多媒体教学作用论文范文1
关健词:电教媒体;技术能教学;技能培训
实践证明，将电教媒体(幻灯、投影、电影、录像计算机等)应用到职业技能培训过程中，不仅大大提高了培训信息传递的效率、质量，而且也是提高技能培训效果的重要手段。
一、运用电教媒体，激发学习技能兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。为了激发学生学习专业知识和专业技能的兴趣，增加其求知的欲望，可利用电教媒体，为学生创设一种情境。如在烹饪专业技能培训时，培训开始，先放一段烹制菜肴的录相片，使学生在有声有色的录相中，了解我国烹饪技术的历史悠久，不仅菜肴品种繁多，而且色(颜色)、味(气味)、香(滋味)、形(形状)俱佳，富有民族特色，驰名天下，从而使学生知道烹饪是我国劳动人民智慧的结晶，也是祖国宝贵文化遗产的一部分，进而增加他们想学烹饪技术的积极性。再如美术专业讲装磺设计时，可制作出幻灯(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新颖别致的设计作品，以给学生创设出学习情境，增加他们的求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
二、运用电教媒体，模拟变化过程
在职业技能教学中，有些知识的学习，结果的得出需要较长时间才可以验证。如果只凭教师口述，很难使学生理解和掌握，若我们利用电教媒体，模拟这些过程，就可以使学生由形象的感性认识上升到理性认识，变抽象为直观。如农学专业教学食用菌的栽培及树木种植管理等课程，学习这些内容要看到全过程得等上几个月甚至更长时间，才能观察到一个或几个步骤，如果要利用科教电影片或制成幻灯投影片讲解，就可在较短的时间内看到全过程，使学生很快地理解和掌握。
三、运用电教媒体，扩大观察视野
职业教育各专业课程具有较强的实践性，在教学培训中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在课堂上受时间和空间的限制，教师在前面操作，学生在座位上观察，看到的只是一个侧面，很不全面。加之有些仪器或模型不大，可见度小，观察时不易达到理想效果。座位离讲台远的学生根本看不清的现象时常发生，电教媒体的运用为解决这样的问题提供了方便。
例如农学专业在讲授昆虫基本知识时，由于昆虫标本小，有些标本又不易搞到，在讲台上展示标本，讲解不易使全班学生看清，若制成幻灯片打在屏幕上讲解，其教学效果就特别理想。再如讲授水产养殖，教学鱼的种类鉴别、鱼的生活习性等内容时，可将装有鱼的器皿放在投影仪上打出，展示给学生清晰放大的活的标本。从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
四、运用电教媒体，展示电器构造
在家电维修专业教学和培训中，常常需要对各种电器进行拆装，一来认识它的结构，二来分析它的原理，为正确维修打下基础。但有的电器拆装比较麻烦，各个部分分辩率可见度小，造成有些部件难以被观察，也很难使学生掌握。如在讲授电动机、农用内燃机等机器内部结构时，可将电动机、农用内燃机等机器的内部结构制成复合投影片，投影讲解，以加深学生的直观印象。
五、运用电教媒体突破教学难点
教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难问题。尽管有些教学难点可能并不是教学重点，但是，在教学过程中如果不解决，也会严重影响到教学目标的实现。
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关键词：多媒体；语文教学；作用
小学语文教学对每一位学生来说是很重要的，且对每一位教师来说这是一份光荣又严肃的任务。小学语文教学任务十分重大，教师要让学生很好地掌握语文知识，让学生在以后的学习道路上有更好的发挥空间。教师在教学过程中利用多媒体帮助学生学习语文知识，能让学生在语文课堂上的注意力更集中，学习能力也能得到提高，提高语文课堂效率的同时也能提高学习能力。
一、多媒体教学可以提高学生的语文学习兴趣
正处于小学阶段的学生，都抱有一定的好奇心，多媒体可以吸引学生的注意力。教师在为学生讲解语文知识的时候，可以牢牢地抓住学生的注意力，让学生的思想跟着教师走，从而使学生在多媒体的影响下，对语文产生浓厚的兴趣，积极地学习语文知识。如，在为学生教授生词的时候，教师可以利用多媒体为生词配上一些简单有趣的漫画，让学生觉得教学内容十分有趣，以此加深学生对生词的印象。
二、多媒体教学可以活跃语文课堂教学气氛
教师是语文课堂教学中的主讲者，就应该在课堂上营造活跃的学习氛围，避免出现死气沉沉的现象，且学生的主要学习时间是以课堂教学为主，所以，教师更应该注意课堂上的学习气氛。而多媒体教学能有效地活跃语文课堂的学习气氛，教师可以在教学中多使用多媒体，这样可以营造出良好的学习氛围，让学生有一个轻松的学习环境。如，在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时的时候，可以用多媒体为学生播放一段背景音乐，充分活跃课堂学习气氛，使学生的学习积极性得到一定的提升。
三、多媒体教学可以增加信息量
一般的语文教学课堂，教师都会写板书，这不仅会浪费时间，还会使教学知识量减少，而利用多媒体教学，就可以节省很多的时间，还可以增加教师所要教授的知识量。多媒体教学可以有效地提高语文课堂效率，增大语文教学密度，优化教学质量，让教师所要教授的信息量得到增加，加快教学速度，获取更多的复习时间，从而不断巩固知识点，加深对语文知识的理解，渐渐地提高语文教学质量。
综上所述，多媒体教学对小学语文教学来说是非常有利的，学生在经过多媒体教学之后，在语文上可以有更大、更好的发展空间。
参考文献：
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多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。
以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书 、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学[:请记住我站域名/]生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。
多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
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关键词：政治课；多媒体；教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0265-02
高校思想政治理论课是对大学生进行政治思想教育的主渠道，肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。为增强思想政治理论课的实效性，需要积极探索符合教学规律、学生特点和时代特征的教学方法。制作多媒体教学课件，对于扩大学生知识积累，改善教学环境，提高课堂教学效果，增强政治理论课的吸引力和感召力提供了广阔的空间。但多媒体教学手段在给课堂教学带来诸多优势的同时，也因为过度使用等因素，存在一些负面效果。因此，有必要探讨如何在政治理论课的课堂教学中更好地运用多媒体教学问题。
一、高校思想政治理论课多媒体教学现状的分析
（一）与传统教学相比，多媒体技术在思想政治课教学中的优势非常明显
1.教学内容丰富，有助于拓展大学生的认知广度与深度
与传统教学相比，多媒体技术能够突破时间、空间、宏观、微观等多种客观教学条件的限制，在短时间内通过图片、音像、文字等资料把大量的信息生动形象地展现给学生，有助于丰富教学内容。在思想政治课教学课时少，教学要求不断提高的今天，教师可以在课堂教学中将更多的时间和精力集中在教学重点、难点及社会热点、焦点问题的讲解和分析上，提高课堂教学效率。此外，多媒体课件还可以通过超链接手段添加引入相关的课外知识，扩大大学生的知识面，达到拓展学生认知广度与认知深度的目的。
2.生动直观，容易激发大学生的学习兴趣
多媒体课件由图像、图形、文本、动画、声音、视频等多种媒体语言组成，图文声像并茂，信息量大，冲击力和感染力极强，教师借助多媒体课件进行讲解，容易唤起学生的注意力与兴奋点，激发学生的学习兴趣和主动性，活跃课堂气氛，有利于教师讲清道理和帮助学生答疑、解惑、明理。
3.教学情景境逼真，便于课程教学目的的实现
特定的教学情境能使学生自然地进入最佳学习状态，促进其思想政治觉悟提高，从而达到高校思想政治理论课的教学目的。在多媒体教学中，计算机通过强大的视频功能和模拟功能，创设相关教学内容的真实情境，逼真的声音、画面、色彩，以其强大的感染力，让师生身临其境，产生以境生情，用情感人的积极效应，从而激发其内心深处的思想情感，有助于实现理论课特定的思想政治教育功能。
4.有助于提升教师教学的能力
多媒体课件体现了教师的教育思想、业务水平和现代教育技术操作的能力，对教师教学水平要求更高。制作课程多媒体课件，教师必须付出更多的心血。教师在备课时，必须考虑学生的心理特点和接受能力，认真钻研教学大纲，明确教学重点和难点，追踪最新研究学术成果，精选素材，提高多媒体制作技术，才能制作出精品课件。因此，多媒体课件教学有利于教师进一步吃透教材，把握教学内容，提升教学能力。
（二）多媒体课堂教学存在的问题
作为一种教学工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而又适当运用多媒体课件，就可能产生负面效果。
1.重操作轻沟通
一些思想政治理论课教师未能很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，影响师生之间的交流沟通。教师运用多媒体课件授课时，学生的注意力集中在投影屏幕而不在教师。而教师则长时间坐在多媒体控制台前操作课件，面对电脑屏幕宣讲，不与学生沟通互动，教学完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。教师成为多媒体技术的奴隶，只充当播音员和解说员，导致思想政治理论课成为“展示课”、“视频课”或“动画课”。这不仅贬低了思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的重要性，也会使思想政治理论课教学变得非人性化。思想政治理论课的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规则的过程，而是一个师生双向的互动交流过程。如果教师在教学过程中过多依赖多媒体，只注重“人机对话”，而忽略了师生之间的情感交流，就会使多媒体课件成为阻碍师生情感交流而不是增进师生交流的一种手段[1]92。
2.重形式轻内容
从本质上看，多媒体课件是一个物化了的教学工具，是传统教学方法的一种现代性表现形式。一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了教学目标都是不合格的教学课件[2]140。然而，一些教师舍本逐末――片面追求表现形式的多样化和资料的趣味性却淡化或偏离了教育内容，导致学生忽略了多媒体教学应蕴涵的思想政治教育意义，难以达到思想政治理论课的最终目标。如，有的教师仅仅是将教材和讲稿内容搬上课件，教师授课时照本宣科、枯燥无味。有的课件过分强调图像、声音、文本、色彩等元素的多样化，形式上过于花哨热闹，反而容易喧宾夺主，分散学生的注意力，不利于学生掌握重点内容。
3.重感性轻理性
由于多媒体课堂教学的信息量远大于传统教学，部分教师又一味追求课件的直观性，不能把自己的教学思维逻辑融入课件中，且很少启发学生思考，结果出现这种现象：有时课件播放节奏过快，画面转瞬即逝，多数学生感到目不暇接、耳不暇闻，不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间，大部分学生既无法正确处理“读幻灯片”与“记笔记”的关系，又无停顿思考的时间，容易形成理解与听讲的阻断，造成学生“知识点消化不良”，导致学生对教学内容感知的表层化、碎片化、瞬间性，理性思考和分析能力不强，不利于学生的思想政治理论的学习。
二、高校思想政治课多媒体教学的优化策略
针对课堂教学过程中存在的各种问题，需要全面分析、辩证看待，积极寻找对策，让多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用。
（一）把握课程性质特点，恰当选择课件内容，精心制作多媒体课件
高校思想政治理论课不仅是传授知识的理论课程，更是引导大学生践行社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观、价值观的思想政治课，具有很强的科学性、思想性、政治性时效性，在多媒体课件的选材和制作上应突出课程的这一鲜明特征。运用多媒体创作课件，要遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的准则。多媒体课件既要有很高地马克思主义理论水平，又要适应青年大学生身心成长的特点和接受能力，联系大学生的思想实际和生活实际出发，寓教于乐，用现实生活中生动典型的事例感动学生。具体而言，首先，内容要准确、精炼。思想政治理论课多媒体课件的内容应该是对教材内容的精炼，课件的制作和应用要服从、服务于教材，与教材内容相呼应，要做到“源于教材”、“高于教材”、“还原于教材”[1]89-90。制作课件要避免内容过于繁杂的“教材搬家”或内容过于简单的“电子板书”，教师必须熟练掌握教材的全部内容，把握好教材的理论脉络、基本观点和重点难点。其次，形式要适当。一是精心选用各种资料。坚持以少而精的理念使用文字声音图片视频的资料，不能一味堆砌资料。二是合理搭配所选资料。要根据教学内容的需要采用文字图片视频等多种资料，并精心安排它们的比例、顺序和结构，做到主次分明、详略得当。例如，视频资料就不宜滥用。
（二）课堂教学中适度使用多媒体课件，坚持多媒体教学与传统教学手段相结合
教师要走出“只要用了多媒体，教学效果就一定好”的这一认识误区。多媒体课件在课堂教学中的使用必须适度。并非思想政治课的所有章节内容都适合多媒体教学，有的教学内容单纯使用文字文本的多种媒体展示，其效果还不如传统的板书、讲解。如果所讲内容涉及大量图片、图像、动画、声音、视频等，则借助多媒体，课堂教学效果会更好。在课堂教学中，使用多媒体教学手段应因课而宜，因时而宜，因人而宜。无节制地大量使用多媒体技术，实质上是对现代教学手段的曲解。
多媒体课件与板书、教具展示、语言表达等传统教学方式各有长处和不足，只有二者相结合，才能取得较好的教学效果。当教师在用多媒体课件授课过程中发现学生分心时，教师可以及时改变教学方法，通过黑板板书、精彩讲解和精辟分析来进行场景转换，使学生暂时从多媒体影像中脱离出来，调整状态，进而重新集中注意力听讲。在一节课开始和结束两个时间段，教师应慎用多媒体，宜采用口授、板书的传统授课模式，使学生的思维与老师的板书、讲解同步，教学效果会更好。无论如何，多媒体课件，只是一种辅助教学的手段，一名合格的教师，应当具有即使不用多媒体、只用黑板也能上好课的本领。
（三）注重师生互动，增进情感交流
多媒体课件虽然在思想政治理论课教学中颇具优势，但它永远无法替代教师在教学过程中所应起到的主导作用。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%[2]141。因此使用多媒体教学应坚持“教师主讲与师生交流为主导，多媒体课件制作与使用为辅助”的原则。在多媒体课堂教学过程中，教师是师生互动建构的主体，是建构有效课堂互动的关键。在课件制作过程中，应该要留有课堂讨论、即兴发言、及时总结等互动环节，为教师预留弹性的活动空间。教师在课堂上应当避免只顾埋头操作计算机进行，而应经常走下控制台，走近学生身边讲课，关注学生的各种举动，始终保持与学生的交流――不仅是语言，还有目光交流、思想交流等，学生对讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势，甚至声音反馈给教师，教师可据此及时调整教学手段和授课方法。从素质教育和人文精神来看，人与人的交流是最直接，也是最珍贵的。师生之间现场及时、灵动的语言交流不必多说，就连音容笑貌、愁眉苦脸，举手投足、交头接耳都能成为反馈信息或应变信号，赞许的微笑和会意地点头都能散发人文关怀和人格魅力，这是任何机器所无法比拟和替代的[2]141。
（四）利用网络作平台，建立学生课外学习交流的多媒体资源库，延伸多媒体教学的范围
教师可以充分利用网络平台，加强课外的师生互动，巩固课堂教学的成果。教师可以专门为学生课外自学设计制作辅助型课件，利用网络资源平台，体现交互学习的特点，实现学生自主学习、自测训练、自主体验、在线答疑、讨论留言、布置和提交作业等功能。如，建设原著资料库、案例资料库、视频资料库、试题资料库等供学生课外阅读、讨论和观看。
参考文献：
多媒体教学作用论文范文5
【论文关键词】：思想政治理论课 多媒体 教学方法
本文仅就当前高校思想政治理论课中应用多媒体教学的问题进行剖析，探究如何在思想政治理论课中有效运用多媒体教学，切实提高思想政治理论课的教学效果。
一、多媒体教学在思想政治理论课教育教学中的优势
将多媒体课件应用于思想政治理论课，是时展的必然趋势，是思想政治教育创新与发展的必然要求，它提高了思想政治理论课的教学效果。
一方面，利用多媒体教学能满足学生的感观需求。高校思想政治理论课是一门覆盖面广，极富理论性、科学性、逻辑性的课程，内容多为抽象的理论知识，仅靠单纯的课堂讲授，很容易造成学生的感官疲劳，而依托多媒体课件，则可以利用播放网片、动画、音像视频等方式，巧妙地将学生难以理解的抽象概念、内容转化为客观事物的直观形象，将一些比较复杂的、教师难以用语言表述清楚的问题以直观的形式展示给学生，加深他们的印象。
另一方面，利用多媒体教学可以很好地增加课堂的信息量，增大课堂教学的发挥空间，充实大容量地展示了教学内容。在传统的教学中，由于受时间、空间的限制，教师要花费大量的时间进行板书，其所传授的信息量非常有限，难以迅速、快捷地把各种信息、理论的热点、焦点传达给学生，但利用多媒体教学，减少了教师板书的时间，能够突破多种限制，可以在短时间内把大量的音像、文字资料生动形象地展现给学生，及时满足学生的学习需求，增加学生知识的获取量。
二、思想政治理论课教学中运用多媒体教学存在的不足
尽管多媒体技术对于优化高校思想政治理论课教学具有重要作用，但在教学实际中，却存在很多问题。作为一种教学辅助工具，多媒体本身并无优劣之分，但如果教师不能正确而又适当地运用多媒体课件进行教学，就有可能产生负面影响。
1．课堂教学不能处理好课件演示与学生互动的关系。在课堂教学中，很多教师并没有很好地把握多媒体课件与传统教学的关系，虽然利用了多媒体，但整堂课仍以向学生灌输为主，缺少师生交流，不利于培养师生感情。
2．课堂教学中不能很好地培养学生思维能力。多媒体课件虽然可以直观呈现出教学内容，满足学生的感官需要，但由于学生在课堂上注意力集中于教师的课件上，被课件所引导，按照固定的模式由一个问题过渡到另一个问题，干扰其对教学内容的理解，不利于学生思维能力的培养。
3．多媒体课件制作理念和技术仍需提高。在课堂教学中，一些教师的课件成为了教材的翻版，多媒体中存在从教材中摘录大段文字的现象。多媒体技术的大容量存储和快速显示功能增大了课堂教学的信息量，但政治理论课主要是通过语言文字表述的，如果教师在课堂上一味追求多媒体技术的应用，将大量文字板书搬到屏幕上，不仅增加了学生记忆的难度，也加重了记笔记的负担，还使教师的讲授时间受压，影响课堂教学效果。此外，由于互联网资料共享的广泛应用，教师可以很轻易地在网上下载到相关课程的课件，出现了部分教师上课的课件自他人之手的情况，一方面造成教师缺乏对教材的理解；另一方面，在使用多媒体课件时，教师也害怕操作失误。
4．教师过分依赖多媒体教学现象严重。随着课程改革的推进，运用多媒体进行课堂教学逐渐被教师所接受，甚至依赖。但多媒体课件毕竟不能完全取代教师恰当、精要的讲解和必要的板书，一些教师在上课的时候完全依赖课件，非常不利于学生对知识的掌握。另外，多媒体课件的运行依赖于多媒体设备的正常运行正常，一些教师一旦遇到停电或者设备出现问题，往往花很多精力和时间去恢复多媒体设备的正常运行，如果无法恢复运行，对教学就束手无策，甚至停止教学。
三、如何在思想政治理论课中有效运用多媒体教学
虽然多媒体教学运用中存在许多问题，但这些问题不可遮盖利用多媒体进行教学的优势，多媒体教学也在思想政治理论课中发挥着越来越显著的作用。为了保证多媒体教学的质量，教师在运用多媒体进行教学的时候应注意以下几个方面：
1．正确处理课件演示与传统教学的关系，实现二者的有机结合。高校思想政治理论课重在培养学生的思想政治素质，它的教学过程，不是单向传授理论知识、道德规则的过程，而是一个双向的互动交流过程。多媒体教学要善于发挥传统教学手段的长处，将现代教育技术和传统教学手段进行整合，要将多媒体教学和实践教学、案例教学等教学方法结合起来，将课堂讲授与互动讨论结合起来，在进行多媒体教学时，要注意学生的听课情况，根据学生的信息反馈，及时调整教学节奏和方法，充分发挥学生的学习主动性、积极性，保证教学效果。
多媒体教学作用论文范文6
[关键词]多媒体教学；信息错位；表现；成因；对策
[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0128 — 02
多媒体教学相比传统教学虽有多方面的优势，但一直以来不断有调查研究将多媒体教学中的一些负面因素陆续揭示出来，这些都是多媒体教学中需要引起注意并加以克服的问题。下面拟结合思想政治理论课多媒体教学，对多媒体教学中常见而又被忽视的信息错位现象进行简要探析。
一、信息错位现象形成的环境及其影响
在传统二要素教学环境下，通常情况下教师是唯一的教学信息传达者，教学信息一般是在教师和学生之间直接传达和接收。即使教师有借助其他辅助工具帮助教学，但其表现形式和信息容量相对而言都是有限的。在多媒体教学环境下，教师和多媒体课件都成了教学信息的传达者。虽然二者传达的信息内容通常是基本一致的，因为教师正是通过多媒体课件来进行教学的，但是由于认知心理或课件技术设计及教学理念等因素的影响，课堂教学的信息传达和接受会出现相对复杂的情形。在某些特殊情形下，学生未能同时接受教师和多媒体课件传达的信息，而只能选择接受其一并作出反应，这就产生了多媒体教学中的信息错位现象，即学生关注的多媒体信息与教师的言语信息出现了不一致的情况。
信息量的扩大是多媒体教学的显著特征和优势之一，然而与之相伴而生的也正是因为多媒体教学中信息处理不当而引发系列问题。多媒体学习生成理论认为：多媒体教学材料的设计将影响到学习者在视觉信息和言语信息加工系统中进行有意义学习的认知加工参与程度。当学生对重要的视觉和言语信息进行选择、组织和系统整合时，就发生了有意义的学习。当多媒体教学中出现了信息错位时，就会不同程度地影响学生对视觉和言语信息的选择、组织和整合，从而出现无意义学习，影响教学效果。多媒体教学中的信息错位现象不同程度地破坏了教学信息的有效传达和接受，从而对教学产生不良影响，是多媒体教学中需要解决的问题。
二、信息错位现象的表现及成因
就笔者教学实践中的思考和体会来看，多媒体教学中的信息错位主要有以下情形：
1.信息超前错位。有的教师在多媒体教学中不是按顺序逐步呈现而是同时全部呈现教学内容的文字信息，在这种情况下，当教师以言语兼用多媒体文字信息向学生阐释某一部分教学内容时，而文字呈现的全部多媒体信息也会同时为学生视觉接受并引起注意，这时信息错位现象就产生了。这种情形一定程度上会分散学生对教师即时传达信息的接受和反馈。信息超前错位是因为信息呈现的不适时而产生的。
2.信息超荷错位。在多媒体教学中，学习者反映较大的一个问题就是信息过多、忙乱和失去系统性的问题。根据中枢能量有限理论，这是因为同时呈现的多种信息需要多种感官通道加工，而中枢能量有限从而造成干扰或抑制导致的。当学习者面临认知负荷时不可避免的会出现选择性接受信息，而无法同时接受或关注全部信息，这时信息错位的情况就会产生。
3.信息冗余错位。当多媒体课件中出现与教学主题无关的信息时，就会产生信息冗余的信息错位。有的教师在制作多媒体课件时，总是喜欢追求华丽花哨的外表，用无关的图片或动画装饰课件界面，结果会适得其反，因为这些与教学主题无关的冗余信息会不同程度分散学生的注意力，产生信息错位并影响教学效果。
4.信息滞留错位。人类利用“视觉暂留”原理发明了电影，而同样视频信息也会在人脑中产生相对较长的信息滞留。在多媒体教学中，教师如果在视频信息之后立即传达全新的信息，则可能产生信息错位。在新旧信息之间需要教师做出过渡性安排来延缓和消除视觉信息在学生头脑中的滞留。
5.信息优先错位。研究表明，人脑虽然能够同时接受和处理视觉信息和听觉信息，但是相较而言，一般情况下视觉却具有更强的接受信息的优先性和有效性。在借助人体器官获得的信息中，视觉信息是主要的。对于人类而言，视觉信息最容易了解，也最能够信赖。在信息获取的能力上，视觉远胜于听觉。在同时呈现非同一指向的多媒体图像、文字和教师言语信息时，学生会自动优先接收图像和文字信息。因此，教师在多媒体教学中利用图形来辅助教学的时候，不宜配搭较多的文字说明。因为在图形配有长篇说明文字的同时，教师又辅以大段的言语解释的情况下，因为学生自动优先选择图形和文字信息，而会忽视教师的言语解释，从而形成信息错位。
6.信息搜索错位。在多媒体教学中，当呈现大段的文字或者复杂的图片时，如没有使用必要的符号或提示引导学生进行选择性重点关注，学生就会进行视觉搜索，从而阻碍对教师言语信息的注意，形成信息错位。
由上面的调查可以看出，在思想政治理论课多媒体教学中，信息超荷、信息优先是导致信息错位的主要表现。
三、信息错位现象的消解对策
在多媒体教学环境下，多信息应是一个和谐同步的系统。从大的方面来讲多媒体教学要求视觉信息与听觉信息之间，多媒体信息与教师言语信息之间的和谐同步；从小的方面来讲要求文字信息、图片信息、视频信息及言语信息等和谐同步。多媒体教学环境下的信息和谐是全面的综合的同步，一旦这种同步被破坏，就会不同程度的产生信息错位，影响教学效果。Bad-deley工作记忆理论认为，人的工作记忆可以分为语音环路、视空间画板和中央执行系统，这个系统是资源有限的，听觉和视觉是两个最主要的信息获得系统，因此，如何通过两个系统协同工作促进信息的获取成为多媒体教学设计的一个重要理论支柱。[3]
要消除多媒体教学中的信息错位，首先需要确立“以人为本”的教学思想。多媒体教学中的信息错位现象虽表现各异，但从根本来讲，还是源于教师的教学理念和教学基本原则的贯彻与否。“以学生为主体，以教师为主导，以课件为媒介”为原则指导课件设计和教学是消解多媒体教学信息错位的根本。在多媒体课件设计和教学中，教师易犯的错误就是把多媒体课件或者教师自己作为了主体和核心，而事实上教师始终应把学生作为教学的主体，始终从学生的角度考虑多媒体信息的接受和反馈效果，有机的将教师的主导作用与多媒体的媒介作用和学生的主体作用结为一体。“处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生和媒体之间的关系，使其形成一个有机的整体，以教师作为教学过程中的组织者，以学生为知识的建构者，以多媒体为创设学习情境、完成知识建构的认知工具，在整个知识的学习过程中凸显学生‘学’的地位，把提高学生的索质，调动学生的积极性、主动性、创造性作为多媒体的教学目标，体现‘以人为本’的教学思想。”[4]
其次，运用认知心理学的相关原理指导多媒体教学。认知心理学强调认知结构和认知过程，在教学中强调以学生为中心，能反映学生的内部心理过程，激发学生的学习积极性，增强学生的学习动机，因而对当今的教学模式、教学方法和手段、教学评价、教学管理等方而都提供了大量的研究成果和理论上的启发。？5？教师们在多媒体课件制作和教学时，应以认知心理学的相关理论指导多媒体课件制作和教学，从而提高教学质量。“通道效应”的运用就是一个典型的例子。认知负荷理论将用语言来替代书面文字解释图示所带来的学习效果的提升称为“通道效应”。根据心理学的解释，视觉、图像加工和听觉、言语加工是人类两条相互独立的信息加工通道。如果用书面或屏幕文本来呈现文字内容时，图示和文字都从视觉输入，视觉图像通道既要处理语词信息又要加工画面信息，很可能视觉图像通道超载，而同时言语通道却被闲置不用。当呈现视觉（图像）信息时最佳选择是辅以言语解释而无需文字说明，除非简单的文字说明可以胜任。“在适当的时候组织有创意的图形语言代替冗长的口头表达有助于唤起学生的注意。”？6？这样因认知负荷而产生的信息阻碍就不会存在了。当然，上述情形需要满足的前提是言语信息与视觉（图像）信息的指向是同一的，否则二者就会产生排斥。人脑能够同时处理视觉与听觉信息的条件是视觉信息与听觉信息的一致性和同步性。美国一项新的研究发现，人类大脑很难同时处理非同一指向的视觉和听觉两方面的信息。同理，当学生关注屏幕时，负责听觉的大脑部分的活动就开始减弱，除非二者的信息是同一指向的。
第三，要注重多媒体信息设计和呈现的原则和技巧。在多媒体教学中，信息呈现的合理性、科学性将会对信息认知形成重要影响。掌握多媒体教学信息设计和呈现的基本原则和常用技巧是十分必要的。
1.同步渐呈。同步渐呈是多媒体信息设计和呈现的基本要求。同步渐呈比较接近传统二要素教学环境下信息的传达和接受模式，可以避免因信息超荷或信息优先而产生的信息错位现象。
2.信息强调。在多媒体教学中，有时需要呈现较多的文字或图片信息，在这种情况下为了缓解学生因信息选择或信息搜索而可能产生的信息错位，可以采用信息强调的方法帮助学生对信息作出提示性接受。
3.信息过渡。在呈现视频信息之后，教师应有必要的总结作为过渡，然后转入新内容，这样才能克服可能存在的信息滞留，学生对新信息的接收才会顺畅和自然。
4.信息阻断。在多媒体教学过程中，有时需要组织学生进行专门的讨论，或者教师需要谈论其他的话题，为了避免屏幕上的信息分散学生的注意力而产生信息错位，可以利用黑屏暂时阻断信息。
总之，多媒体教学中的信息错位现象是大量存在的且表现各异，确立以生为本的教学理念，并以科学的认知规律指导多媒体课件制作与教学，消除多媒体教学中的信息错位现象，对于改善多媒体教学效果，提高教学质量是十分必要的。
〔参 考 文 献〕
〔1〕苏爱玲，侯继仓.多媒体学习——视觉信息与言语信息的系统整合〔J〕.现代教育装备，2007，（02）：114.
〔2〕李梅.国外多媒体教学中学习者认知表征方式的理论.黑龙江教育学院学报〔J〕，2008，（02）：64.
〔3〕王静琼.多媒体教学设计原则的认知心理学视角〔J〕.长春理工大学学报：社会科学版，2010，（09）：170.
〔4〕姜元章.高校多媒体教学存在的问题及其解决办法〔J〕.黑龙江教育：高教研究与评估，2010，（09）：71.
