的互动［2］。在课堂教学过程中，教师不仅要让学生自主观察屏幕，对于屏幕中出现的重难点内容，教师还要适时进行讲解，并为学生提出问题，让学生深入思考。例如：在“Let’sgo”的教学过程中，教师要通过多媒体技术，为学生创设出一个互动平台，要求学生讨论屏幕中“Let’sgoshopping”这个情境。之后让学生开展小学合作学习，自己编排对话，在此过程中，教师要适时给予学生指导，对于学生出现的语法错误、发音不准等问题，要及时给予指导，纠正学生存在的问题。为防止学生产生负面的心理或情绪，教师在教学评价的过程中，也要注重其有效性和多样性，鼓励并激励学生，帮助学生建立自信。

2．4引导学生实践：

在初中英语学习中，并非是让学生简单的背单词、记语法，还要注重对语言的灵活运用。对此，为让学生更加深入的认识和理解所学知识，教师要充分发挥出多媒体技术的作用，加强对学生的语言实践［3］。为让学生更加灵活、熟练的运用语言，教师除了要利用教材知识加强对学生的语言训练以外，还要重视学生在生活实际中的语言实践。例如：在“Enjoyyourhobby”的教学中，为促使学生积极参与到语言使用实践中，教师要通过多媒体技术，激发学生亲自体验的积极性。同时在具体语言实践之中，融入词汇、句型等知识，确保学生能够熟练运用。

结语：

总之，将多媒体技术应用到初中英语教学中，能够有效提升教学效率，帮助学生高效学习英语。对此，教师要积极总结经验，在课堂上尊重学生的主体地位，利用多媒体为学生创设出生动有趣的教学情境，加强师生之间的互动。只有这样，学生的英语听、说、读、写能力才能得到提升，真正实现初中英语教学目标。

作者：高杰 单位：沂南五小西校区

参考文献

［1］钟宗群．谈多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．英语教师，2015，（23）：118－119．

初中值周总结范文8

【摘要】

概念图就是用图形表示概念与概念联系的一种思维可视化教学方法。这种教学方法在初中物理教学中的有效应用可以帮助学生建立一个概念网络，然后通过向网络中不断增添新的内容使知识结构更加完整。有助于使学生所学知识更加立体化，进而不断加深学生对物理知识的理解与记忆。因此，初中物理教学中，教师应重视概念图在初中物理教学中应用。

【关键词】

概念图；初中物理；教学中；应用

一、概念图在概念教学中的应用

打开初中物理教材，可以发现其与数学教材相同，其中蕴含大量抽象、难懂的概念知识。这些概念多为物理学习的基础，需要学生认识并熟练掌握。而在传统的初中物理教学中，教师通常让学生以死记硬背的形式进行学习，忽视了学生对枯燥的概念知识的学习兴趣，造成学生记忆效果不佳。对此，新时期初中物理概念教学中，教师可以借助概念图引导学生记忆，提升学生记忆效果。以“同一直线上的二力合成”这一内容为例，传统概念教学中“划重点，让学生死记硬背”的教学形式已无法适应的当前学生的发展。教师应借助概念图改变传统教学形式提升学生学习效率。如：教师可以为学生讲解完相关知识之后，带领并引导学生一起完成概念图。完成概念图之后，让学生回忆课堂所学知识，根据概念图记忆教材中蕴含概念，如：“同一直线上的二力合成包括方向相同与方向相反。其中方向相同包括两个力的合力大小（F合+F1+F2）与两个力的合力方向（跟这两个力的方向一致）这两个概念。而方向相反又分为F1>F2与F1=F2这两种情况，当F1>F2时合力方向跟较大的力的方向一致，且F合=F1-F2。当F1=F2时，合力大小为F合=0N，且说明物体受力平衡。”通过以上应用，可以降低学生学习难度，进而促进学生记忆效果的提升。

二、概念图在物理解题中的应用

物理学习中蕴含大量解题练习，通过这些练习可以检验学生物理知识的学习成果，同时可以巩固学生课堂所学，有助于提升学生物理知识的应用能力，促进学生物理成绩的有效提升。但分析学生解题现状可以发现，部分学生无法将所学知识应用在物理练习中。针对这一情况，教师可以借助概念图帮助学生将新旧知识串联，促进学生解题能力的提升。以“电阻”中“求灯泡的电阻”这一知识为例。教师为学生设置这样一道练习：“一个正在发光的灯泡，它的电压值为12V，其电阻值为12Ω。现在如果要将这个灯泡接到一个电压值为18V的电源上来使用，请问需要串联一个多大的电阻。”部分学生初遇此题时无从下手，故为帮助学生理解，教师可以借助概念图为学生讲解（如图2）。首先引导学生学生确定研究对象（灯泡）、回顾所学知识（求电阻），找出已知条件（U灯=12V，R灯=12Ω），从I=U/R可以判断I灯=12v/12Ω=1A。因串联而电流相等得出Ix=1A。另外，待求电阻，Ux=18V-12V=6V，根R=U/I得出Rx=6V/1A=6Ω，以此得出最终答案。通过概念图的应用，可以将学生所学知识变得更加立体化，有助于学生将新旧知识进行串联，进而促进学生解题能力的有效提升。

三、概念图在课后复习中的应用

复习就是学生对以往所学知识的重复学习，是帮助学生巩固、深化知识的重要途径。同时也是初中物理学习的重要过程。对知识的加深、能力的提高与物理成绩的提升具有重要促进意义。因此，在初中物理教学中，教师应重视课后复习的重要性。教师可以借助概念图引导学生查漏补缺，促进学生学习效率的有效提升。以“欧姆定律”、“电阻定律”相关内容为例，教师在引导学生复习这一内容时，可以根据教学内容与学生的实际学情绘制相关的概念图。在概念图绘制过程中，教师应尽量将概念图绘制的完整、详细一些），如：应蕴含内容、公式、定义、适用条件与公式单位等内容。然后引导学生借助概念图进行知识复习，帮助学生对知识的深化了解，同时可以帮助学生对所学知识进行查漏补缺。另外，教师可以在黑板上板书概念图，空出重点挑选学生上台填空。通过这样形式检验学生的复习效果，可以促进学生物理能力的游戏提升。

四、总结

总而言之，在初中物理教学中应用概念图是一种高效的教学方法，对学生认知能力、完整知识结构的构建与整体学习效果的提升具有重要意义。因此，教师在物理教学中应深入分析教学内容，抓住教学时机融入概念图以辅助教学。以此提高学生物理学习效率，提升初中物理教学效果，可以加深学生对知识的理解与记忆，帮助学生将新旧知识串联，从而促进学生物理综合能力的有效提升。

作者：黄华新 单位：广西天等县把荷乡初级中学

参考文献

[1]卢洪岩.概念图在初中物理教学中的应用研究[J].中学物理,2015,10:10-11.

[2]赵红霞.概念图在初中物理教学中的运用[J].赤子(上中旬),2015,16:314.

[3]翟华刚.概念图在初中物理教学中的应用[J].理科考试研究,2014,20:55.

第二篇：初中物理教学质量创新教学

随着素质教育的进行，初中物理教学也在教学改革的浪潮中前行。在教学过程中，教师要深入挖掘新课改教学中的创新思维和创新教学方式，用多样化的教学方式激发学生的探究热情，使他们在学习中认真思考、探索，养成善于探究的学习习惯和科学严谨的实验精神，不断提高他们的物理综合能力。在开展课堂教学活动时，教师在激发学生学习主动性时，要给他们足够的时间进行分析，在逐步深入的探究过程中，加深对知识的理解。

一、创新教学模式，激发学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教材中有一些比较抽象的物理知识需要让学生掌握。在教学过程中，教师要改变传统教学中灌输理论知识的方式，结合物理学科的特点进行教学，创设有趣的教学环节，激发学生的探究积极性。例如，在教学凸透镜的相关内容后，我带领学生在晴朗的中午进行了白纸自燃实验。实验分为两个：实验一是用放大镜对着太阳光，使太阳光透过放大镜形成的光斑对着一张白纸，让学生观察白纸的自燃现象。实验二是运用足够的水，透明塑料薄膜，圆形支架，白纸。让学生分析讨论，如何进行实验可以使白纸自燃。在讨论过程中，学生利用学到的凸透镜的性质特点进行了试验操作，他们把透明塑料薄膜装上水，放到圆形支架上，制成一个简易凸透镜，把纸放到简易凸透镜形成的光斑下，进行实验。经过十分钟，白纸自燃了。实验获得成功后，学生的学习兴致高涨，他们认真分析两个实验的共同点和区别，加深了他们对凸透镜知识的理解，促进他们物理思维的深入发展，让他们物理学习充满兴趣。

二、以学生为主体，提供探究平台

随着创新教学模式的出现，在物理课堂教学中，教师和学生的关系也发生了变化，教师成为了教学的设计者、组织者，在学生学习过程中起到引导和启发的作用。学生从被动的学习状态中解脱出来，成为学习的主体。在开展教学活动时，教师要引导学生引导主动探究，调动思维的活跃性，深入分析物理知识。在以学生为主体的教学中，教师要使课堂教学获得实效，需要真正对学生放手，在让他们进行知识探究时，让他们有足够的时间进行深入思考，并针对学习中存在的问题进行讨论探究，加深对知识的理解，顺利解决学习中遇到的疑难问题。在学生进行知识探究时，教师要为他们积极探究的学习环境，让他们能通过自主探究、合作讨论等环节掌握教材中的重点知识，促进他们物理综合素质的提高。

三、注重课前预习，提高学生的预习意识

课前预习是高效学习的基础和促进因素。通过预习，学生对要学习的内容有了基本了解，对于不理解的问题能在课堂学习中进行重点思考和分析。通过预习，让学生的学习具有了明确的方向性，使他们充分利用课堂学习时间，大大提高学习效率。在预习环节，不仅仅是阅读物理教材，而是要对教材内容进行思考和探究。这就要求学生充分发挥学习的主观能动性，利用掌握的物理知识进行分析，在积极的学习态度下，使预习环节效果获得最优化。在预习环节，为了让学生的预习效率提高，教师可以根据教材内容提出预习问题。在问题的引导下，学生能抓住教材中的重难点内容进行深入分析，在解决问题的过程中理解教材内容。在设计问题时，教师要注重问题的启发性原则和趣味性原则，使学生能对问题产生兴趣，在与教材知识点相关的一系列问题的引导下，逐步深入地进行预习，使预习效率大大提高，为教学活动的顺利开展打下基础。

四、加强学法指导，提高学生的学习能力

授人以鱼不如授人以渔。随着创新教学的开展，教师和学生构建了新的师生关系和地位，教师不再对知识进行详细讲解，学生成为了学习的主体。在教学过程中，教师让学生利用已有的物理知识进行新知识的学习和思考。由于学生的物理知识有限，物理思维处于发展阶段，在学习过程中容易遇到解决不了的问题。在这时教师要充分发挥对学生的引导和启发作用，让他们通过整理、归纳、总结，找出新旧知识的联系点，以此为切入点进行深入分析，有效解决遇到的问题，促进他们物理思维的发展。在学习过程中，教师还要对学生的学习方法进行指导，使他们能运用有效的方法学习物理知识，完善物理知识体系，提高他们分析问题和解决问题的能力。通过教师的指导，学生在主动探究下能把握学习方向，在探究教材内容时能直接、迅速地获取有用的物理知识，促进他们物理探究能力的提高。

五、注重实验教学，培养学生观察和创新能力

物理学科是理论和实验相结合的学生，实验教学是理论教学的基础。学生掌握的物理知识可以在实验操作中加深理解，同时理论知识能为他们进行实验操作提供探究依据，使他们在科学、严谨的态度中顺利完成实验操作，提高他们的操作能力和创新能力。在试验操作过程中，教师要引导学生认真观察实验现象，利用观察后掌握的信息促进他们的思维积极思考，深入挖掘实验中蕴含的物理知识。敏锐的观察能力能让学生在试验中获得别人不易察觉的物理规律，在试验操作中认真观察，能让学生获得更多的信息，激活他们的物理思维，引导他们进行更深层次的思考。在试验教学中，教师要鼓励学生进行大胆探索，把验证性的实验变为探索性的实验，使他们创造性的完成实验操作，并认真分析实验所得的数据，有助于培养学生科学严谨和精益求精的实验精神。例如，在教学“平面镜成像”时，教师可以让学生在掌握教材知识的基础上，自己准备实验器材、设计实验步骤，在操作中进行实验记录、数据分析、针对结果讨论等。在学生亲自参与的实验活动中，他们的思维活跃，能针对遇到的问题认真分析和讨论，最终通过实验得到平面镜成像规律。实验的成功完成让学生感受到了学习的成就感，使他们产生了强大的学习动力，积极参与课堂教学活动，实现了高效的物理教学。

总之，在初中物理教学中，教师要在新课标要求的指导下进行大胆创新，构建以学生为主体的课堂，使学生能积极主动地参与到教学活动中，发挥他们的创造性，深刻掌握所学的物理知识。在新型的教学模式中，教师要把物理理论教学和实验教学相结合，让学生在试验操作中进行探索，加强他们对物理知识的理解，提高他们的物理综合能力。

作者：朱丽芬 单位：江苏省泰州市靖江实验学校

第三篇：初中物理教学分层教学实践

摘要：

新课改的深入推行要求初中物理教学在满足学生群体需要的同时，照顾学生的个体差异，在这一教育背景下，分层教学作为一种新的教学方法应运而生，并凭借独特优势逐步发展成了初中物理教学中最常用的教学方法之一。可以说，这一教学方式的运用是对“一刀切”传统模式的颠覆与创新，它是在因材施教这一教育理念的指导下开展的教学活动，突破了传统教学的弊端，更加符合素质教育的要求，真正将学生间的差异转变为一种可供开发利用的教学资源，使每个学生都能学有所获。

关键词：

分层教学；初中物理；实践研究

班级授课模式是传统初中物理教学中的常用方式，这种集体教学的形式往往难以适应初中生显著的个体差异，分层教学作为一种适应学生个体差异性的个别化教学策略，能够在注重学生全面素质均衡发展的基础上，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化。在具体的教学实践中，教师要创造性地为学生提供更广阔的自由学习空间，使分层教学在初中物理教学中的应用趋于科学化、全面化和个性化。下面，我就这一问题谈谈看法：

一、小组合作学习

物理作为初中课程的重要组成部分，具有较强的科学性和实验性，初中生刚刚接触这一学科，学习起来往往会产生“吃力感”，尤其是初中生在学习方式、能力水平、学习习惯等方面都表现出显著的差异性，导致初中生在物理学习方面成绩参差不齐。一般来说，小组合作、集体学习和辩论学习是在初中物理教学中常用的三种方式，这里我们主要以小组合作学习为例，分析这一学习法对分层教学理念应用的影响。教师合理划分小组，引导学生进行小组合作学习，在物理课堂中渗透“自主、合作、探究”的思想，让不同层次的学生的物理能力都得到不同程度的提高。我们进行小组合作学习的最终目标是引导学生养成独立思考、共同交流的学习习惯，促使学生主动参与到课堂学习中，进而提高教学效率，达到新知识与新思想相互交融的效果。具体来说，小组合作的前提是教师确定学生主体的层次划分，教师可以根据学生的课堂表现、学习态度、行为方式等因素合理分组，避免将物理成绩作为唯一划分标准的情况。物理不仅是一门学科，更是一门科学，学习物理是一个长期的过程，教师一定要对学生充满耐心，尤其是给予后进生更有针对性的指导。在小组合作中，教师要注意练习的反复性和简易程度。例如在学习“大气压强”的相关内容时，仅仅通过马德堡半球实验证明大气压强的存在是不够的，学生对于大气压强产生的原因存在模糊认识，对此，教师可以引导学生分组探索和讨论，总结出大气压强的产生是由于空气受到重力作用而产生的，大气压强随高度的增大而减小。

二、划分教学目标

对教学目标的划分是分层教学实施的主要方面之一。要使所有初中生在物理课上都得到锻炼，首先应从教学目标的制定入手。可以说，教学目标指导教学过程，目标制定情况直接影响教学效果，因此，教师在划分教学目标时应考虑学生的现有知识经验、能力水平和学生的潜力倾向，实现目标分层，真正为不同层次水平的学生制定科学的、具有针对性的目标。根据加德纳的多元智能理论，每个人都有智能优势组合，教师需要根据学生的实际水平制定多元化的目标，逐步缩小学生之间的差距，这也是分层教学应用的基础。在教学实践中，部分教师将学生成绩的差距等同为学生能力的差距，这实际上是教师教学理念上的误区，如果继续沿用传统模式为学生制定整齐划一的标准，就只能阻碍学生的个性发展，使学生的两极分化现象愈加明显。对此，结合新课标与教学大纲的要求，教师要确定各层次学生不同的教学目标。对于水平较高的学生而言，我们的主要目标是提高他们的综合运用能力，可以适当进行课外延伸，而对物理成绩相对较差的学生来说，主要的教学目标是使学生牢固掌握基础知识。其次，教师要注重对学生的个别指导环节，针对学生出现的不同问题适时、及时地指导，达到“有的放矢”的效果。除此之外，教师还可以为学生提供自主选择的机会，引导学生量身打造学习目标，以此提高学生对于物理学习的接受程度，强化教学效果。

三、分层进行评价

评价既是对学生学习情况的总结，又是对教师教学效果的检验。分层教学下的教学评价应该是在承认学生的发展是有差异的前提下进行的多层次评价，对于学生而言，他们的劳动成果需要教师给予应有的肯定。因此，教师要重视教学评价环节，制定完善的评价标准。例如达标标准是掌握当堂所学内容，以此作为基础，能够实现对新旧知识结构的有机结合的检验是评价的主要目的。实施评价这一手段，既要对结果进行评价，更要对过程进行评价。评价的内容与形式都是灵活机动的，以体现学习的价值取向，促进活动目标的实现为主要依托。根据物理的学科特点，教师可以制定学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合的方式，以学生自评和教师评价为主，以学生互评等评价方式作为辅助评价手段，引导学生通过听取他人对自己的学习意见，不断丰富自我认识并有效改进。对于低层次的学生来说，评价时只要认真听课就可以达标，对于高层次的学生而言，则侧重于创造能力和检测，要求学生动脑筋，有创新精神。需要注意的是，评价应避免“一锤定音”的情况，学会用发展的眼光看带学生，调动学生的积极性，形成良好的师生互动和生生互动，让评价成为互动的桥梁。这种多元化、多层面的评价方式可以将分层教学的优势发挥至最大，从而为学生更好地学习物理奠定基础。

总的来说，评价就是为了让在学生在学习中积极实践、敢于创新，通过对于物理学习，成为新世纪所需的兼具实践能力与创新精神的人才，评价的过程即学生自我提升、自我学习、自我监督的过程。分层教学作为一种新的教学方法，在初中物理教学中的应用需要广大教育者更进一步地研究，教师要探寻更加有效的措施使分层教学成为物理课堂的有效助力。

作者：徐顺朋 单位：淮安市徐杨中学

参考文献：

［1］韩晓华.分层教学在初中物理教学中的实践研究［D］.河北师范大学，2007.

［2］骆华勇.分层教学在初中物理教学中的实践研究［J］.理科考试研究：初中版，2016，23（10）.

［3］刘建荣.针对“流动生”的初中物理分层教学研究［D］.内蒙古师范大学，2010.

［4］谭惠红.初中物理教学中实施分层合作教学［D］.上海师范大学，2008.

第四篇：生活化初中物理教学研究

摘要：

在初中教育教学中，物理教学深受人们的关注。物理不仅是学生的考试科目之一，和学生的生活更是有着紧密的联系，所以鉴于初中物理的重要性，开展有效的物理教学是非常有必要的。在物理教学中，教师应用了生活化教学模式，取得了较好的成效。作者对生活化教学模式在初中物理教学中的应用进行了探讨，并阐述了见解，以供参考。

关键词：

生活化教学模式；初中物理教学；应用措施

在初中物理教学中，传统的教学方法正逐渐淡出人们的视线，新的教学方法应用已然成为社会发展趋势。在这样的情况下，如何更好地开展初中物理教学就成了当前教师亟待解决的问题。教师在教学中承受了巨大的压力，压力迫使教师不断地提升教学水平，所以当前初中物理教学整体质量有了明显的提高，教师应用生活化教学模式更有效地开展了物理教学。

一、生活化教学模式出现的原因

（一）物理教学弊端的要求

在初中物理教学中，因为教师采用的教学模式较为落后，所以教学中还存在很多弊端，比如说教学目标定位不准确。很多初中教师将学生在升学考试中获取更高的分数作为教学目标，这样的想法就导致教师只教授考试范围内的知识，很多考试中不常见的知识点教师就简单讲解。应用此种教学方法培养出的学生综合能力较差，无法达到社会对人才提出的要求。这样的教学弊端促使教师不得不寻求突破，所以生活化教学模式应运而生。

（二）物理教育价值的要求

物理教学的教育价值不仅局限在知识层面，而且此教学具有育人价值，但在传统教学中，这一方面的价值并没有体现出来。面对这样的情况，教师采用生活化教学方法，体现物理的育人价值是非常有必要的。在生活化教学中，不仅可以教授学生基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生能够灵活应用物理知识解决生活中的实际问题。所以说，在物理教学中之所以要应用生活化教学模式，是物理这一学科育人价值的要求［1］。

二、在初中物理教学中如何更好地应用生活化教学模式

（一）创设生活化教学情境

教师在应用生活化教学模式进行物理教学的过程中，为了提高教学效率，可以创设生活化教学情境，让学生融入真实的情境中，这样学生才能更好地学习物理知识。比如说，当教师想要在课堂上讲解杠杆平衡这一课知识的时候，就可以将同学分组，进行实际的杠杆平衡模拟场景演练。教师可以为学生构建一个售货现场，一部分同学扮演卖货人的角色，另一部分同学扮演买家的角色，在买卖过程中使用杆秤称重，买卖的东西可以是铅笔盒、书本等物品，在模拟买卖过程中，买方要观察卖方是否缺斤短两，而卖方则要关注斤数。在这样真实情境中，学生学习可以取得更好的效果，而且当学生学会看杆秤之后，在以后买东西的过程中就不会被骗。

（二）以生活实际为切入点开展难点教学

在物理教学中，有些知识是非常重要的，但同时其难度比较高，这部分难点知识教学较为困难。在开展部分教学重点过程中，传统的教学模式不能让学生更好地理解知识，在这样的情况下，教师可以通过生活化教学模式进行难点教学，将生活实际和难点知识联系起来，降低学生理解的难度，强化此部分教学的效果。比如说，当教师想要讲解摩擦产生阻力这一难点知识的时候，若是教师单纯用语言描述，那么知识就会十分抽象，进而增加学生学习的难度。反之，若是教师使用生活实际进行讲解，那么抽象的知识就会直观地展现出来，学生就可以有效理解知识点。在学生的学习中，橡皮是每个学生都用过的，教师可以让学生再次使用橡皮擦字，在这一过程中感受摩擦所产生的阻力。将难点知识和生活实际联系起来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入教学中，进而更好地理解知识，掌握知识。这样不仅对学生应对考试有着积极的帮助，还可以应用这些知识点解决生活中的实际问题，一举两得。

（三）围绕知识核心引入生活实例

在物理教学中，教师开展的教学工作并不是盲目进行的，通常情况下，教师在课前会对本节课知识的核心进行分析，然后围绕这一核心内容向四周拓展知识，这样的教学方式可以让学生找到学习重点，进而掌握更多的核心知识。当学生掌握核心知识之后，与之相关的知识学习起来就会比较容易。因此，教师在物理教学中应该围绕知识核心列举生活实例，帮助学生理解核心知识。比如说，当教师在课堂上想要讲解力学这一课程内容的时候，就应该课前找出这节课的核心内容，此节课的核心内容是让学生了解物体的受力情况。之后教师就可以根据这一核心内容引入生活实例，教师可以让学生进行拔河比赛，然后让学生分析在拔河过程中受到的力有哪些，最直观的受力就是绳子的拉力和摩擦力，当学生分析出这两个力之后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生找出另外两个力［2］。这样循序渐进的教学不仅可以调动学生参与学习的积极性，还可以取得更好的教学效果。

综上所述，在初中物理教学中，教师必须更好地应用生活化教学模式，对此模式的有效应用可以提高教学效率，知识和生活实际的联系可以让学生进一步融入学习中，进而掌握更多的知识，增加物理知识储备，为以后的物理学习奠定良好的基础。

作者：宋斐雯 单位：福建省永春县第二中学

参考文献：

［1］王海兵.践行生活教育理论探索物理“生活化教学”［J］.中学物理（初中版），2014，32（12）：15-16.

［2］王海兵.探索物理生活化教学彰显生活教育魅力［J］.中学物理（初中版），2015，33（6）：5-6.

第五篇：初中物理教学科学素养培养

摘要:

初中物理课程培养的目标定位是全面提高学生的科学素养，科学素养的形成有助于学生掌握物理知识、形成物理思维、产生正确的物理观．本文针对于初中物理科学素养的培养开展探究．

关键词:

科学素养;初中物理;培养策略

科学素养是初中物理教学的重点之一，学生培养目标不仅体现在对于物理知识的学习层面，也体现在对于学生利用科学知识、科学技能形成科学能力的培养，帮助并能够形成正确的科学观念，因此加强科学素养的培养至关重要．

一、渗透科学教育，塑造学生科学精神

在初中物理课堂上，教师要注重科学教育的渗透，物理是一门实践性较强的学科，在教学环节中，教师要注重培养学生敢于探究、实事求是、勇于质疑、大胆创新的科学精神．例如在进行“牛顿第一定律”内容的讲解时，教师设计如下:［历史发展］亚里士多德认为力是维持物体运动的原因→菲洛彭诺斯的认为抛体自身带有冲力引起物体运动→伽利略设计斜面实验，初步提出类似惯性理论的说法→牛顿总结前人的经验，正式提出惯性是保持物体运动的原因这一观点．设计目的:从牛顿第一定律的发展中，教师应鼓励学生认识到科学处于不断发展的过程中，只有勇于质疑才能取得新的突破．［课堂实验］教师准备斜坡、木板、小车等实验器材，再次进行伽利略的斜面实验．设计目的:通过课堂实验培养学生实事求是、勇于探究的科学实验精神．［课堂思考］随着高速公路的发展，汽车驾驶室都设计了安全气囊等;在进行飞机空投物品时，如果在目标地点的正上方空投能否到准确位置，应如何投递;洗衣机甩干桶的原理是什么．设计目的:通过生活中的物理场景使学生认识物理原理，帮助学生形成善于思考、善于发现的科学精神．科学精神的养成需要教师不断渗透科学教育，帮助学生形成科学理念，为学生后续学习打下坚实的基础．

二、联系生活实际，锻炼学生科学思维

物理与生活密不可分，在物理教学中研究的各种原理通常都能在生活中找到对应实例，教师要善于挖掘生活中的物理现象，鼓励学生对于生活实际进行思考探究，抽象物理知识，形成物理学科思维．例如在《流体压强与流速》的教学中，教学过程如下:［教学引入］情境1:将漏斗倒扣，并将乒乓球放在漏斗下方，对这漏斗的细口吹气，松开手发现乒乓球没有掉落，猜测其原理．情境2:“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，试解释其原理．［学生猜想］在情境1中乒乓球没有掉落，好像是有一种无形的力将其托起．［教师引导］气体的压强和流速有一定关系，流速越大，压强越小．现在大家可以用压强的知识对“无形的力”进行探究．［学生分析］在吹气时，漏斗上方流速大，压强小;而下方空气几乎不流动压强大，上下压强差使乒乓球停留．［教师引导］请同学们根据该知识对情境2的现象进行解释．［学生分析］与情境1类似，屋内的空气静止，压强较大;而屋外大风狂吹，造成空气流速大压强小，将屋顶掀起．教师以生活中的乒乓球场景为引入，培养学生根据物理现象探究物理知识的能力，同时借助古诗中的现象引导学生探究思考，锻炼学生科学思维．

三、设计自主实验，培养学生科学能力

在物理学习过程中，教师应从知识层面和发展层面对学生进行培养，既要求学生掌握基本的物理知识，也要求他们在学习中形成科学探究的能力．自主设计实验的过程是学生思维不断发展完善的过程，教师应尽可能多鼓励学生进行探究设计．例如在进行浮力一课的学习时，教师给学生布置自主设计阿基米德实验的任务:［提供器材］杆秤、正方体的铁块、吊篮、小玻璃杯、脸盆、质量可以忽略的线若干．［教师引导］阿基米德原理的一个重要结论是浮力大小与液体密度和排开水的体积有关，我们现在要设计的是铁块排出的水和铁块浸入水中的体积相同．同学们可以分组讨论设计实验．［学生设计］将小玻璃杯放在吊篮内，并将吊篮挂在杆秤上，吊篮下方挂铁块，调整秤砣位置使杆秤平衡．将铁块浸没在脸盆中，逐渐向小玻璃杯中加水，直至秤砣平衡．测量小玻璃杯内水的体积并与铁块体积比较．［教师评价］学生能够从设计秤砣位置不变，同时从排开水的体积对阿基米德实验进行验证，很好的掌握了阿基米德原理的主要内容．通过设计自主实验，学生的探究能力增强，对于科学实验有了严谨的科学态度，形成了一定的科学能力．

四、关注科技前沿，增强学生科学认知

物理学科是一门不断发展的学科，在教学中教师要不断将最新的科技知识引入到课堂教学中，使学生认识到物理对于科技发展的重要意义，形成正确的科学认知，以前沿科技为动力，激发学生的学习兴趣．例如针对于神州十一号载人飞船，教师可以提出问题:在地面上人起跳会落到地面，当飞船进入外太空后，宇航员如果起跳还能够落到地面吗，能够继续用惯性的知识进行解释;当天宫二号发射后，所收集到的信息通过什么传到地面?科技前沿与物理基础知识息息相关，教师要注意关注时事动态，挖掘物理规律，鼓励学生进行积极思考，增强科学认知．学生科学素养的培养是物理教学的重要任务之一，教师要秉承以生为本的教学理念，注重科学素养的贯彻渗透，从多个途径入手，积极推进教学改革，提高学生的科学素养．

作者：马和金 单位：江苏省丹阳市华南实验学校

参考文献

［1］牛明月．基于科学素养的初中物理教材分析［D］．陕西师范大学，2013．

［2］邹爱玲．初中物理教材体现科学素养教育的评价研究［D］．辽宁师范大学，2007．

［3］潮兴兵，廖伯琴．论初中物理课程标准的科学素养观［J］．物理通报，2003，02:23－26

第六篇：初中物理教学生活化研究

摘要:

在初中理科中，物理是一门比较重要的课程，并且学习初中物理课程所需的逻辑思维能力比较强．所以，学生在学习物理课程中往往会比较吃力，对于许多物理知识的内容学习并不了解．然而，初中物理的内容大部分与日常生活相关，教师在教学过程中将物理知识结合日常生活教学往往能够将抽象的物理知识内容形象化，提高学生的学习理解能力．因此初中物理教学生活化在物理教学中值得实践应用．

关键词:

初中物理;教学生活化;认识与研究

一般而言，在初中物理课程中实施生活化教学，主要是指教师在开展物理课程时应以学生为主体，根据学生的日常生活经验，将物理知识联合学生的实际生活开展物理教学课程．并且初中物理教学生活化往往能够提高学生学习物理知识的兴趣，便于学生理解物理知识，并能够将物理知识应用到生活中，有效的培养学生具有的逻辑思维能力．为了研究初中物理教学生活化的教学质量，就此，本文对关于初中物理教学生活化的认识与研究进行以下几点讲解:

一、初中物理教学生活化的重要性

1．引起学生对物理知识学习的兴趣

通常情况下，学生在学习初中物理知识具有浓厚的兴趣，往往才能使学生具有学习物理知识的动力，并且能够使学生享受物理知识的过程，从而激发学生学习物理知识的潜能．而当学生厌恶学习物理知识，并会对学习物理知识感到吃力，并且不具备学习物理知识的动力，最终时物理教学的质量低下．而初中物理教学生活化便能够培养学生对物理知识学习的兴趣，教师在课堂中将物理知识与生活实际相联系，会使学生对物理知识感到惊奇，会将抽象的物理知识生活化，从而使学生对物理知识的学习具有动力．

2．有利于学生理解初中物理知识

初中物理教学质量不高一直是初中教师苦恼的问题，而造成此问题的原因主要是因为物理知识比较抽象，具有较强的逻辑思维能力，学生在学习过程中往往会出现难学难懂的状况．初中物理教学生活化则是教师在课堂中能够将物理课本中的物理知识转换为实际生活中学生接触到的东西，学生在学习物理知识时更形象化，从而使学生对物理知识的学习更能够理解．其次，学生在学习物理知识也可以不再选择生搬硬套的方法，对物理知识能够灵活应用．

3．有利于以人为本的教育在教学中实现

当前的教育是素质教育的时代，是以人为本为教学理念的．所以在初中物理教学中，教师不单单要对学生讲解物理知识，更是要培养学生应用物理知识的能力以及其他能力．初中物理教学生活化便不仅仅提高了学生对物理知识的学生能力，更是培养了学生物理知识的应用能力，引导了学生的的自身发展的特性．由此可看出，初中物理教学生活化有头衔的实现了以人为本的教育．

二、初中物理教学生活化的具体方式方法

1．将初中物理教学引入生活化

(1)在初中物理教学中引入生活情境教师在初中物理教学中可以设立生活情境，因为初中物理知识与实际生活存在相关性，而学生在学习物理知识前便具备与物理知识相关的生活经验，所以教师在教学过程中设立于与实际生活相关的情境，使学生能够回忆与日常知识相关的物理知识，对教师教授的物理知识能够理解．比如，教师可以在制定教学方案时，利用不同的方式对学生进行情境问答，慢慢提高学生的物理逻辑思维能力．

(2)在初中物理教学中穿插图片与视频一般情况下，人们的日常生活中常见的一些现象都与物理知识相关联，例如扫把扫地便与物理知识中的杠杆原理有关，水壶的结构便与物理连通器知识有关．所以，教师在初中物理课堂中可以根据教学的内容穿插与物理知识相关的生活图片与视频．而穿插的图片与视频往往会引起学生的注意力，引导学生的思考，便于培养学生的物理逻辑思维能力．其次，教师对穿插的图片与视频中的物理知识的讲解也会更有利于学生理解物理知识．

(3)在初中物理教学中穿插新闻与故事大多数初中生每天都会了解新闻，并且大多数初中生对故事都会比较感兴趣，因此在初中物理教学中可以穿插与物理知识相关的新闻与故事，将学生的注意力集中在课堂上，有意识的引导学生进入新闻与故事的情境中，从而激发学生的好奇心以及想象力，使学生能够积极主动学习初中物理知识．

三、初中物理教学活动化

在初中物理教学课堂中，教师若只是对物理教案中的知识单纯的进行讲解，那么学生对物理知识的学习往往难以理解，而将物理知识通过活动的方式对学生进行讲解，往往会使学生更易于理解物理知识．所以教师在进行物理教学时，可以将物理知识通过活动的方式进行讲解．而具体的讲解内容一般包括以下几个步骤:第一，教师应根据教授的物理知识制定相关的活动方案，并在活动中应重视情境的建立．并且在活动方案制定时，教师可以考虑提问的方式方法，引入物理知识的方式方法，多媒体的应用等等与活动方案相关联的因素．第二，教师在活动中引入物理知识时，应循序渐进的引入，可以通过提问的方式将学生的注意力集中在课堂，并且让学生思考活动的目的、方式、方法等等．第三，教师在进行物理知识相关活动时，可以对学生进行分组后在开展教学活动，但必须注意分组的科学性与合理性．由于物理实验必须秉承着严谨的态度进行，并且物理实验的步骤具有连续性，所以物理实验开展时应需多个人的配合．因此分配好的小组应进行明确分工，并能够有效的配合．第四，教师在进行物理知识相关活动时，物理活动应与学生的日常生活具有相关性，便于学生进行思考．

四、初中物理课后作业布置生活化

1．布置生活化调查类的物理课后作业

当前新课程对于初中物理教学的要求便有将学生的物理课后作业布置的更贴近生活的相关要求．所以初中物理教师在给学生安排课后作业时，可以给学生布置生活化调查类的作业，在一定程度上让学生对自己的日常生活进行观察与研究，调查收集日常生活中的物理相关知识．并且能够使学生通过调查的过程具有发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而培养学生的物理逻辑思维能力，激发学生所具备的物理知识学习潜能．

2．布置生活化操作类的物理课后作业

根据相关调查结果显示，我国学生具备的物理操作能力显著低于国外学生的物理操作能力．而我国学生具备的物理操作能力低主要便是因为初中物理教师不仅仅没有重视学生的物理实验操作课程，更是没有对学生布置操作类的相关物理课后作业．所以，在初中物理教学中，教师可以对学生布置操作类的物理课后作业，并根据物理知识布置一些与学生生活相关的操作类物理作业．比如可以对学生布置利用乒乓球研究浮力相关的操作类物理作业．

3．布置生活化阅读类的物理课后作业

由于在物理教学课堂中，与物理知识相关的书籍往往比较少，导致学生对物理知识的学习具有局限性．所以，物理教师可以根据教学的物理知识内容，对学生布置生活化阅读类的物理课后作业，使学生在日常生活中能够通常查阅资料，阅读书籍等扩充对物理知识的学习．

五、应用日常生活中的多种资源开展初中物理教学

随着我国经济的发展，我国的科技发展越来越迅速，科技产物在各个领域的应用也越来越广泛．在初中物理教学中，教师也可以利用科技产物来进行教学活动，比如利用计算机、电视等等．再者，教师也可以利用生活中的某些现象对学生开展教学活动，比如带领学生观察温度计的变化．初中物理教师在开展教学活动时，不应局限于教科书与学校提供的资源，应自觉寻求各种资源开展教学活动，提高教学活动．

综上所述，初中物理教学生活化应以学生为教学的主体，联系学生的生活实际对学生讲解物理知识，利用生活教学将学生的注意力集中在课堂上，并引导学生对物理知识学习的兴趣，有效培养学生具备的物理逻辑思维能力，提高教学质量．

作者：方莉霞 单位：南京航空航天大学附属初级中学

参考文献

［1］管兆化．初中物理教学生活化的思考与实践［J］．数理化学习，2013(3):23．

［2］李莉．初中物理教学生活化的实践与探索［J］．学周刊，2013(3)．

［3］韩恒富．初中物理教学生活化的认识与实践［J］．中学时代，2013(14):86．

［4］刘永涛．浅谈初中物理“教学生活化”实施原则及策略［J］．数理化学习，2012(12):34－36．

［5］汪源新．浅谈“生活化教学”在初中物理教学中的运用［J］．才智，2012(9)．

［6］赖瑞明．初中物理教学生活化浅析江西教育［J］．综合版，2011(11)．

第七篇：初中物理教学解题能力培养

摘要:

新课改提出，在实际教育教学中要以学生为主体，充分发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生的创新能力和实践能力．初中物理教学内容复杂，对教师的教学能力有一定的要求．解题是学生能力的体现，为了能够使学生更能容易的掌握物理知识，教师要注重对学生解题能力的培养．下面就如何培养学生的解题能力进行简要论述．

关键词:

初中物理;解题方法;能力培养

物理作为一门理科学科，对学生的各种能力都提出了要求．对于处在青春期的初中生来说，他们对学习的热情忽高忽低，会受到很多外界因素的影响，针对初中生的心理特点，教师要注重对其解题能力的培养，增强其学习积极性．因此，笔者结合多年的教学经验和实际的教学情况提出以下几点意见和建议:

一、注重对学生基础知识的教学

教师在教学过程中，要注重前后知识的衔接，更要注重基础知识的教学．初中生在对物理的学习中，容易忽视对基础知识的学习．很多学生认为物理难学难理解，一个很重要的原因就是没有对基础知识进行透彻的学习．基本的物理概念熟练的掌握和应用是解一切题目的关键．学生如果认为物理概念只需要读读背背，不需要对其进行深度理解，也就不会将简单的基础知识全面透彻的运用到实际问题的解决中．因此，教师在教学过程中，要注重对学生基础知识的教学和概念的讲解，让学生认识到学习基础概念的重要性，学会对基础知识系统化的学习．在不同的题型训练中找到做题的规律，有助于对基础知识产生更加深刻和不一样的认识，这也是一种解题能力的锻炼．例如，在学习《力》这一内容时，要深刻理解力的三要素等基本内容，因为力是贯穿整个物理学科的重点知识．如若学生只是对力的概念等基础知识进行简单学习，而不去深入理解，那么不仅仅会学习本章节有困难，更是会影响整个物理学科的学习，长此以往，学生就会对物理学科的学习造成恶性循环，失去学习积极性和主动性．因此，对基础知识的掌握是学习物理知识的关键所在，是物理学科知识学习的源头．教师在教学过程中，要培养学生对于基础知识掌握和应用的意识，这才能够改变物理教学过程中关于学生解题能力欠缺的现状．

二、提高学生对已知条件的应用能力

初中生的物理解题能力的培养，除了对其基础知识的教学和巩固，更要训练学生对已知条件的应用能力．在物理学习中，要注重对学生整体知识的掌握能力的培养．将复杂庞大的学科知识进行系统化记忆，在解题中也有很大帮助．在解答物理题目时，要教会学生吃透已知条件的能力，通过已知条件来一步步整理思路，运用所学知识来解决未知．已知条件虽然有时会很简单，但已知条件并不只是题目中的所给的，所学到的知识都是隐藏的已知条件．因此，要注重培养学生对已知条件的整合能力，学会探寻已知条件和未知答案之间的各种联系，利用已知条件去找到未知的答案．在这一过程中，学生不仅能够体会到解题的乐趣，还培养了学生的探索精神与实践能力．充分体现了促进学生全面发展的要求．这表示在初中物理教学中重视对于学生解题能力的培养对于提高物理课堂教学质量和学生学习效率具有重要意义，学生锻炼了解题能力就相当于学会了应对各种题目的技能，这对于减轻教师的教学负担也有一定的积极意义．这不仅锻炼了学生的自主学习和探究能力，同时对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率也产生了十分有益的影响．在新课改的背景下，初中物理教学也要打破瓶颈，改变传统的教学方法与教学理念．从“关注学科”转向“关注人”，从学生的具体需要出发教会和锻炼他们解题的能力．

三、联系画图学会与图景结合

物理学科的解题能力培养提高的另一个重要途径是通过联系画图，学会与图景结合．在观察和绘制图景的过程中能够理解题目的条件和要求，借助图景梳理题目之间的关系，从而更加准确迅速地完成解题．在这中间也体现了一定的转换思想．将图景的关系转化为实际的公式数字表达．这对于学生思维的锻炼起到了很好的推动作用，同时也提高了解题的准确率．比如在学习《电》这一部分的内容时，学生可以通过绘制电路图即可得到相关的数据与电路之间的关系．然后套用相关的公式，就能求得结果．如果题目问法发生变化，也能冷静应答．这给了教师一个启示，那就是应该更多的关注教会给学生解题的能力，而不是一味的传授知识方法，而忽视了对学生能力的训练与应用．也揭示了在传统的物理课堂教学过程中，教师最常做的就是出示题目，讲解详细的解题过程，然后学生学习．学生的解题能力得不到很好的锻炼与应用的现状．对于初中学生来说，物理是一门较为头疼的学科．它需要严密的逻辑推理与计算．教师通过有效的方法和措施来提高初中学生物理的解题能力，对于提高物理教学的效果和学生物理成绩的上升具有重要的推动作用．教师要充分意识到这一点，及时更新教学理念，学会提高学生的解题能力，从而实现突破传统的物理教学观念，有助于打破题海战术的传统教学方法的目标．为新的教学方法的实施积累经验．物理课堂的魅力和活力不仅仅体现于学生在解题的过程中寻找到答案，更多的是解题能力的应用．教师应该在教学实践中总结和归纳帮助提升学生物理解题能力的方法，从而更好的实现教学目标，达到应有的教学效果．学生在这一过程中也能实现成长与改变，充分体现物理学科的价值与意义．

作者：徐顺朋 单位：江苏省淮安市徐杨中学

参考文献

［1］丁云吉．重视思维转化另辟解题蹊径———初中物理教学中学生解题能力的培养策略［J］《中学物理:初中版》，2015，33(4):91－92

［2］张红波．另辟解题蹊径，巧解初中物理题———转换法在初中物理解题中的应用谈［J］《数理化解题研究:初中版》，2015(1):42－42

第八篇：初中物理教学生活化认识

初中阶段，物理学科一直是其中的重要学科组成部分之一。物理学科本身与实际生活具有密切的联系，很多知识点和物理现象在生活中都有着密切的体现。教师在开展物理教学的过程中要提高对生活化教学的重视程度，真正地将课堂教学活动和实际生活进行结合，这样可以更好地提升学生对于物理知识的认知效果，同时也可以提升学生物理学习的兴趣和学习质量。

一、转变传统的物理教学观念

1.树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念

物理知识源于生活，但又高度抽象化。在教学中要由生活中现象引入物理知识，又要把物理知识应用于解决生活中的问题。因此，在初中物理学习中，让学生养成一种生活意识是十分必要的。而养成生活意识是让学生在生活中获取知识，在实践中发现问题并能够解决问题，在这样的教学过程中需要充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，努力培养学生的科学探究能力。现行的苏科版初中物理教材已经做到与学生的生活联系，向实际生活靠拢，使教材知识结构与学生认知结构基本达到同步进行，这是该教材的一大亮点，这样便于教师在教学过程中能够进行生活化的物理教学，让学生在学习中对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习物理的积极性和创造性。

2.体现学生的主体作用

在生活化的初中物理教学中要充分发挥课堂上学生的主体作用。生活化的课堂是学生自己探究知识并获取知识的课堂，把学生作为学习的主体，教师做好引导作用，运用现代化教学手段、精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设生活情景，引导学生探究问题，获取知识，学会思考，能够解决生活中的物理问题。把学生作为物理课堂教学的主体，引导学生、帮助学生，是最佳有效的手段，是教学活动中教师和学生的科学定位。这不仅有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，更使学生爱学、会学、乐学。

二、让物理面向生活

1.在备课阶段融入更多的生活化的思路

对于物理教师来说，在备课阶段做好充分准备是提升课堂教学效果的重要关键性一环。教师在进行备课的过程中，要对于当堂的教学内容进行深刻的分析，把握好课堂教学的重点，融入更多的生活化的理念和思路。在备课中，教师也要对生活中的物理知识进行更好地融合，在教学中实现不断的渗透。例如，在对于物体密度知识点进行教学的过程中，教师就可以提前准备一些生活中常见的物品，如铁块、棉花、水等，在质量相同的情况下，请学生进行分析，为什么出现体积上的差异。在学生思考的过程中，教师引入密度的知识点概念，这样学生就可以更好地提升对密度的相关知识概念的记忆效果，提升理解深度。只有在课堂教学之前做好充分的准备，生活化的教学内容才能更好地与实际教材内容进行结合，达到既定的教学目标。

2.在教学方式的调整上增加生活化的要素

教师要对自身的教学方式进行不断调整，并结合学生的自身认知规律和特点，对物理知识的教学活动进行更加合理的安排。在教学中，教师要引入生活化的教学情境，让学生进入教师所设置的环境与氛围当中，对于物理知识进行更好地学习，提升学生的学习体验。教师也要引导学生自主地对物理知识和问题与生活进行联系。在这一阶段，教师要围绕学生展开教学活动，并且让学生感觉到自己的主体性地位，可以更好地根据生活现象对于知识进行探究。例如，对于光速与音速相关知识概念讲解的过程中，教师就可以引导学生思考，为什么生活中雷雨天气总是先看到闪电，后听到雷声呢？通过生活化的情境进行引入，配合合理的引导，这样可以让学生通过物理知识，对于生活中的实例进行解决，这对帮助学生更好地深化知识是非常必要的。

3.在物理实验中融入更多的生活化内容

物理实验是物理教学中的重要组成部分，通过物理实验，可以让学生对物理知识进行掌握。在进行实验教学的过程中，教师要给予学生足够的动手机会，让学生自主地对物理现象进行观察，自主地提出问题，自主地对问题进行解答，自主地对经验进行总结，自主地完成知识的吸收和升华。在进行物理实验教学的过程中，教师要灵活地融入生活化要素。例如，在对于水的固态、液态变化相关知识讲解的过程，教师可以出示我们生活中较为常见的矿泉水瓶，将两个瓶子一个装满水，并且进行冰冻，让学生对于两个瓶子的变化情况进行观察。这样，学生可以对于水的状态变化情况产生更加直观的认识，同时也可以让学生了解相关质量和密度方面的知识点，完成知识的迁移和联合。

总而言之，对于初中阶段的物理教学活动来说，引入生活化的教学内容，构建生活化的教学方式，可以更好地让学生对于物理知识进行消化和理解，同时也可以提升学生的物理思维能力，让学生可以真正地学以致用。

作者：张琳 单位：江苏省泰州市高港区永安洲实验学校

第九篇：初中物理教学生活化思考

摘要:

初中物理知识多比较枯燥、难懂，如果教师一味进行知识灌输及习题训练，很难取得良好的教学效果，事实上生活中存在很多物理现象，如果教师能够巧妙的将教学和生活进行联系，则可大大提高教学实效性．本文简要介绍了初中物理教学生活化的作用及其具体应用方式．

关键词:

初中;物理;教学生活化

教育和生活间紧密相连，离开了生活，教育本身就失去了意义，而如果没有教育，人类则无法在生活中获得更好的发展，教师有必要在教学中关注教育和生活间的联系，以使学生能够更好的理解、记忆及应用知识．如何有效实践初中物理教学生活化是本文关注的重点．

一、教学生活化的理论基础

(一)教育和生活的联系

教育和生活间联系紧密．首先，生活受教育制约，人类生活可因教育变得自觉有序、并获得升华，在人们的生活再生产的实现中，教育是一种重要途径;其次，教育也受到生活的制约，教育主要内容就是生活，因为有生活，教育的存在才会合理，可以说，教育的源泉是生活．

(二)杜威“教育即生活”的理论

首先，生活需要教育的存在，教育富于生活意义，生活的关键组成部分之一就是教育．所以说，教育即生活本身;其次，教育贯穿于人类生活始终，因人类在生活中会不断的成长，所以对其教育也不可中断;第三，将生活和教育相联系，除了能够使人当下生活需要得到满足，还利于其对于更好的未来生活的创造．

(三)构建主义理论

本理论认为，学生在学习中并非被动接受，而是带着自己的生活经验、主动的进行学习．学生在听课前已经对生活中各类现象具备一定的认知，并在推理中会对头脑已存在知识进行利用，再实现自身经验知识的新的构建，而且该过程具备一定的社会文化背景．

二、初中物理教学生活化的重要作用

(一)利于学生学习兴趣的培养

学生若对物理知识充满兴趣，可促使其积极主动的进行学习．在物理教学中，教师应当不断开发各类教学资源，培养学生对物理知识的好奇心和求知欲，逐渐形成对物理学习的浓厚兴趣．在物理教育生活化中，教师将日常生活融入到物理教学中，并通过生动的生活情境，吸引学生注意力，以改变以往物理教学枯燥、乏味的状况．

(二)促进对物理知识的理解及巩固

为充分实现理论联系实际，物理教师应当致力于物理教学的生活化．在生活中存在着学生能够切身观察、感受到的物理现象，如果引导学生在学习物理知识时联系生活，可让学生理解知识更加顺利，同时，通过在生活中应用物理知识，学生可更为扎实的掌握知识．

(三)“以人为本”理念得到突出

学生在学习中通过联系生活经验，助于其物理知识、技能的掌握，同时，还能够学会在生活中应用所学知识解决问题，为其今后的生活提供了便利．因此说，除了对学生科学素质的培养，生活化的物理教学还可让学生生存、生活能力得到提高，教育“以人为本”、促进个体发展的内涵得到了充分体现．

三、初中物理教学生活化对策

(一)课程导入生活化

首先，良好的课程导入可提高物理课堂教学的实效性，也会对学生的学习热情和动力进行充分激发．比如，在气化相关知识的教学中，教师可在导入时让同学回忆一下从泳池中出来的感受，并将感受表达出来，接着，教师再讲解:是气化时热量被带走才会造成这样的感觉，然后对气化有关现象与原理进行深入介绍;其次，有些物理概念比较抽象，无法通过对生活现象的口头介绍来充分解释其内涵时，教师可运用现代化手段进行课程导入，并让学生对所学内容和生活的联系充分了解．比如，在介绍光的直线传播时，教师可播放声情并茂的多媒体视频，让学生观看月食、日食等内容，并引发大家思考:为何平时无法看到月亮全部分，在大家各抒己见后，再进行深入的知识讲授．

(二)教学过程生活化

在教学中，为了让学生对物理知识充分掌握，教师应进行合理引导．比如，在介绍力学知识时，教师可先讲解摩擦生热的有关内容，以利于其掌握．再如，在介绍物态变化内容时，学生很易混淆固化、液化、汽化等概念，教师可引导学生对生活中常见的物态变化进行观察，如，雪糕在从冰箱中拿出来时，会有固体粉末存于外包装上，若将包装打开，则会有气体出现等．

(三)课后作业的生活化

因思维活跃是初中学生的特点，教师可根据教学需要给学生布置一些具较高实践性的作业，让其在动手操作及互相的交流下，探索、解决问题并找出结论．此外，教师还可让学生自行分组、并主动在生活中进行调查，再分析调查结果，以实现对物理知识的巩固．

(四)教学评价生活化

除了让学生掌握各类物理知识，教师还应当在教学中培养学生用课本知识灵活、准确解决问题的能力．首先，教师应对学生表现及时关注，如，有些学生在听课时比较好动，但其往往具备良好的动手能力．特别是电路知识的讲解中，教师应当多多关注学生，对其表现多给些分数，并努力提高其学习热情和信心．其次，教师可组织社会实践，让学生了解到物理知识应当服务于生活．比如，可让学生调查、统计其所处小区人们的日常用电状况等．物理教学生活化既可让学生在学习中有效联系生活现象、加深对物理知识的理解及记忆，也有助于其在生活中运用所学知识解决实际问题，初中物理教师应当在课堂导入、内容讲解、作业布置、教学评价等处进行教学生活化的实践，让教学质量得到全面提高．

作者：黄飞 单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇中学

参考文献

［1］李国玲．初中物理教学生活化的思考［J］．新课程:中学，2015(5):194－194．

［2］毕艳萍．初中物理生活化教学的思考与实践探究［J］．读书文摘，2015(4):78．

［3］傅延平．对初中物理教学生活化的几点思考［J］．读写算:教育教学研究，2015(46):64

第十篇：初中物理教学错误资源探微

摘要:

错误资源作为在教学领域提出的一个新概念，在初中物理教学中必将发挥重要作用．错误资源是可利用的一种教学资源，教师应该充分认识到错误资源的内在本质，研究其内在属性，在认识的基础上进行运用错误资源的探究和实践，正视错误资源的价值和意义．

关键词:

错误资源；初中物理教学

错误资源作为在教学领域提出的一个新概念，在初中物理教学具有重要作用．正是因为错误资源的价值在教学改革的过程中被逐渐发掘出来，所以才能过渡到一个全新的概念并予以区分其他事物．下面立足于错误资源的本质属性就错误资源在初中物理教学中的运用进行探讨．

一、错误资源的本质属性

所谓错误资源，并非一无是处的错误，而是在双向建构、以学生为主体、以教师为主导的教学过程中，学生对于所学知识的错误部分的反馈，是学生对于知识理解的错误和偏差．这样的错误资源，对于师生都有着重要的意义．对于教师而言，这是教学效果的有效检验，可以让教师对学生的学习程度和学习状态有基本的了解和掌握．对于学生而言，错误资源则是对于错误知识的及时发现和纠正，从而避免长期的认知错误．在教学的双向互动过程中，错误资源作为一种可利用的资源，是师生对于提出的教学问题进行全面的细致分析探讨，并予以解决方案和途径的基础资源．比起其他的教学资源，错误资源有着不同的优势和特点．错误资源具有一定的针对性和价值性．学习本身就是一个不断巩固和提升的过程．在教学过程中，学生对于知识理解的错误和偏差是不可避免的．也就是说，错误资源是必将存在的．然而，错误资源的本质属性不在于是学生错误的集合，而应该看到错误背后所反映的教学薄弱环节和知识点的偏差，并利用错误资源进行教学的再一次针对性巩固提升．这样的信息是其他教学资源所没有包含的．因此，教师应该充分利用错误资源的针对性和价值性，发挥错误资源在初中物理教学中的积极作用．

二、在初中物理教学中运用错误资源的措施

1．营造自由轻松的学习环境．由于教师对待错误资源的态度差异，学生对于错误资源的反馈也会受到影响．一旦教师过于严苛，则学生不敢正视自己的知识错误，更加不敢对自己的知识薄弱环节提出问题，教师自然接收不到学生对于错误资源的反馈．这样一个恶性循环导致的结果就是，学生的认知错误长期得不到纠正，教学效果难以提升．因此，在初中物理教学中，教师应当营造自由舒适的学习环境，鼓励学生的错误资源的反馈，让学生在自我检验和自我提升的过程中体验到学习的乐趣．

2．重视错误，分析错因．学生错误资源的反馈具有一定的价值性和针对性，即错误资源反馈的都是学生在教学过程中遇到的学习障碍和难题、教学难点和重点．教师应该对错误资源予以充分的重视和关注，这是进一步提升学生的物理素养的关键所在．每一次教学知识点理解的错误和偏差都是有原因的，教师应该立足于学生的立场，对错误资源进行错因分析，深入探寻学生为何会对这些知识点理解不正确或发生偏差．在对原因有了清晰的了解之后，教师再进行适度的教学方式和教学方法的优化和改进．例如，在讲“浮力”时，笔者得到错误资源的反馈，学生难以正确判断“浮力”的方向，对是“垂直”还是“竖直”存在着理解的错误和偏差．而产生这一认知偏差的原因就在于学生对于抽象的理论知识理解不够深刻，缺乏必要的实验教学帮助他们深刻理解知识．因此，针对这一知识点，笔者进行了实验教学的补充，从而提高了教学效果．

3．反思错误，根除错误．错误的价值不仅在于提醒人们改正，也在于提醒人们避免不再犯．每一个知识点理解的偏差和错误，都代表着教学过程中出现了或多或少的错误，或者是教学环节，又或者接收环节．每一次的错误都应该成为师生的前车之鉴．教师和学生都应该对错误进行充分的反思，深入探寻到底是教师的教学方式和教学方法出了差错，还是学生的认知建构不够完善．在对原因进行基础内在的分析之后，再针对每一种情况进行彻底的更正，从源头来消灭错误．