前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇多媒体教学法范例，供您参考，期待您的阅读。
多媒体教学法范文1
中医学认为乳房与脏腑、经络密切相关，乳房是一个有形的器官，而中医所说的脏腑、经络，却是形与神相结合之物，很难单靠文字和语言表达清楚。配合中医的脏腑经络图，能使原本抽象的文字变得为更形象直观，使学生更容易接受。乳房是一个三维的立体器官，结合图片，能使学生对乳房的内部解剖结构更为清晰的。例如中医学中乳岩，相当于现代医学的乳腺癌，其特点之一是凸如泛莲或菜花，但从文字很难理解，如果结合乳腺癌溃烂的图片，就能使学生有更感性的认识，加深其对乳岩特点的印象记忆。
2结合病例加深记忆
在传统讲授的教学模式中，教师多数以书本内容为主，很多教师甚至照着书本读，使得课堂枯燥乏味。对于医学生来说，医学知识的学习并不能单单依靠书本上死板的文字记忆，很多时候需要更多的临床实践去加深对书本上所学知识的感性认识。但是医学生课时紧张，往往很难每学一点知识都能实践于临床当中。因此，教师在课堂上结合病例教学，可配合文字、图片、甚至影音视频等，能使学生将所学知识运用于病例的诊疗分析当中，一方面可加深对所学知识的理解与记忆，另一方面可相对节省临床实践所花的时间，使教师能将其多年的临床医学经验，通过一些比较典型的病例，传授给学生，从而加深学生对书本知识的记忆。
3网络互动促进交流
随着现代互联网的发展，教师与学生除了课堂交流以外，多了很多其他基于互联网多媒体交流的方式，电邮、博客、微信等。教师可以通过各种互联网技术，分享医学的知识给学生，学生也可以通过留言的形式，与教师交流，将对课堂或者书本知识未能透彻理解的问题，通过网络进行提问，教师也可以通过互联网进行相对的解答，而并不局限于课堂的短短几个小时的授课限制，更好地利用课余时间进行师生交流。
4视频教学身临其境
中医学的学生，到实习阶段都会分配到各个科室进行临床实践。但是中医乳腺病学，作为中医外科学中的一个亚专科，并非每个实习中医院都有乳腺专科，很多时候会拼入中医大外科当中，而失去其专科特性。有的中医学生，如选择内科方向，可能一辈子都不会知道乳腺手术的实际操作。因此，教师可将其在临床上的一些手术或者特殊的操作，如手法通乳、乳腺脓肿切开引流术、乳腺肿物穿刺活检术、乳腺肿物切除手术、乳腺癌根治手术等，录制成视频，在课堂上播放给学生观看，并配合讲解，能使学生有身临其境的效果，即使实习未能到乳腺病专科，都能够看到乳腺各种特色诊疗手段，使学生对乳腺疾病的各项诊疗有更感性的认识。
5讨论
多媒体教学法范文2
关键词：混合式教学法;多媒体平面设计;教学应用
目前全球已进入了信息化时代，互联网的发展成果已普及到社会的各个领域，如果任何一项工作没有实现与互联网的结合，那么很容易被社会所淘汰。为了顺应时展的趋势，教学领域也实现了与互联网的结合，根据教学需求和教学科目的要求出现了翻转课堂、混合教学等多种教学方法。其中混合式教学法更适合应用在多媒体平面设计教学中，通过教学方法混合、教学理论混合、教学技术混合等方式为学生打造一个能够发挥自身能动性的平台，从而实现学生的课堂主体地位。
一、混合式教学法的理论概述
混合式教学法是在传统课堂教学基础上演化而来的，是通过对传统课堂整合并加入灵活的教学方式而形成的新的教学方法，在这种方法中学生能够摆脱时间和空间的限制，进行充分的个性化学习。对于许多学习能力强的学生来说，通过能力的发挥能够提前对教学内容进行深入的了解。另外，混合式教学法能够利用多种渠道和多种方式使学生主动接受知识，这样有利于教学信息化的实践和推广。
二、混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用
1.利用数字化教学平台，为学生提供个性化学习环境
数字化教学平台是由美国Blackboard公司研发的，其是指将数字化技术实践到教育教学中，师生和生生之间可以理利用教学网络平台在线上进行直接的讨论和沟通，这种方式打破了传统师生交流和生生交流在空间上的限制，使师生与生生之间的沟通更加便利，从而提高学生的学习效率和学习效果。数字化教学平台能够将教学内容集成到网络中，并划分成教与学两个不同区域，教师可以在平台上直接进行线上授课，学生可以自主选择自身需要的课程，提高了教学的准确性。而且这种方式的有效性更强，学生可以从兴趣出发，选择自己喜欢的课程利用网络进行学习，激发学生的主观能动性。同时，数字化教学平台也是连接教师和学生的桥梁，这种连接方式打破了传统师生之间的生疏关系，为建立和谐共促的教学关系奠定了基础。数字化教学平台的另一大优势就是能够为学生营造融洽的学习氛围，建立一套科学的学习体系，对于思维逻辑较差的同学来说，这是一个很好的进行规划学习的平台，而且混合式教学法在其中的应用能够提高学生学习的时间自由度，如果学生因为个人原因不能参加课程，可以通过课程回放重新获取学习内容。数字化教学平台的应用能够最大程度避免教学中存在的不利影响，使师生能够全身心的投入到学习中，也为师生互动提供了更多机会，有效的提高了学习效果和教学质量。
2.根据教学目标和教学内容设计科学的学习方式
多媒体设计教学主要是利用多媒体来培养学生的艺术设计能力、互联网思维、图像处理能力和实践能力。以上能力是教育大纲对多媒体平面设计教学的要求。所以多媒体平面设计的内容主要包括PS技术的运用、平面基础知识的掌握以及多媒体平面设计基本概念的掌握和理解。同时，要求学生在实际应用过程掌握基本的艺术规律和艺术思维。多媒体平面设计教学分为基础应用和专业应用两个部分，混合式教学法在其中的体现分为九个模块，基础应用模块有五个，专业应用模块有四个。其中基础应用模块具体对应的学习方式有：平面设计基础知识模块对应多媒体教学方式；图像处理与合成模块对应多媒体教学与上机实践学习方式；图像创意模块对应多媒体教学和上机实践以及网络自主学习方式；艺术字体制作模块对应多媒体教学、上机实践以及网络自主学习方式；作品构图及界面设计模块对应多媒体教学与协作学习方式；专业应用模块具体对应的学习方式有：网页界面设计模块对应对应多媒体教学、上机实践以及网络自主学习方式；课件页面设计模块对应多媒体教学、上机实践以及网络自主学习方式；游戏软件界面设计对应网络自主学习与协作学习方式；其它多媒体画面设计模块对应网络自主学习与协作学习方式。通过模块与学习方式的对应为学生提供进阶式的知识结构，但要将不同学习方式实现的学习效果纳入到学生成绩考核中，保障学生的学习效率。
三、结束语
综上所述，科学技术的飞速发展为我国教育创造了更良好的条件，面临着教育改革的不断深化，多元化教育应寻找更适合的道路适应现代化教育理念。尤其是在信息化教育环境中，既要保障教学的有效性又要保障教学的质量，所以广大教育工作人员要充分利用混合式教学法，满足现代信息化教学对教育教学的要求。
参考文献
[1]韩晓倩.混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用[J].产业与科技论坛,2014,19(24):134-134,135.
多媒体教学法范文3
法学专业教学方法体系是在师生互动型模式基础上的教学方法在法学学科中的运用所形成的有机整体性组合。因体系适用条件不尽相同，教学目的也不尽相同，教师与学生也存在差别，所以其在不同的法学专业课程的适用也应存在着差异。 一、法学教学方法体系 随着法学教育事业的发展，国内外教育理论研究的深入，越来越多的教学方法在法学专业教学过程中被采纳。目前法学教学理论界和实务界主要有以下教学方法： 1.讲授教学法。讲授教学法是指让教师在课堂内能系统地阐述法的历史、法的基础理论、法律的运用等问题，以教师讲为主，通过讲授实现知识的传递。有观点认为，讲授教学法不能调动学生的积极性，会造成满堂灌的情况，学生被动学习，不能成为教学过程中主要的教学方法。有观点认为，我国传统法学是以介绍法学的基本理论、架构和对现行法条的理解等为主，注重法学体系化、逻辑化的学习，讲授教学法是最适当的教学方法。 本文认为，讲授教学法可以较为系统地传递知识，但不与其他教学方法配合使用，会减弱学生学习的主动性和创造性。 2.辩论式或讨论式教学法。辩论式或讨论式教学法是教师和学生就某一课程内容为问题展开讨论、分析、辩驳，然后由教师做出总结性陈述，使学生获得正确知识的教学方法。这种方法运用过程中，教师要注意对学生的引导，引导是否恰当会直接影响到教学的效果。如果课程教授主要采用该种教学方法，那需要大量的课时，这与现有院校课程课时安排存有一定的冲突，要适度调整课程结构以适应此教学方法。 3.案例教学法。案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先在法学教育中系统运用，是指运用典型案例进行教学的方法，即教师根据教学的要求和目的，利用案例来指导学生学习和探索理论知识、分析和解决实际问题、锻炼与培养能力的综合性教学方法。① 案例教学法可以推动法学院学生形成思辨的思考习惯，提高思辨的能力，培养学生独立思考、分析、推理和表达的能力，调动学生学习的积极性，使其主动地参与到法学的教学活动中来。但是，案例教学法被认为不能教授法律的历史进程，不能教授律师执业的道德基础，也不能教授如何对立法在法律制度和程序中的作用进行评价，学生们被训练得只是为了求得逻辑上的一致而接受法律的规则和假设。② 4.范例教学法。范例教学法由西德教育学家M•瓦•根舍因率先提出，是指从教材中选择范例，即对进一步了解事物本质具有典型性、示范性、启发性的内容，通过对典型性事例或内容的研究，使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性、规律性知识的教学理论方式。③ 范例教学法可以对某一内容做到具体透彻的分析理解，防止学生仅作文字表面的理解。 5.多媒体教学法。多媒体教学法是指法学教学利用多媒体完成课堂教学、课后的问题解答、师生交流。现实教学中，由于教师对教学软件的掌握程度有限，软件使用单一，使得部分多媒体课件成为讲授方式的电子化，并没有较好地体现多媒体教学的优势。同时学校相配套的基础硬件设施缺乏。也有观点批评多媒体教学法是取代了教师，教师变成了单纯的放映员。本文认为这种认识是片面的，多媒体教学在课堂上不是简单的放映，需要由教师完成对课件的讲解。课件只是能让学生提高注意力并感性地学习更多的知识而已。同时作为多媒体教学重要组成部分，课外资料的提供、课后的问题解答、讨论等却被人忽视了。 6.情趣教学法。情趣教学法是教师借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生的积极性和主动性，促使他们独立自由地思考问题。④ 情趣教学法的关键在于创造一个活泼自由的氛围，让学生敢于参加、愿意参与教学过程，实现师生互动的良好教学效果。 7.模拟法庭。模拟法庭可以说是一种角色代入的方法，让学生体验原告、被告和法官/仲裁员在处理案件所应遵守的程序和法律，处理案件过程中对法律的适用和对法学理论的进一步理解吸收。具体来讲，可以分为三类：第一类是教学性模拟法庭，是指由教师设计与实务有密切关系并含有复杂疑难法律问题的典型案例进行模拟审判；第二类是展示性模拟法庭，是指主要精选法院实际工作中已经宣判的有一定社会影响的重大复杂疑难案件来进行法院审理过程的再现；第三类是实践模拟法庭，是指利用实验室的条件，在校内真实受理学生与校方、学生间的民事、行政纠纷，进行开庭审理，在老师指导下进行。⑤ 8.比较教学法。各国法学理论、法律体系和法律教育方式有所不同，通过比较进行法学知识的学习非常有益处，所以有学者认为，在法学教育中应当采用比较教学的方法，并且认为可以采取三种比较教学的方法：第一是纵向比较法；第二是横向比较法；第三是综合比较法。⑥ 9.诊所式教学法。广义来讲，诊所式教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中的表现，在法学院的诊所或校外实习时，学生可能真实的当事人；他们也可以参加模拟的诊所工作。⑦ 总而言之，目前上述某一教学法单独使用的情况已不多了，大多数时候需要多种教学法结合才能真正实现法学教学目的。 有的学者提出了“三位一体”教学法⑧、“五位一体”教学法⑨、“阶梯型实践性互动式”教学法等综合性教学法，仅对各种教学方法在教学中的地位、作用存在着分歧性认识。本文认为，将上述教学法结合起来共同实现法学教学目的是可行的，但这绝不是简单的几种教学方法的叠加，而应当形成一个有机联系的整体，使之相互之间产生张力，不同的教学方法穿插适用在合适的学科内容中，以更高的效能完成法学专业人才培养的任务。 二、法学教学方法体系在法学不同课程中的差异性适用#p#分页标题#e# 法学专业教学方法体系具有灵活性、开放性的特征，是运动变化着的系统，在法学课程中呈现出不同的态势和组合。法学专业教学方法体系需要结合不同课程的教学目标、课程特色、知识结构以及教师、学生的特点进行调整。 法学专业课程从其内容的性质不同可分为法学理论基础课程、部门实体法课程、部门程序法课程三大类。法学教学方法体系在三大类课程中应做主要的区别适用，每一类的课程根据教师与学生的实际情况进行微调。总之，对于理论性内容较强的专业课程，可以主要采用讲授的方法，但对于制度性内容较强的专业课程，实体法与诉讼法类课程，讲授方法的应用可以适当减少，甚至在诉讼法类课程中可以将讲授方法作为辅助作用结合在教学方式体系中，以实现国家对法学教育既定的教学目标。 具体来说： 1.法学理论基础课程的适用。法学理论基础课程主要包括法学导论、法理学、宪法学、中外法律制度史学、中外法律思想史学。这些课程具有理论性强、与我国现行法律制度联系比较松散的特点。这时，模拟法庭、案例教学法、多媒体教学法成为不太采用的教学方式；而讲授法、辩论或讨论法、范例教学法、情趣教学法、比较教学法成为主要采用的教学手段。教师可以根据课程内容、学生对法学理论的兴趣方向，结合自身授课的特点，采用其中某一两种方式为主要教学手段展开教学，较利于学生全面掌握课程知识，形成自我的主动思维。其中，特别是法理学，作为法学理论基础课程中最为重要的培养学生思维的课程，需要教师采用讲授的方式进行必要的引导以开启学生的自主思维活动。同时，不同教学类型的教师可以根据自我情况有偏重地选择主要的教学方法，如激情型的教师可以侧重对讨论教学法和情趣教学法的使用。 2.部门实体法课程的适用。部门实体法课程包括民商法学、刑法学、行政法学、经济法学、劳动法学、环境法学、国际法学、国际私法学等课程。这些课程的特点是学科理论知识体系较为完整严谨，与我国现行法律关系紧密。一般情况下，课程的知识体系是围绕现行法律展开的，教师可以选择围绕法律文本或者从学科自身理论体系进行教学。教师教授这些课程的时候，除了讲授教学法以外，应当结合案例教学法、范例教学法、多媒体教学法、辩论式教学法以丰富教学手段，引导学生主动地参与学习，培养学生的学习热情，以有助于更好地掌握课程知识，并培养和提高学生的法律技能。 3.部门程序法课程的适用。部门程序法课程包括民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、证据学等课程。这些课程的特点是知识体系以我国现行程序法律规范为基础建构的，内容一般较其他课程简单准确明了。教师讲授的时候必须围绕现行法律文本进行理论知识的讲解，不能发生偏颇，法学专业教学方法体系中的所有教学方法都可以被适用。但是，教师应当更多地采用能够让学生参与进来的教学方式，以避免教学过程的枯燥。 讲授教学法不再是主要的教学方法，而案例教学、模拟法庭、辩论法、多媒体教学是比较能够调动学生学习积极性和主动性的教学方法。教师应在课程安排时灵活地穿插适用上述教学方法，以谋求良好的教学效果。通过这些教学方法，教师可以锻炼和培养学生运用法律知识的能力，同时也可以实现学生更为牢固地掌握实体部门法内容，让学生熟悉目前我国司法实务。 三、结论 法学教学方法已不再是一个简单的教学方法或几个教学方法的适用，也不是构造一个固定的教学模板就可以解决所有关于教学方法的问题。法学教学方法应当形成一个开放的系统，除了根据不断变化的社会形势进行调整以外，还应当结合法学专业不同课程进行系统有效地安排，以促进教学质量的提高。 有针对性的“学术思想指导”，启发学生通过深入学习与研究悟出“法的理念”和“法的精神”，这才是大学教师应该起到的最重要的作用，⑩教学方法体系应当有助于教师完成这一使命。
多媒体教学法范文4
关键词：多媒体教学法；传统教学法；医学教育；胸外科
胸外科属于外科学临床医学的一部分，与其他外科学分支相比，胸外科专业性强、内容抽象等，加之医疗技术不断更新，医院教学难度大，在培养学生理论联系实际能力方面效果不佳。基于传统教学法的优势，合理利用多媒体技术，优化医学教学环境，加深学生对胸外科知识的理解，提高教学质量。
1对象与方法
1.1对象。将在我院胸外科实习的临床医学系70名学生分为两组，一组为研究组，另一组为对照组，每组35人。研究组：男16人，女19人，平均年龄（22.20±1.27）岁。对照组：男18人，女17人，平均年龄（22.14±1.32）岁。两组基本资料比较无显著性差异，具有可比性。
1.2方法。研究组教学在多媒体教室进行，对照组教学在正常教室进行。研究组采用多媒体教学法，教师遵循学生学习主体性原则，结合教学内容，引入临床病例[1]，提出引导性问题，学生以小组探究学习方式进行讨论，并回答教师的提问。教师根据学生回答情况进行客观点评。在整个教学过程中，多媒体技术发挥了重要作用。教师利用多媒体设备，将抽象的发病机制、临床表现、治疗成果等，直观展示给学生，为学生创造一个立体生动的学习环境。对照组教学以传统口述教学为主，教师按照教学大纲，对病因、辅助检查、诊断、治疗原则等内容进行讲解。
1.3观察指标及效果评价标准。学生完成学习任务之后，教师针对两组学习情况进行考核，具体包括理论知识考核、实践技能考核以及病例分析。理论知识考核：由医院科室统一命题、统一批阅，学生闭卷考试。实践技能考核：随机抽取临床胸外科常见技能中的一项进行考核，比如胸腔穿刺、纤维支气管镜灌洗等临床操作技术。病例分析：针对典型病例进行分析，主要考查学生问题分析得是否准确、合理。最后，针对两组学生教学满意度进行问卷调查，问卷总分为10分，以满意、基本满意、一般为选项，9~10分为满意、6~8分为基本满意、0~5分为一般，满意度是满意率与基本满意率的和。
1.4统计学方法采用SPSS17.0进行数据分析，计数资料、等级资料以率表示，行χ2检验，计量资料以（x±s）表示，行t检验，组间比较采用轶和检验。
2结果
2.1两组学生考核成绩比较。研究组理论知识、实践技能考核及病例分析成绩与总成绩高于对照组（P＜0.05，见表1）。
2.2两组学生教学满意度比较。研究组教学满意度高于对照组（P＜0.05，见表2）。
3讨论
3.1多媒体教学符合医学教学发展要求。作为外科学重要分支的胸外科，其具有一定的特殊性，与其他分支相比，胸外科专业性更强，面对的疾病更加复杂，并且患者病情一般来势汹汹、情况危急，因此，对医生基本理论知识以及实践能力的要求非常高。由于目前本科生在校学习的实践课程较少[2]，进入临床实习后，存在操作技能差、理论与实践脱节等方面问题。在短时间内提高胸外科临床实习生专业能力并不是一件容易的事。现代医学不断发展，对医学教育也提出了更高要求。多媒体教学法不仅符合胸外科教学特点，还能适应现代医学教育发展需求，改变过去填鸭式教学方式，以更加生动、直观的方式，将知识呈现给学生，提升学生学习积极性、创新能力与实践能力。
3.2有利于学生各方面能力培养。在过去的医学教学中，教师是教学的主导者，基本上以口述、板书等方式进行知识讲解，学生被动接受知识，在整个学习过程中学生学习主体性原则得不到体现，学生学习主动性、积极性低。然而，对于医学专业学生来说，分析能力、临床诊疗思维、操作能力都是其应该具备的基本专业素质，传统片面化的教学模式在一定程度上限制了学生这些方面的发展。多媒体教学是现阶段我国教育领域较为流行的一种教学方法，它可以与多种教学方法相结合，比如多媒体情景教学、多媒体探究合作、多媒体项目学习等，其优势是能最大限度地活化教学内容，使原本枯燥、单一的教学内容变得生动、直观、有趣，有效激发学生学习兴趣，促使学生主动学习[3]。多媒体教学中，教师不再是教学的主导者，而是学生学习的引导者，在教师的点拨和启发下，学生自主发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，最大限度地实现自主学习。另外，多媒体教学依托计算机设备以及网络信息技术，能有效整合多种教学资源，包括文字、声音、动画等[4]，丰富医学教学形式，拓展医学教学内容。尤其是在各种疾病发病机制以及治疗方式的展示上，多媒体教学显示出巨大优势，它能够将复杂、抽象的病理以及治疗方法通过大屏幕展示给学生。教师可以随时暂停与回放，学生可以反复研究和学习，图文并茂、声形结合的教学方式，可以帮助学生更好地理解和消化学习内容，提高学习质量。总之，在多媒体技术的辅助下，学生学习不再枯燥乏味，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习主体地位得到回归，变被动学习为主动学习，提高了理论知识水平、实践能力以及病例分析能力。
4教学策略
4.1科学组织多媒体教学内容。合理组织多媒体教学内容，突破重难点。讲授相关概念时，教师要善于运用多媒体课件、多媒体动画等，将抽象概念直观、形象化，利用多媒体教学设备的交互性、共享性、可重复性等优势，帮助学生更好地理解概念内容，加深记忆[5]。教师在教学中可以将传统教学与多媒体教学相结合，扬长避短，结合自身临床经验以及学生实际情况，将胸外科领域前沿知识传授给学生。
4.2突显学生主体地位。与传统教学相比，多媒体教学更加生动，更具趣味性，因此，更容易激发学生学习兴趣。在教学过程中教育工作者应该充分利用这个优势，尽可能多地为学生创造展示自我的机会，利用情景教学、合作探究等手段，促使学生自主学习，利用手术课件、手术录像、VCD光盘等视听素材，弥补教师操作时学生看不清的不足，激发学生求知欲，提高学生学习主动性。以“胸部标志线、纵隔、肺”为例，教师制作多媒体课件，以三维图像方式，立体呈现胸壁结构，肺的解剖，纵隔内气管、食管与主要血管的走向、功能及相互间的关系等。课上，教师播放课件，学生一边观看课件，一边听教师的讲解。之后教师设置问题，鼓励学生自主探究，培养学生独立学习能力以及创新思维。通过上述教学方式，促使学生了解复杂的人体内部结构，理解医学知识，在教师引导下自主分析、探究问题，突显学习主体地位。
4.3合理运用多媒体课件。一般情况下，大部分本科生并没有临床工作经验，因此，对于各类疾病的认知仅仅局限于课本内容。在医院实习教学阶段，教育工作者应该选择恰当的时机，合理运用多媒体课件，弥补学生在这个方面的不足，提高学生理论联系实际能力[6]。以“胸外伤浮动胸壁导致反常呼吸运动影响呼吸循环”为例，教师首先要明确呼吸是一个动态过程，但是书本上的文字无论如何描写，它都是静态的，因此，如果仅仅凭借书本内容和教师口头讲解，学生无法得到真实的学习体验，也很难理解这个过程。那么，此时，教师就可以引入多媒体课件，将这个过程制作成一个连续的动画，学生观看课件，直观感受患者呼吸时纵隔的摆动以及肺残气的流向等病理变化，进而突破学习难点。合理运用多媒体课件，最大限度地发挥其优势，提高教学质量。
5结语
研究显示，多媒体教学法的优越性明显，能够帮助学生构建系统知识体系，调动学生主观能动性，提高学生专业技能、创新能力、理论联系实际能力和综合素质，突显学生学习主体地位，保障胸外科临床实习教学实效。基于此，多媒体教学法在胸外科教学中的应用是可行的，并且效果显著，值得推广。
参考文献：
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[5]曾骐.多媒体技术在胸外科教学中的应用[J].中国医疗前沿，2007（6）：98-99.
多媒体教学法范文5
随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。
2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义
在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。
2.1激发学生学习兴趣
传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。
2.2调节课堂学习氛围
传统的教学环境下,大部分采用教师讲——学生听的教学模式,整个课堂气氛十分烦闷,导致学生学习没有激情,进而使得学生的学习缺乏积极性以及主动性。多媒体环境下,教师结合多媒体技术,采用声图并茂的方式进行授课,例如,在讲解纳兰性德的诗词时,教师可以将这些内容制作成PPT,然后配上一定的音乐以及关于这部分内容的诵读,这样一来,大家可以既看到与教学内容相关的知识,又可以欣赏到关于这部分内容的讲说以及解读,而不是像传统的教学一样,只是一味的看教材。这种声图文并存的教学方法不仅可以提升学生学习的积极性以及主动性,还可以调节课堂的氛围,使课堂的学习氛围变得更加轻松、愉悦。
2.3提升学生主体地位
传统的教学环境下,教师过于注重教师的主体地位,却忽略了学生的主体地位。而在多媒体技术的参与下,教师更加注重学生的主体地位。例如,在讲解《三国演义》时,教师除了会像传统的教学环境下一样,采用教师讲——学生听的教学模式以外,还会采用“三问三答”“、小组讨论”以及“小组竞赛”等多种方式进行授课,进而增加师生之间的互动性,提高学生的主体地位。例如“,三问三答”法,教师在讲解课程之前,可先根据教学内容设置三个相关的问题,然后让学生进行回答,一方面可以起到设置悬念的作用,激起学生的学习兴趣,另一方面,也可以检验学生的预习情况。
3对外汉语课程教学中结合多媒体技术的教学方法
在艺术设计理论课程教学中,若想良好地实现多媒体技术的结合以及渗透,可以采用以下几种教学方法:一,压缩教学法;二,多媒体教学法;三,引导教学法。
3.1压缩教学法
由于对外汉语是一门史实性学科,所以很多教师将其视为金科玉律,认为其是不能被增加、压缩或者遗漏的,因此,在讲解时,显得十分吃力,学生学起来也感觉压力很大。在多媒体技术的支撑下,我们可以采用压缩教学法进行教学。例如,在讲解《语气助词的功能时》时,我们不必像传统的教学模式下一样,一个词语一个词语的讲解,而是采用图表压缩法,将不同的助词所具有的的不同的功能制成一张表格,然后为学生讲解。这样一来,既可以降低教师的教学压力,又减轻学生的学习压力,同时还可以提升课堂的教学效率。
3.2多媒体教学法
传统的教学环境下,大部分教师喜欢采用一黑板、一本书、一只笔的教学模式,这样的教学模式沿用了数百年甚至上千年,不仅没有新鲜感,而且会使课堂显得十分单调、枯燥。而在多媒体技术的参与下,教师可以采用多媒体教学法,即摒弃原有的黑板、书本以及粉笔,将其制作成一份图文并茂的PPT,利用播放PPT的方式讲解课程,既充满新意,又可以省下板书的时间,同时利用多姿多彩的PPT还可以提升学生的学习兴趣,调节课堂的学习氛围。
3.3引导教学法
在多媒体技术的参与下,我们不仅可以采用压缩教学法以及多媒体教学法,还可以采用引导教学法进行教学。例如,在讲解《近义词》时,我们就可以采用引导法进行教学,例如,我们可以先利用大屏幕播放一段文字,让大家找出该段内容中有几对近义词,分别是什么,进而起到引导的作用,让大家意识到这节课所要讲解的内容是与近义词相关的,从而起到引导的作用,将大家的思绪由课外引到课内。又例如,在讲解语气助词“了”的作用时,也可以采用这种方法,教师可以先播放一系列含有语气助词“了”的句子,进而让大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含义,从而起到引导的作用,为接下来的讲解做下铺垫。
4结语
多媒体教学法范文6
1.1一般资料
选取医院2011级中专护理专业100位学生作为研究对象，开展问卷调查。所有研究对象均为女性，年龄16~18岁，平均(17.23±1.20)岁；招考入校方式是统招，6名任课教师全部为女性，年龄23~55岁，平均(36.69±2.1)岁。
1.2方法
1.2.1访谈法。随机抽取2011级3年制外科护理学专业教师6名，学生18名，并且开展访谈，访谈时间在教学课外。
1.2.2问卷调查法。利用笔者所在医院护理调研室制作的教学方法评价调查表，针对2011级中专护理专业(3年制)100位学生开展匿名问卷调查，发放了100份问卷，回收100份，回收率100%。
2访谈结果
调查反映出外科护理学的教学方法存在的问题有以下：一是教学方法多是传统教学法、多媒体教学法；二是多媒体教学讲授为主，课件幻灯片文字性内容多，缺乏清晰、有重点的板书；三是以问题为基础的教学(PBL)、病例分析教学法虽有但很少，对学生按照临近座位分组，学生不能积极发言；四是实验课教学虽有使用情境教学法，可是练习流程依旧是“看示教—练习—回示教”；五是一些录像时间过长，学生易于疲劳；六是多媒体教学中的临床视频、病例、图片等临床实践资料较少，偏离学生的临床见习爱好。6名教师中，有4名教师主要采取普通讲授法，2名教师使用过PBL教学法、多媒体教学法、合作学习法等，无人使用项目教学法。
3讨论
3.1教学方法现存问题
通过访谈和问卷调查的方式得出了外科护理学教学方法的问题有以下：一是教学的形式简单，没有全局优化。教师多采用传统教学法，虽然一些教师利用了多媒体教学，可仍然是以讲授为主。少有PBL教学、情景模拟教学、合作学习等，项目教学法无人使用。教师的全局优化意识不足，通常只是“小范围实验”，并没有结合多种教学方式的优势，全面思考，全局优化，教学方法缺乏深入探索。教学方法流于形式，多媒体以声像结合的“电子课文”取代了传统的板书和模型等，病例分析是教师讲解为主，分组不合理，学生很难参与。实验教学中采用情景模拟法，没有更好地贴近临床实际，教学效果不良。二是很多教师不重视学生护理知识体系的构建。教学中一些教师尽管使用了某种教学方法如多媒体教学、PBL教学、情景模拟教学法等，可是，学生并不看好教师的教学。
3.2分析问题的原因
出现上述问题的原因有以下：一是教师自身的理念和素质制约。传统教学法是很多教师保守的教学选择，在这样的教学方式下，学生的思考、判断很少，主要依赖教师，长期下去形成了较强的依赖性。医学知识的抽象和讲课的乏味使得学生学习兴趣不高，易疲劳；一些教师选择教学方法时，考虑的是教学负担的增加与否。负担轻，则选用，否则不用。一些教师不写板书，多媒体课件字体太小，主要是节省时间用于讲解重点内容；教师的教学水平有限。通常教师提问，学生回答，主要是为了对比标准答案，学生的自由思想难以形成。比如，PBL教学中，教师对于分组没有按照学生实际情况，病例分析枯燥，学生难以理解病例等。因此，对于教学方法的使用，仅仅流于形式，缺乏实质性内容。二是学生的接受水平、态度等影响。对于一些学习能力较强的学生，采用多种教学可以容易进行，可是对于基础较差、学习积极性不高的学生，难以参与多元化的教学中。此外，评价教师主要从学生的学习状况和学生对于教师的评价，教师通常会回避PBL教学、情境教学等，转而采用传统教学法。三是护理课程的设置影响。近年来，护理学科课程设置中增加了一则人文课程，对于专业课程的课时却有所删减，在教学任务不变的情况下，每科的教学内容势必增加。这样教师只能选择开展“小范围实验”，难以将多种方法整合，传统教学法是最优的选择。四是教学的条件制约。学生见习的安排上，人数增加，可是实际接纳能力不足，对于手术室的内容，由于安全管理问题，根本不可能实现，学生的临床见习机会很少，理论和实践差距较大。一些学校缺乏实验教学基地，教学方式简单，实验的设计性、综合性不足，制约了教学方法的选择。
3.3优化教学的措施
针对上述问题和原因，采取以下一些优化教学的措施。一是不断增强教师的整体素质，增强知识储备和实践能力，对于新的教学方法、动态、技能等及时了解，扬长避短，选择合适的教学方法。二是教师要加强学生知识体系的构建。教师要从学生的接受水平、学习特点等出发，认真分析教学内容、教学条件等，以学生的学习需求，帮助学生构建整体知识框架。三是优化教学环境。教学中的设施配备必须尽可能多样化，比如视频、音频、电视、计算机等，要有多功能、开放式、整体性的实训基地，同时要具有先进性、数字化等，帮助教师选择多样化的教学方法。学校要和医院等医疗机构增强交流、合作，使得学生的见习机会增多，临床实践内容增多。四是对教学内容进行整合，多种教学方法组合。由于外科护理大专生学习时间只有两个学期，教师必须优化教学内容，做好知识点的梳理。针对教学内容，采取相应的教学方法。比如“手术室护理”使用项目教学法，“肠梗阻患者的护理”使用病例教学法，多媒体课件制作要简要，书写板书，不用投影，保证播放效果。
4总结
多媒体教学法范文7
[关键词]多媒体教学；情景模拟教学法；手术室护理教学
随着现代信息技术的高速发展，在手术室护理教学中，多媒体教学已经为一种广泛应用的教学方式。除了多媒体教学，情景模拟教学也是临床教学常用的方式之一，该方式通过模拟真实的临床情景，可更生动、形象地向学生传授理论知识与实操技能，提供了一种更直观的学习知识的途径[1-2]。两种教学方式均作为手术室护理教学中的常用方法，将他们结合到一起，能起到更好的教学效果。另外，对于手术室护士来说，由于长期在手术室这个密闭的环境中从事着专业性极强且又繁杂的工作，在教学中，关注他们的心理健康状况也是需要注意的问题[3-4]。基于此，本文针对多媒体教学结合情景模拟教学法，探讨将其应用在手术室护理教学中的教学效果和对学生心理的影响。
1资料与方法
1.1一般资料。选取本院2018年6月～2020年6月收治的实习生80名进行本次研究，按照不同教学方法将其分为对照组和观察组。对照组中男生和女生的人数分别为12、28；年龄为20～24岁，平均年龄为22.12±0.12岁。观察组中男生和女生的人数分别为11、29；年龄为20～23岁，平均年龄为22.01±0.11岁。两组学生的基础资料对比差异不显著（P＞0.05），具有可比性。纳入标准：①学生实习时间均＞6个月；②学生均为本院手术室实习护理人员。排除标准：学生中途退出研究或是中途退学等。
1.2方法。两组学生的带教老师、授课老师、学习计划和学习时间一致，对照组学生采取多媒体教学法，老师提前制作多媒体课件，对学生讲解手术室护理的相关理论知识。观察组学生采取多媒体教学结合情景模拟教学法，多媒体教学方法同对照组一致，同时开展情景模拟法，分为以下三个阶段。①熟悉阶段：组织学生观看手术室环境与布局的介绍视频，让学生对手术室有初步的了解，并讲解手术室工作相关的规章、制度，缓解其紧张与陌生感。带教老师在讲解手术室护理的重点内容后，安排学生轮流扮演患者、麻醉医生、手术医生、器械护士、巡回护士等不同角色，进行手术室护理操作演练。在学生熟悉手术室基础操作后，描述并模拟真实案例的现场情况，再进行强化练习。②过渡阶段：熟悉阶段完成后，学生对手术室护理相关操作与流程已经有了一定的了解。此时，老师应当对学生进行一个阶段的全面评估，指出学生在前一个阶段存在的不足，并引导学生如何纠正错误，从而形成更好的操作。③操作阶段：当学生评估合格后，可以在带教老师的带领下参与临床手术的配合，将情景模拟与临床手术进行有效结合，强化学生的手术室护理概念。让学生参与到一些小手术的护理工作中，在真正的情景与操作中增加学习兴趣，并减轻日后参加护理工作时的紧张感。实际开展手术室护理时，带教老师应当进行监督指导，对学生出现的操作失误进行现场指正，确保护理工作的顺利开展。
1.3观察指标。①所有学生在实习完成后进行相关考核，对比两组学生的理论知识得分和技能操作得分。②采取问卷调查表的形式，对学生相关能力进行评定，包括教学方法、激发学习兴趣、学生课堂注意力、学习效率、团队合作能力等。③采用心理健康症状自评量表（symptomchecklist90，SCL-90）对两组学生每周学习结束时的心理状态进行调查。SCL-90包含躯体化、强迫症状、人际关系、焦虑、抑郁、敌对、恐惧、偏执和精神病性这9个方面共90个项目，均采用5级评分制，总分＞160分可考虑筛查阳性，得分越高症状越严重。
1.4统计学方式。应用统计学软件SPSS22.0对资料进行分析处理，年龄、考核成绩、教学指标以及心理计量资料用x±s表示，性别等计数资料用%表示，分别应用t、x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1对比学生考核成绩。100分为满分，对比两组学生成绩。观察组学生的理论知识得分和技能操作得分高于对照组（P＜0.05），详见表1。
2.2对比学生教学指标评价。观察组学生各项教学指标评价较对照组更高（P＜0.05），详见表2。
2.3两组学生的心理健康评价。随着学习进程的深入，两组学生的心理健康评分均明显降低，且观察组学生第二周及第三周的心理健康评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表3。
3讨论
多媒体教学法范文8
【关键词】多媒体教学；医学影像技术教学；应用；思考；生动性；有趣性
多媒体教学技术是基于计算机技术生成。因此，多媒体教学方法结合了声音、视频和图片。在传统的医学影像技术教学中，带教者的教学方法有限，只能基于口语教学。由于图片简单，这种教学方法导致学生理论教学与实践案例脱节，教学质量不高[1]。当今社会是一个信息社会，信息是一种宝贵的资产，获取信息的手段和能力是最基本、最具决定性的技能。在教学中，具备信息素养是非常重要的。多媒体教学的出现促进了教学方法的更新，可以使用各种先进的多媒体设备和课件，如图像诊断系统、DR、CT模拟培训室等，使视觉和听觉更加直观，学生可以更容易地理解和掌握诊断和技术的教学内容，本研究分析了多媒体教学在医学影像技术教学中的应用与思考，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
纳入2016年10月—2018年3月90例医学影像技术教学学生，并以数字表法分组。多媒体教学组男23例，女22例；年龄18～23岁，平均（21.02±2.15）岁。常规教育组男24例，女21例；年龄19～24岁，平均（21.11±2.16）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
常规教育组采用传统的临床教学方法，多媒体教学组采用多媒体教学法。（1）带教者备课。带教者集体备课，均在现任医学影像技术医生辅导下，将医学影像技术的课程制作为多媒体形式进行教学。（2）现今医学影像技术应用。应用多媒体方式进行现今医学影像技术的教学，充分分析教学大纲和教材内容，对多媒体课件进行合理设计，确保多媒体教学课件设计合理，从而对学生实施有效的教育。（3）融入医学经验。现今医学影像技术多媒体教学中，带教者多融入自身医学经验，促使学生形成对现今医学影像技术的初步认识，深入进行医学影像技术的学习，强化学生的学习能力[2-3]。
1.3观察指标
比较两组医学影像技术教学满意评分；带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分（每一项满分均为100分）；学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度（每一项满分均100分）。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0进行数据统计，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组医学影像技术教学满意评分相比较
多媒体教学组医学影像技术教学满意评分（94.34±3.25）分高于常规教育组（81.34±3.55）分，P＜0.05，差异有统计学意义。
2.2两组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分相比较
多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义。
2.3两组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度比较
多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组，P＜0.05，差异有统计学意义，如表2。
3讨论