高中化学论文范文1
所谓化学形象化教学，也就是从学生生活中熟悉的某些事物、某种现象着手，运用形象的语言、手势、动作、表情，由浅入深，从具体到抽象，变深奥为浅显简明、生动、直观易懂、易说、易用，以启发学生的形象思维，使机械记忆转化为形象记忆，帮助他们较快地理解和接受化学知识，从而提高化学课教学质量的一种教学方法。其突出优点就在于能化抽象为具体，它能充分发挥学生的视觉作用，使之与具体模型密切联系并相互作用，帮助学生理解和掌握化学知识，从而明显地提高化学教学的效率。
二、化学形象化教学的途径
2.1电化教学
形象化教学比只通过文字符号的教学方式要迅速而有效。应用电化教学手段，可将一些抽象的理论和原则表现为具体可见的形象，力求变抽象为具体。投影胶片:将一些图形画在透明胶片上，再加上色彩，使图像真实、美观，如在同一坐标系上画出不同类型的幂函数图像；立体几何中的一些截面问题，等等。
例如，高中《化学》中的化学反应机理的内容，概念抽象，看不见，摸不着，应用幻灯投影片的方法把反应机理形象地显示于银幕上，边看图，边讲解不同的反应步骤，用不同颜色符号表示出来，直观形象，增强了感性认识，提高了教学效果。又如无机物原子结构部分和有机物结构部分，它是整个高中化学教学内容中的重点和难点，学生学习起来枯燥•对于这些抽象的构型，我们利用立体模型结合幻灯投影片的教学方法，形象地进行讲授。对于其中的内容，采用插播录像片的方法，以生动的画面，讲清了异构体的特点以及确定构型的方法，使学生学习起来直观形象、轻松愉快。再如讲到“杂化轨道理论”时，把“杂化轨道”这一抽象的概念，应用复合投影片即由多胶片组合起来的投影片利用动感效应来模拟电子运动，使枯燥无味的理论“化静为动”有层次地讲解，逐次显示讲授的内容，深人浅出地使复杂的问题简明化吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣其学习效率之高、收获之大，是传统的教学方法无法比拟的。
2.2感觉相似
有些学生难以理解的化学定义和概念是无法通过做实验或说不容易做实验直接可以看到的，怎样使这些抽象的问题形象化，这就要用类比和推理的形象化比喻等方法，使同学觉得感觉上相似。如学习有机反应类型时,把取代反应比作替截肢的人安装假肢,把加成反应比作不饱和溶液还能继续溶解溶质,削去反应比作在病人身上切掉一个病瘤,把加聚反应比作由很多个车厢连接成一列很长的火车.中学化学中的物质的量、原子的核外电子排布知识等问题，就要用这种方法。
对于学生来说，单一的教学方法容易使学生显得无味，我在教学中，注意结合实际绘制图表，富有艺术性地指导学生记忆正确的化学元素、化学用语和化学式等。绘图法对于解释各种化学理论可谓一目了然、事半功倍。通过图解化学平衡理论、原子结构理论，也可使学生较易了解复杂化合物的制备原理。对于一些用图像表达难以准确的抽象内容，不妨应用示意图的形式，图示法也大有施展之处。
实验和不能做实验的问题，也可通过联系身边的生产和生活实际，举例子打比方，就可以比较生动、“形象”地说明你要讲授的那些“抽象”的化学知识。使人们理解新的知识，总是要用已知的旧知识去对新知识加以说明。利用学生身边的生产生活常识，有时恰好能生动地“模拟”出“形象”的“化学模型”，并激发学生的兴趣，使学生理解所学化学知识的含义，从而起到事半功倍的效果，何乐而不为呢。
2.3实体联想
生活中有许多化学知识,把这些知识融化在具体的教学过程中,能充分调动学生的积极性,点燃学生的求知欲.如讲授co的性质时,举出身边的例子:怎样防止在使用燃气热水器时的中毒事故?讲授硫的知识时,提问学生:为什么有硫磺气味的温泉水能治好一些皮肤病?有条件的学校，可以让学生多做一些实验。实验中的光、色的变化，沉淀或气体的生成，燃烧或爆炸的产生，种种神奇变化吸引了学生，但许多学生往往只注意了“热闹”，忘了看“门道”，或者不懂看“门道”。老师在实验过程中可以引导学生了解到观察的重要性，学习了观察实验的方法和实验注意事项，整个教学中会收到良好的效果。
2.4模型展示
某些抽象的化学知识，单凭口头讲解未必能使学生真正领会其内在实质。如果能运用模型，则能简练清晰地阐明问题。学校现成的化学模型:如曲棍模型、分子模型等，这些教师都能适时使用。有时在教学中有时没有现成的教具和实验器具，这就要求教师要动动脑筋，搞点小发明，自制模型。
高中化学论文范文2
一、高中化学教学中学生创新能力培养的问题分析
社会发展速度不断加快，教育部门越来越重视学生创新能力的培养。所以，教育体系的改革也会有很多限制性因素，也会存在现实问题。高中化学是一门实践性很强的学科，其对学生综合能力的要求更高。通过对高中化学教学中学生教学成果的分析，大概存在以下几个问题：
1.学校对学生创新能力的关注度低传统高中化学的教授以理论教学为主要内容，而在新教学系统中，重点是学生实践能力的培养。实践活动是培养学生创新思维和创新能力的有效手段，所以必须重视实验课程的开设。学生只有在理论知识基础上进行不断创新，才能适应社会的发展。这却没有引起教师和学校的重视。在很多情况下，教师没有将学生放在学习的主体位置上，从而大大降低了学生创新的积极性。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”意义就是教师是学习的引领者，而学生是学习的主导者。
2.学生创新能力的培养方式不恰当高中化学是一门错综复杂的学科，理论是基础，实践是根本，这两个部分紧密相连、缺一不可。所以理论与实践相结合的教学方式直接影响着学生的学习成果。高中化学教学要求教师一定要结合实践、结合实物，这样不仅使学生的理论知识更加牢固，实践能力也得到相应提升，以避免出现传统教学中学生死记硬背的现象。但是调查发现，很多高中化学实验课程都不能达到教学要求，没有考虑到学生的个人情况，学生付出很大的努力，但没有得到相应的回报。以上是教师的教学能力没有达到教学要求的表现，还停留在传统、落后的教学模式中，使学生的实践能力和创新能力没有得到提升。
二、提高高中化学教学中学生创新能力的措施
高中化学的教学成果大大影响着学生的未来发展，是影响学生进一步发展的重要因素。对学生创新能力的培养来说，教学目标是重点，把握好教学目标和正确的教学方向是必然的选择。主要有以下措施：
1.完善学生的创新意识
创新意识是创新能力的根基，只有完善创新意识，创新能力才有可能发展。而高中阶段的化学学习是转变观念和提高能力的关键，对创新能力的了解不全面，严重影响了其发展。教师在教学过程中可以积极督促学生积极创新，激发学生的求知欲望，从而主动发现问题、解决问题，以完善学生的创新意识。
2.培养学生发现问题的能力
发现问题才能解决问题，这是创新能力提高的重要组成部分。在新教育系统中，化学教师要改变教学方式，从主动提出问题变为让学生寻找问题，只有具备发现问题的本领，才能证实其专业知识的牢固性，从而在这基础上通过不断思考来解决问题，提高创新能力。
3.重视化学实验教学
高中化学是非常抽象的一门学科，只有通过实践，才能使学生真正理解内容、掌握内容。所以实验教学是化学课程的一部分，还是影响学生学习成果的主要因素。教师要改变传统的教学观念，从根本上重视实验课程的教授，注重学生的动手能力培养，通过实践，让学生深刻理解知识的内涵，从更深层次地掌握知识，为创新能力的提升打下良好的基础。
4.将化学教学与实际相联系
化学与日常生活紧密相连，两者互相影响。而在现在的高中化学教学过程中，教师忽略了生活对化学教学成果的影响，并没有将两者联系起来，这严重影响了学生知识概念的形成，创新能力的培养。所以，教师在教授过程中要将学生的实践意识、实践能力放在首位，这样才能为创新能力的提升提供良好的条件。教师可以在理论课程后，安排一些与日常生活有关的实验课程，从而加强学生的动手、动脑能力，为学生发现问题提供条件，从而形成一整套理论思维，从而更好地运用新方法解决问题，以提高创新能力。
作者：张正伟 单位：甘肃省临泽县第一中学
第二篇：高中化学高效教学探析
1高中化学进行高效教学的必要性与迫切性
一直以来，我国都把教育作为重点来抓，如何培养高素质、全能型人才一直是我国教育重点工作目标。也同样是因为如此，在对高中生的教育教学方案上一直在做调整，我国大力推行新课程改革也是教育调整的重要举措之一，目的就是为了各个高校输送大量高素质人才，为我国的可持续发展做出贡献。当然，新课程改革的大力实行，从课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施上都有了大量的变动，需要老师和学生做出相应的调整，拿高中化学来说，其是一门要求学生掌握基本的化学知识、同时要求学生有较强的实验动手能力的一门学科。在新课程改革的大纲要求中，实验教学的比重大大增加，目的是培养学生的动手操作能力以及创新性思维。对于学生来说，课程要求的变化需要有一个适应过程，如何在新课程的要求下提高学习效率，完成课程目标是学生面临的一个严峻挑战。当然，光靠学生努力显然远远不够，教育工作者也需要快速做出应对方案，对传统的教育方法提出质疑，发现教学方法的不足之处，并针对存在的问题提出一系列有效的方案进行有效教学。所谓有效教学，即教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，通过开展课堂上和课外的相关教学活动后，学生能在最短的时间内消化课堂上的知识，并能学以致用，举一反三，培养学生发散性思维。这个过程不是短时间内能够实现的，需要老师在平时的授课中不断摸索，积累大量实践教学经验，发现教学方法中存在的弊端，逐渐找出应对的教学方案。另外，学生不同，教学方案也必然存在差异，这就需要老师不断提高教学水平，有针对性地进行教学方法改革，把“高效性”体现在平时的授课中，帮助学生真正解决学习上的难题，提高学习化学的效率。
2高中化学教学中目前存在的问题
2．1教学方法陈旧：
对于高中化学授课来说，有效的教学方法是提高教学效率的重要措施。在当前的高中化学教学中，大多数地方采取的是老师利用板书、多媒体等教育方式进行课程讲授，学生则采取听课、记笔记等形式记录老师讲授的内容，再加上课后大量的习题练习来完成整个教学活动，即“填鸭式”教育。学生都是被动地接受老师所讲的知识，没有时间独立思考，为了应付各种考试，学生需要大量的时间练习习题进行知识巩固，效率十分低下。同时，由于学生都是靠死记硬背记下知识点，没有真正把所学知识融会贯通，一段时间后，会造成知识点遗忘、混淆等现象。
2．2课堂气氛沉闷，学生自主学习能力低：
由于目前采取的高中化学教育方法还属于比较传统的方式，且在一些偏远的地方，没有良好的教育设施，例如多媒体、有趣的教学用具等，纯靠老师进行板书教学。一堂课下来，学生都是在被动地接受老师讲授的知识点，学生没有独立思考问题的时间，大脑一直处于不活跃的状态，接受新知识的能力也比较弱。同时，由于一些老师只注重理论知识是讲授，整堂课都在讲授书上的知识点，没有向学生提出问题，引导学生思考，即没有跟学生进行一些课堂上的互动，导致整个课堂死气沉沉。在一些沉闷的高中化学课堂上，经常见到学生两眼无神或者看天花板开小差、趴在课桌上睡觉甚至与周围同学打闹等不好的现象，结果导致学生没有在课堂上进行有效学习，需要课下花大量时间进行补习的情况，课堂气氛沉闷是当前高中化学课堂上存在的一个比较大的问题。2．3高中化学实验教学存在问题：在新课程改革之前，高中化学的课程要求主要还是集中在理论知识的掌握上，即学生只需要背诵大量的化学知识并能通过相关测试即认为达到课程要求。而现在，实验部分比例大大增加，理论知识学习是为了学生在实验室能够进行规范操作，新的教学要求需要培养学生的动手能力。对于高中化学课来说，就是培养学生做实验的技能，要求学生能够在实验室独立完成课程大纲上要求的实验，并能把一些实验结果运用到生活中去，做到学以致用，使得学生不至于与社会脱节。当然，实验课程要求的实现需要学校向学生提供实验教学设备，学校需要配备完整的实验器材供学生使用，在这一点上，很多学校做得还不够好，实验室设施比较简陋，实验室设备跟不上教学进度，学生无法在实验室完成课程要求的实验。教学资源的稀缺导致学生无法进行实际操作，不能将理论知识应用到实验中，使得实验教学效率比较低下。
3实现高效高中化学教学的策略
3．1培养学生学习化学的兴趣：
对于高中化学的学习来说，需要老师培养学生学习课程的兴趣，只要学生真正喜欢上化学这门课，就会主动去学习课程，探索化学的奥妙，遇到课程上的难题时，也有信心去寻求解决方案，走出学习困境。因此，实现高中化学高效性教学首先要做的就是培养学生学习化学的兴趣。一方面，老师需要与学生建立起和谐的师生关系，最好做到与学生成为朋友，关心学生的日常生活，让学生对授课老师产生好感，进而提高学习化学的动力。另一方面则需要老师在课堂上进行有效互动，把枯燥的课程讲得生动有趣吸引学生听课。在课后，老师要引导学生进行针对性习题练习，不要一味进行无意义的刷题工作，降低学生学习化学的兴趣，另外，老师还要不定期对学生进行思想教育，让学生明白学习化学的重要性，坚定学生学习化学的决心。
3．2改变教学方法、活跃课堂气氛：
改变传统的“填鸭式”教学方法也能快速实现高中化学高效性教学。在上课之前，老师需要做好充分的备课工作，充分了解课程内容，并把知识点进行分解，把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，尽量以生动有趣的方式进行授课，让课堂气氛充分活跃起来，调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的环境下学习知识。对于课程的重点难点，要考虑到学生在听课时可能提出的问题，做好相应的标注，对于超出课程要求范围的知识点，可以当做补充资料讲授给学生。老师要把握课程的整体要求，讲授知识时要深入浅出，确保学生能够理解所讲的全部内容，在课堂上已经完全消化，课下不需要花费大量的时间进行复习巩固就能掌握所学知识。另外，在进行知识讲解的过程中，要适当设置问题情境，提出一些有点难度的问题，引导学生思考，鼓励学生相互之间进行交流、讨论，在解决问题的过程中掌握学习的知识点，鼓励学生对所讲的知识提出质疑，激发学生学习化学的兴趣，从而提高教学效率。
3．3加强实验教学：
现在，实验教学是化学教学过程中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力、将所学知识学以致用的有效手段。学生在进行实验操作时，能够快速提高自身的动手能力，不局限于课堂上的抽象，能够在进行实验的过程中思考并解决遇到的问题。然而，很多地方还依然存在实验室设施不完善，实验试剂材料稀缺的情况，这需要学校引起重视，尽快完善实验教学资源，加大实验室设备和各种化学试剂材料的配备，让每一个学生都能进实验室做实验。同时，要聘请专业的实验老师进行实验课程指导，指导老师需要具备较高的专业素养，同时具备丰富的实验教学经验，要能够对学生在实际操作中遇到的问题及时解答，引导学生按课程要求完成相关实验，当然，在实验教学过程中一定要确保学生的安全。
4结语
综上所述，就目前的情况来看，一些学校在高中化学的教学上海存在教学学方法陈旧、课堂气氛沉闷、忽视实验教学等方面的问题。工作在教学一线的教育工作者一定要不断改善教学方法，在传统的教学手段中寻求突破，让学生能够对化学保持较高的学习兴趣，在课堂上能够实现有效听课，课下针对性复习，同时具备良好的实验动手能力，从而实现我国高中化学教学高效性上的一个质的飞跃。
作者：王亚平 单位：黑龙江省大庆市肇源县第三中学化学组
第三篇：高中化学教学浅析
一、高中化学教学现状
现今高中化学课堂普遍存在着教师课前准备不够充分、上课随意性大、课堂教学方法相对单一、教学手段的应用相对滞后、学生训练的目的性不够等问题。
二、高中化学创新教学的方法
1.教学观念的创新
在实践高中化学教学过程之中还应当事先对教学观念进行改革和创新，很好地对解题的基本思维以及基本理念等进行分析，同时还要对教学思维进行一定程度的完善，实时地对教学课程和工作思路方式进行归纳，这样可以使教学更好地遵循基本宗旨和基本原则，更好地促进教学进度的改进。在实践高中化学教学过程之中还应当很好地实现对教学基本进度的调整，使学生在很好地掌握了相关理论知识的基础上不断地对所学的内容进行一定程度的巩固，最终更好地促进教学质量的改革，使教学工作可以实现不断的转变和改革，使得今后的教育事业可以得到不断的发展。
2.教学方法的创新
在化学教学过程中可以多采用实验的方式，代替传统的讲授方式，使学生可以直观地发现和了解课程内容。在教学过程中教师应采取多种有效方法，如多媒体教学、实验教学、实践教学、合作教学等使学生在学习过程中充分感受化学的魅力。
3.教学评价的创新
在高中化学教学过程中要保证教学评价的及时性、有效性，并且应合理运用评价语言，并在评价时保持温柔、亲切的语气和动作，使学生可以切实体会到教师对学生的关怀和尊重，从而增强学生的信心，促进教学效率提升。
三、总结
总的来讲，加强高中化学教学质量的分析意义重大，正如上文所分析的，在现代化的高中化学教学中，广大教师不仅应当注重课堂教学的效益，同时还应当很好地端正教学思想，综上所述，根据对当前现代化的高中化学教学思想和应当遵循的理念等进行综合性的分析，从实际的角度着手对教学工作中应当注重的原则和核心的思想政策等进行系统性的研究，旨在更好地实现高中化学教学质量的提高。
作者：王繁 单位：湖北省恩施高中
第四篇：高中化学教学的发展与实践
一、目前高中化学的发展现状与问题
1.高中化学教师的专业素质不强
随着时代的发展与进步，化学教学也面临着教育的改善与改革，但是，很多一线教师固守以往的教学经验，不注重自身技能的培养，导致高中化学教师专业素质的下降。作为人民教师，首先应该具备的就是良好的专业知识和专业技能，“师者，传道授业解惑也”，最先的提出的就是“传道”，因此证明，教师应有较好的专业理论知识，但是目前，我国有很多化学教师是刚刚走出校门的师范类学生，对于化学的学习还没有达到标准，就进入学校教育学生，往往会出现能力不够，经验不足的情况；其次，教师应该具有与时俱进的教学理念以及不断更新的教学方法，教学的方式很大程度上影响了学生上课的兴趣，以及学习的积极主动性，但是，目前很多化学教师教学方式僵化，授课内容“照本宣科”，无法提起学生的兴趣，导致学生学习化学的积极性不高，阻碍了高中化学的发展。
2.学生的教学参与较少
现阶段的高中化学教育依然是“老师讲老师的，学生玩学生的”，没有积极有效的提高课堂效率，“满堂灌”“填鸭”式的教学已经成了高中化学的主要教学模式，学生与老师缺少沟通，老师不了解学生的知识基础和学习倾向，学生也不了解老师的教学目标和教育理念，因此，常常是“事倍功半”。另外，在课堂的学习中也缺少学生与学生之间的互动，比如小组讨论，轮流发言等等，学生相互之间的讨论有利于大家的良性竞争，以及对于思维层面的开拓，能够促进学生的共同发展，还有利于调动课堂气氛，但是，目前高中的化学教学常常禁止这种学生交流，老师认为这是耽误时间，因此，高中化学教师更愿意多讲一些化学理论，多讲一些高考真题来提高学生的化学成绩。
3.化学教学实验存在问题
化学教学实验是化学教学中至关重要，不可或缺的一个教学环节，化学的发展是在反复的实验研究，不断地应用探讨过程中发展起来的，因此，实验教学对于化学科目的学习非常重要，不过目前，我国高中化学实验教学的发展存在着许多问题。一方面是化学设备的不完善，“工欲善其事，必先利其器”，化学设备的完善与否直接影响着实验结果的正确性与实验的安全性；另一方面，就是演示性实验过多，演示性实验是指由老师单独在讲堂上做实验，学生进行观察的教学方法，这种演示性实验虽然节约了时间，设备成本，但是很难达到学生亲手实践的效果，学生只是主观上接受了老师所做的实验，而没有自己进行操作，难以激发学生对于化学学习的创造性。
二、新课改下高中化学教学的发展方向
1.树立多元化的教学目标
树立多元化的教学目标是高中化学教学对于“三维教学目标”和“以人为本”教学精神的具体体现。多元化教学目标就是在知识与技能；过程与方法；情感，态度，价值观三方面树立多层次的教学目标以适应不同知识基础，学习能力的学生。多元化的教学目标有利于学生的全面发展，有利于全面学生的发展。是当代新课改背景下全新的教学模式。试举一例，用脱脂棉包住大约0.2G的过氧化钠（Na2O2）粉末，置于石棉网上，往脱脂棉上滴水，可以观察到脱脂棉剧烈燃烧。在这个实验中，老师可以设置多元化的教学目标，如提问学生以下问题：（1）燃烧的条件是什么？（2）可燃性，可燃物，氧气接触是否是必须具备的燃烧条件？能否缺一燃烧？（3）过氧化钠与水的反应结果是什么？（4）怎样防止气体冷却，水被倒吸这一化学现象。通过层层深入的题目的设置，学生能够逐步解答相关的问题，提升化学学习的能力，掌握解决化学问题的方法。
2.注重师生之间，生生之间的交流与合作
注重师生之间的交流，有利于老师掌握学生的学习动态，了解学生的知识基础，学习倾向，和新知识的接受水平，使老师“因材施教”，提升学生化学成绩；有利于学生更快更好地得到教学上的反馈，有针对的进行化学学习，逐个击破，以点带面，举一反三，促进学生的全面发展。注重学生相互之间的交流，一方面有利于学生之间的良性竞争，在公平的教学环境提升自身的学习水平，调动学习积极性和主动性，使学生在兴趣的驱动下快乐的学习化学；另一方面，有利于学生拓宽思维的局限，在同龄人中，思维的转化方式更容易被吸纳理解，老师可以通过小组讨论，提问发言等方式，使学生的化学思维在更多学生面前展开，既有助于学生自身发现问题，又有助于其他学生借鉴掌握。
3.培养学生自主学习的能力
培养学生的自主学习能力有利于学生现阶段学习方法的掌握，更加能够帮助其在以后相关知识的学习。试举一例，在高中人教版化学教材必修二第一章第一节元素周期表的学习中，学生可以在老师的指导下自行创造出适合自己的学习方式，对于元素周期表可以采用归类记忆法，图表记忆法，口诀记忆法，直观记忆法等多种方法进行学习，培养自身的学习能力，养成属于自己的学习习惯，以促进自身的全面发展。
4.发挥学生的主体作用，教师的主导作用
发挥学生的主体作用，教师的主导作用是新课改背景下的教学原则，主要要求老师主导教学，提供学生学习的方法，创造良好的教学环境，帮助学生学习。学生作为教学的主体，应该占用课堂的大部分时间让其实验，发言，提问等等。以学生为主体，以教师为主导的教学原则不仅能够改进教师的教学方法，提高学生的学习积极性，还能够增强学生的化学学习能力，使专业素质与技能在实践中稳步提升。
作者：曾春柏 单位；福建省建宁县建宁一中
第五篇：高中化学教学引导学生构建知识体系思考
一、高中化学教学中引导学生构建知识体系的意义
随着我国教育领域的深化改革，新课程已经逐步落实到各个学校中，改变着教学方式、教学活动、教学手段等，促使教学活动符合新课标的要求。而实现这一目的的有效措施之一就是教学中引导学生构建知识体系，因为学生构建知识体系的过程中，需要将所学习的知识系统的结合起来，再将其整理和整合，使其条理化，并将各个知识点有效的连接，使之形成一个知识体系。学生在构建知识体系的过程中会再次复习所学知识，这可以使学生牢固掌握知识；将知识点合理的串连起来，这可以使学生的理解能力和知识迁移能力提高；将不理解或认识不全的知识予以解答，这可以使学生解决问题的能力得以提高。因教育领域的改革，使得现如今的高考试题也在悄悄发生改变，就单说化学这门学科，考察的主要是基础部分的知识及相关实验掌握情况。此种情况下，学生在学习化学知识的过程中注意构建知识体系，可以将所学知识有效的串连起来，便于自己理解和牢固掌握化学知识，那么学生在应对高考时可以根据所掌握的知识体系，条理清晰的解题，战胜高考，取得优异的成绩。所以，高中化学教学中引导学生构建知识体系是非常有意义的。
二、高中化学教学中引导学生构建知识体系的路径
根据新课程的要求，高中化学教学中引导学生构建知识体系，充分发挥知识体系的作用，促使学生准确的理解和掌握化学知识，并提升学生的解题和理解能力，为使高中生更好的迎战高考创造条件。高中化学教学中引导学生构建知识体系的路径，应当从以下几个方面入手。
1.统领全局，认识整体
所谓统领全局，认识整体是以高考前总复习为切入点，对整个高中所学习的化学知识予以整理，其中包括概念、理论、化学实验、化学推理计算等相关方面的知识，用框架来总体概括化学知识，使之系统化、整体化、清晰化，进而对化学知识有整体认识。这可以促进学生后续有条理的复习化学知识，为使学生全面的、详细的、准确的掌握化学知识创造条件。
2.把握局部，控制细节
系统化整理高中化学知识后，应当把握局部，具体构建单元知识体系，细致梳理化学知识，使化学知识体系构建的更为科学、合理，可以清晰的明了的说明每个单元的知识。高中化学单元知识体系的构建主要是：首先，要求对化学教材已经存在的单元知识体系予以归纳和树立，使学生总体掌握教材所包含的大的知识点。其次，要求学生对每个单元所学习的知识点进行树立，再将知识点有效的串连起来，完整的单元知识体系。需要注意的是注意控制细节，避免遗漏知识点，提高单元知识体系的完整性。例如，在对元素化学知识这一单元知识予以整理，构建单元知识体系，可以将整个单元知识详细的梳理，构成单元知识体系。
3.全体整合，构建体系
构建完整的、系统的化学知识体系，可以促使学生对化学知识进行联想记忆，并做到融会贯通，逐步理解、掌握、运用整合高中所学习的化学知识。完整的化学知识体系的构建是基于单元知识体系之上，将基础知识、化学元素、有机化学、化学实验、化学推理、化学计算等相关方面的知识进行整理和疏导，从而合理划分和迁移知识，进而构建科学的化学知识体系，促使具有较强的应用性，可以为学生有条理的学习和复习化学知识提供依据。总之，有条理的、合理的、科学的构建化学知识体系，可以使化学知识体系充分发挥作用。
三、结束语
面对当前人才培养日益重要的教育局势，创新和优化教学活动是非常必要的，这可以科学的教授学生，使学生知识水平、能力、素质等方面提升，为促进学生全面发展创造条件。高中化学教学中引导学生构建知识体系就是符合新课程要求的一种有效教学方式，这可以使学生有条理的学习化学知识，并促进学生理解能力、知识迁移能力、解题能力等，为推动学生全面发展创造条件。因此，在教学活动中引导学生构建知识体系至关重要。
作者：杨庆松 单位：安徽省巢湖市巢湖第二中学
第六篇：高中化学教学方式创新探究
一、高中化学教学方式创新的现状
我国自实施高中化学课程改革以来，高中化学教学方式也在不断地改革创新，以适应学生学习的需要，进一步提高学生的化学素养。虽然在新课程北京的推动下，我国高中化学教学的方式有了一定的变化与创新，但是，目前，我国高中化学教学方式创新的程度还处于低级阶段，仍存在较多问题，这些问题主要体现在以下几个方面。第一，部分高中化学教师对于创新教学观念的理解不够透彻。在多数化学教师的教学观念中，创新教学教学方式就是采取措施，调动课堂气氛，不断激发学生探究式学习的热情，的确，在教师的引导下，学生在课堂上表现十分活跃，这是一种令人高兴的现象。但是，多数教师对于化学知识的讲解依旧按照传统的教授思维，讲究“多讲多练”。因此，对于这种教学观念，应该不属于创新教学方式的一种。第二，创新教学方式，就是要突破传统教学方式的束缚，不断地总结经验教训，开发新的教学方式，但是，目前，我国的大部分化学教学课堂，依旧是以教师为主体，不断地向学生灌输知识，机械地训练，学生能够的实际知识和能力仍没有实质性地进步。第三，在小部分化学教学课堂上，教师的教学方式过于开放，让学生实行“完全地探究学习”，学习的整个过程完全由学生自己掌控。有的教师认为这是教学方式的创新，的确，创新的教学方式是需要发挥学生的主体作用，但是，绝不是完全忽视教师的作用，教师是整个课堂的引导者，完全放任学生自主学习的教学方式是不现实的，需要教师进一步改变教学方法。
二、强化高中化学教学方式创新的建议
创新教学方式是对于教师提高教学质量和学生提升知识素养都具有非常重大的意义，因此，教师应该积极探索新的教学方式以适应学生需求的变化。高中化学作为一门特殊的学科，教师应该积极创新教学方式，提高学生学习的效率。高中化学教师创新教学方式主要可以从以下几个方面进行考虑。第一，教师与学生应该经常沟通，了解学生实际的学习需求，根据学生的学习需求调整课堂教学的结构。教学课堂结构并不是呆板固定的，教师在遵循化学课堂教学方式科学性的基础上，根据教学的需要调整化学教学结构。第二，化学课堂要注重发挥学生的积极性和创造性，创新性的教学方式离不开学生的主动性，教师应该作为课堂引导者，启发学生学习，而不是完全地放任学生自由学习或者仍遵从传统的灌输式教学方式、。高中化学是一门特殊的课程，需要教师创新教学方式以适应教学科目的特殊性。第三，高中化学教学方式的创新，应该注重实验对于教学的重大影响，教师应该积极采取实验教学的方式。高中化学是一门以实验为基础的特殊学科，试验在整个教学过程中扮演着重要的角色，高中化学创新性教学方式离不开实验，因此，教师需要将实验融入到创新性教学方式中。以上几点是对于高中化学教学方式创新的几点意见和建议，创新教学方式不是一个简单过程，教师应该在不断总结相关经验的基础上，积极调整教学策略，改变教学方式，创新教学思维。
三、高中化学教学方式创新的意义
高中化学教学方式创新对于各方面的影响都是积极而重大的，化学的实用性很强，与我们的日常生活有着诸多的联系，因此，高中化学教学方式的创新有利于将化学生活化，强化学生对于化学学习的认知，从而激发他们学习化学的兴趣，使学生更主动地探索化学知识，提高化学课堂的效率。同时，高中化学教学方式的创新强调实验对于教学的影响，这有利于提高学生的学习你能力和董事能力，开发他们探究式学习的思维模式。除此以外，高中化学教学方式的创新有利于提高教师教学的有效性，推动教学质量的提高，进一步促进我国高中化学学科教学水平的进步。
四、总结
高中化学是一门特殊的课程，因此，对于高中化学教学方式的创新需要考虑多方面的因素，既要遵循科学的课程规律，又要结合化学学科本身的特殊性，积极探索适合学生学习的教学方式，实现化学教学方式的不断革新与进步。
作者：葛岩 单位：江苏省常熟市中学
第七篇：高中化学教学方法探究
一、高中化学的教学现状
高中的学生在身体和心理上都已经开始成熟，有了很强的学习能力和对于知识的理解能力，可以进行自主的学习。针对高中阶段学生的特点，教师在教学过程中要改变以往的初中的一些课堂教学模式，在教学方式和方法上进行一些改变，以适应高中学生的身心的发展特点，提高化学的教学效果。高中阶段的化学知识是对初中阶段的化学知识是对初中化学在深度和广度上的扩展，高中化学学科有着区别于其他学科的特点，化学对于学习者思维和缜密性和逻辑性要求比较高，这要求教师在教学过程中通过合理的教学方法积极引导学生进行知识的学习。
二、教师要充分掌握高中化学的讲授方法
化学是一门概念性极强的学科，有很多难以理解的理论和概念需要学生深入的理解其中的含义，这就需要化学教师对于概念进行深入有效的讲解，所以讲授法是教师进行化学教学的主要方法，讲授法主要通过在学生已有知识的基础上对于知识概念进行生动的讲解，是复杂难于理解的概念，变得通俗易懂，将枯燥乏味瑟知识理论化系统化，增强学生的学习兴趣，提高学生对于知识的理解力。使学生深入的理解概念的含义。教师在讲解过程中可以举出生活中的实际例子，将理论知识与生活实际联系起来，将抽象难懂的概念直观化，便于学生理解和记忆。例如，在讲解高中化学人教版必修一《化学》这一课时，教师首先要为学生讲解什么是化学，讲授化学的概念使学生了解化学的概念，对于化学的概念有了初步的了解，然后教师通过讲解化学的发展，使学生了解到化学的发展历史。之后教师通过讲解化学知识在日常生活中的应用使学生认识到生活中处处有化学，从而增加对于化学的学习兴趣。
三、教师要重视高中化学的实验教学方法
实验是学好高中化学的基础，有利于学生深刻的理解化学的概念，提高学生的应用能力，是化学教师常用的教学方法。实验的教学方法可以将化学知识与实践相结合，可以使学生深刻的理解概念，培养学生的动手能力。这是新课程改革对于培养学生各方面能力的要求。所以要重视高中化学的实验的教学方法。教师在进行化学的实验教学要有很强的目的性，在实验之前计划好每一步该做什么。第一，要明确进行实验的教学目标。在进行实验之前教师要明确，进行实验要达到的目的，要通过实验证明来引出新课的学习，在实验中培养学生的实践操作的能力。确定教学的目的非常重要，着关系到接下来的实验能否顺利进行。第二，在实验的操作过程中教师要做好示范，边示范边讲解具体的操作步骤和每一步要注意的事项，之后让学生自己操作，使学生在操作过程中了解理论与实践的差异性。第三，教师在实验之后，要做好对于实验的总结，总结本次实验过程中的一些需要注意的方面，使学生通过实验探究和发现问题，在实践操作过程中培养了学生对于化学知识的学习兴趣。四、通过探究的方式进行化学的教学探究方式是化学的教学中比较常见的教学方式，教师通过设置一些问题情境，来启发学生发现问题、解决问题。通过探究的方式可以提高学生的自主学习的能力和合作能力。例如，在学生高一化学《金属的化学性质》这一课时，教师首先提出问题：人类发现和使用金属是按金、银、铜、铁、铝的顺序的，你可以从中发现什么规律？使学生展开对于各种金属的性质的讨论，使学生通过合作讨论得出结论之所以人类使用和发现这些金属的顺序不同是因为金、银、铜、铁、铝的化学的稳定性不同，进而加深学生对于本课知识的深刻理解。
四、总结
随着新课程的改革，高中化学的教学方法也在进行改革，这要求教师要在课堂的教学中采取多种的教学方法，并在教学实践不断的体会各种教学方法的优点和应用的场合，要做到灵活运用，不要死板的只用某一种方法。教师通过不断的实践教学，使自己的化学的教学水平提升到一个新的高度，促进化学的教学，提高课堂的教学质量。
作者：李雄英 单位：福建省泉州市安溪铭选中学
第七篇：高中化学动态生成教学探究
一、转变化学教学的基本理念，构建动态生成课堂
传统化学教学往往采用两种方式，一种是教师直接讲授，而学生做好笔记进行知识的记忆．另一种是教师进行演练，学生进行模仿，后一种常出现在实验课程中．这两种方式的优点在于教学效果的稳定性，通过这种方式，大多数学生都能掌握基本的化学知识，并且能够应对考试，取得不错的成绩．但是在这种教学模式下，培养的学生基本如同流水线上的产品一样，没有真正的个性优势，而且对于知识的掌握程度仍处于应对考试这一层面．因此，现阶段教师要改变传统的教学观念，逐步接受动态生成教学的模式，即教师与学生在课堂进行互动，通过教育来不断地加深学生对于知识认识的深度，并根据学生认识的需要而适当地调整课程内容，构建新型个性化的化学课堂．例如在金属化学性质课程的讲解过程中，传统教学方法下，教师会按照课程的设计，讲解金属铝与氧、水、酸、碱之间的反应情况，然后根据实际的化学反应情况向学生讲述铝的性质并书写方程式让学生进行记忆，之后再按照这一模式讲解金属铁的相关性质．而在实际的教学过程中，由于学生兴趣的不同，很多积极性比较高的学生在实验的过程中会直接向教师提出将金属铝换成铁以后的实验效果差异等问题．此时教师应当根据学生的需要，及时的转变课程教学的顺序，改变实验材料与学生共同探讨，如从铝与稀盐酸反应2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑扩展成为铁与稀盐酸的反应Fe+2HClFeCl2+H2↑，进而直接让学生加深两个实验与方程式对比的映像，而不能继续传统的教学思维，抹杀学生学习的积极性．
二、精心设计课程内容，为动态生成教学方法的采用准备好基础
不同教学模式或者教学方法的采用需要进行的备课准备工作也存有比较大的差异．传统的化学教学方法下，教师只是根据教学进度以及教材的内容进行有序的教学内容编排，而在动态生成教学方法下，教师需要将课时内的化学知识进行小模块化的整理，以便于教师能够及时地在课堂上进行调整，进而与学生进行良性的互动，根据学生的个性需求生成有特色的化学教学课堂．例如在《金属的腐蚀和防护》这一课程的备课过程中，按照传统的教学方法，教师往往会按照顺序准备相关概念，如金属腐蚀的定义与类别，并讲述化学、电化学腐蚀的相关知识以及所映射出的方程式，之后再讲解金属的保护，例如相关的影响因素、保护方法及原理等等，以此来完成整个课时．但是在动态生成教学方法下，有了学生与教师的互动以及学生兴趣的指引，课程的内容很容易会在学生的提问以及交流下发生方向的改变，如讲到化学腐蚀概念时，学生很可能会直接向教师提问生活中如何防止金属被腐蚀以及相关金属品腐蚀的保护．如果教师没有做好充分的准备，生成教学方法的采用很容易使得教师遗漏部分的化学知识，例如讲解金属制品防护后忘记了对电化学腐蚀知识的讲解，进而造成课程教学不完善．
三、营造良好的课堂探讨氛围，推进动态生成教学模式的展开
如果高中化学课程的教学仍然采用教师一言堂或者是学生被动式提问的方法，则化学教学课堂氛围不能得到提升，并且学生对于化学知识的探讨以及自我领悟能力也无法得到提高．为了能够推进动态生成教学方法在化学课堂中的使用，化学教师应当营造活跃而民主的氛围，鼓励学生参与到化学课堂中来，在课上向教师提问、指正教师的错误或者是向教师表明对于相关化学知识的需求，以此来让教师自己根据学生的反馈信息有针对性地开展化学课程，生成个性化的班级特色化学课．例如很多同学认为铜加入到氯化铁溶液中不会反应，因此对于铜与氯化铁的反应方程式常常无法记住，如果教师只是利用自己的权威不断的要求学生去强行记忆，则学生的学习效果很难被发挥出来．此时教师可以根据学生的疑问，进行铜加入氯化铁溶液中的实验，以氯化铁溶液过量为例，学生会发现铜在实验中被反应了，在这种情况下，教师再以化学方程式2FeCl3+Cu???2FeCl2+CuCl2来讲述实验的原理并结合实际印刷电路制作过程中用氯化铁腐蚀铜的工艺，来加深学生对于这一方程式的印象．这种氛围下，学生在化学课堂上探讨的勇气被激发出来，化学课程的氛围得到提升，学生对于知识的记忆将更加牢固．
四、以实验教学为依托，强化动态生成教学的应用
化学实验课程是最具有应用性、最能发挥学生主动性、最考验学生知识所学程度的课程，因此，以实验课程为依托来强化动态生成教学方法的应用对于化学教学方法的改进最有帮助．教师在生成教学法下开展实验课程，除了对学生实验的安全教育进行严格的指导与把握外，在实验的操作过程中可以让学生按照实验指导手册发挥自己的主动性，而实验的失败、突发事件、和实验应有的结果都可以成为化学教师课程拓展的有效内容．
五、总结
高中化学课程作为高中理科中的重要课程，对学生的升学以及探索能力的培养起着关键的作用，因此化学课程的教学效果受到了高中教育的高度重视．化学教师在化学动态生成教学方法的使用过程中，通过教学理念的转变，教学内容的革新以及课堂氛围的烘托来积极的促进化学教学效果的提升，并在整个教学的过程中以实验课强化生成教学方法的使用，进而使得自己通过有效的教学方法以及教育手段全面提升高中化学教学的效果．
作者：田亚雄 单位：内蒙古包头市回民中学
第八篇：高中化学概念教学三点做法浅议
一、联系学生生活，实施概念导入
化学学科是一门生活性学科，教材中的很多化学概念都来源于学生的日常生活实践．对此，教师可以联系学生生活案例，将化学概念融入其中，加深学生对化学概念的理解．教材中的化学概念表述固然合理准确，但缺乏一定的理解性．教师若是纯粹的意译化学概念，必然会导致化学课堂的枯燥，实施生活式的化学概念导入必不可少．例如，在进行《化学反应原理》章节的教学时，教师可以联系学生生活中泡沫灭火器的使用，进行化学反应原理的概念教学．受到课堂条件限制，教师可以为学生讲解泡沫灭火器的使用．首先，将灭火器罐倒置;然后拔下按把插销，对准火源按下按把．灭火器罐的内层放置的是Al2(SO4)3，外侧放置的是NaHCO3，这在罐体的侧面有明确说明．有了以上的生活案例，教师可以提问学生们，灭火器工作时有哪些现象产生，产生的原因是什么?有学生回答:灭火时会产生大量的泡沫和沉淀，还伴随降温现象．此时，教师可以结合上述现象对盐类水解的反应概念进行阐述．白色沉淀和泡沫的产生是因为罐内外层的化学物质反应所生成，即是盐类的水解反应，盐类水解常常会伴随气体和沉淀的产生．发生降温现象是由于化学反应热的影响，此时可以为学生们导入反应热的概念．灭火的原理即是CO2的产生，导致燃烧三要素之一氧气的缺失，从而达到灭火的效果．生活中不缺少化学现象，而是缺乏善于发现的眼睛．简单的一个灭火器案例，其中就蕴含如此多的化学知识．
二、进行化学实验，促进概念形成
化学概念的教学不是简单的概念记忆，而是学生从接触概念、学习概念到认识概念、应用概念的过程．在长期的高中化学教学中，我发现学生对化学实验有着浓厚的兴趣．在传统的化学课堂中，教师常常采用验证式化学实验，由于实验结论早在教材中泄露，学生们也就跳过了化学概念形成的过程，直接进入概念应用阶段．对此，教师不妨设置开放性、探究性化学实验，促进化学概念的形成．例如，很多高中生对酚酞以及pH试纸的变色记忆总是会混淆，学生们难以分清其是氧化褪色还是氯化褪色，阻碍学生对检测试剂的概念记忆．对此，我为学生们设置了以下的开放性实验:教师要求学生们在NaOH溶液中滴入几滴酚酞溶液，则溶液会呈现红色．然后，教师要求学生继续向其中滴入氯水，则发现溶液的红色逐渐褪去．教师要求学生们按照小组，进行褪色原理的探究性实验，并最后进行成果汇报．为了分清到底是氧化褪色还是氯化褪色，学生们必须设置对照实验．有学生进行这样的实验:在滴入酚酞的NaOH红色溶液中逐渐加入盐酸，发生褪色，再滴入NaOH，溶液又变红;还有学生进行如下的实验:在氢氧化钠溶液中滴入酚酞，溶液变红，然后逐渐滴入新制氯水，溶液发生褪色现象，再滴入氢氧化钠，溶液颜色不发生改变．于是，学生们得到了如下的实验结论:溶液变色是由于溶液pH改变在酚酞作用下的表现;新制氯水具有强氧化性，可以导致溶液褪色;长期放置氯水的次氯酸含量很少，故其氧化性也降低，则不会导致溶液颜色改变．通过学生自行设计的化学实验，他们经历了实验原理揭示过程，对化学概念的形成做到心中有数，促进了概念的形成．
三、布置化学训练，加深概念理解
习题训练是任何学科教学必不可少的环节，对于化学概念的教学，针对性的概念训练更是至关重要．而且，化学概念学习的最终目的就是实现对概念的应用，实现化学学科的学以致用．但受到高中生化学学习时间的限制，教师必须为学生们精选训练习题，实现习题训练效果的最优化，帮助学生在实际应用中进一步加深对概念的理解．例题在某温度时，取两份等质量等浓度的硝酸钾溶液，一份加入a克溶质，另一份蒸发掉b克水后恢复原状态温度，两份溶液均达饱和状态．(1)该温度下硝酸钾溶液的溶解度是多少?(2)该温度下，若饱和硝酸钾溶液的物质的量的浓度为cmol/L，则其密度为多少?(3)若原来每份溶液的质量为2b克，原溶液的溶质质量分数为多少?分析这是一道分散系章节的综合概念训练题，需要学生对溶解度、质量分数、物质的量浓度等化学概念做到了如指掌．对于此类的计算题，只要学生们掌握了对应的概念，实施准确的计算，并可以顺利求出答案．对于第一问，溶解度的概念:在某温度下，某固态物质在100克溶剂中得到饱和状态时的溶质的质量．于是，第一问的答案就是100ab．第二问则是考查学生对物质的量和质量的概念理解，物质的量浓度c=nV，结合对应物质的质量分数，可得其密度为101c(a+b)1000a．在第三问中，溶质的质量分数等于溶质质量比上溶液质量，将原溶液每份质量为2b克带入，可得原溶质的质量分数为200ab(a+b)%．此类型的概念性计算题是高考化学的常见题型之一，需要学生对化学概念做到熟记和理解．通过此类计算题的教学，学生们实现了对化学概念的应用实践，同时也达到了进一步深入理解的目的，实现概念教学与应用实践的统一．
四、总结
高中化学论文范文3
化学知识与日常生活密切相关，在我们的生活、生产中起着重要作用。所以，教师在教学过程中，结合教学内容采取生活化的教学模式，将与化学知识有关的生活实际引入课堂教学活动，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，而且让学生走近现实生活，了解化学常识与化学原理，使学生在熟悉的生活氛围中学习。在“含氮化合物”教学时，教师可以结合教学目标进行教学设计，将生活中的含氮物质引入课堂，了解它在生产生活中的应用情况以及对生态的影响。所以，在课堂教学活动中，教师可以利用多媒体技术向学生展示材料。材料一：烟雾事件；材料二：洛杉矶光化学事件；材料三：硝酸和硝酸盐的形成过程。这三则材料展示了含氮物质在我们日常生活中的存在现象，这些物质对我们的生活环境的影响，以及我们如何利用化学知识进行防治，从而可以使学生生动形象地了解含氮化合物的知识，同时也间接培养了学生爱护自然环境意识。
二、营造和谐的课堂文化氛围
高中生有一定的化学知识基础，比初中生具有独立思考的意识。在心理与认识水平上更具有创新性，在态度上更具有自主性与主动性。高中生更倾向于自主学习与进行科学探究活动。
1.利用实验创设课堂氛围。实验是化学课程教学的主体，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，使学生体验到化学的趣味性。这在客观上要求学生通过现象了解本质，不能只重视化学实验的表面现象。教师要引导学生从实验的趣味性上转移到化学知识的学习上。如在“卤素”教学中，教师制作其实验过程的操作步骤，设计化学实验流程。按照课前的实验设计进行化学实验。此实验共有四个小实验，当学生看到第一个实验后，兴趣高亢。教师要利用学生的好奇心理，及时设计问题，引导学生的思维，这样可以让学生在和谐的教学氛围中学习化学知识。
2.利用化学史创设课堂氛围。化学史是化学知识长期发展的历史。许多化学家都将一生的研究成果奉献给我们，它们的研究理论影响到生活中的各个领域。但是，高中生对这些科学家却了解不多。这样，我们可以创设化学史情境来激发学生的好奇心，使学生了解科学家的伟大贡献，也培养学生学习化学的兴趣。
三、合作学习，突出学生的主体性
“以人为本”是新课程改革的基本理念，体现学生是课堂教学的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。转化传统课堂教学模式，尊重学生主体性。教师引导学生分组探究教学内容，让学生参与教学活动中，充当教学活动的主角。
四、总结
高中化学论文范文4
以往的教学方法，常常是教师从科学的角度来提出与学习内容相关的问题，意图引导学生学习接下来的相关知识．但现实情况往往是，科学角度引出来的问题让学生感到生疏、意义不大．学生是生活在现实社会中的，他们的大脑不再是一张白纸，在学习化学知识之前，他们就有了很多生活的经验，教师要充分利用这些生活经验，来创设相关的学习情境，用生活来引出所要学习的课题，这样学生才会感觉到化学的生活价值和意义，从而激发他们学习的热情与动力．为了让学生对所学化学知识能建立有效的框架，教师要通过大量的事实依据来引导学生，让学生对知识产生切身体会，化学知识不再只是抽象的理论概念和死记硬背的规律．因此，在引入化学新课内容时，化学教师要注意将化学知识和生活联系起来，从而为学生的知识构建提供有利依据．
二、高中化学概念教学的生活化
在高中化学教学中，通过教师对学生的引导，可以有效帮助学生解决学习中遇到的困难．化学概念非常抽象，常常没有具体的东西可以被证实，这时候学生的理解就容易出现障碍，教师可以通过一些生活中相关的问题、素材来帮助学生对具体概念进行理解，必然能取得很好的效果．例如，在讲“金属及其化合物”时，如果只是单纯地讲金属的概念、特点，学生就会觉得很抽象，不好理解．教师可以先设置与生活相关的问题:大家日常生活中能见到哪些金属?它们各自都有什么样的特点?等等．通过贴近生活的提问，用学生熟悉的生活事物带领学生走进化学课堂，学习化学知识．在日常生活中，有些学生会在潜意识下接受某些特定的概念和说法，有些是科学所解释不了的，这时候教师要从学生的角度去充分了解这个错误的概念，然后通过合理有效的化学实验，帮助学生纠正错误的概念，使学生建立正确的认知体系．因此，化学概念的生活化，是学生学习化学生活化的前提．
三、高中化学实验教学的生活化
高中阶段的学生爱动脑、喜欢玩，在这个阶段的教学，教师要充分利用学生生活中的资源以及熟悉的生活物品，来帮助学生学习化学知识．化学离不开实验．例如，在做“物质的检验”时，教师可以把学生分成若干小组，然后让他们自主探究生活中常遇到的某样食品．在探究性实验过程中，教师可以在一旁进行指导和适当帮助，主体还是学生通过自己的努力和小组团队合作来完成整个实验，得到结果．这样的实验，能够充分发挥学生的主观能动性，也能够培养学生独立思考、认真研究的能力和精神．在化学实验教学中，教师要引导学生将课堂理论和实际操作结合，能够大胆假设、认真思考、小心求证．在自己动手实验的过程中，不仅可以加深学生对于知识的理解程度，还能培养学生的综合能力，让学生由原先的程序化实验课程转变成探究式实验，发挥学生的学习主体性．
四、高中化学习题的生活化
高中化学教学，要注重逻辑，课堂理论与实际生活的结合需要理性化的逻辑．高中化学作业题目的设计，要从实际情况出发，让化学题充满生活化，学生做起来才不会感到枯燥．化学题的生活化需要创新思维，而不是以往的“题海战术”．例如，在设计有机化学物质的化学题时，教师可以把单糖、二糖和多糖结合起来相互比较，让学生自己去发现异同点，这样学生不但能够学习新知识，还能对原有的知识做到巩固和提升，构建起知识结构体系，提高整体学习效率．作业是用来复习和巩固课堂知识的，教师在设计题目时，不但要让问题涵盖知识，还要让题目更具探究性和趣味性，这样学生的思考能力和探究能力才能得到培养．
五、结语
高中化学论文范文5
一、高中化学教学方法
1.增强学生的学习热情
在教学过程中，教师要以学生为中心，一步步的来引导学生思考问题、回答问题，使学生在求知的过程中有学习的成就感，增加他们的求知欲望。高中学生的学部分是按部就班的学习模式，偏科的现象较多。要想化弱势为优势，就需要教师们提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
2.化学实验，增加学生手脑互动的能力
化学这门学科与其他学科不同，它主要是以实验为主，所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。高中化学的教育阶段，学生可以通过化学实验的学习通过主观的观察来掌握相关知识，培养自己的动手能力。高中化学教师应在演示和讲解实验的基础上鼓励学生自己动手实验，在动手实验的过程中不仅仅是概念化的学习，而且将理论与实际结合起来。例如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。让学生在娱乐中找到理论的依靠，培养学生通过实验学习化学知识的能力。
二、高中化学的实践要点
1.重视实验探究
知识的学习并不是通过简单记忆完成的，而是要每一个学生参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取的。在化学学习的过程中，主要是发展学生在自然现象中发现问题并解决问题的能力。探究性学习主要是通过收集、分析、研究、讨论、交流、归纳有关的材料，其材料可以通过媒体、文献等方法收集，通过讨论来发现问题规律。例如通过二氧化硫溶解性实验、系列性质实验，提出：二氧化硫通入澄清石灰水中有什么变化？什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色？是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化？让学生带着好奇心去探求知识的奥秘，通过探求过程中的努力得出答案，比照本宣科更有意义，更让人印象深刻。
2.注重趣味导入
兴趣是最好的老师，没有兴趣的课堂只会让人昏昏欲睡。学生积极的学习情绪可以提升这个实验的关注度和探索趣味，为接下去的学习提供一个良好的学习氛围。教师可以通过多媒体教学，结合图文讲解或是视频播放来打破一成不变的黑板板书式的教学模式。也可以在现实生活中发掘贴近现实生活的化学素材，把化学与生活联系起来引导学生：化学就在我们身边，就在我们生活之中，它对于我们而言不是一无是处，而是解释生活中的自然现象规律的。
3.加强学科之间的联系、渗透
学好化学的关键就是实验、观察、分析，阶段性的学习化学课程，把复杂的问题层次化，正确的分析化学过程中的关键环节。我们需要正确的分析，全方位、多角度的进行观察和分析，把握内在的联系，掌握规律。应该用联系的眼光来看待问题，化学这门课程不仅仅是单独存在的个体，还可以将其它知识如：数学知识、物理知识、生活常识等联系在一起学习。让学科与学科之间充满联系，让学生养成联系发展的思维模式，有一个宏观的概念来帮助学生拓展视野。
三、总结
本文结合个人多年的实践工作经验，就高中化学教学方法与实践要点展开了探讨。在高压的高中环境下，高中化学的学习应以课本为主、实验为辅的教学方法为主。不仅仅是为了提高一门课程的成绩，而且要培养一个分析问题、解决问题的能力。高中化学的学习是需要学生们去探究、去发现、去归纳的，突破课本上的框框来掌握化学的规律。
作者：陈建辉 单位：河北省高阳中学
第二篇
一、科学讲解，号召学生积极参与
教师在课堂上完全可以放手学生，让学生通过小组合作探究的形式去学习，在小组中学生的潜力会被充分地挖掘，学生会主动地思考和探究，找到问题的答案。教师可以根据教学内容，给学生设置相应的探究问题，让学生进行集体探究，在集体智慧的努力下，学生可以相互启发和感染，他们会很好地解决问题的。之后，教师可以由小组推选代表来讲解他们问题探究的结果，形成组间的交流和合作。例如在学习“碳的多样性”的时候，教师就可以让学生去探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？”有时一个学生回答不上来的问题，在学生集体的智慧下问题就会变得很简单，学生可以相互启发和交流，开阔了视野，发散了思维，对于问题的认识也更加深刻了，促进了学生综合能力的提高。
二、适当练习，帮助学生精挑细选
教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，还要让学生练习，讲练结合才能够更好地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候，教师就应该随着给学生设置一个相应地练习，让学生能够活学活用，讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果学生能够很顺利地解决问题，那么，学生一定掌握了相关的知识；反之，学生还需要进一步学习和探究相关的知识。
例如在学习了“硅无机非金属材料”的时候，教师给学生介绍了硅在自然界中存在的形式，让学生了解了硅的性质及制法，同时也知道了硅及其化合物的用途。教师就可以让学生去思考：“硅可用来制造集成电路、晶体管、硅整流器等半导体器件，还可制成太阳能电池、光电池等，硅的这些用途是利用了硅的什么性质？”通过问题，检验了学生的学习效果，看看学生是否真正地理解了硅的相关知识。教师根据学生的回答情况可以对自己的教学进行相应的调整和改变，促进学生对于化学知识的掌握。教师的练习要适当，难度上要适合学生，数量上要适可为止，起到促进学生学习的积极作用。
三、点拨引导，引领学生思考方向
教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个高中化学问题，如果学生很顺利地解答出来了，那么，教师的引导当然是画蛇添足，还无必要；但是如果学生面对问题凝思苦想去不得思路，教师则要适时出现，引导和点拨学生，帮助学生寻找问题的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话，但是却可以给学生“引路”，让学生看到前进的方向，点燃学生思考的导火索。
例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候，本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质，让学生在研究物质性质时能够灵活运用各种方法，明白金属钠与水的反应原理。为了突出重难点，化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地书写该反应的化学方程式。在适当的时候，教师要对学生做出相应地点拨，让学生去思考：“金属钠为什么要保存在煤油里？金属钠很容易切开吗？金属钠的新切面有无光泽?放置一会呢?这些说明金属钠具有什么样的性质？为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在这些问题的引导下，学生一步步地了解了钠的化学性质，也知道了钠与水的反应。教师的恰当引导在整个过程中起着至关重要的作用，让学生的思考可以朝着正确的方向前进，通向知识殿堂的顶端。
四、总结
总之，在高中化学教学中，只要教师主要“讲、练、导”，并且在教学中灵活地让学生参与到课堂教学中，调动学生的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，学生就会主动思考，科学探究，不断地提高和加强自己的解决问题的思维和能力，促进学生综合能力的提高和全面发展。
作者：张婷 单位：陕西师范大学化学化工学院
第三篇
一、概念图在高中化学PBL中的作用
PBL模式主要分为两个阶段：个人行为和协商解决。个人行为包括学习准备，构思框架、绘制草图；协商解决包括课堂讨论、对比分析、反思评价。在个人行为阶段，概念图能提高学生阅读科技文的能力。概念图是一个特殊的并且非常有用的图形组织工具，它需要学生写出不同概念之间的关系，这种关系有助于学生理解文章。在PBL中，学生不但要阅读教材，而且还要搜索其他相关材料，学生需要快速的分拣、提取、归类对自己有用的材料。科技文的逻辑关系很强，通过图形组织能够给学生直观的展示出文章中的关键点，比如事物发展的顺序、原因、结果、问题、解决办法、不同的观点等等，使学生抓住主要，撇开次要，大大提高了阅读科技文的能力。在协商解决阶段，概念图能有效的提高学生的团队合作能力。
PeterSenge提出，建立一个有效的合作团队，下面五个方面至关重要：系统思考能力，个人优势，思维模式，建立共同视角和小组学习。在PBL中，学生系统的组织和选择材料，明晰知识的层次关系，建立代表自己思维模式的概念图，进而通过交流讨论、小组合作学习，增减、修改、完善自己的概念图，最终达到小组共识。通过概念图技术，学生找到了与他人合作讨论的话题，从而有问题可说，有方法可依，培养了学生团队创新能力和高阶思维能力。此外，在PBL中，小组之间进行着言语交流，思维碰撞这些行为，同时也是知识的传递与创造，最后将结果存储在具象的概念图中，通过这一过程，完成了知识的管理。这种用概念图管理知识的方式，不是固化的，在以后的学习中，可以对此概念图进行完善，不断的刷新和更改。就化学知识而言，恰当的运用概念图知识管理工具，方便学生对于化学知识脉络的把握，减轻学生负担，激发学习兴趣。因此，概念图在PBL教学中势必会产生积极的作用。
二、概念图在高中化学PBL中的应用浅析
下面以“高中有机化学典型化学反应探究”为问题中心介绍概念图在其中的运用。有机化学反应非常复杂，反应条件对反应的发生和生成物的种类影响很大。所以提出问题的同时，教师也应该提供学生“支架”，这样可以降低学生的任务难度，保证学生的学习动机。比如本问题教师将典型的有机反应提供给学生，作为学生的“先行组织者”，也可作为概念图中的高阶概念。
（一）个人行为
1.学习准备：学生调动所有的知识储备，精心整理查找的资料，列出关于高中有机化学典型化学反应的“概念停车场”（conceptparkinglot）。2.构思框架：学生主动探究上述零碎概念间的关系，通过横纵比较，回溯延展确立上位、下位概念。3.绘制草图：运用北京师范大学知识工程研究中心研发的“易思—认知助手”。
（二）协商解决
1.课堂讨论：参与者解释自己绘制的概念图。主要是讲解概念之间箭头指向的含义，通过讲解学生又一次巩固了之前所掌握的知识点，也对自己的知识结构有了清楚的认识。2.对比分析：小组内交换个人绘制的概念图，分析不同之处，直到达成共识。3.反思评价：各小组完成绘图之后，进行成果展示（图2）。在学生———学生，学生———教师互相对比中，深化了对有机化学相关反应的掌握，准确的分析出在绘制概念图的过程中出现的问题点，这样就使得过程性评价和结果性评价良好的结合在一起。
三、结束语
运用概念图在PBL中更有效，更权威。概念图可以激发学困生的学习动机，促进学生的知识建构，提高学生的创新能力。借助概念图这一认知工具，充分发挥学生的思维优势，又缓解了PBL模式的限制，使课程收到了很好的效果，真正做到了启发引导，有教无类，寓教于乐。
作者：于磊 单位：陕西师范大学化学化工学院
第四篇
一、小组合作学习对高中化学的作用
1、小组合作学习有助于形成活跃的课堂气氛
高中阶段的学习是枯燥而又漫长的，由于高中严谨的学风和沉重的课业压力，学生长期在低沉的课堂氛围中，容易产生厌学情绪。高中化学作为理科综合的重要组成部分，随着学习的深入，困难的问题会比较多。借助小组合作学习，能够摆脱传统课堂的教师独舞的情况，形成学习互助合作的形式，课堂的氛围活跃起来了，对于课堂的实效性是有效的促进。
2、小组合作学习能够真正实现以"学生"为中心
借助小组合作学习，学生能够为了某一个课题充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。小组中的成员能够各司其职，每个人都能够自主的参与到学习中来，充分调动个人的积极性。学生在这种氛围中能够主动的去思考，在遇到困难时候，会寻求帮助。
二、小组合作学习给我们带来的副作用
1、小组合作学习容易让学生产生依赖作用
我们不得不承认，群体的力量是巨大的。作为每一个体，学生能够从群体的帮助中解决困难。但是，无论是高中化学也好，还是其他化学也好，还是要以独立学习为主。笔者在教学的过程中看到，一些学生通过小组学习能够更好的掌握知识。但是一遇到考试，学生的成绩总是很不理想。究其原因，就是学生在考试中没有了他人的帮助，之前建立的只不过是"伪实力"。在小组学习中，一些学生的惰性强，不去主动思考，而是共享他人的探究结果。
2、小组合作学习容易走向偏颇
小组合作学习模式只是一种教学的辅助手段，有的教师却将它作为教学的主要手段。小组合作学习使用的频率过高。无论某个课题是否具有讨论交流的价值，教师都会让学生进行此种模式，这就使得小组合作学习流于形式。很多学生借助于小组合作的机会讨论与课题无关的话题。造成了上课资源的浪费，上课的效果便十分不理想。
三、小组合作学习的使用建议
1、小组合作学习要把握"度"
高中化学教师根据学情状况来把握小组合作学习的使用时机。比如，当学生的精神状态不够高涨的时候，便可以采用，用以提高学习的积极性。此外，教师还要选择科学而又恰当的探究课题，要难易适中，教师所设置的课题要有讨论的必要，同时也要有一定的深度，让学生享受交流的过程。
2、教师要加强监督引导，并给予评价
教师在学生进行合作学习的过程中，并不是简单的"看客"。教师需要深入到学生中间，对于各组交流的情况进行把握。对于交流中所迸发出的好的观点，要记录下来，对于一些在合作学习中出现的跑偏现象要及时的纠正，防止上课资源的浪费。在合作学习结束后，教师要给与及时的评价。对于合作学习效果较好的小组，进行表扬。对于没有达到教学目标的小组，要给与指正。很多教师在小组合作学习结束后，便开始进行课程，缺乏评价。这就导致了小组合作学习没有形成一个完整的过程，可能会出现虎头蛇尾的情况。
四、总结
身处一线的高中化学教师要充分利用小组合作学习的优势，规避小组合作学习的一些问题，从而构建高效的化学课堂，提高课堂的实效性，培养学生的思考能力与自主学习的意识，切实提高学生的化学成绩。
作者：连昆 单位：陕西省甘泉县高级中学
第五篇
一、创建合作学习的情感环境
归属感就是安全感。实施合作学习，教师必须给学生创造良好的情感环境，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解和宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。影响力的需要其实就是学生从内心感觉到自己受到尊重，产生这种感觉就需要教师对学生适时、适当的鼓励。在合作学习的课堂教学中，教师应掌握并运用好课堂这个杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，特别是对待那些学习上有困难的学生，教师要尽可能多地给他们创造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，都要及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、创建合作学习的人际关系环境
教育本身就是人与人之间的活动，是通过师生、生生关系借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。实施合作学习必须彻底改变传统教育下的师生、生生关系，构建适应合作学习的新型的人际关系。师生关系是整个教育活动的核心。良好的师生关系有三个特征：一是合作。合作意味着教师和学生在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要。二是和谐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。三是互动。教学过程是一种通过师生互动，达到教学相长的过程。在合作学习中，师生关系应是双向的、交互作用的对话。教学不再是有知识的教师较无知识的学生，而应更多地体现为师生共同探讨，相互影响，教师应更多地作为倾听者、引导者、鼓励者，教师和学生应共同成为知识的开发者和创造者。
生生关系是合作学习成功的关键。生生合作关系就是学生之间相互依赖、相互帮助、共同进步的关系。在传统教学中，学生之间的交流比较少，大部分学生只顾自己的学习，特别是一些成绩好的学生担心影响自己的学习成绩而不愿去帮助学习成绩不好的同学，学生的学习环境相对比较封闭。实施合作学习，必须更新学生的学习观，逐步形成一种小组之间竞争、小组之内合作，互相帮助、共同提高的学习环境。在学习过程中，学生与学生之间的合作方法有三种：一是课前合作。
高中化学新教材理论性更强、更抽象，绝大部分学生在个人预习教材时，要理解教材，存在一定的困难，教师应提倡学生通过课前合作来消化教材。二是课上合作。学生之间的课上合作需要教师舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地还给学生，放手让学生去合作，要解决学习中的难题，教师只需指点迷津。三是课后合作。课堂教学时间和内容有限，教师应积极鼓励学生在课后广泛浏览课外资料，多了解相关理论，加强对一些重点疑难问题的研究与探讨，鼓励成绩较好的学生主动帮助成绩不好的学生解决学习上的困难。
三、创建合作学习的时空环境
有时气氛的确比较活跃，但实际上仍然是以教师为主，学生的主体地位并没有得到充分的发挥。合作学习要求充分发挥学生的学习主动性和主体性，给予学生足够的小组学习时间，让他们通过自己的理解和同伴之间的交流积极主动地建构自己的知识体系。合作学习不仅仅是讨论和发表个人见解，它要求小组成员通过一段时间的学习，学会相关的知识内容，这些内容往往是一课的主要知识点，所以短时间内不可能非常圆满地完成任务，应该把尽可能多的时间留给学生，让他们在各自的学习小组中，按照各自分工共同做好相关知识的学习。
四、总结
总之，支撑合作学习的有效学习环境应有利于协作、实验和探究，鼓励各种信息和观点的开放与交流。只有这样的环境才能使学生有安全感，才能使他们自由地发表个人的意见、探讨新的认识、尝试完成学习任务的不同方法。这样的学习环境需要教师和学生共同培育。
作者：逯爱穗 单位：河南省滑县第六高级中学
第六篇
一、自主性学习品质的培养
1、让学生成为课堂的主人
主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当用自己的眼神，自己的每一个表情，自己每一句赞美激励的语言，一段精彩的导入语，吸引学生主动参与学习，掌握终身受益的本领，与时俱进的学习动力。例如讲授“合金”时，教师带着疑惑表情向学生请教：合金是混合物，为何有一定的熔点呢？顿时课堂沸腾了，有的学生说因为合金的几种金属混合形成了一种物质，有的学生说合金属于互化物合金，组成一定，熔点必须一定。学生共同研讨真正界定了合金的含义，学生学到了真正的化学知识，激发了学生学习化学的兴趣。教师要用激励的语言鼓励学生例如：教师也有同样的观点，你的想法很奇妙，让每一位学生成为课堂的主人。
2、培养学生研究的学习习惯
必须合理运用自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流的手段，体现教师组织者、指导者的主导作用，让学生发表不同的观点、见解、意见，教师要全神贯注的倾听，和学生一起产生思维情感共鸣，为学生创造自主学习的空间，调动学生学习的主动性积极性，让学生比较、分析、综合、抽象、推理、概括，得出正确结论，自觉获取知识，培养学生研究问题的习惯。例如讲授氯气溶于水时，必须弄清氯水中存在的微粒，教师创设探究试验：新制的氯水分放进紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3的溶液里，仔细观察，写出离子方程式。学生自己实验，自己动脑研讨，合作学习，教师点拨，师生共同得出结论，学生成了课堂的真正的主人。
二、创造性的个性品质的培养
1、关于学生的质疑品质
学生的思维起于质疑，俗话说：学起于思，思源于疑。提出问题比解决问题更重要，教师必须经常鼓励学生提问题，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。教师课堂教学给学生多问、多想、多说的空间，答案不是唯一的，允许学生有自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有创新的欲望。例如讲授生命的基础-蛋白后，有的学生提出了这样的问题：蛋白质变性了，是化学变化吗？是化学变化的话，鸡蛋煮熟了，还是蛋白质吗？这一问题超出了教师的想象，学生们求知的欲望教师能不感动吗？教师肯定的表扬了这位学生，告诉学生自己没考虑好，课后一定解答。这一问题引发了同学和教师共同研究，对学生的提问，必须鼓励激励，不能压抑学生，激发质疑兴趣，培养创新意识。
2、关于学生的创新品质
新课标下课堂教学必须把创造性教学融入创新教育教学之中。化学是一门和生产生活结合密切的自然科学，教师备课时必须和时时联系社会生产，社会生活，引用生动的材料，创设民主和谐的教学情境，激发学生的创新思维。让学生多角度思考问题得出多种结论，通过化学实验，让学生的创新思维处于活跃状态之中，得到发展。例如讲授原电池时，把2mol/LNaOH溶液分别放入两个试管，分别投入纯铝片和表面沉积铜的铝片，观察其现象。后边的气泡速率比前边的快，提问：能设计出比较活泼的金属作正极的原电池吗？能设计出不活泼的金属作负极的原电池吗？"问题一说，有的学生认为不可能设计出这样的原电池。有的学生联系实验展开了想象，创造性思维火花产生了，提出其他一些设计方案。
三、总结
综上所述，新课标下化学教学必须改变传统的教学方式，转变教学观念，用全新的方法投入到教学之中，让学生接受化学知识，培养创新能力，成为具有创新素质新型人才。
作者：武耀文 单位：吉林省四平市第一高级中学
第七篇
一、认真研究学业水平测试考试说明，把握要求
我省出台的《辽宁省普通高中学业水平测试说明》是依据国家新课程标准和新课程教学实际情况编写而成的，包括命题指导思想、内容和要求，是辽宁省普通高中学业水平测试的主要命题依据，教师教学的主要参考书，也是学生备考的重要指导丛书。在教学中，我依据考试说明，认真研读，并前一年的考试说明对比，找出不同的地方，例如增减了哪些部分，然后将今年的考试说明知识点的具体要求逐一向学生介绍，并且及时印发给学生，让学生充分了解考试的要求，并对试卷结构进行适应。
二、使学生了解学业水平测试的重要性，营造学习的氛围
学生对于学业水平测试的考试在最开始的时候并不是很重视，因此在教学中，吸取了上一年考试的经验和教训，在学生进入高二的时候，随时在课堂上对学生进行思想工作，特别是文科的学生，要求他们在上课时要认真听讲，课后要及时巩固，思想上不能有丝毫的轻视，行动上也不能有所放松。让学生真正的了解学业水平测试的重要性，争取全班同学全部通过考试。通过动员，学生的学习的热情很高，态度有了切实的转变。
三、注重双基教学，夯实学生基础
化学学业水平测试涉及的内容以必修一、二和选修四或选修二为主，主要考察学生的基础知识、基本技能和实验技能，试卷由基础题、中等题、难题组成，按照比例为7∶2∶1。所以对于普通高中的学生来说，掌握扎实的基础知识是最为重要的。因此在复习时，首要的就是夯实基础，注重学生对基础知识的理解。在教学中，教师要认真备课，对于习题要做到精讲精练。同时要注重学法、解题方法的指导，使学生能够做到举一反三。同时对于我省化学学科的学业水平测试考试还涉及到化学实验考查，因此在教学中还要注重学生实验基本技能的培养，充分利用学校实验室的资源，让学生多多动手实践，并且总结成功、失败的原因。这也是为以后高考备考打下基础。
四、明确考试目标，制定复习计划
要使学生能够顺利地通过学业水平测试，并且在考试中取得好成绩，在复习时必须制定详细的复习计划。因此在考前，教师应该针对学生的实际情况制定详细的备考策略，以便学生确定自己的复习计划。在教学中，教师应该分析考纲，紧扣考点，参照我省和外省市的学业水平测试题，进行分类的专题训练;对于学生的易错题、热点问题、盲点、易混淆点，集中训练。做好基础题争取全部得分、中等题少丢分、难题能得分的原则，带领学生进行训练。对于化学学科来说，关键是做好推断题和实验探究题的训练，对于推断题，重点是找出试题的突破口，因此，要多总结一些特殊的反应、现象、物质的性质以及他们之间的转化关系，从而提高学生对推断题的信息的提取能力，以便更加快速、准确的找到突破口。而对于实验探究题，更多的是学生对于试题内容的分析，在教学中，引领学生认真分析教材中的典型实验，从实验目的出发，依据题中信息向教材中的知识点靠拢，并且有针对性地让学生对实验原理、药品、步骤、注意事项、误差分析以及数据的处理、实验方案的设定等方面进行讨论和分析，从而达到熟练的过程，做到了然于心。同时在考前半个月时间，集中时间进行模拟训练，最好是按照考试要求和时间进行训练，使学生提前感受考试的气氛，促使学生通过试卷进行知识的整合、提高学生分析问题和解决问题的能力。同时及时讲评试卷，对学生集中出现的错误以及一些答题技巧进行指导，最后让学生在模拟测试中找出自己的不足，及时弥补。
五、注重学生的心理疏通，防止压力过大
学生在考试之前会有压力过大、状态较差的情况。教师要通过不同的方式调节学生情绪，做好学生的心理疏导工作。同时增强学生的自信心。让他们在考试时带着轻松、乐观的心态参加考试。
作者：高阳 单位：鞍山市第六中学
第八篇
一、因发生复分解或者氧化还原反应不能共存
生成弱电解质。同生成沉淀原理类似，生成的弱电解质离子也不能共存，弱电解质的生成也是离子消耗掉并且脱离了溶液的体系。如OH-、CH3COO-、PO43-、HPO42-、F-、ClO-、AlO2-、SiO32-、CN-、C17H35COO-、等与H+不能大量共存；一些酸式弱酸根如HCO3-、HPO42-、HS-、H2PO4-、HSO3-不能与OH-大量共存；NH4+与OH-不能大量共存。以CH3COOK和盐酸HCl的共存为例，二者在水中都可以完全电解成离子的状态存在。但是醋酸根离子CH3COO-与氢离子H+遇到一起会形成醋酸CH3COOH分子，H++CH3COO-CH3COOH，而这里的CH3COOH是一个弱电解质，也就是反应生成的弱酸分子不能电解出与反应消耗掉的离子数目相等的离子，造成了离子的损耗，因此，这两种离子不能够大量共存。
二、因发生水解和络合反应而无法共存
1、发生水解反应。水解程度大的阳离子跟能水解程度大的阴离子在溶液中不能大量共存（双水解）。Al3+和HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-等；Fe3+与CO32-、HCO3-、AlO2-、ClO-等不能大量共存。如，Al3+在水中发生水解反应而显酸性，Al3++3H2O=Al（OH）3+3H+，而CO32-在水中由于水解显碱性，CO32-+H2OHCO3-+OH-，一旦两种离子大量共存，酸碱中和，使得水解反应加剧，两种离子因水解而大量消耗。也有特殊的，如NH4+和HCO3-，NH4+和CO32-在同一溶液中却能大量共存。
2、发生络合反应。溶液中能发生络合反应的离子不能大量共存。如Fe2+、Fe3+与SCN-不能大量共存。Fe3+与SCN-在溶液中发生络合反应结合在一起，Fe3++nSCN-[Fe(SCN)n]3-n，导致两种离子按比例消耗。
三、其他条件导致的不能共存问题
酸碱性条件对于离子之间的共存问题有着很大的影响，比如，Fe2+与NO3-能共存，但在强酸性条件下（即Fe2+、NO3-、H+相遇）不能共存，因为强酸下，H+与NO3-形成HNO3将二价铁离子氧化为三价铁离子，溶液颜色变化。中性和碱性及弱酸性条件下可以共存的MnO4-与Cl-，在强酸性条件下，H+与MnO4-形成高锰酸HMnO4，将Cl-氧化成为Cl2，所以二者在强酸下不能共存。另外，在解题时，一定要认真读题，弄清楚题目的条件和要求，比如"共存"和"大量共存"的区别，溶液pH范围等。
四、总结
高中化学离子共存问题，是学习与离子相关知识时的一个重要知识点，是对离子反应理解能力的考察，也是对离子反应问题的复习。在许多高考试卷中这部分知识都得到了体现。掌握这部分知识，有助于同学们总体把握化学反应的条件，培养自己全面分析、解决问题的能力。希望通过这篇文章能够对高中生学习化学提供一定的帮助。
作者：王显良 单位：四川省青川县教师进修学校
第九篇
一、培养高中生问题解决兴趣的方法
1.创设合理的问题情境
化学课程，有利于学生智慧的启发，引导学生对于化学发展历程中一系列成功事例的思考，从而激发学生对于化学未知领域的探索兴趣；高中化学教师也可以向学生介绍一些著名化学家的实验经历，培养学生的化学学习兴趣。例如：高中化学教师在讲解苯的结构时，可以向学生讲解英国科学家法拉第在发现苯的经历进行讲解，将法拉第研究苯的史实融入问题情境中，然后根据法拉第在对苯的结构进行研究的时候，将其结构表示为C6H6，以此来向学生提问，如苯是由哪些元素组成的，激发学生的学习兴趣。
2.重视活动体验探究
高中化学教师应当重视化学实验，学生在化学实验中能够全面的对实验过程中产生的现象与结果进行分析，使学生获取感性材料，增加学生的体验。在化学实验中，学生还会产生一些新的奇思妙想，可以在实验探究中培养学生的积极自主创新，让学生在实验探究中找寻解决问题的方法。因此，高中化学教师应当重视引导学生对实验方案进行设计，然后让学生自行对实验方案进行探究学习，让学生体验到化学实验中的乐趣，激发学生解决化学问题的兴趣。例如：高中化学教师可以引导学生对浓硝酸进行实验，体验浓硝酸具备的强氧化性，使学生积极自主的解决实验过程中的问题。
二、培养高中生提问意识与提高分析、解决问题能力的方法
1.创造轻松的提问氛围
根据相关的调查显示，一些高中生在化学课堂上不愿意主动提问的原因，主要在于学生不知道自己提出的问题是否正确，不想打断课堂的进度。但是，一些教师认为学生不提问，主要是不敢提问，担心会受到教师的批评。经过本人在高中化学教学中的调查发现，学生在课堂上不愿意提问的主要原因是因为课堂教学氛围，化学课程中的内容比较多，而教师没有重视课堂教学氛围的重要性，造成学生不敢提问，若是教师能够创造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，学生在宽松的学习环境中就有勇气向教师提出问题；同时，教师也要支持并鼓励学生提出问题，充分尊重学生在化学学习中的主体地位，与学生处于一个平等的地位，协助学生解决化学问题。
2.教会学生使用正确的提问方法
学生在高中课堂学习中是否善于提问，关键在于学生提问意识的强弱。高中教师在问题解决教学中，应当有意识、有目的的将一些提问的方法与技巧示范给学生，使学生了解与掌握正确的提问方法，使不同学习成绩的学生都能够得到相应的提升。例如：学生在化学实验中碰到一些比较奇怪的反应现象的时候，高中化学教师应当指导学生分析与研究产生这一现象的主要原因，是学生敢于在课堂中提出问题。
3.使学生掌握解决问题的正确方法
学生在化学课程学习过程中，对于问题的分析与解决需要掌握正确的方法，所以高中化学教师应当重视学生在问题解决方面的训练，使学生在实践中掌握学习方法。教师在问题解决教学过程中，不仅要教给学生一些简单、普通的方法，例如：演绎法、归纳法、比较法、分析法等，还应当有目的的教给学生一些具备化学特点的思维方法，例如：等效法、转换法、假设验证法、模型法、守恒法、逆推法以及联想类比法等；重视学生在问题解决思维策略方面的指导，帮助学生理清解决问题的思路，引导学生通过自身已经习得的知识与具备的经验对化学问题进行分析，鼓励学生运用多种方法对化学问题进行分析与解决。
三、结语
高中化学相比于其他学科而言，学习的难度较大，很多学生难以理解高中化学中的内容，不能解决高中化学中的问题，导致化学成绩较差；高中化学问题解决能力，是学生提高化学成绩的关键所在；所以，高中化学教师在问题解决教学中，应当重视学生化学问题解决能力的提高，针对高中化学教学的实际情况，制定合理的高中化学问题解决教学策略，提高高中化学问题解决教学的效率与质量。
作者：顾勇 单位：江苏省如皋中学
第十篇
一、高中化学教学中出现的尴尬现状
（一）课堂教学上不注重培养学生的自主创新能力和探究精神
在高中化学教学的过程中，老师将高中化学和学习体验分离开来，教师在教学的过程中仅仅注重对考点的分析，对考点的预测，学习化学变成了一门猜考题老师的心理的一门课程，老师在课堂上仅仅是把考点罗列开来，对学生进行填鸭式教学，让学生对考点内容进行题海战术。学生在课堂上的任务就是把考点牢记于心，把相关的公式死记硬背下来课后做一大堆习。这不但造成学生的思维呆滞，而且老师对高中化学教学上的一些疑点和定论避而不谈，学生对学习的探究性和创新思维遭到破坏。
（二）高中化学课堂学习气氛比较枯燥和沉闷，学生的积极性得不到提高
高中化学是一门实验性和操作性比较强的一门学科，它不仅要求学生有极强的动手能力，还要求学生能够仔细观察实验中的现象，独立思考问题和解决问题。但是纵观当前的高中化学的课堂，我们发现老师并不注重学生动手做实验的能力，相反，老师在课堂上仅仅注重的是要求学生将课本的公式背诵下来以及牢记课本的实验的反应的现象。一节课下来，学生对于这门学科的学习不是很了解，动手的能力也是极差的，学生不了解每个公式的来源，对于这门生动有趣的化学课也仅仅是被认为是背诵公式和反应的现象。因此高中学生普遍认为化学课枯燥无味，对于一些知识，学生无法真正的了解和领悟，无法真正的感受到化学的魅力，因此在高中化学课堂上，学生的积极性普遍不高。
二、问题教学法在解决高中化学课堂教学出现的问题的意义
问题教学法是指教师在教学的过程中创设问题带领学生阅读课本思考，激发学生的求知欲望，以学生的主体地位为主，用一连串的问题激发学生主动思考问题，主动提出新的问题，然后通过学生之间的讨论，合作解决问题。这种问题教学法不仅增强了学生的主人公的地位，而且还能够激发学生的学习的欲望，提高学生自主学习的积极性。
（一）问题教学法体现了新课改的目标，重在在教学中培养学生自主发现问题和解决问题的能力
在问题教学法中，老师十分注重学生在阅读或者在学习的过程中提出自己的问题，然后鼓励学生在小组里面讨论，自己独立思考解决问题。这不仅仅是培养了学生独立思考问题解决问题的能力，还能够培养学生的团队合作能力，大大提高了学生学习的效率，增强学生学习的积极性。
（二）问题教学法体现了学生在课堂学习的主人公地地位，也为师生之间的交流和沟通创造了机会和环境，有利于教学目标完成
在教学的过程中，高中化学教学教师在教学的开始，利用一连串的教学问题激发学生的学习兴趣，再者，引导学生带领着这些问题阅读课本知识，并且鼓励学生在阅读的过程中提出问题，利用这些问题，要求学生组成小组进行讨论，这不仅在教学的过程中体现了学生的主体地位，还在教学中能够及时发现学生对于知识点的盲区，增加师生之间的交流，帮助学生更好的掌握知识，提高学生的学习兴趣。
三、如何有效的将问题教学法运用到高中化学教育中
（一）高中化学教学的老师要根据学生的实际情况进行设置问题
不同学生的思维能力和学习能力都存在差异，所以教师在设置问题时要根据学生的实际情况。在设置问题时不能将难度故意抬高，这样不利于学生解决问题，甚至会打击学生学习的积极性。除此之外，老师在设置问题的同时要注重启发学生的思维，注重学生思考问题的规律以及要考虑问题设置的连贯性，不能仅仅凭借着老师个人的思考方式来决定问题的设置，而是要考虑到小学生思考问题的方式，从简单到复杂的提问方式进行。
（二）高中化学教学的教师在利用问题教学法时，要考虑问题的数量以及提问的时间
高中化学论文范文6
理论课程是高中化学教学的基本组成部分，优化理论课的教学设计方法不但有助于学生了解、掌握基本知识、基本原理及基本规律，提高化学学习效率，同时还有助于培养学生的化学素养．在优化理论课的教学设计时可以从以下两个方面入手:
(1)借助比喻引起学生对于化学理论知识的兴趣，同时利用形象比喻解释枯燥难懂的理论，让学生能够更好地理解理论知识．例如，在设计人教版必修2第一章“物质结构、元素周期律”中第二节“周期律”的教学方案时，可以借助如下生动比喻:孩童时期离不开父母，学龄期对于父母的依赖性逐渐降低，当年龄变大及生活能力变强时，与父母的距离可能会变远，这与原子核外的电子排布规律相一致．由此一来，就可以让学生用有趣的方法理解记忆知识．
(2)明确理论知识之间存在的联系，保证学生可以在理清逻辑及思路明了的基础上学习各个知识点．例如，在设计人教版高中化学必修1第二章“化学物质及其变化”中第三节“氧化还原反应”的教学方案时，应明确失氧、得氧可导致化合价上升或下降的知识主线，同时理清化合价上升或下降与电子偏移、电子得失之间的联系．随后为学生理清氧化还原这一化学反应的基本特征与本质之间的逻辑关系，让学生能够明确掌握该知识点的思路，从而使学生学会对氧化还原现象进行判断，并由此深刻理解该反应的内涵．
2．优化化学实验课的教学设计，提高动手操作能力
实验不仅是化学学科得以实现生存及发展的条件，同时也是培养学生动手操作能力的有效途径．
(1)为了优化实验课程的教学设计，则首先应注重联系学生的实际生活，将学生所熟悉的生活现象作为实验教学素材．例如，在设计人教版选修4第四章“电化学基础”中第一节“原电池”的教学方案时，可以先联系学生的实际生活经验及初中的物理知识提出以下问题“让小灯泡发出亮光的干电池为何可以产生电能，化学能如何才能转化为电能?”随后设计以下化学实验:首先，在稀硫酸中分别插入铜片、锌片，让学生观察出现的化学反应;随后在溶液中同时插入铜片、锌片，并让学生观察记录发生的现象．其次，采用导线连接同时插入的铜片、锌片，将电流计连接在导线的中部，让学生观察记录现象．教师示范实验方法后，设计问题让学生解答，如稀硫酸与锌发生反应时会产生何种气体等，并让学生带着问题亲自动手实验，从而有效联系理论与实验操作．
(2)注重保证实验的趣味性，激发学生的探索欲望．例如，可以设计“写密信”实验，先采用酚酞试剂在白纸上写字，晾干后利用浓氨水熏白纸便可以显示红色字迹，随后将白纸置于通风处可见红色字迹消失．“密信”不但具有趣味性，能有效吸引学生的注意力，同时还激发学生探索酚酞与氨水之间发生的反应，即酚酞遇浓氨可变红．
3．优化习题课的教学设计，提升知识的应用能力
习题教学是巩固高中化学基础知识的主要手段，同时也是扩展学生思维能力与应用能力的有效途径，在对习题课的教学设计方法进行优化的过程中应注意以下事项:
(1)适当设计开放类习题．开放类习题具有答案多样化的特点，在解答习题的过程中有助于提高学生对于化学知识的迁移能力．例如，可以设计以下习题“过量硝酸银溶液与1g含铁氯化物溶液发生反应后生成氯化银，沉淀物为2．65g，求氯化物?”同时告知学生可采用离子反应原理求物质量，利用分子组成原理求含氯量，或利用假设法及联立方程等方法求解．
(2)注重典型习题的剖析．在进行教学设计时，可精选具有指导意义的典型化习题进行重点剖析，让学生明确解题思路、方法，并提醒学生解答典型例题时需要运用的知识点，指导学生如何把握解题的关键，从而逐渐形成高效解题思路及方案．实践证明，剖析具有典型性与代表性的习题，可以有效改善学生举一反三、以题及类等应用能力．
4．总结
高中化学论文范文7
1.1可以营造良好的教学环境：
在化学教学过程中，将情境教学法应用过来，可以让学生们在情景中理解教材，将学生的主体性给充分发挥出来，形象化和具体化那些抽象的知识，学生学习起来更加的容易。
1.2可以让学生对感性材料进行获取：
结合实际情况，来掌握相关的理论知识。在具体实践中，教师需要将情景教学法尽可能的运用过来，营造良好的教学情景，这样学生对于科学知识的获取，就更加的直观，然后在实践活动中应用这些获得的知识，加深记忆。
1.3可以将学生的学习兴趣给激发出来：
我国有句俗语叫兴趣是最好的老师，在教学过程中，需要对学生化学学习的兴趣大力培养，鼓励学生积极学习，从知识中获得乐趣，这样学生们方可以主动学习，勤于学习。
2.情景教学法在高中化学教学中的实施对策
2.1通过实验，对教学情景进行创设：
实验是化学教学中必不可少的一个组成部分，借助于相关实验，可以将知识通过真实生动的现象给体现出来，对教学情景进行科学的创设，这样学生就可以参与进来，掌握相关的理论知识，又可以对学生的动手动脑能力进行培养。在实验中，可以将学生们的注意力给集中过来，将学生学习的兴趣给激发出来，学生知识结构得到了巩固，学生思维得到了启发，又可以对学生实事求是的科学态度进行培养，这样设定的教学目的就可以得到有效实现。
2.2积极联系实际生活，创设相关的教学情景：
化学学科和现实生活有着十分紧密的联系，生活知识体现在现实生活的方方面面，那么在创设教学情景的过程中，就可以结合实际生活，这样可以将学生们的学习兴趣给激发出来，又可以结合实际生活，让学生们更好的对新知识进行理解。比如，在对焰色反应进行教学时，就可以创设一定的情景：在一些重大节日时，如国庆节，元旦节等，人们为了表示兴奋之情，往往会燃放烟花，烟花盛开时好看吗？学生们回答好看。在烟花燃放的过程中，天空中会出现很多美丽的颜色，这些美丽的颜色，是怎么样形成的？教师这时候就可以引入知识，在灼烧或者燃烧很多金属或者化合物的过程中，火焰呈现出来的颜色都比较的特殊，我们将其称之为焰色反应。因为将各种具有焰色反应的金属或化合物加入到了烟花里，就可以呈现出美丽的颜色。那么，金属具有焰色反应，在火焰里会呈现出一样的颜色吗？对的，颜色是不一样的，不同具有焰色反应的金属，它们的颜色也是不同的，比如钠呈现出来的是黄色，锂则呈现出来紫红色，我们借助于这些颜色，还可以对这些金属元素进行鉴别。
2.3展示相关的实物，创设教学情景：
在创设教学情景的过程中，对实物进行展示，这样学生就可以直接观察实物，对物质的颜色、状态和其他的物理性质进行迅速掌握，这样教学目标在较短的时间内就可以实现。另外，部分学生还没有普及多媒体技术，那么在创设教学情景时，就可以对某一特定几何物体的实体进行演示，让学生联系自己掌握到的知识，发挥想象力，可以帮助学生对一些新的抽象的知识进行理解。比如，利用正四面体模型来对比甲烷分子球模型，就可以让学生更好的掌握。
2.4借助于谜语，对教学情景进行创设：
谜语将事物的特点给隐含了进来，它概括能力较强，内涵又足够的丰富。采用了较为简短精炼的语言，虽然字数较少，但是借助于这些生动的语言，却可以将事物最为显著的特点给勾勒出来。谜语有着较强的探索性，可以将学生的积极性给激发出来，让学生开拓思维，通过动脑筋，找出正确的答案。将谜语运用到教学过程中，学生不仅可以掌握相关的理论知识，思维能力也可以得到培养，促使课堂教学效率得到提高。比如，在对磷的性质进行教学时，就可以让学生对“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”进行思考。学生如果猜到了谜底，自然可以对这种物质或者反应的性质和特点进行掌握，也可以结合别人的正确答案，对物质或反应的性质和特点进行理解和掌握。
3.结语
高中化学论文范文8
【关键词】STEM理念;高中化学;教学模型
STEM教育理念是科学、技术、工程以及数学等四个词汇的英文首字母组合，体现了上述四大“元学科”对于人才培养的重要性与未来方向性。STEM理念最早由美国国家科学委员会于1986年提出，经过几十年的发展并在2013年公布的《新一代科学教育标准》（缩写NGSS）中成为美国科学教育中的重要标准。我国学者于近些年才开始逐步学习并重视美国的STEM教育理念本地化。高中化学作为理科中交叉性非常强的一门科学，非常适合探索基于STEM理念的教学模型。探讨高中化学STEM教学模型的构建对于指导我国科学教育中实现STEM理念具有非常重要的实际参考价值。
一、STEM理念的概念
作为自然科学四门基础学科英文首字母缩写，STEM的理念与界定也是多维度的概念。主要可以从以下几点对STEM概念进行理解与界定。首先，STEM教育从本质属性上可以理解为一类课程，即包含四大所谓“元学科”的一种课程。STEM教学实践过程中，将上述四门“元学科”以完整的知识体系展示。STEM的课程门类方面也处于持续发展过程中，例如部分学者建议增加医学、教育学以及农业或者艺术等，提高该课程解决实际问题的能力。其次，STEM教育从教学形式上可以理解为一种教学策略，体现多学科思想的融合。通过基于现有标准及学科基础，增加后设学科并整合成新的教学策略。同时，将问题的发现、设计、解决以及探索等多种研究策略融合的教学方式。第三，STEM教育从内容组成上可以理解为学生培养的素质内容，即所谓的科学、技术、工程以及数学等四方面素质。从这个角度理解，STEM素养的经验对于落实我国学生发展核心素养方面具有一定的经验参考价值。
二、高中化学STEM教学模型的必要性
化学涉及的知识非常广泛，与生物学及物理学等具有很大的交叉。而我国当前高中阶段教学实践中，对上述学科间划分过于明显。同时，化学课堂教学实践与工业生产及科技进步剥离严重，这都将无法吸引学生足够的学习兴趣，教学效果不理想。相比于传统的化学教学，STEM理念重在如何将多学科合理结合，并在教学过程中培养学生多学科思维习惯，重视实际问题解决效果，非常适合交叉学科创新人才的培养。在当前全球一体化教学中，如何在高中化学教学实践中合理借鉴国外优秀的教学理念设计出适合我国国情的教学模型，对于提升我国人才竞争力具有非常必要的战略意义。
三、基于STEM的化学教学模型建构
笔者结合多年高中化学教学经验以及对STEM教育理念的理解，提出以学生为中心的STEM教学模型。在具体的教学过程中首先由教师提出问题，学生基于STEM综合知识对问题进行研究分析并思考解决方案，从而在实践中获取对应的科学知识。在高中化学教学实践中，教学设计应更加注重知识的交叉性、开放性、实践性以及动态性等特征。具体步骤如下：（1）教师基于教学内容构建便于学生接受的教学情境。（2）教师基于教学内容设计难度适中的具体问题。（3）引导学生以小组形式，综合利用STEM知识研究问题相关的技术问题及数据。（4）引导学生基于知识网络，构建完整的知识体系。（5）学生基于知识体系分析数据并获取解决方案。（6）组内学术交流探讨研究成果。
四、基于STEM的化学教学模型案例设计
笔者基于本文探讨的教学模型及相应步骤，以高中化学“原电池”章节为主题，设计基于STEM的化学教学模型如下。
1．教师基于教学内容构建便于学生接受的教学情境
教师可以从生活相关的电子产品展示吸引学生关注课堂，强调“原电池”与实际生活的相关性，提高学生学习热情。例如，教师可以设计一个情景，手机没电了且周围没有电力设备供电，如何设计出稳定的充电器供电。
2．教师基于教学内容设计难度适中的具体问题
教师应基于“原电池”的教学内容，从STEM课程内容四方面向学生提出例如“如何选择适合的电极”“如何完成闭合电路设计”“如何保持原电池电流稳定持久”以及“如何完成化学转换效率计算”等问题。教师需激发学生积极性，引导学生利用提供的实验器材完成上述问题。
3．引导学生以小组形式，综合利用STEM知识研究问题相关的技术问题及数据
基于课程前期内容，学生具备基本的电化学知识并能设计出简单的Zn／Cu电池。教师可以安排学生以小组形式，对电池组装及实现现象进行仔细观察。例如，要求学生观察随着时间进程电流变化，观察锌片表面变化等。并依据实验现象，询问学生该设备是否可以为老师手机提供稳定且持久的供电，并解释原因。学生小组讨论后，认为电流不稳定，也不持久，主要因为Zn与CuSO4溶液接触后，Zn片上有Gu金属析出，无法维持持久电源供应。循序渐进的，教师提出难度稍大的问题，如何保证电池供电更加稳定长久呢？教师可以要求学生借助网络、书籍等多个渠道全面搜集相关的知识内容及技术等。
4．引导学生基于知识网络，构建完整的知识体系
学生带着问题对教材进行重新审视，并借助网络来源的部分内容，丰富了教学课程的理论及实践内容。学生通过组内探讨后，基于电化学相关知识提出利用不相互接触的氧化剂与还原剂充当两个电极。教师则可以继续对学生进行引导，学生按照讨论及指导结果重新设计原电池，从而顺利成章地提出了所谓“盐桥”的概念，丰富了自身的知识体系。
5．学生基于知识体系分析数据并获取解决方案
教师应指导学生基于STEM的高中化学教学模型现有知识，分析问题并设计合理的解决方案。具体而言，教师引导学生对教材相关部分内容进行仔细阅读，熟悉原电池工作原理，并让学生通过实验验证书本原理，并汇报相应的实验结果。例如，学生小组可以按教材内容安装双液原电池，观察电流变化及电极变化等。
6．组内学术交流探讨研究成果
组织学生通过小组合作，总结各自小组的解决方案，并与其他小组探讨完成学术交流，这也是STEM教育理念的基本要求。通过课堂的学习，学生将问题与工程用途联系，寻找提高实际转化效率的方法。课堂上学生完整的思考过程、研究过程则可以让学生加深对科学、技术、工程和数学等四大学科间内在联系的理解，从而更自如地综合运用知识。
五、结语
STEM教育理念已经从美国逐渐推广到其他国家，已然成为当前科学教育方面非常重要的一种思想潮流。STEM教育理念关注建立完整并联系性强的知识体系，同时也对学生个体在具体运用知识的方式有较高要求。高中化学教育作为高中理科教育非常关键的一个环节，如何构建科学的STEM的高中化学教学模型对于STEM教学理念在我国科学教学的成功有积极作用。高中化学教师也需要按照STEM理念全面提升自身知识，从而培养出更多优秀的复合型人才。
参考文献：
［1］王诗瑶，王永红．跨学科STEM教育的思辨、现状与应用［J］．教学与管理，2018，（33）：97．
［2］卢苗苗，郑雅君，占小红．STEM教育理念在高中有机化学教学中的渗透———以“柠檬精油的提取工艺”为例［J］．化学教学，2018，（07）：45．
