高中化学论文范例

一、在课堂教学中渗透绿色思想

在讲述教材的过程中要与绿色化工原理结合起来，以化工生产中某种物质的作用为切入点，在此基础上寻找可替代的更加环保的药品进行同样的操作，达到同样的目的．通过对比两种不同药品产生相同作用的过程中对环境的破坏程度，凸显绿色工艺优势，让学生选择比较环保的方式．例如，在讲述氯气的用途及化学性质时，可与双氧水在漂白纸浆过程中进行对比，双氧水在漂白的时候不会产生有毒有害物质，而氯气则产生对环境不利的物质，在此基础上，学生自然会明白实际生活中造纸工业中使用双氧水而不用氯气的原因．在讲述金属的时候，可讲述不同金属对人体的危害、粗放型的矿产资源开采方式给我们的国家经济利益和环境造成的危害，并向学生讲述正确的开采利用方式，使学生在以后的生活中贯彻绿色理念．

二、在实验教学中践行绿色理念

1．大力推行微型实验

微型实验是在满足获取化学信息的前提下，对实验进行重新设计，旨在利用较少的化学药品和较小的装置就能得到相同的实验效果．微型实验中的化学药品用量为常规用量的百分之一甚至千分之一，这样可大幅减少实验排放物对环境的污染程度，改善实验室环境，而且操作比较简便、节约实验成本、保护学生身体健康和实验环节，同时可以达到教学目标，代表绿色化学思想的发展方向．例如，微型实验中的仪器可利用身边的废旧物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精灯、用片剂铝塑包装板制作点滴板，用一次性针管针头联合内加小玻璃珠的乳胶管制成酸碱滴定管．还可将启普发生器、容量瓶等微型化．在设计实验内容时，可将实验过程经过重新设计，将实验技术、仪器和方法相似或相近的实验改进同时进行，将某些实验的废弃物可作为另一个实验原料的两个实验串联进行，从而节约药品和时间．

2．规范实验操作步骤

在进行实验教学过程中，对于装置的连接、试剂的选择、药品的称量、实验生成物的倾倒等都要严格规范操作规则，从而达到减少实验事故和环境污染、节约能源和药品的目的．例如，在进行实验前要认真检查装置的气密性，防止有毒气体泄漏;在处理“三废”时，要严格按照无害化处理后再排放，防止污染环境;在闻气体时不要敞开容器口，防止气体浪费;为避免人体受伤害，一定要在通风橱中进行挥发性较强物质的实验;在点燃易燃气体前一定要验纯;在制乙烯时一定要将碎瓷片放入反应混合液中，稀释浓硫酸时要防止暴沸;配制银氨溶液时，要随配随用等;而且对于氢气和氧气的爆鸣实验要加以改进，防止对学生造成伤害;通过规范实验操作，培养学生的绿色化学和安全意识．

化学反思性教学是一个螺旋上升的循环过程，教学反思无不渗透于化学教学的每个环节。在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料；教师要察一言观色，审时度势，及时发现新情况，要针对性的提出问题，并采取有力的变通措施。本文以《氨的性质及制法的探究》为例，对比其操作性教学和反思性教学过程的差异，进一步考察高中化学反思性教学模型的可操作性和应用价值。

一、反思性教学与操作性教学在计划设计阶段的区别

教学前阶段主要指教学计划设计阶段，反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教学计划实质上是研究计划。因此，与操作性教学计划相比，客观上存在两个明显的区别:

一是在教学目标上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求。

二是要将假说落实到教学的各个环节。即将解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。这一阶段，教师需要有问题意识，能对照以下问题检查教学预设中与自己密切相关的问题。

如:本节课的教学目标，重点、难点是什么？教学设计有没有针对性？采取的教学方法是否符合学生的认知规律？这节课中可能出现的问题是什么？解决这些问题的策略和方法是什么？逐一检索教学环节、教学情境、自身的教学条件和教学中的困惑，然后采取对策，寻找解决的方案，作出周密的安排。现将“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划进行对比。

二、“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划对比

一、教师参与复习提升的元认知监控

1．活动前的准备

首先将近年的学业水平测试试题进行训练并进行订正，然后将错误题目涉及的内容进行分类，探讨错误题目的规律．我们发现，有些得分不高的学生主要是基础题失分较多，基础知识掌握不牢固所致．而有些冲A有困难的学生往往是计算和实验部分经常失分．在找到原因后，我先选取其中的两个问题作为元认知监控训练的对象，把基础知识不牢固的学生分在一组，把冲A的学生中计算题有困难的分在另一组，分别共同讨论解决问题的策略和计划．基础知识不牢固的学生认为，他们应该多做多练多总结，计划每日练习一套选择题，另加框图推断，我同意了他们的决定．而计算题有困难的学生，在讨论过程中产生了分歧，有的学生认为应该多练，有的学生认为应该让老师多讲，经过多次讨论，最后决定先由老师讲解计算题的常见题型及解题方法，然后对每种题型进行每日一练．通过让学生参与计划的制定过程，让学生知道活动如何准备以及计划的重要性．

2．计划的执行

以一个星期为一个阶段，检测学生的计划执行的效果，完成计划的总时间为一个月．令人惊讶的是，第一次检测的结果差距很大．在基础题训练组，只有一半左右的学生有进步，另一半学生收效甚微，而计算题训练的这一组几乎都有进步，只是进步大小不同而已．对于基础题训练的这一组学生进行了坦诚的组内交流，最终发现大部分没有取得进步的学生，在执行的环节上打了折扣，主要是意志力薄弱和没有良好的整理问题和提出问题的习惯，而取得进步的学生，有一个好的做法，就是在计划执行的过程中能相互监督和鼓励，于是为了更好地执行计划，将基础题训练组进步的学生和未取得进步的学生再次进行重新组合，形成若干个更小的学习单位，组内相互监督、鼓励，组间相互竞争，希望借此来增强学生的斗志，通过相互学习来改变他们的一些不良学习习惯．从第二阶段的检测结果看，确实取得了不错的效果．通过以上活动，让学生知道怎样来克服执行过程中的困难，懂得团队合作的重要性．

3．效果检测与反馈

在计划完成后，为了检测学生的水平有没有达到预期效果，就要对不同组学生进行最终的效果检测．结果表明，进行基础题突破的学生都达到了预期的效果，但是在进行计算题突破提升的学生中出现了提升效果不稳定的情况，经过与学生一对一的交流解题思路，我发现如果当遇到的计算题只用到一种计算思想或方法时，学生就能顺利解答出来，但是涉及多种方法同时运用的综合计算题，学生往往就比较困难了，这说明问题出在原来计划中缺少综合计算题的训练，因此对存在以上问题的学生循序渐进地增加了综合计算题的训练，最终达到了理想的效果．这一措施是要告诉学生，任何一个计划不一定完美，要达到理想的效果需要在实践中发现问题并调整或弥补计划中的不足．

一、通过创设良好的问题情境，激发学生积极探究和主动学习的热情

陶行知说:“千千万万发明的起点在于疑问．”亚里士多德说:“思维来源于惊讶和疑问．”由此可见，问题是促使学生展开所有行为活动的内驱力．但是，在传统的高中化学教学中，教师通常都是按部就班地一点点地将化学知识呈现并灌输给学生，这种教学方式往往会导致课堂呈现出一种枯燥压抑、死气沉沉的氛围，难以达到良好的教学效果．因此，教师应该在进行高中物理教学的时候创设出可以激发学生学习热情的问题情境，从而促使学生能够自觉、主动地探索化学知识．例如，在讲“富集在海水中的元素———氯”时，笔者先给学生讲一段历史:德国与法国在第一次世界大战中展开了激战，德军停止炮轰之后，法国士兵冲出战壕希望能够呼吸到新鲜空气，然而，他们看见的只有黄绿色的烟雾，接着，他们就有一种难以喘气、无法睁开眼睛的感觉．过了几分钟，就有一万多人中毒……学生在听完这一历史故事之后，就表现出一种极为惊讶又充满疑惑的神态．接着，笔者提出疑问:“黄绿色的烟雾究竟是什么物质;它们具备了怎样的性质;法国士兵在闻过这些烟雾之后出现中毒现象的原因……”这一系列问题的提出能够在很大程度上激发出学生的求知欲．笔者没有将问题的答案立即呈现给学生，而是让学生作为课堂的主体对这些问题展开探讨和分析，并从旁给予相应的指导．

二、灵活运用多种教学形式，优化化学课堂教学，体现学生学习的主体性

在常规模式的高中化学教学中，教师通常都是以平铺直叙的方式对学生灌输化学知识，学生努力记笔记或者是对相关的知识点加以记忆．这种教学方式，不仅会弱化学生的课堂主体地位，同时难以促使化学教学的实效性得到增强．所以，要将以学生为主体的化学课堂有效地构建出来，就一定要结合具体的教学内容并对教学形式进行灵活选择，一切教学活动的展开都必须围绕学生这一主体．例如，在讲“钠的化合物”时，笔者根据班里的人数进行分组，平均每四人为一组，之后将金属钠的相关知识作为学习线索，要求学生利用网络技术或者通过查阅资料来展开相关知识的探索．探索的内容主要有:金属钠的化学性质、用途以及其对人们的日常生活和国民经济所起的重要作用等，然后整理和总结搜集到的资料，并将其制作成详细课件，各个小组在课堂上要轮流上讲台对自己的课件展开演示和讲解．这种方法不仅可以让学生提前对纳这种金属化合物的相关知识进行了解和掌握，并且也尊重了学生的课堂主体地位．

三、开展实验活动，调动学生参与实验的积极性和主动性

实验对于化学这门自然学科来说是基础，很大程度上，化学教学质量的好差都会受到实验教学成功有效性的决定．但是，在如今的化学实验课堂中，学生参与实验的机会较少，因为课堂上的大量时间被教师用来演示实验，这样一来，就难以充分展示和体现化学实验的多元化功能．所以，高中化学教师一定要充分地将实验功能发挥出来，让学生拥有更多自主参与实验活动的机会，促使学生能够在进行实验探究的过程中题号自己的化学实验操作能力，这对于构建学生主体的高中化学课堂而言也是一种重要体现．例如，在做“溶液浓度配置”实验时，教师可以先让学生知道实验的目的，并介绍实验需要的仪器、原理以及相关的注意事项等，然后让学生自行设计实验方案，并学习相关的实验技能，在实验完成之后，让学生共同沟通并讨论处理实验数据、分析实验现象、控制实验条件以及设计实验方案的方法．这不仅有利于学生掌握配置溶液浓度的方法和技能，同时还能够激发学生参与实验的积极性．

四、结语

一、利用生活常识引导化学学习

在人类社会的生活中，化学现象无时无刻在上演着，高中教师应把这些生活常识教授给学生，引导学生进行化学学习，使一些并不起眼的生活现象转化为高中化学的知识点，让学生能够运用化学知识去解决生活中的问题，增加学生对化学的好奇心，提升学生对化学现象的兴趣，并且让学生不断思考，发现化学的魅力．例如，在讲“臭氧的性质”时，教师可以利用日常生活中存在的化学现象，让学生感知和了解，暴雨过后，如果去嗅闻空气，就会感觉到无比清香．这个例子，会让学生感知到化学存在于简单的生活中，教师再加以引导，为学生解答疑惑，雨水会让空气得到净化，空气中的粉尘会下沉，闪电过后，周围的氧气会有部分产生臭氧，臭氧可以消灭空气中的细菌，空气的质量就会提高．经过这样的教学过程，学生更容易理解化学的变化．

二、生活化的化学概念探究

化学学科的概念比较抽象，很难理解，这是学生学习化学学科需要注意的问题．如果想让学生掌握一些很难理解的化学反应，化学教师就应该运用一些生活常识巧妙地结合知识点丰富化学概念．例如，氧化的概念，在化学教学过程中，教师只教授化学式，学生理解起来就很困难．这个时候，教师要运用现实生活中存在的物品进行实验，如可以用真空包装铁粉，再用网包包装铁粉，这样是为了证明铁粉在真空下不易被氧化，铁粉如果暴露在空气中与氧气接触，一段时间后，就会发生生锈现象．这样的解释，让学生对化学知识理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了学生学习化学概念的效果．

三、化学实验生活化

高中化学课程需要大量的化学实验进行教学，这些实验最好从生活中去获取，进行生活化教学．通过日常可以见到的物品进行化学实验，不仅可以节约化学实验的成本，更重要的是，让学生能真切感知化学与生活是密切相关的．例如，在做化学实验时，可以让学生去搜集化学物品，让学生去挖一些泥土，让学生做水果电池，让学生用纯碱和泡打粉蒸馒头．教师要充分了解生活中的化学反应，注重生活细节，观察生活的每一个角落，与高中化学结合起来．生活化化学教学，由于是从日常生活中进行学习，学生对化学实验不会产生畏惧感，化学知识容易被学生接受．通过这样的实验，激发学生的动手能力，培养学生认知生活中化学的能力．

四、作业趋于生活化

一、针对个性差异，进行学生分层

学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏;其次教师还要考虑学生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力．综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势．例如在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习．对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多;对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度．通过这样的方式，使每个学生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成绩好的、反应快的练出了速度;使成绩稍差、接受能力较弱的巩固了基础知识．使每个学生都能得到一定提高，增加了课堂的效果．

二、整合知识难度，确定目标分层

不同的学生其认知程度也不同，班里的每一个学生不可能达到同一个标准．教师就要深入的研究教辅材料，将教学目标按照内容的难易划分为三个层次，基础知识为第一层，深化提高为第二层，知识拓展灵活运用为第三层，将着三个层次的要求分别对应程度不同的学生，在教师的激励下，学生自主选择自己尽可能达到的层次目标，逐层的掌握知识．例如在学习有关“气体摩尔体积”时，教师就可以建立相应的基础目标、提高目标和拓展目标，其中基础目标是:让学生了解影响固体、液体、气体体积的主要原因，学会使用气体摩尔体积的公式进行简单的计算，这是每个学生所必须掌握的，也是另外两个目标的基础;提高目标是:灵活的掌握物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等之间关系，并熟练的进行转换计算，掌握混合气体中体积分数、物质的量分数的含义，使学生在认知上更上一个台阶，熟练灵活几个物理量之间的转换;拓展目标是:能够根据理想气体的状态方程来推导阿伏伽德罗定律以及推论，了解物质的量与体积、物质的量与压强、摩尔质量与密度之间的比例关系，并作相应的计算．对于这三个层次的要求，基础目标是学生必须掌握的，而提高目标和拓展目标，就要根据学生的掌握情况，满足学优生的深层学习需要，促进中等生在实践中的进一步发展，消除学困生对化学学习的心理障碍和消极心态，让每个学生得到自信和乐趣．

三、结合掌握效果，建立作业分层

学生的作业要避免“一刀切”，以免好学生“吃不饱”，学困生“吃不消”．在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题．利用必做题来落实学生的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握;利用选做题来促进学生的积极提高，在自己的范围内得到最大化的能力提高．例如在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计基础性的必做题:在反应MnO2???+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合价升高的元素是，化合价降低的元素是;氧化剂是，还原剂是，氧化产物是，还原产物是;参加反应的盐酸与被氧化的盐酸的物质的量之比是．相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识．而对于一些已经熟练掌握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计:黑火药爆炸时发生的反应为:S+2KNO3+3C???K2S+N2↑+3CO2↑，若反应中有32g的硫单质参加反应，则转移的电子数为，被氧化的碳的物质的量为．相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合能力．

四、营造激励氛围，倡导评价分层

一、分层教学在高中化学教学中的重要意义

1．减轻学生的学习负担和学习压力

高中化学教学中的分层教学是根据学生的个体差异和学习能力的不同进行教学内容和课程设计的分层计划，学生可以得到适合自身实际发展并且在学生能力范围内的学习内容，学生不再有过重的学习负担和学习压力，学生在轻松活跃的学习氛围中更能够激发潜能，获得自身知识水平的升华．因此，分层教学减轻了学生的学习压力和学习负担，为学生营建了一个轻松愉悦的学习环境．

2．教师的教学方法和教学模式多样化

随着分层教学在高中化学教学中的应用，教师针对不同能力水平的学生进行因材施教，学习能力和知识水平高的学生和学习能力相对较差的学生都能够得到教师有针对性的教学．分层教学能够促使教师教学方法和教学策略的多元化发展．

3．提高化学教学和学生学习的有效性

在高中化学教学中分层教学的应用逐渐消除了传统化学教学模式的弊端，不再对学生进行一体化的统一教学，而是有针对性地对学生进行分层教学，不同能力水平的学生都能够提升知识水平，高中化学教学效果得到提高．

第一篇：高中化学教学培养学生知识迁移能力

一、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性

根据新课改的相关要求，学生是整个课堂的主人翁，教师应该发挥指导作用．在传统的高中化学教学中，教师往往独占课堂的发言权，是整个课堂的中心，主要负责对所学化学知识进行讲述，很少和学生就相关知识展开互动，使学生的学习主动性不高．这种教学方式在很大程度上阻碍了学生的学习．在高中化学教学中，教师应该从学生的实际情况出发，开展小组合作学习，让学生以小组的形式就相关知识展开谈论，从而帮助学生理解那些抽象的知识．例如，在讲“洁净安全的生存环境”时，教师应该开展小组合作学习．由于这部分内容涉及生存环境，教师可以从这部分内容出发，让学生进行讨论．教师对学生进行分组，然后让小组依次对“污染物的种类”、“污染物的来源”、“污染物对生存环境的影响”以及“污染物的治理措施”等方面展开合作学习．小组成员通过查询的资料展开讨论，并提出自己的观点和看法．经过思维的碰撞之后，学生对所要讨论的模块有了一个整体的把握．之后，小组之间再将自己所讨论的成果进行共享，让其他的小组成员也能够掌握这些知识．所以，小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性，帮助学生解决学习难题．

二、创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度

高中化学知识涉及很多方面的内容，这些内容比较抽象，有很多知识仅从字面上是无法理解的．如何使抽象的知识形象化，是教师需要解决的问题．在传统的高中化学教学中，教师只是对化学知识进行笼统的讲述，然后让学生以死记硬背的方式进行记忆，这样不仅不能够帮助学生加深对于所学知识的印象，而且还会在较大程度上削弱学生的学习主动性．在高中化学课堂教学中，教师应该注重问题情境的创设，通过提问的方式引导学生进行思考，帮助学生掌握化学知识之间的关联性．例如，在讲“从海水中获得的化学物质”时，教师应该创设化学问题情境．由于这部分内容和海水中的化学物质相关，教师可以设计以下问题:当人们从海水中提取镁时，通常会使用贝壳(主要成分是碳酸钙)，有的人认为直接将贝壳磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?请说出理由．经过测算，我们得知海水中的镁离子浓度是1．8×10－3mol/L，为了让镁离子沉淀，溶液的pH最低应为多少?让学生对这些问题进行思考，主要目的在于培养学生的思维能力，帮助学生透过现象抓住事物本质．

三、结合生活实际进行教学，培养学生的知识迁移能力

学生学习知识的最终目的，都是将其应用到实际生活中．理论知识应该和实际相结合，才能够体现其现实意义．在传统的高中化学课堂教学中，教师只是侧重于讲述理论知识，而忽略了实际内容的讲解，这种舍本逐末的教学方式存在较大的弊端．在这样的教学环境下进行学习，学生无法真正认识到化学知识和生活实际之间的联系，也不知道如何在以后的生活中应用所学的化学知识．在高中化学教学中，教师应该结合生活实际进行教学，让学生通过生活实例理解化学知识．例如，在讲“日用化学品的合理使用”时，教师应该结合生活实际进行教学．由于该专题的学习内容和日用化学品相关，而日用化学品是我们生活中经常见到的事物．教师可以从报纸或者新闻中挑选一些生活实际内容．比如，其中有一则新闻是这样的:在徐州市，有一位女士为了清除自己家马桶上的污垢，于是先用盐酸清理掉马桶上面的污垢，之后又用消毒液进行消毒．5分钟之后，这位女士出现中毒迹象，被家人发现后送往医院，经检查后发现她吸入过多的氯气．学生肯定会对这则新闻中的生活实例感到好奇，于是对氯气产生的原因展开具体的分析，并最终发现氯气产生的原因所在．