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多媒体交互式教学范文1
关键词：交互式多媒体；教学；生物化学
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：1009-8666（2015）12-0081-03
为了完善高校教学模式，提高教学质量和学生自学能力，美国在1998年首次提出交互式多媒体教学（InteractiveMultimediaInstruction，IMI）。2007年美国阿罗约中心进一步对IMI改进提高，并在美国高校进行推广应用[1]。目前在我国高校课程中，IMI应用才刚刚起步[2]，本研究首次在医学院校生物化学实验教学中采用交互式多媒体教学方法，比较了交互式多媒体教学和传统教学对生化实验教学效果的影响。
1对象和方法
1.1教学对象
将2013级临床医学系本科学生398人，随机分为传统教学组（n=198）和多媒体教学组（n=200）。传统教学组采用传统方式进行教学，即常规的生化实验理论讲授1学时后，以2个学生为一组进行4学时的实验操作。而多媒体教学组在进行理论教学1学时后，以2名学生为一组，分别进行1学时多媒体交互式学习和3学时的实验操作。师资配备：进行生化实验理论教学的均为副教授及以上职称的资深教师（从事本专业教学10年以上）。实验带习和交互式多媒体教学均由本专业工作2年以上的年轻教师担任。
1.2实验内容和方法
本研究比较了传统教学法和交互式多媒体教学法在生化实验课程中的教学效果，评估交互式多媒体教学在生物化学实验课程中是否具有推广价值。首先根据实验教学大纲要求，授课教师集体备课，学内容，规范实验步骤、实验操作手法和注意事项，使学生获得规范、详尽、统一的理论知识和实验操作技术。实验内容包括凝胶电泳、层析、离心、分光光度计使用、PCR、质粒的抽提等常见生化实验仪器的使用和常规生物化学实验技能等。本研究对两组学生均进行统一的理论讲授、实验技术演示、学生分组实验的方法，其中两组学生的实验理论讲授、带习教师集中演示实验手法和仪器操作均没有差异，时间均为1学时；传统教学组在理论讲习后立刻进行了4学时的分组实验操作。而多媒体交互法教学组在理论讲习后，进行了1学时的模拟实验的练习。多媒体交互法教学在本校生物化学与分子生物学教研室进行，根据本校自行开发的实验软件进行场景练习，逐步进行实验操作。此软件包括选择正确的实验仪器设备，设定仪器设备的参数和基本程序，分步操作实验等，随后根据学生的操作进行反馈信息，并询问、确认下一步处理措施。在学生操作完成后自动记录实验时间，操作步骤及最终实验效果，并进行评分。最后由带习教师对交互式教学组的实验结果及评分进行资料收集、数据分析和总结。
1.3问卷调查
根据交互式多媒体教学是否提高学生学习兴趣、活跃教学气氛、启发学习思维、学生自主学习能力、实验技能掌握程度等方面自行设计问卷，问卷总分计100分。在每次交互式多媒体教学完成后发放问卷调查，学生进行当堂填写，并进行回收分析，了解学生对传统教学及交互式多媒体教学方法的印象和学习效果的自我评价。
1.4教学效果评价
学期末采用理论考试结合实验操作的形式，进行生物化学实验教学效果评估，其中理论考试占40%，实验操作占40%，实验报告和平时成绩占20%的分值。理论考试采用闭卷考试形式，涉及实验基本理论和机制、实验操作步骤、注意事项、实验涉及相关仪器设备等内容，题型为传统的单项选择、填空、名词解释和简答题等。操作实验采用单人操作，在2学时的时间内随机抽取考试题目进行实验操作、测定实验数据并进行实验结果分析和计算。统计学方法采用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，以均数±标准差（x±s）表示，两组数据间的比较采用t检验，P<0.05视为具有统计学差异。
2结果
2.1成绩分析效果
分别汇总分析传统教学组和多媒体交互组两组学生成绩，结果显示：传统教学组学生的平均成绩（76.71±0.29）明显低于多媒体交互组（83.26±0.38）（P<0.05）。
2.2问卷调查结果
发放问卷调查共398份，当堂回收398份，无废卷和无效问卷，有效回收率为100%。问卷调查结果显示：多媒体交互组学生在提高学生学习兴趣、活跃教学气氛、启发学习思维、增强学生自主学习能力、实验技能掌握程度方面均显著优于传统教学组。
3讨论
生物化学实验是一门实践性很强的课程，所有的理论和实践知识均来自实验性研究。作为目前自然科学发展最迅猛、最具研究前景的前沿领域学科，生物化学实验在要求学生掌握生物化学与分子生物学、生物学、微生物学的基本理论知识的基础上，更需学生掌握良好的专业技能，能独立操作完成实验[3]。目前国内生物化学实验的教学方法一直是以教师理论讲授、基本技术示范加学生实际操作的模式开展，这一传统的教学模式与授课教师的实验操作方法的标准规范程度密切相关[4-5]。但是随着国内医学院校招生规模的扩大，带习教师的人数相对不足，教师本身素质差次不齐等因素，导致学生的生化实验操作手法缺乏规范性，实验结果也多不精确。这种情况严重影响医学院校学生实验操作能力的准确性和可信度。本次研究首次在生物化学实验教学中应用多媒体交互教学方法，观察此教学方法对学生熟练掌握实验操作的效果，结果令人满意。由于多媒体交互法本身的特点，此教学方法不但能在完善理论知识讲授的基础上更好地加深学生的理解，还深对实验的理解和操作。综上所述，多媒体交互式教学这一新颖的教学方式，可作为传统教学方法的补充和拓广，加深学生对实验原理和机制的理解和掌握，培养学生规范的实验操作技能，针对性解决学生实验动手能力的不足和缺陷。尽管多媒体交互教学方法在初期投入资金较大，技术要求高，但是使用方便，后期费用低廉，易于普及，在高校和基层社区医院不失为一种实际操作前的辅导方法。
参考文献：
[1]米良，刘蕾，曹大飞.美高校交互式多媒体教学的改进与思考[J].软件导刊（教育技术），2014（12）：72-73.
[2]邓勇，交互式多媒体系统在教学中的运用与管理[J].中国现代教育装备,2014（20）：8-9.
[3]刘超，栾治东，王顺，等.PBL教学在生物化学与分子生物学双语教学中的研究与应用[J].高校医学教学研究（电子版），2015（2）：6-9.
[4]张建宇，武瑞兵，邓秀玲，等.医学生物化学与分子生物学的教学探讨[J].中国当代医药，2015（2）：147-148.
多媒体交互式教学范文2
关键词：Powerpoint；VBA；交互式；多媒体课件；教学改革；教学课件
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-1063-03
随着计算机应用的逐渐普及，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要部分[3]，多媒体教学起到了越来越重要的作用，多媒体教学课件的制作成为教学和讲演的必备环节，也涌现了众多多媒体课件制作软件。Office家族中Powerpoint软件凭借其易用性、方便性，在教学中仍旧起着很重要的作用，到目前为止，大部分的教学课件仍旧是用Powerpoint制作的。然而，Powerpoint在交互式多媒体课件制作方面存在欠缺，虽然可以通过按某个动作按钮或者单击某个链接跳到另一张幻灯片，但并不能根据用户的输入来判断应该显示那张幻灯片，即不具有判断功能。另外，多个题目可能需要制作很多张幻灯片；题目一变，幻灯片需要重新制作。为了弥补这个不足，该文将VBA技术引入到Powerpoint中，使得仅使用一张幻灯片，就可以使幻灯片具有判断功能，也可以在一张幻灯片上作答很多练习题目。
1 填空题和判断题的交互式处理
填空题和判断题的交互式处理是类似的，判断题可以看作是特殊的填空题，只不过答案只有“对”和“错”两种。这两种题目都需要幻灯片具有判断功能，需要判断用户输入的信息和标准答案是否相同。如果不相同，显示如图1所示的信息，下面显示“错误”图标、显示“错误”文本框提示并用“错误”声音显示；如果相同，则显示如图2所示的信息，下面显示“正确”图标、显示“正确”文本框提示并用“正确”声音显示。
图1 输入错误时的画面
在Powerpoint幻灯片中使用控件工具箱中的文本框工具设计两个文本框，上面一个用于用户输入信息，下面一个用于显示标准答案。使用控件工具箱中的图像工具设计2个图像对象，用于存放“正确”和“错误”图标。使用控件工具箱中的命令按钮工具设计5个按钮，“Init”按钮用于初始化操作，先判断存放题目和标准答案的文本文件是否存在，如果不存在，给出文件不存在的错误提示信息，如果存在，则初始化按钮控件和图像控件的可见性属性，清空两个文本框控件，读取文本文件中的第一个题目显示到幻灯片中。“Next”和“Prior”按钮分别从文本文件中读取“下一个”和“上一个”题目，显示到幻灯片中，读取时要判断题目是否是最后一道或第一道以便显示对应的信息给用户。“Check”按钮用于检查用户输入的信息和标准答案是否相同，不相同进行“错误”处理，显示图1所示的信息；相同进行“正确”处理，显示图2所示的信息。“Display Answer”按钮从题目文本文件中读取标准答案显示在下面的文本框控件中，如图3所示。
图3 显示题目的标准答案
2 选择题的交互式处理
选择题也需要幻灯片具有判断功能，需要判断用户选择了那个按钮，选择的选项是否正确。如果正确，显示如图4所示的信息，下面显示“错误”图标、显示“错误”文本框提示并用“错误”声音显示；如果错误，则显示如图5所示的信息，下面显示“正确”图标、显示“正确”文本框提示并用“正确”声音显示。
在Powerpoint中使用控件工具箱中的命令按钮工具设计7个按钮，“Init”按钮、“Next”和“Prior”按钮和填空题的基本类似。“A”、“B”、“C”和“D”四个按钮用于供用户选择的四个选项，选择后判断用户选择的选项和标准答案是否一致，不一致进行“错误”处理，显示图4所示的信息；一致进行“正确”处理，显示图5所示的信息。
图4 选择错误时的画面
图5 输入正确时的画面
3 关键的实现细节
无论是填空题、判断题还是选择题都需要进行“正确”处理和“错误”处理，都需要显示提示信息和图标，并进行声音提示。后面的代码以填空题为例进行说明，判断题和选择题的代码类似。
进行“正确”处理的关键代码如下：
Image1.Visible = True
Image2.Visible = False
Call PlayWavFile（strFilePath & "＼正确6.wav"， 1， 1000）
MsgBox "恭喜你，填对了"， vbOKOnly + vbInformation， "填空题填空
首先显示表示正确的拍手图像，隐藏表示错误的红叉图像，然后播放表示正确的声音文件，最后显示一个表示正确的对话框。
进行“错误”处理的关键代码如下：
Image2.Visible = True
Image1.Visible = False
Call PlayWavFile（strFilePath & "＼错误1.wav"， 1， 1000）
MsgBox "填错了，继续努力"， vbOKOnly + vbCritical， "填空题填空"
首先显示表示错误的红叉图像，隐藏表示正确的拍手图像，然后播放表示错误的声音文件，最后显示一个表示错误的对话框。
两种处理调用的PlayWavFile是用于播放声音的操作，其关键代码如下：
If Len（Dir（strFileName）） = 0 Then Exit Sub
If PlayCount = 0 Then Exit Sub
If JianGe < 1000 Then JianGe = 1000
DoEvents
sndPlaySound strFileName， 16 + 1
Sleep JianGe
Call PlayWavFile（strFileName， PlayCount - 1， JianGe）
其中，strFileName，playCount 和JianGe分别表示要播放的文件名（带路径），播放的次数和多次播放时每次的时间间隔。
首先保证播放的文件是存在的、播放的次数是合法的，然后调用API函数sndPlaySound播放声音，播放完根据播放次数确定是否重复播放及重复播放的次数。
“Next”和“Prior”按钮完成从题目文本文件中读取题目并显示到幻灯片中的操作，“Next” 按钮的关键代码如下：
Dim myShape As Shape
Set myShape = ActivePresentation.Slides（QstPresent）.Shapes（"Rectangle 3"）
Open strFileName For Input As #1
Line Input #1， strQuestion
myShape.TextFrame.TextRange.Text = strQuestion
Line Input #1， strAnswer
首先获取幻灯片中用于显示题目的对象，然后打开文件读取题目并显示到幻灯片中，最后读取标准答案放在已经隐藏的文本框控件中。
4 结论
在Powerpoint中引入VBA技术，就可以轻松的在Powerpoint中制作高质量的交互式课件。该文的方法可以在一张幻灯片中可以作答无数多的选择题、填空题或判断题，能对用户选择的选项或输入的信息做出判断，给出对应的信息提示。该文仅仅是在Powerpoint中使用VBA技术的一次尝试，仍需要不断地完善和补充。
参考文献：
[1] 王春生.浅论交互式多媒体教学课件的设计[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2011（8）： 184-186.
多媒体交互式教学范文3
一、交互式多媒体一体机简介
交互式多媒体教学一体机，是一种可以实现课堂较适合学生互动教学、白板书写、页面批注、对实物进行摄像显示、文本识别、外接存储设备、播放多媒体音频和视频等功能的多媒体互动教学一体机设备。交互式多媒体教学一体机是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它以互动显示单元为主体（互动显示单元包括交互式电子白板+投影机的组合，在电子白板的侧边框嵌入信息处理单元（PC机）、摄像单元、音箱等组件及对这些组件统一控制的控制单元组合为一个完整的一体机，并由控制面板统一控制。使用者能够用电子笔在交互电子白板上对计算机进行直接操控，并可对计算机屏幕内容进行编辑、修改、标注、几何画图、打印、存储等。
二、多媒体一体机在高职公共英语教学中的作用
近年来随着电子信息技术的发展和计算机网络技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统教学中的的“粉笔”+“黑板+“录音机”的课堂授课模式，充分激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，达到了电子资源共享的效果，逐渐成为现代教学向高科技发展的一种趋势。我院近几年在大多数的教室安装了交互式多媒体一体机。在此谈谈我结合高职公共英语教学特点在教学中使用一体机的心得体会：
（一）提高了课堂授课的效率
首先，多媒体一体机的使用节省了教师用粉笔在黑板上讲解的时间。教师通过课前准备，把课上需要讲授的内容以ppt的形式提前做成课件。课堂上只需要播放课件，让学生选择重要内容进行记录，就完全可以达到用粉笔在黑板上讲解的效果。其次，进行口语、听力能力训练的时候，使用多媒体一体机进行授课，教师不再需要使用笨重的录音机进行倒带和快进了。最后，公共英语是一门实用性学科，多听、多练、多纠正是学好英语的最基本的保证。多媒体一体机的使用，弥补了课堂上时间有限的约束，利用一体机进行授课有助于加快教学速度。省下的时间教师可以在课堂上指导学生练习巩固口语和听力方面的内容。总之，一体机的使用不但提高了学生学习英语的效率，而且更好的完成了教学任务。
（二）增加了学生学习英语的兴趣
在多媒体一体机上播放的课件具有极强的感官效果。集声音、图像、文字、动画于一体的教学课件， 冲击了对学生的视觉和听觉刺激，使学生学习的内容变得更加形象、更加具体、更加生动，从而吸引了学生学习的兴趣，激发了学生学习英语的热情，提高了学生的注意力和参与欲望。传统的教师授课，是教师一人堂的授课方式，即便是教师的讲课再生动，一段时间之后也很难吸引学生的注意力。一体机辅助参与到授课过程当中，变换的声音和图像能吸引学生的眼球，例如：荧光笔、魔术笔、局部遮挡、笑脸印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同样增加了学生学习的乐趣。课堂上，教师还可以让学生自己走到讲台上亲自尝试，增加学生的参与性。大量的网络教学资源、丰富的教学手段、师生双向互动的教学方式。让学生在不知不觉中喜欢上英语课， 从而提高英语的应用能力和水平。
（三）丰富了课堂授课的内容
在传统英语教学中，教师所能使用的工具仅仅是教材和录音机等有限的教学设备。而一体机中所包含的大量的英语教学资源有：音像资料、多媒体课件、教材、题库等，一体机多媒体教学不仅要把这些传统的教学资源数字化，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第526期2013年第43期-----转载须注名来源成为音频文件、视频文件、数据库文件、流媒体文件、文本文件，还要根据英语学科及一体机教学的特点，把这些内容重新进行规划、整合、教学设计与建设，让本来属于书本中的知识以音、像的形式动起来，能真正被学生所接收。在教学中即使是遇到学生难以解决的问题，也可以通过一体机比较直观形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受，让学生学得自如，教师教的轻松。
（四）反复操练，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
在传统的英语课堂，教师利用黑板讲解相关知识，一节课下来黑板不知道要擦了多少次，粉笔也不知道要用了多少根。一体机的优势更多的体现在它的反复性上。教师在白板上书写过得内容及书写的过程可以被一体机自动记录在后台程序上。教师随时可以调出前面所讲过的内容进行复习，随时可以用各种彩色笔、荧光笔对需要学生着重记忆的部分添加下划线，以加深学生的印象。在口语和听力部分的练习中，教师可以通过仅仅点击暂停、反复、缓慢、快进等按键让学生对某一特定内容进行反复的操练。通过这样反复的强化训练，有利于突破英语教学中的难点和克服英语学习容易遗忘的特点。
（五）节约教学资源
多媒体一体机在课堂上的使用节约了大量的教学资源。教师既不用抱着厚厚的一摞资料也不用提着笨重的录音机来上课，也不用在黑板上用粉笔擦了写，写了再擦，满屋粉笔灰的时代已经一去不复返了。教师只需要用鼠标、电子白板笔、橡皮擦等这些小工具就可以利用屏幕代替传统的黑板、粉笔进行授课和讲解了。翻页、放大、缩小、记录、批注、画图这些辅助功能也是传统的黑板教学所无法实现的。多媒体一体机的使用不但改善了教学环境，节约了教学资源，而且提高了教学质量。
多媒体交互式教学范文4
随着社会发展和科学的进步，传统教学模式已不能适应现代教育的需要，现代的课堂教学模式，更注重技术性、艺术性和创新性的结合。数学具有很强的抽象性与逻辑性，根据小学生的思维特点，利用多媒体教学可以使学生快速、高效地获取知识，突破教学难点，激发学生学习兴趣，增强主体意识，培养学生观察力、想象力和思维能力，更好地促进学生在自主的学习中求独求异。多媒体教学促进学生积极主动地学，始终是值得教师们关注与思考的话题。下面就多媒体教学在小学数学教学中的应用谈几点看法：
一、利用多媒体，创设情境，吸引学生的注意力
常言道，“好的开始是成功的一半”。一堂课成功与否关键是新课的导入，要注意根据儿童特点，精心设计导语，创设有趣情境，把学生带入愉快好学的学习氛围中。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生好动、好奇、注意力无法持久，常影响教学效果。通过借助多媒体，创设有趣情境，不仅用来传递教学内容，且改变了以往的教与学的方法，营造了轻松的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学二年级“统计”一课中，利用多媒体课件，结合课前谈话：以“小朋友喜欢看动画片吗？”开头，先在屏幕上给学生播放“奥运会吉祥物福娃”的宣传短片，让他们选择自己喜欢的福娃并适机提问：知道喜欢哪种吉祥物的人数最多吗等，通过观看动画吸引学生注意力，创设了美的情境，活跃了氛围。
二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
心理学指出：兴趣是最好的老师，吸引学生注意和能激发学生兴趣的动因常常是那些具体、直观的事物。小学阶段对学生计算能力培养很重视，但由于数学教材具有很强的逻辑性，数学单调且枯燥的数字直接影响学生思维发展。这就要求老师在教学中，注意加强培养学生分析、比较、判断、概括的能力，合理利用多媒体教学，把数学的知识性、游戏性和互动性融为一体，将音、形、像、色融为一体进入数学课堂，使枯燥的数学课堂变得丰富多彩。
如在教学“几和第几”时，我创设小动物赛跑的情节，通过多媒体直观演示，将教学内容融入小动物赛跑的情境中去，激发学生学习兴趣。学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，这些动物谁跑了第一名？谁又跑了最后一名？凭着生活经验和已有知识，通过多媒体的直观演示，学生很快做出正确判断，突出了教学重点，学会了数的顺序。
由于数学计算的枯燥性，使我在教学《两位数加减两位数》时，充分利用多媒体将本课练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有小马过河、摘苹果、登高山、智慧乐园等，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，体现练习多样化。学生在好胜心的驱使下，根据自己能力，不断克服困难，最终到达目的地。整节课的过程不但没有压力，还深刻体会到了学习数学的乐趣。练习量很大，但学生没有厌倦情绪，感受到的是成功的愉悦！
三、利用多媒体，可以带动思维，帮助理解数学与生活的联系
新课程的理念认为，数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值。而教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现借助多媒体可以更直观也来完成，它集文、音、像、色于一体，为师生提供了丰富的教育教学资源。因此，借助多媒体，可以以静变动、动静结合，直观的把整个过程显示出来，激发学生探究兴趣，加深理解，培养学生思维的灵活性和创造性。
在教学一年级数学“生活中的数”时，我提问学生：在我们的生活中哪些东西是有数字或可以用数字来表示的？集体讨论后，我利用多媒体通过动画的画面，悦耳的音乐，将生活中各种有数字的东西直观的展示在学生的面前，让学生从感官上直观地认识；我又通过多媒体演示动画：小明的妈妈去买东西，妈妈给小明买了8个苹果，小明可喜欢吃苹果了，马上就吃了2个，又吃了2个等，让学生用语言表达图意，提出问题，小组讨论、解决、列出算式，让学生认识到生活中的数学，还理解了加减法的含义，用信息技术展示了学生的多种算法，理解了算理。把抽象的知识具体化。
又如在教学“对称图形”时，由于概念的抽象性，学生很难理解对称的含义，我利用多媒体，出示可以对称的图形动画，演示重叠，让学生认识到对称图形的特点，并动手制作，取到了良好的教学效果。
又如在教学二年级数学“平移与旋转”时，由于平移与旋转介绍的是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲十分的陌生和抽象，我利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生视角从课堂内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，增加了学生对概念的理解。
四、利用多媒体辅助教学，可以改变学生的学习方式
新课标指出学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换 ；建立新型的朋友式的师生关系。小学生受年龄限制，往往喜欢一门课的前提条件就是喜欢这门课的任教教师。为此需进一步改变传统数学教学模式，拓宽学习空间，改变学习方式，改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，巧妙运用多媒体促进学生自主学习。
如在教学“认识人民币”时，首先利用多媒体创设情境：买东西。让学生通过观察，说一说画面上的人在干什么？买卖东西时要用到什么？从而引入人民币，紧接着老师再提出要求：平时生活中你买卖过东西吗？都是怎么做的？再进行现场买卖等。数学靠死记硬背是学不会的，学生必须经过自己的实践和实际操作才能更好的掌握人民币的换算及加减，让学生从死板的学习模式转变到自主探究、合作交流的学习氛围中来，促进自主学习，改变学习方式。
总之，利用多媒体教学，使生动形象的画面展现在学生面前，减轻学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效培养更多跨世纪的创造性人才。
多媒体交互式教学范文5
几年应用下来，笔者个人感觉交互式电子白板和多媒体课件在教学中的应用不是谁替代谁，而是发挥各自特有的技术优势，实现信息技术与课堂教学真正的最优化整合。
1 交互式电子白板的应用与特点
在“数字化黑板”没有被广泛使用之前，身边有许多多媒体的设备和电脑软件，笔者把它们的出现理解为“大屏幕黑板”。“大屏幕黑板”与“传统的黑板”比较，确实克服了传统课堂教学的弊端，是一种新型的具有直观性、形象性和趣味性良好的多媒体课堂教学形式。但是多媒体“大屏幕黑板”在实际教学中也出现了许多缺陷，一般都要守着电脑来操作它，影响肢体语言的发挥和与学生的充分交流；授课只能演示预先组织设计好的固定内容，欠缺灵活性，无法像传统教学过程那样边讲解、边标注、边板书，尤其对需要大量推理的学科更显得不足，使得多媒体课堂教学很难与传统教学有机融合。
交互式电子白板，这种“数字化黑板”目前的技术已经能做到集“大屏幕黑板”与“传统的黑板”之所长于一身。
1）交互式电子白板系统与传统的教学方式结合非常紧密，完全符合传统的教学习惯，使用时可以自由地走动，无论是写板书，还是进行课件演示，或是对计算机的操作，都可以在白板完成，不必局限于计算机控制台。
2）在课堂教学中使用交互式电子白板，除了可以展示丰富的教学内容和即时注释外，还鼓励学生主动参与教学过程，不断地完善教学内容，提高师生互动的有效性。
3）可以在电子白板上直接进行板书，做教学内容批注，书写内容可以瞬间擦除，如不擦除，可以保存所有操作的历史记录。
4）利用电子白板中本身所带的模板进行教学设计，可以方便地调用各种多媒体资源，教学工具如三角尺、圆规、直尺、量角器等，这样在备课、制图等方面省时省力。
5）发挥其网络交互功能，还能进行集体备课，发挥教师团队合作精神。
2 交互式电子白板应用理论指导
有专家认为，在当前应试环境中，传统的教学模式还很有市场。专家概括很准确，“以教师为中心、教师讲、学生听”。很多的事实证明，这样特点的教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判性思维、创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
现在各级教育理论家要求教师在教学过程学会用建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本核心：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构目的。”
首先，要理解清楚教学活动中的几个组成部分：
1）学生是知识意义的主动建构者；
2）教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；
3）教师所教内容是学生主动建构意义的对象；
4）各种外部教学手段要作为学生主动学习、探索的认知工具。
从这几个组成部分，很容易发现在教与学的过程中，学习就是学习者的“劳动”。怎样能主动、愉快地“劳动”？这就要求在设计课程时要做到：
1）切近学生生活，有利于激发学习动机；
2）强调主动探索，有利于深入认识；
3）多种活动配合，全面实现教学目标；
4）以师生共同活动为基础。
3 交互式电子白板与多媒体课件的优势互补
交互式电子白板课件是指利用电子白板创建、保存文档的功能生成的电子白板格式的文件。熟悉交互式电子白板的都知道：电子白板的文档类似于PowerPoint演示文稿，分不同的页面，在每个页面中可以插入图像、音频、视频、动画等资源。但是它也与以往应用的一些软件有所不同。
交互式电子白板是一个积件平台，可以利用交互式电子白板的资源库建立积件库，每个教师都可根据自己的教学需要，利用资源库中的资源，生成自己的教学课件。这种生成方式生成的课件，在教学过程中，教师可以根据课堂需要动态地添加、删除或更改课件早的内容，学生也可以更改、充实教师原先课件中的内容，真正参与到课堂中来。不管是教师对知识的理解，还学生的回答，只要在交互式电子白板上操作，交互式电子白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，交互式电子白板还具有动态输入功能和书写笔功能，使用者可直接在屏幕上进行书写、绘画等，这样会使课堂更加灵活和生动。
随着科技的发展，根据课程标准的要求和教学需要，应用多媒体技术和编制的多媒体课件，具有综合处理图言文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的手法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。
实际制作多媒体课件主要表现为：利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，形象地展示学科中可视化内容，强化形象思维模式，使抽象的概念更易于接受。
4 交互式电子白板与多媒体课件的优势结合
多媒体课件与交互式电子白板结合，以其特有的技术优势使信息技术与课堂教学真正实现最优化的整合。但是如何将多媒体课件与交互式电子白板课件整合起来，使交互式电子白板在课堂教学中发挥最大的效率，对教师来说是一次全新的挑战。
1）多媒体课件与交互式电子白板课件并存，根据它们各自的优势，在课堂教学的不同环节中使用不同的课件。例如，多媒体课件用于导入，利用多媒体课件声像并茂的特点烘托课堂的气氛，创设学习的情境。需要讲解时，把多媒体课件演示在电子白板中，利用电子白板的荧光笔等功能具体讲解。通过这样的搭配使用，正好可以使多媒体课件与电子白板课件优势结合，既发挥了多媒体课件丰富对象切换效果的优势和电子白板课件灵活的课堂内容处理的优势，同时也弥补了它们各自的缺点。
2）多媒体课件融于电子白板课件中，电子白板课件可以插入SWF格式的文件，当需要用多媒体课件表现教学内容时，可以设法用Flash制作课件，然后将其导入电子白板课件中。通过这样的融合，就可以利用多媒体课件功能上的优势弥补电子白板课件的不足。利用交互式电子白板的“交互性”，可以在电子白板上操作任意课件，对创设情境、开展互动教学创造了条件。
3）交互式电子白板和多媒体课件可以在课堂教学中发挥各自的优势，取长补短，这样就可以优化课堂教学，提高课堂效率。
多媒体交互式教学范文6
关键词：交互式；多媒体课件；情境教学
随着最近信息技术的高速发展，基于网络的多媒体教学方式得到了极快普及，多媒体课件被广泛应用于教学环节。提到多媒体课件，人们想到更多的是用PowerPoint制作的电子讲稿，教学信息孤立，表现形式单一，交互缺乏，效果较差。实践证明，要想有更好教学效果，教学互动必不可少，无论是课内外教学指导还是学习者自主学习，交互式多媒体课件都可达到更正确的引导、更突出合作与探究能力培养、更优势与高效教学效果的目标。
1 基础理论研究
1.1 多媒体课件
多媒体课件是指利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、声音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。
交互式多媒体课件将教学互动与多媒体课件设计相结合，运行于计算机或网络终端，具备极强交互性和多媒体性的教学课件[2]。交互性是交互式多媒体课件核心体现元素，是教学过程的体现。优秀交互式多媒体课件中的多种丰富教学媒体信息彼此互相联系，构成立体、具备联想思维特点、符合教学规律的逻辑结构。
1.2 研究理论依据
本文研究主要以建构主义学习理论、教学设计理论和互动式教学理论为依据[2]。
建构主义学习理论：这是我国提倡的一种学习理论体系，强调学习者获取知识的过程与方法，认为知识传授应实施于一定的教学情境。建构主义学习理论对本研究有以学习者为中心、多种学习情境创设、协作学习方式、学习资源充分利用、组织教学材料和发挥教师指导作用等参考与指导作用。
教学设计理论：教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论为依据，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[3]。
互动式教学理论：互动式教学是一种着力培养学生实践能力和创造性思维的教学信息传播方式，强调教师、学生、教学环境、教学资料等元素间的联系、协调和影响。
1.3 现有研究存在的问题
现有诸多研究与作品普遍存在界面元素设计杂乱、内容交互设计被淡化、人际交互设计缺失、学习者自身特点被忽视、学习者体验平淡乏味等缺点。本文研究时需要重视情境创设问题，综合考虑激发学习者交互兴趣、激励学习者交互动机、整合学习交互环境、指导学习者交互行为、关注学习者适当交互体验等问题。
2 交互式多媒体课件的设计与应用
2.1 设计原则
交互式多媒体课件基于教学性、交互性、简约性、科学性、艺术性与开放性等原则设计。交互性教学内容更多应呈现正常条件下难以演示的教学重点和难点；交互界面足够友好，便于学习者查看与控制；课件过程中有足够多的信息反馈结点，方便教师掌控教学节奏和调整教学内容。
2.2 课件交互设计
2.2.1 交互方式
交互式多媒体课件按照参考对象和途径，可分为人机交互和人人交互。人机交互是指人（教师和学习者）以计算机为媒介使用课件。教师的教学准备与实施、学习者的知识获取都通过课件实现，教学资源通过互动设计被存储在计算机或网络服务器中，学习者通过计算机动态获取教学资源，通过交互实践学习知识与技能，进行异步自主探究式学习。人人交互是指人与人之间直接或间接的沟通，存在于教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间。
2.2.2 交互策略
交互式课件中的人机交互可通过界面及网页元素设计实现，如导航菜单、站内搜索、交互按钮与文本等，属于技术层面，相对较易实现，而基于人人交互策略的人人交互设计则是研究难点。⑴课堂内的人人交互。课堂教学的人人交互可以由教师与学习者之间通过讲授、提问、答疑、指导、作业、项目评价表等方式直接构建，学习者彼此之间可通过构建讨论组的形式实现。⑵基于网络的交互策略。a、课件内部集成。根据课件建设需要和网络情况，基于网络的交互式多媒体课件的系统内部可以集成站内短消息、论坛、实时在线交流等功能实现人人交互。站内短消息实现站内端端数据交流，实施简单，效果明显。论坛通过发、回帖交流，是异步教学的重要教学方式和学习途径，方便教师与学生的答疑与提问。b、第三方软件支持。课件设计时，可将电子邮件、即时通信软件、博客、视频会议系统等与课件整合，它们是课件互动的强有力工具。电子邮件是经典互动方式，是异步教学互动的重要工具。即时通信软件通过编写代码与课件系统整合，可进行远程教学指导与远程协助，效果非常好。博客是一种较流行的互动方式，参与者可上传学习资源、记录学习心得等，有利于知识积累与回顾，有利于教与学的体会交流。视频会议系统通过视频设备传输声音与影像，实现多人同时在线互动交流，可用于构建更直观的现场讨论教学和在线协作教学体系。
2.3 信息技术交互式课件的交互设计
《信息技术》课程是一门重要的公共基础课程，知识点多而散，教学难度大，课时紧张，很多内容需要学生课后自主和强化学习，交互式多媒体课件对课程教学有重要作用。
2.3.1 超文本交互
将课件中的文字、图像等元素制作成超链接的形式，实现课件内容非线性的交互，是多媒体课件交互设计常采用的方式，特别是基于网络的特性。参与者通过点击超链接元素，根据需要选择页面文件及内容进行观看学习。这种方式表现形式多样，操作简便、快捷，具备良好的交互效果。
2.3.2 导航设计
信息技术课程内容繁多，知识点零散，数据量大，所以良好的课件导航设计非常重要。在课件交互设计中，我们设置了全局导航（主功能栏目分类模块，如课件介绍、教学信息、实验实训、作品赏析、资料下载、论坛等）、子导航（各主功能下了子功能导航，可采用多级菜单的形式实现）、位置导航（当前页面在课件内位置的导航，方便返回上级目录）、网站地图（表现整个课件的逻辑结构概况，添加内容时自动生成）和友情链接导航（信息技术课程辅助学习的网站与资料导航）等。
2.3.3 论坛
基于开源的论坛构建信息技术学习互动论坛，是网络课件学习的重要补充和主要交流渠道。参与者在论坛里完成与自己角色对应的任务，如学习者提问、教师答疑、学习者互助等。为论坛配置版块管理员，保证对论坛及言论的正确引导。
2.3.4 QQ答疑
通过代码实现网络课件与QQ对接，学习者可以选择QQ在线的教师提出学习难题，教师解答其疑问。实际操作时还可以通过QQ软件的远程协助功能，为学习者进行操作演示，实践证明这种方法互动效果非常好，答疑效率非常高。
3 结束语
本文以建构主义学习理论为指导，互动式教学理论为基础，进行互动机制和策略研究，构建立体式、全方位、多对象的有效互动体系，满足不同应用与学习群体个性化、协作式和自主探究性的学习需求。后续研究中，我们还将进一步研究课件的交互性实现策略，如虚拟现实、人工智能等，将建构主义学习理论进一步落到实处。
[参考文献]
[1]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997.
