初中物理论文范例

摘要：为了激发学生的学习兴趣、挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率，文章提出了基于翻转课堂的初中物理教学策略，包括明确教学目标，做到有的放矢；强调以生为本，设置适合学生的问题；自制教学视频，加强教学的针对性；倡导自主合作探究，实现学生全面参与；实验辅助教学，降低教学难度；转变评价机制，探索多元化评价方式。

关键词：翻转课堂；初中物理；信息技术

翻转课堂是近几年比较受关注的一种个性化的教学模式，它依托现代信息技术，将学生的“学”放在特别重要的地位，强调的是学生的自主性、主动性和探究性。对于初中物理教学来说，翻转课堂的有效运用，可以真正落实“以生为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，还可以挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率。

一、明确教学目标，做到有的放矢

翻转课堂将教学重点由“教”变为“学”，教学目标也随之发生变化[1]。具体来说，初中物理翻转课堂的教学目标设置要从学生的具体情况出发，一是要有广泛性，即要设置结果性目标，要求学生在翻转课堂中切实地学到某一方面的物理知识；要设置参与性目标，要求学生自主参与课堂教学，增强师生之间的互动性；还要设置表现性目标，要求学生有自己的看法，能够发展自身个性；需要注意的是，教师设置教学目标必须从学生的角度出发，避免以“师”代“学”，脱离实际。二是要有层次性，因为每个学生的物理基础不同，思维方式有差异，所以教学目标不能搞“一刀切”，不能要求每个学生都能达到统一的高度，教师要根据学生的学情细化目标，让学生能够在自身能力范围内有所提高。

二、强调以生为本，设置适合学生的问题

以生为本是翻转课堂最为重视的教学理念[2]，特别强调学生的自主性和主动性，强调学生的主人翁地位，这种理念落实到初中物理教学中的具体表现有：一是在教学准备阶段从学生的角度去思考和预设，无论是备课、写教案，还是制定教学目标，教师都要以一个学生的思维去对待本课内容，“作为一个普通学生，我觉得哪部分内容理解起来比较困难，哪部分一学就会，会产生哪些疑惑，教师这样点拨能不能解开困惑，还有哪些需要巩固的部分等”，只有站在学生的角度去准备，才能制作出符合学情的学习视频，才能烹调出一顿丰富而精彩、学生真正喜欢的“教学大餐”；二是在教学过程中时刻注意学生的反应，根据学生反馈及时调整教学计划。翻转课堂中学生的自主学习时间增加了，需要他们去探究各种问题，教师要仔细观察学生探究问题的过程，掌控课堂走向，发现学生学习薄弱之处或扎实掌握的部分，可以随时增减具体问题，其目的是贴合学生的学习实际，有效解决学生遇到的问题，提高学生的物理素养，避免出现闹哄哄、走过场、重形式等问题。

第一篇：初中作文有效教学思考

摘要：

写作能力是学生语言能力水平和综合素质高低的重要体现，初中生作文能力和水平的高低还是初中语文教学成败的重要标志。立足初中语文教学实际，基于当前初中作文教学中存在的问题，就如何进行初中语文有效教学提出了对策思考。

关键词：

初中作文；有效教学；策略

初中是学习语文的奠基性阶段，也是培养学生作文能力的关键时期。初中语文教学中的一项重点和难点教学任务，就是要教会初中生写作文。作文，简单地讲，就是写文章，就是要求学生将自己的所见所闻、所思所感用语言描绘和表达出来。作文看似简单，实则是初中语文教与学中的“老大难”问题，一些学生在经过之前的学习之后，还是难以达到文从字顺、具体明确地写出自己的所见所闻和真实想法，这就涉及初中作文教学的有效性问题。

一、当前初中作文教学中存在的问题

【摘要】初中物理实验操作技能对于学生极其重要，它能够培养学生的动手操作能力。教师要在教学中多增设开放性问题以及让教学方式变得更加生活化，不断提升学生综合素养。

【关键词】初中物理；物理实验；操作考试；实验教学

随着研究型人才需求日益趋多，学生的动手能力越发受到广泛关注，而初中物理实验操作是学生学习阶段第一次关乎动手能力的事情，但目前的初中物理实验教学中还存在一些问题。因此，需要积极探索各种有效措施，才能让学生真正受益于初中物理实验。

一、初中物理实验操作技能考试的现状

（一）浮于表面，简单背记

由于物理实验对场地具有一定的要求，不少学校缺乏实验开展条件，并且大多数家长和学生也不重视此类活动。同时，在进行初中物理实验操作技能考核时，多数教师只为考查基本的结论，让学生大量背诵目的是为了拿到高分。

（二）学生动手能力差

第一篇：初中物理教学前概念分析

前概念对人的影响非常大，指的是人在具体接触一类事物之前先形成的概念．对于初中学生也是一样，在接触物理之前就形成了对物理知识的一些日常的生活经验，这对初中物理知识的负迁移和旧有概念，会形成理解上的局限．日常的物理经验对学生学习物理不但具有积极作用，还具有负面影响．本文就从初中物理教学中的前概念研究方面入手，希望能够为初中物理教学提供帮助．

一、初中物理教学中的前概念简述

前概念通俗的说，就是日常生活中形成的先前意识，是人们在没有接受专门的训练之前就形成的意识状态．前概念具体是指，人们在没有对每一专业领域进行深入研究学习前，就已经形成了先入为主的概念，以自己的前概念对专业知识进行分析和探索．前概念是人们对日常生活经验的积累．物理现象在生活中非常多，因此学生在日常生活中，对简单的物理知识已经具备了一定的概念基础，当物理教学中的概念和日常经验一致时，就会带对学生学习物理产生积极的作用，这就是人们通常讲的正迁移;如果前概念和物理教学中的知识出现差异时，就会对学生学习物理知识产生负面作用，这就是人们通常讲的负迁移．本文中就主要以初中物理教学为主，分析前概念在初中物理教学中的作用，希望把学生的前概念转化为专业知识，促进初中物理教学质量．

二、前概念对初中物理教学的积极作用

前概念对初中物理教学的积极作用不可忽视，当人们的前概念和物理教学知识相一致时，就会对物理教学产生积极的影响，主要体现在以下几个方面:第一，可以调动学生学习物理的积极性．初中学生已经具备了一定物理基础，当物理教学知识和学生了解的日常意识相一致时，就会激发学生学习的兴趣，学生会表现的非常积极，想把自己的意见和知识观点表达出来，觉得物理学习是非常容易的，这样就会使学生学习物理的兴趣大大提高．比如，学生在浴缸中洗澡时会发现，自己在浴缸中浮不起来，但是纸巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教学中，当教师讲到阿基米德发现的浮力问题时，学生会明白，漂浮物的质量和水的体积决定着浮力的大小，当学生了解这些原理后，就知道为什么自己在浴缸中浮不起来了，这时学生就想把自己在日常生活中的发现讲述出来，然后告诉其他同学，自己已经知道浮不起来的答案了．这样有利于促进学生学习物理的兴趣，对学生提高物理学习的效率有极大的帮助．由此也可知道，兴趣是学习知识最好的老师．在这样的情况下，教师要及时对学生的正确前概念加以巩固，有利于学生对更深一层物理知识的学习．第二，物理前概念对专业的物理概念有着替代作用．这种物理替代作用是指，在初中物理教学中，教师要利用学生头脑中对物理知识的前概念，向学生讲述专业性的概念知识，用学生熟悉的例子和语言表达方式，对物理概念进行阐述．因此，学生的物理前概念对学习物理知识非常重要．初中学生接触到的初中物理前概念越多，对初中物理学习中的定义和概念理解就越容易，替代性就明显．比如，把油和水放在一个杯子里，为什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通过教师的讲解，学生明白，这是因为水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一个杯子中，不论是先放水，还是先放油，油始终都在水的上面．这样的初中物理知识，学生在日常生活中时经常会遇到的，所以，这样的前概念对初中物理教学中的专业知识就具有很明显的替代性．

三、前概念对初中物理教学的负面作用

【摘要】本论文以初中物理实验教学为研究切入点，对其具体的实验教学方法进行了详细的研究和分析。

【关键词】初中物理;实验教学;策略

在新课标的要求下，初中物理教学不再是单纯的知识传授，而是在此基础上加强学生各种能力的培养，全面提升学生的物理学科素养。但在具体的教学中，鉴于初中物理的学科特点，以及初中生的认知特点等，课堂教学难度相对比较大。据此，教师必须要充分认识到物理实验教学的重要性，并不断优化和更新物理实验教学方式，全面提升初中物理课堂教学质量。

一、初中物理实验教学重要性和现状分析

在初中物理教学中，实验教学作为其中最为重要的组成部分，具有十分重要的价值：（1）激发学生学习兴趣。在具体的实验教学中，学生可直观地感受物理知识，进而给学生提供了丰富的感性认识，进一步激发了学生的学习热情；（2）有助于提升学生的综合能力。在核心素养要求下，初中物理在教学中，必须要全面加强学生综合能力的提升。通过物理实验教学这一有效的途径，学生的动手操作能力、观察能力、知识运用能力等均得到了有效的培养和提升，全面提升了学生的综合素质。虽然物理实验教学具有十分重要的价值，但受到传统教学方式、教学观念的影响，其教学现状不甚理想。一部分教师认为物理实验教学仅仅是浪费时间，对其重视程度不够；还有一部分教师在物理实验教学中，过分重视实验的结果，而是忽视了整个实验教学的过程中。在这种情况下，无法激发学生的学习兴趣，无法达到预期的实验教学目的[1]。

二、初中物理实验教学实践与思考

1.转变教学观念，充分体现学生的主体地位

【摘要】在新课改背景下，为了进一步提高初中物理课堂教学质量、提升人才培养质量，必须要对传统初中物理课堂教学模式进行优化和改进。本论文立足于初中物理教学，对新课改背景下初中物理教学中存在的问题进行了详细的研究，并在此基础上提出了解决的措施。

【关键词】初中物理;课堂教学;现状;策略;新课改

初中物理是初中阶段最为重要的一门课程，同时也是学生最难的一门学科。就初中物理这门学科来说，其理论性强、实践性强、抽象性高等特征，不仅增加了学生的学习难度，也促使学生在学习的过程中，常常产生厌烦的情绪。而就目前而言，教师在初中物理课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式等因素的影响，学生如同灌输知识的“仓库”，学习兴趣和热情被压抑，严重影响了初中物理的课堂教学质量。基于此，在新课标的要求下，必须要优化和更新教学理念，优化课堂教学模式，全力打造一个高效的初中物理课堂。

一、初中物理教学现状分析

目前，虽然我国的新课改已经实施了一段时间，但是鉴于传统教学理念、传统教学模式的根深蒂固，初中物理课堂教学中仍存在较多的问题，集中体现在：

1.传统教学理念“根深蒂固”

目前，在初中物理课堂教学中，仍然是沿用传统的教学理念。在课堂教学中，师生角色定位不科学，教师仍然占据课堂的主体，教师在课堂上滔滔不绝进行知识传递，学生则如同被动接受知识的“容器”。在这种情况下，初中物理课堂教学仅仅是教师的独角戏，学生并未真正参与到课堂学习中，凸显学生的主体地位。在这种传统教学理念、应试教育理念的影响下，初中物理课堂教学效果不甚理想。

摘要：物理学科建立在实验基础上，通过有效的物理实验有助于学生理解理论知识，唤醒学生对物理知识的学习兴趣。同时，有助于学生在物理实验中提升自身的观察、思考和实践操作能力，最终形成科学的态度和创新意识。因此，在新课程改革背景下，如何实现物理实验教学的提质增效已经成为教师研究和关注的重点。基于此，本论文对新课程背景下初中物理实验教学现状进行了简要的分析，并结合具体的实验课堂教学实践，对具体的提质增效教学策略进行了研究。

关键词：新课程；初中物理；实验教学；提质增效

实验是初中物理课堂教学的核心，能够最大限度地提升学生的综合素养。尤其是新课程标准对物理实验教学提出了更高的要求：通过物理实验教学，引导学生掌握物理概念和规律，还要在物理实验操作的过程中培养学生的观察能力、探究能力、创新能力、操作能力等，并逐渐形成科学的观念。基于此，初中物理教师必须深入挖掘物理核心素养、实验教学的内涵，对实验课堂教学现状进行深度思考，有针对性地改进和优化，真正实现物理实验教学的提质增效。

一、初中物理实验教学现状分析

（一）观念滞后，重视程度不够

物理实验是物理教学的核心，也是培养学生物理核心素养的关键途径。但在调查中发现，多数初中物理教师在开展课堂教学时依然束缚在应试教学理念中，认为物理实验教学可有可无。此外，受到物理课时的限制，教师并未将实验教学列入整个课程教学计划中，而是将教学的重点都集中在理论知识讲解、习题训练中，忽视了物理实验教学。即便是进行物理实验教学，也是按照教材上的实验内容草草地演示一遍，导致学生处于非常被动的学习状态。如此一来，实验教学的缺席严重制约了实验教学价值的发挥，难以真正促进物理核心素养的落实。

（二）物理实验教学目标不当

本文作者：姜钧 单位：聊城大学物理科学与信息工程学院

通过角色扮演的学习方式进行物理学习

通过角色扮演的学习方式进行物理学习就是通过让学生扮演各种各样的角色来开展物理学习活动。角色扮演的学习方式需要教师设计一个学习主题，主题的来源通常跟学生生活经验密切相关，如校园生活。积极的角色扮演要求教师设计一个积极的学习主题，然后教师组织学生参与积极学习事件并扮演具备积极品质（自律、爱心互助、乐观、敢于挑战、善于分配时间、劳逸结合）的角色来完成一个主题的学习。在初中物理教学中，通过扮演积极角色进行物理学习的具体方法是要求教师首先设计一个跟物理相关的主题，设计过程中将兴趣、好奇心、乐观、愉悦体验等积极心理因素融合到其中。然后对学生进行分组（不分组也可），让学生在主题活动当中扮演不同的角色，学生以所扮演角色的身份进行主题的学习。例如：教师可以在完成欧姆定律、电功率、电与磁三个单元的学习后，给学生设计一个学习主题。主题的内容是让学生扮演一个工程师重新设计一份关于自己卧室的电路和电器设备的图纸，这些电路和安装电器设备包括电灯、开关、电能表、空调、变压器等。为了使得设计更富挑战性，学生扮演的工程师用欧姆定律、串联和并联电路电压的规律、电磁感应等物理知识对电路和电器设备的作用和功能进行解释。当设计完成以后，学生将这些学习结果让同伴进行评价，在教室里进行展览，跟同学互相交流。通过扮演积极角色进行物理学习让学生在完成学习内容的同时体验积极人格特征的魅力，有助于学生将扮演角色的积极人格特征加以内化，从而习得积极的学习态度和乐观的性格。而一个好的物理主题可以使学生全身心投入到学习过程，使学生将学习视作一件跟自身经验相关的主动性活动而不是强迫性活动，从而最为有效地开发学习潜力，使学习效率大幅提升。

通过探索活动进行物理学习

心理学统计数据显示，在各种职业中职业探险人员患有心理障碍的几率最小，这是因为这些职业探险员具有冒险精神、对未来充满希望、乐观、喜欢制造挑战等积极人格特征，正是这些积极的人格特征使得职业探险员获得心理疾病免疫。同时，职业探险人员将困难视作挑战的思维方式可以有效地克服追求完美带来的心理障碍。积极心理学认为完美主义导致抑郁、强迫症等心理疾病，因为完美主义者苛刻的要求使他们自身无意识地感到压力、回避困难，为避免失败完美主义者在解决问题时用最安全最老套的方法；当事情做得不够完美时，完美主义者常感到绝望和自责。物理知识的获得具有的未知、探究、接近自然等特征，这些和探险活动的特点类似。通过探索活动进行物理学习就是教师引导学生将困难视作探险和挑战的认知模式，使学生将物理学习视为接近自然、冒险、迎接挑战的学习方式。例如，学生通常对于考试怀有厌烦和抵触的心理，物理教师可以通过改变学生对于考试的解释风格来实现态度的转变。物理教师可以将物理考试解释为探险活动，因为物理考试和探险活动都具有一定的风险、能带来紧张的情绪体验、具有挑战性等共同特点。学生了解到物理考试是物理探险活动的一部分，有助于学生更积极地迎接考试带来的挑战，同时在这个过程中又使学生内化了这样一种积极心态：敢于冒险、勇于探索的精神才是最重要的，而考试成绩是第二位的；成绩不好，但是敢于冒险和探索，应该受到鼓励；成绩优异，但冒险和探索精神更重要。物理教师把职业探险家的思维方式迁移到物理教学中，可以帮助学生形成主动应对困境的人格特征，这对于学生成绩的提高有帮助，对于学生的成长也大有裨益；在物理教学过程中将困境视作一种探险和富于挑战性的活动，不仅能够有效地使学生克服完美主义，而且能够激发学生的物理学习动机，使得学生勇于探索富于创造性。

利用爱心互利进行物理学习

爱心是一种积极的情感，它是积极心理学强调的一个重要因素。爱心包括三个方面：自爱、接受爱和传递爱。自爱是爱心的基础，自爱不是自私而是有益健康的自尊。当个体自爱时，爱就会散发出来；当不自爱时，个体就会无意识地寻找自爱。接受爱和传递爱同等的重要，这意味着个体接受别人关爱的同时也有义务传递爱。心理调查显示，经常奉出自己的爱心、参与互助活动和公益活动的人比普通人的寿命更长，患有癌症的几率更小。为什么充满爱心的个体比普通个体更加健康？因为充满爱心和慈悲心的个体首先是自爱的，其在传递爱的过程中体验到幸福感并且对未来充满希望，更进一步地加强了自尊，从而强化了自爱。正是这种“自爱—传递爱—强化的自爱”的爱心循环，使得个体持续奉献自身的爱心，持续地体验积极的情感，从而提高了机体免疫力。利用爱心互利进行物理学习可以通过各种教学形式来呈现，最简单的形式是学习成绩优异的学生帮助学困生学习。利用爱心互利进行物理学习成功的关键是学习活动结束后的交流与反思，比如传递爱心的同学有什么体验，接受爱心的同学又有什么样的体验，这种教学反思是达到高水平学习结果的有效手段。利用爱心互利进行物理学习常见的模式是三人分组模式。三人分组模式要求将学生进行分组，一组三人，然后组内成员讨论学习任务的分配。如小组内A学生学习运动和力的单元，B学生学习力和机械的单元，C学生学习功和机械能的单元。然后由A学生向学生B、C讲授运动和力单元的知识，B学生向学生A、C讲授力和机械单元的知识，以此类推。然后小组成员通过共同合作的形式，完成一份描述运动、力、机械、功和机械能这五个概念之间联系的科技小论文。在小论文中，不仅要描述物理概念间的联系，而且需要描述这个过程中爱心互利这一桥梁所起的作用，以及自身从同伴的互利行为中获得的益处和对于小组的价值，使学生认识到爱心在小组学习活动当中所起到的主导作用，因为没有爱心互利合作学习活动是无法进行的。爱心可以促使个体的心态更加积极向上，因此在初中物理教学中利用爱心活动的学习有助于学生习得积极乐观的性格；有助于使学生在获得物理知识的同时，学习到自爱、接受爱和传递爱的平衡；还有助于学生在团队精神、合作精神、沟通技能等方面获得发展，从而使学生获得更高水平的学习结果。