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互动大屏幕的动感捕捉技术在动画表演中是高端的应用。在动画表演中，表演者负责根据剧情做出各种动作和表情，运动捕捉系统将这些动作和表情捕捉并记录下来，然后通过应用软件，用这些动作和表情驱动角色模型，角色模型就能做出与表演者一样的动作和表情，并生成最终把这些动作赋予一个电脑里的动画人物。
（1）动感捕捉技术之三维应用软件技术。在给定观察点和观察方向以后，使用计算机的硬件功能，实现消隐、光照及投影这一绘制的全过程，从而产生几何模型的图像。Web3D的实现技术，主要分三大部分，即建模技术、显示技术、三维场景中的交互技术。以下将典型的Web3D工具软件作一分析、比较。VRML(VirtualRealityModulingLanguage)。VRML是指虚拟现实建模造型语言。VRML可以直接接入互联网以创建3D网页与网站，实现三维动画效果以及基于三维对象的用户交互。它的文件量小，易于网络传输。3DSMAX同样也具有VRML的开发功能。Viewpoint。Viewpoint由ViewpointSceneBuilder、Viewpointmediapublisher、ViewpointMediaPlayer三个部分组成。一个Viewpoint场景是由以下媒体元素组成的：3D对象、材质、动画、交互动作和场景的定义信息（比如全景图片或场景贴图）。VET和用户发生交互操作，通过鼠标或浏览器事件引发一段动画或是一个状态的改变，从而动态地演示一个交互过程，最终可以把一个Viewpoint场景嵌入到网页中浏览。Cult3D。Cult3D由Cult3DDesigner、Cult3DExporters和Cult3DViewer组成。只要用鼠标在3D物件上直接拖运，就可以移动旋转放大缩小，还可以在Cult3D物件中加入音频和操作指引，它还支持Mac用户。
（2）动感捕捉技术的应用优势体现。传统手动调节方式特点：制作人物模型→设定人物动作→导入动画场景→手动调节人物动作→完成动作制作；耗时、耗力，成功率低，动作失真。解决传统手动调节方式缺点方案：制作人物模型→录制动作→导入骨骼→完成动作制作；高效率、高成功率、节省时间、动作逼真。
2.互动大屏幕技术在多媒体教学领域中的应用优势
互动多媒体时代即时互动实现了人们的沟通方式的多元化，摆脱了传统教学中的束手束脚。屏幕传输技术系统智能化高，系统设置少，方便了教师使用。屏幕广播速度快，实现了直接屏幕广播大画面视频。通过窗口形式遥控，教师可以直接遥控其中某个学生机并同时监看其他多个学生。全体同步功能，教师能同时操作所有的学生机器；同时，此项系统支持教师机端两路声音同时传送；指定程序广播不仅可以广播全屏幕、指定的屏幕区域，还可以只广播指定的程序。
（1）为学习者创建自主学习环境。在教学领域中，虚拟现实技术已超越了二维或三维的图形既定路径动画等媒体表达范畴，能使接受者真正融入到真实的虚拟场景中，并通过不同的操作方式或交互设备来使产品或其物象启动，全方位展示其本身所具备的功能及运作过程，通过这种交互过程可以让学习者全面了解和使用虚拟产品或虚拟环境。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。可见，凭借虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，从而加速学生学习知识的过程，为学习者创造了自主学习环境。
（2）方便学习者进行技能训练。在教学中应全面贯彻科学发展观，为创建节约型社会做出努力，同时应不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，特别要将信息技术教学管理的网络化、数字化和现代化。实验室在培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提升综合素质等方面起着举足轻重的作用。虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析、远程操作的一个系统。在多媒体教学中利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，它非常有利于学生各种职业技能的训练。
3.小结
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多媒体互动性在高职高专公共英语教学中的促进作用
听力教学
传统的听力是利用录音机放音让学生反复听磁带，然后完成相关练习题，这种枯燥的听力材料极容易让学生产生厌倦心理，导致学生听力水平提高较慢，听力教学难以顺利开展。与传统的听力教学模式相对比，运用多媒体技术进行听力教学所传递的图文声像并茂的信息更生动，信息量更大，同时图文声像并用能够为学习者创设一个动态的较为真实的语言环境，有利于调动学习者的参与性，提高教学效果，很大程度上改善了传统教学的单一和枯燥。
另外，多种感官刺激，使本来抽象、难懂的学习内容更加形象化，有效提高学生对学习内容的记忆保持率和记忆的长久性，资料显示，对于相同的学习内容，后者的效果明显优于前者。因此，在听力教学中，教师可以利用多媒体设备播放一些经典英文原声电影，选录一些英美国家的电台、电视台的节目，如英国的BBC、美国的VOA等，作为听力教学的补充材料。对于课内听力材料，教师可以在听之前利用多媒体进行重难点词汇学习，在听力材料里找出可能对所听内容造成理解障碍的重难点单词，利用多媒体技术将这些单词的音、形、义同时呈现给学生，使学生在各感官的共同作用下对单词进行全方位的理解和掌握，从而为其顺利听懂听力材料扫除障碍。总之，在听力教学中，利用多媒体充分发挥其互动性作用，可以极大地激发学生的求知欲望，调动其英语学习的主动性，提高听力教学效果。
口语教学
高职高专英语课程教学首先要打好学生的语言基础，在此基础之上，还要注重学生英语语言运用能力的培养，使其能在实际生活中恰当地使用英语。这就要求教师在坚持高职英语教学基本要求的前提下，遵循“实用为主，够用为度”的原则，在夯实基础的同时，注重实际使用英语语言的技能的培养，特别是日常和涉外业务活动中运用英语处理一些实际问题的能力培养。作为一种交流工具，语言若只有“输入”而没有“输出”，肯定是学不好的。在英语教学过程中，学生往往最缺乏的是应用英语进行交流的环境，很少有用口语交流的机会，由于基础普遍较为薄弱，大部分同学课堂上害怕开口，不敢主动进行英语口语交流，久而久之，语言得不到锻炼，学生就逐渐丧失了用英语表达自己的兴趣。在教学过程中，教师应有意识地给学生创造机会，营造出一种良好的能让学生敢于多开口的语言交际环境。多媒体作为一种现代化的教学手段以其有图文声像的特点能够模拟语言交际场景，在这样较为逼真的交际情境中，学生有了主动参与课堂的兴趣，老师应抓住机会锻炼英语口语，积极进行交际性、互动性的英语语言运用能力的训练，从而较为自然地习得语言。
阅读教学
以往的英语阅读教学通常是教师主要采用讲授的方式，讲解课文中出现的重点单词、短语及长难句，学生只是被动地对老师讲解的内容进行记录。这样的阅读教学方式往往会让学生感到疲惫，枯燥无味，失去阅读的兴趣，阅读理解能力很难提高。在教学过程中，老师可以先运用多媒体生动、直观地展示与阅读材料有关的背景知识作为导入，激发其学习兴趣，使其能更深入地理解语篇内容、扩展其知识面。如《当代高职高专英语》第一册中《NewYork:TheBigApple》，讲解文章前先借助多媒体大屏幕展示纽约这座国际都市的城市风光和著名的自由女神像、百老汇以及白宫等相关背景知识，这样能直观、形象地将大量有关纽约的知识信息传递给学生，拓展学生知识面，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，有利于学生对所阅读课文深入理解。此外，教师也可以通过网络下载一些使用英语语言的国家文化背景资料让学生阅读，这样既丰富教学内容，也可以让学生更多地了解英语文化，更好更有效地学习英语，进而提高其阅读理解能力。
结语
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1.教学理念问题
通过多媒体课件转换教材内容，教材信息的辅助性功能主要取决于信息转化方式是否科学。目前，大多数教师将重心放在了教育模式和方法的创新上，并逐渐养成过分依赖多媒体课件的教学习惯。英语教学涉及到的信息量巨大，完全依靠多媒体课件并不能有效增进学生和老师之间的关系。在这一教学理念主导下，传统讲授式的教学方式并不会改变，只是黑板变成了多媒体课件。错误的教学理念让大学英语教学流于形式，模式化多媒体教学长期存在不仅会禁锢教师的教学激情和思想，还会影响学生的主动性和积极性。
2.教师失去主导地位
学习理论知识是提高学生专业素养的必然手段，所以构建自主化的知识体系对提高学生的规模化教学内容非常重要。教师在多媒体教学中如果过分依赖于现代化教学技术，则其教学地位会被严重动摇。与此同时，过量的多媒体教学引入也会扰乱课堂正常的教学模式，学生在传统教学和现代化教学模式切换下无法做到专心致志地学习。
3.互动教学效果缺失
本文对广州省外国语大学英语专业的学生进行了问卷调查，通过对调查问卷数据进行分析可知，大多数学生在多媒体教学中并不会体会到以往的新鲜感，多媒体教学的吸引力降低了，其独立性、难沟通特点会随即突显出来。英语教学活动如果没有师生之间面对面的语言交流，则其教学意义和质量也会随之大幅度下降。人机交流与人与人交流相比，其在教材理论输入方面虽然占有绝对优势，但是相比较而言，语言教学会失去良好沟通语境，并失去等效互动教学效果。
二、提高教师在大学英语多媒体教学中的主导作用建议
综上分析可知，大学英语教学对互动式教学模式要求很高，教师不仅要教授学生记忆语言词汇，还要锻炼学生运用词汇、组合词汇、交流英语的能力，所以从技术层面讲，多媒体教学只起到了丰富科教内容和教学方法的作用，要想提升英语教学的质量和效率，还应依靠于教师在课堂上的发挥以及教学思想与理念的灌输。提高教师在大学英语多媒体教学中的主导作用，对大学英语教育改革的影响非常大，其具体落实方案如下：
1.树立先进教学理念
现代化教学模式的优势在于新颖的教学内容，多变的教学模式，传统教学模式的优势在于通过教学学生对教材的理解程度和掌握情况非常好。所以面对现代化教学与传统教学之间教学理念的选择问题，教师应明确自己的教学目标，树立先进的具有融合效应的教学理念。提高专业教育素养，在锻炼学生口语能力、阅读能力、写作能力的基础上，展开规律性的多媒体教学项目。在整合教学技术的时候，教师应围绕教学目标和任务，合理分配好多媒体教学与传统教学的比重，既要规避传统教学的封闭式、单一化的教学模式，也要提高开放式、多向性多媒体教学的教学模式。与此同时，教师应在课堂中给予学生充分的自由发挥权利，让学生透过教材学习和多媒体学习，提升自身语言技巧和知识掌握能力。
2.突出自身的主导作用
课堂教学要想规律化的发展特征，必须在多媒体环境下创建主导模式的自主性学习理念。在多媒体技术的推动下，教师应不断提高自身在课堂教学中的主导地位，给学生自由学习权利的同时，利用相关教学技术引导学生朝正确的语言学习方向发展。对于老师而言，学生是学习的主体，对于学生而言，教师是学习的动力，所以二者之间一定要形成多角度、多维度、多层次的教育学习合作关系。只有增强自身语言的实践性，才能增加教师的课堂亲和力，让学生充分了解多媒体教学的含义和价值。多媒体教学为老师提供了非常多的教学资源，在这些教学资源中，老师应选取自我特征相对弱的教学方法，将多媒体教学技术作为一种辅助性的教学工具引入课堂，只有这样才不会让多媒体教学喧宾夺主，抢占传统教学阵地。（本文来自于《外语研究》杂志。《外语研究》杂志简介详见。）
3.促进互动教学
通过上文论述可知，多媒体教学的优势在于可以为学生展示出丰富的教材资源，让学生被现代化技术所吸引，达到事半功倍的教学效果。但是多媒体技术在现实大学英语教学中的应用效果并不好，多媒体教学内容增加了，老师和学生之间的教育学习互动却大大减少了。教材转变成了多媒体课件，老师转变成了展示教材的数据传送员，课堂互动削弱对语言教学起到了非常大的负面影响，所以要想提高语言教学效率，教师应合理利用多媒体技术，在促进互动教学的基础上，提高传统语言教学的精神和思想价值。例如，在英美发达国家，其教育教材主体仍是课本，但是其课外活动和互动环节的多媒体技术引用率非常高，在活动中老师可以利用多媒体技术提高教材训练内容的针对性和实用性。如此一来，教师在多媒体教学大环境下，依然可以保持一种正确的教学姿态，能够清晰的辨认出哪些教材内容适合转变成多媒体教学，哪些教材内容不适合转变成多媒体教学。将学生引入看似真实的模拟教学环境，分配相应的教学任务，让学生体会到竞争的快乐，找打语言学习的重心是当前大学英语教学要研究的重点问题。
三、结论
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【关键词】小学语文；多媒体教学；实践与思考
多媒体设备教学的特点：1）减少教师通过粉笔在黑板上书写教学内容的时间；2）多媒体能够播放视频、图片和音频，是传统纯黑板的教学模式无法做到的；3）多媒体能够提高课堂教学效率。多媒体技术是信息化时代产物，被广泛应用于语文教学中，多媒体技术不仅能够承载课本知识内容，课外知识与其他学科知识都可承载，具备相当大的储存功能，可谓新型“百科全书”。
1应用多媒体技术进行小学语文教学意义
众所周知，传统的语文教学方式无疑是“满堂灌”教学，教师通过手写于黑板上进行内容传授，然而传统式教学模式学生始终处于被动状态，教师是教学的主体。而随着世界科技水平的不断提高，多媒体技术应运而生，多媒体技术的到来打破了传统式满堂灌语文教学策略，多媒体技术教学始终将学生作为课堂主体，通过现代化、技术化教学让学生获得新型的能够吸引眼球的教学效果。例如：在进行课前准备时，可制作丰富细致的PPT，穿插有声有画的视频音效，在设置符合教学氛围的情景，充分发挥多媒体功能，并借助多媒体优势所在进行高效课堂教学体系。通过多媒体设备教学，还可激发学生对语文的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有强化学生对语文学习的兴趣，才能促进学生学习效率，提高语文学习水平。例如：在进行文章教学时，可通过多媒体展示作者写作这篇文章时候的心绪、心理反应，让学生用代入的方式亲身体会其中意蕴。不论是短片、视频还是音乐等，都能够对学生理解文章内容起到很好的辅助作用。小学生对任何新鲜事物都有与身俱来的好奇心，新颖的多媒体技术教学方式势必会让学生的学习状态得到好转，进而激发其学习兴趣，获得学习能力。
2借助多媒体教学存在的问题
目前，大部分小学语文教师在教学过程中都会使用多媒体技术，结合相应的图片、视频、短片、音乐等形式向学生介绍背景知识，制作相关的教学课件向学生展示出来，一方面激发学生学习语文的兴趣，另一方面也积极拓展学生学习语文的知识视野，了解更多的语文知识。尽管如此，但从总体上来看，目前还是有许多小学语文通过多媒体教学而存在的问题，这对学生学习能力的提高和思维创新有一定的限制力。1）首先，许多语文老师缺乏必要的计算机操作能力，使得更多语文教学资源无法得以向学生展现。导致制作的PPT课件枯燥无味，缺乏必要的新鲜和个性。2）其次，语文教师忽视语文学科的特点，仅仅重视多媒体课件的讲解，不能有效分析和传递教材内容的真实情感变化。尽管多媒体如此方便，但与学生互动的内容却不可削减。目前许多教师清楚了多媒体教学的好处之后，便抛弃了传统手动的教学方式，然而这样的教学无法产生和学生互动的氛围，对语文的教学质量会有一定程度上的影响。因此，也应适量的借助黑板、粉笔的使用提高和学生的互动力度。3）最后，通过长期的多媒体设备使用，教师忽略了对学生人文素养的培养，多媒体课件的展示相当于直接为学生公布需要深入思考的文章重点思想，缺乏了品味精妙之处的过程，这非常不利于学生对人文素养的培养。除此之外，教师始终将自己的思路作为主要教学线索，进行课件的播放，忽略了学生的主体地位，减少了和学生之间的交流频率，如此就无法将课本的精妙显现出来，对学生的能力提高是一种阻碍力。
3解决问题有效措施分析
应用于小学语文教学中最典型的多媒体技术是根据课本结构和重点知识制定的课件，但因为太过照搬照抄，使得多媒体技术变得呆板僵硬，仅是一一种板书的形式展现，不能突出重点部分。因要改变多媒体技术的使用理念，将学语文课本知识作为基础点而不是全部内容，在制作多媒体课件时要充分结合课外相关知识，并且要在课堂上着重讲解疑点难点，让学生分辨学习的主次部分，为学生的自主学习打下坚实的基础。在全面掌握基本语文教材结构的基础上，教师还要积极拓展相关的语文背景知识和课外知识，并融合到小学语文教学过程中，以提高语文教学质量。学校应定期培养教师的计算机操作能力，在许多有一定年纪的教师来看，由于他们的环境不存在先进教学设备，使得老师们在一定程度上具备对先进多媒体技术教学的抗拒心理，认为传统教学方式就非常好，不愿对多年的教学方式有所改变。又因为年少的他们未接触计算机操作，使得在课件的制作中也有一定的困难。因此，提高教师计算机操作水平非常必要。另外，根据学生心理特点和年龄差异进行阶段性的文字、图画、视频等教学，通过结合多种元素的课件制作能够充分调动学生课堂学习兴趣，同时也带给了语文课堂一些趣味。除此之外，合理掌握多媒体技术教学运用更需提高警惕，不可贪图多媒体的快捷方便，而忽略了真正的教学目的，要恰如其分的结合传统教学方式和多媒体技术，才能创建强强联合的教学体系。增加师生之间的课堂互动频率。目前，大量学生在多媒体技术的教学指导下，获得了一步步提升，可见多媒体课件的教学对学生的帮助是不可小觑的。在次环境下，加强师生课堂互动频率更能提高课堂学习效率，实行“理实一体化”策略，多媒体技术为“理”，课堂互动为“实”。另外，课堂不仅是教师的课堂，更是学生的课堂，学生应作为课堂主体参与到课堂教学过程，与老师共同完成课堂教学，更能促进学生对知识结构的巩固记忆。教师也可适当设置相关开放性问题，鼓励学生积极思考和分组讨论，营造轻松的课堂氛围。
4结语
伴随着多媒体技术的不断扩建，在各个教育行业都具备一定的效果，特别是进行小学语文教学，虽然存在一些问题。但仍不可取代多媒体的优势所在，笔者相信，只要针对问题原因进行解决，就能够充分发挥多媒体优势，当然，在此基础上，教师也应及时学习计算机的操作和软件技术的使用方式，避免带给学生不必要的学习障碍。
参考文献
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[2]王晓燕.浅谈小学语文多媒体教学的优势及不足[J].成功,2011(11):236.
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多媒体互动教学范文5
关键词：高中化学；多媒体技术；实践与思考
俗话说：“科学是我心中的温暖和愉快，你使我无所畏惧，视死如归。”。由此可见，多媒体技术是这个时代都不可或缺的事物，多媒体技术作为集文字、图像、视频和语音一体化的设备，做到了适应教学的全面化，顾及了教学的各个方面，让学生多方位掌握学习的方法。高中化学作为一门需要学生多去思考的学科，每节课只通过教师讲解，而不是用多媒体，那课堂必定是无趣的，甚至肯定还有许多同学会产生厌烦心理，导致成绩一点点退步。让学生通过对媒体教学方式让学生热爱语文、热爱学生才是运用多媒体技术的本质和最终目的，本文将从四个方面来阐述高中化学的课堂中如何开展多媒体教学。
一、采用对媒体技术让学习内容动静转变，更好地理解教材
刚上高中的学生没有一定的化学学习基础很正常，对于化学课堂感到陌生也很正常，但如何引导学生进行学习和理解，就需要教师动一番脑筋，教师要善于利用多媒体技术带给课堂的便利，对于文字过于繁多复杂的教材内容，要懂得及时转变教学思路，不能故步自封，保持自己的一套惯性思路把自己困住。教师进行课堂讲解过程中要注意知识的随机应变，把静止不动的枯燥文字变成有趣的动态视频动画，把抽象、晦涩难懂的知识通过对媒体技术的方式进行转化，变成生动形象的具体内容，从而达到多媒体技术利用的最大化。例如，教师在讲述“化学能与热能”这一章节时，学生对于这一类的课文知识兴趣较低，读起来、学起来都杂然无味，更不要谈深刻的理解。教师可通过播放有关化学能与热能的画面，让学生进行观看并打开声音，让学生真切感受到当产生化学反应时所发出的声音，聆听关于化学实验的气息。不仅学起来变得有趣，而且理解起来也变得容易，对于课本知识的难点也能及时克服。且通过多媒体将化学学习内容能够有效地进行学习内容的转变，使学生对于教材的理解更进一步。由此，学生对于知识点的理解就变得简单许多，且运用多媒体来提高学生的学习兴趣，有利于学生化学成绩的提升。
二、教师自身要加强对于多媒体技术的使用能力，紧跟时代步伐
教师本身的教学思想和教学能力才是影响学生最重要的因素，教师首先在教学上就不能故步自封，要把自己的教学思想及时转变，自己的思想首先转变了，才能更好地带领学生。尤其是对于多媒体技术的使用方法要进行专门的自学，把其中的使用规则、使用技巧进行反复阅读和推敲，在课下多运用多熟练，只有教师先严格要求自己，不让自己懈怠，好好学习如何使用多媒体技术，学生在课堂的学习效率才能提高，学习情绪才会高涨，教师要避免在上课过程中进行现场的熟悉与运用，为学生造成不好的影响，耽误学生学习进度和学习时间，把课堂时间都浪费如何使用多媒体技术上。例如，当教师在预习讲述“化学与自然资源的开发利用”这一章节的时候，对于本章节中知识点繁杂，如若教师依旧根据以前的教学习惯，那么对于其中本章节知识点的讲述会有一定的难度。这时，教师就可以利用多媒体技术来进行本章节知识点的预习及讲述。教师通过多媒体及互联网技术进行知识点的搜索查询，可以更好地进行课本知识的讲授。这样一来，教师通过多媒体技术将自身的知识库存进一步提升，也极大地提高了每一个学生在课堂上的效率。
三、通过多媒体技术把理论与实际相结合，走近生活
教师对学生进行理论教学，学生通过生活转化为现实，不管是哪门学科，都有它存在的意义，那就是抽离于生活，然后再应用于生活。对于刚上高中的学生来说，他对生活实践还处于比较懵懂的阶段，教师通过对他进行教学，其目的就是使其学会并拿到生活中运用，通过知识并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识。得到自己的感知，这远远比单纯地学会知识更加重要，也是课本中所不能学到的。对于高中化学而言，对于生活的观察记录是必不可少的，作文教学不单单是单纯的课堂讲解，全凭课本，那学生所学到的知识是有限的，在教师教学中，学生都是充当倾听者的角色。例如，“元素周期表”这一节课，教师通过播放元素周期表相关的图片、音乐和视频。学生进行统一观看，了解到关于元素周期表的发现历史、发展历程及对人类的意义等，激励学生对长城的无限向往，想要对于元素周期表一探究竟的期待。教师便可以鼓励学生利用假期与其他同学一起对元素周期表进行更为深刻的学习，这也是教师引导学生理论与实际结合的体现。学生通过合作学习，便会更好地进行学习，把自己所观所感记在大脑里，更不容易遗忘。使学生在化学学习当中通过自己与其他同学的合作学习且加上多媒体技术的支持来充分利用课程资源，从而对化学课程的学习更加得心应手。
四、通过多媒体技术的方式开展学生与教师之间的互动
“相互沟通是情绪的转移，是信息的传递，是感觉的互动，是增加感情的最好方式。”在高中化学课堂展开互动是必不可免的。互动是增强与教师的亲密度好方法，互动是把握英语知识的关键钥匙，互动是激发班级学习氛围的好契机，互动是增强学生友情的枢纽带。互动的方式有利于教师以学生之间形成相互补充相互质疑的氛围，让课堂充满生机与朝气，让学生能够在课堂中打起一百倍的精神。当然，教师在互动中也要注意各种方法，不同的学生采取不同的学习方法，因人而异，因材施教。更要注意不要过于激进，要逐步有序地进行，不能操之过急，互动的问题不应归于难理解，应该互动学生通过思考能够解答出的问题。例如，在学习第三章节“有机化合物”这节课时，教师在教授过程中把班级同学五人一组，教师给出命题并用多媒体展示出来，同学们进行小组内自己的方法进行相关任务的比拼。对于知识通过游戏化的方法进行开展，通过班级内的比拼的方式，看一看哪一个小组做得最好。通过学生与学生之间的游戏互动，增进友谊的同时，收获到学习化学课程的快乐。再例如，学习“生命的基础能源”时，通过教师给学生准备好相关能源产品图片展示在多媒体上，让学生们进行鉴别与选择，以此来实现高中化学课程中的教学互动。
五、总结
互联网技术的不断兴起，多媒体逐渐走进人们的生活，多媒体教学开始不断兴起，渗透着教学的各个领域。教师通过使用多媒体教学，对于文字知识、拼音速写、理解课本等方面进行细致讲解。多媒体技术使高中化学教学更加思路化、正规化，成为未来化学教学中不可或缺的教学方式之一，教师的思路不能受限，要多尝试此类新科技带给课堂的便利，把它们当作一种辅助，合理恰当地运用不断产生的新技术为学生进行上课，让学生感受科技带来的便利，享受教学新方式，从而爱上高中化学这门学科，并为学生自身以后打下良好的化学基础，形成自己的化学学习思路。
参考文献：
[1]刘潇.高考改革背景下高中化学结合多媒体教学方法的探究[J].数字通信世界,2020(4):218.
[2]李映.当下高中化学教育中有效培养创新思维和创新能力的对策分析[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):221-222.
[3]刘自庆.高中化学教师信息技术应用能力调查研究[D].贵阳：贵州师范大学,2019.
多媒体互动教学范文6
关键词：多媒体课件；小学语文；教学方式
多媒体课件教学设备普及后受到广大教师的普遍欢迎，使用多媒体课件教学已成为教学趋势。所谓多媒体课件教学，简单来说就是计算机辅助教学，即ComputerAssistedInstruction，简称CAI，创作人员可以根据实际需要，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体、交互使用。
一、使用多媒体课件教学的优点
在传统语文教学中，教师授课的主要工具是课本、教案、黑板和粉笔，对于课本上较抽象的内容，学生往往只能通过想象去感知，对于那些非常抽象难懂的知识，小学生则会云里雾里，难以理解掌握。使用多媒体课件教学可以有效解决这一问题，教师可以借助幻灯片、视频、图片等形式辅助教学，使难以理解的抽象内容转化为形象可感的知识。
（一）多媒体课件教学使教学内容生动形象
利用多媒体不仅可以展示多姿多彩的视听世界，还可以激发学生的兴趣，使课堂内容更加生动形象。小学语文涉及的内容非常广泛，有些内容对于学生来说比较抽象，不易理解，而借助多媒体课件教学就能生动直观地展现出来。例如，在学习四年级下册第18课《生命，生命》时，对于缺少生活和社会经验的学生来说，仅靠课本上的文字描述来学习是远远不够的，而利用多媒体课件，就可通过图片的形式，把生长在难以生存地方的植物，如墙角、砖缝、岩石缝、柏油路、水泥路面、干旱沙漠、戈壁滩、废弃楼房等直观展示给学生，让学生真切感受到生命力的顽强不屈、生命的傲然挺立，让学生直观感受到即使在非常恶劣的环境，生命也无处不在。多媒体课件教学不仅给学生直观、生动的感觉，使得学生学习起来轻松愉悦，也有助于提升授课效果。
（二）多媒体课件教学使教学空间得到拓展
利用多媒体课件教学不仅直观生动，而且还能够拓展课堂空间，开阔学生视野，多媒体课件教学可以突破教材知识的限制，把课堂延伸到课外，也便于学生了解更加丰富的知识。例如，在学习四年级下册第19课《永生的眼睛》时，若仅靠对课本知识的讲解，学生只会停留在表面，不会有深刻的体会，为了让学生深入理解课文内容，这就需要借助多媒体进一步拓展课堂空间。为此，笔者先用图文并茂的形式介绍了眼角膜及角膜移植，再通过视频播放了眼角膜移植的过程，最后伴随音乐，带领学生走近那些为盲人带来光明的人，真正把知识性、思想性融为一体。通过多媒体课件教学的方式，让学生深切地感受到文中作者父亲那种大爱无疆，无私奉献的精神品质，实现了由知识体系向价值体系的转化。多媒体课件教学打破了书本的限制，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还拓宽了学生的知识范围，加强了学生对知识的理解。
（三）多媒体课件教学使学生注意力更加集中
在传统教学模式中，教师往往讲授过多，整个课堂基本上全是由教师一人唱“独角戏”，内容枯燥乏味，而多媒体课件教学则可通过图文结合的方式，多角度展示教学内容，这样既能增加课堂教学容量，提高教学效率，又能激发学生学习兴趣，提高学生的课堂注意力。例如，在学习第20课《乡下人家》时，笔者预先设置了与课文内容相吻合的情境，课前通过多媒体播放了乡村民歌《走在乡间的小路上》，在优美动听的音乐中，一张张关于乡村生活的美丽图片直观、生动地展示在屏幕上，学生犹如亲临现场一般，情绪激昂，不时发出惊叹:“乡村生活真美！”在音乐与图片资料的情境交融之中，学生对乡村生活有了进一步的了解。学生被这些具体而又真实的画面深深地吸引住了，学习热情倍增，注意力也更加集中。
二、使用多媒体课件教学的弊端
与传统教学模式比较来看，多媒体课件教学增添了课堂教学的趣味性和高效性，为传统教学方式注入了新的活力，这是其优势所在，但在多媒体课件的使用中也暴露出诸多弊端，主要表现为以下三点。
（一）多媒体课件易助长教师的“惰性思想”
以网络为载体的计算机技术，为教学资料的搜集提供了丰富资源，尤其是多媒体课件，更为教学带来了便捷，因此，有些教师不愿付出的更多的时间和精力在书面备课上，每到上课，就直接从网上下载相关课件，而不是搜集资料亲自制作。现在关于小学语文课程的课件在网上比比皆是，只要输入课题名称就会搜索到很多相关课件，教师只需要下载、拷贝，然后再选择一个比较合适的就可直接使用，上课之前匆忙浏览一遍，理一下作者的制作思路，甚至也不做任何修改就直接拿来，真可谓是“拿来主义”者。网上大量的课件资源满足了一些“懒惰”教师的需要，更何况制作一个高质量的课件，不仅需要熟练的计算机应用技术，而且也会耗费大量的精力。正因如此，才会导致部分教师课前不去认真备课，长此以往，只会更加助长教师的“惰性思想”，将“拿来”的课件直接应用于教学，课堂教学效果也可想而知。
（二）多媒体课件会限制教师的创作动力
使用多媒体课件授课不仅省时省力，而且生动形象、容易操作。在平时上课时，有些教师非常喜欢使用多媒体课件，甚至每节课都要使用，但有些教师并不想自己制作，因为课件的制作不仅需要搜集大量的资料，还要对声音、图片、录像等各种文件资料进行筛选、剪辑、合成等，这就需要教师认真准备、积极创作。然而，由于课程与教材的改革，网上许多课件已不能适应新教材的需要，但仍有个别教师完全不管课件与教材内容是否吻合，选择一个比较相似的课件就凑合使用。长此以往，教师就会逐渐丧失“创作”的兴趣与动力，以至于把“备课”的时间都花在“背课件”上。
（三）多媒体课件不利于授课中“师生互动”
目前，小学语文教学中起主导作用的仍然是教师。多媒体课件就课堂教学的运用来讲，根本上说还是辅助教学，主要是一种教学手段，本身不能代替课堂教学[1]。多媒体课件应合理使用，否则会进入计算机辅助教学的误区。有的教师甚至认为只要使用了课件，就是一堂“好课”，结果使整个课堂变成了教师的课件演示课。整堂课中教师只是面对着电脑，点点鼠标、敲敲键盘和读读课件，这样根本不可能走进学生去教学，也没有顾及学生的反应，更谈不上观察学生的课堂表现，而学生也像浏览信息一样阅读教学内容，根本没时间深入思考。课堂上缺少教师的提问及学生的参与过程，做不到教与学的密切结合，教学相长，导致课堂氛围死气沉沉，学生学习也是糊里糊涂，如此一来，并非教师利用课件，而是教师变成了课件的“奴隶”，不但未起到任何作用，反而会适得其反，不利于课堂互动和课堂教学效果的提升。
三、合理地利用多媒体课件教学
多媒体课件在小学语文教学中的使用，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果，但在实际教学中也存在诸多弊端。这就要求教师要结合教学实际，恰当使用多媒体课件，一方面要充分利用多媒体的优点为教学服务，另一方面也要尽量避免对多媒体的过分依赖。在运用多媒体课件教学时，教师还应当注意以下几点。
（一）教师可适当参考或借鉴网上课件，不可直接拿来
使用课件的目的在于辅助教学，课件的设计和制作要结合教学内容和目标进行改编和设计，网上相关教学课件虽多，但不一定适应实际教学需要，只可参考或借鉴，不可直接拿来就用。教师要在认真钻研教科书的基础上，根据教学内容确定哪些环节需要课件展示，展示什么内容，如何进行展示[2]。教师要根据教学内容的需要，通过参考网上相关课件，并对多份课件的有用部分进行合理选择组合，并最终形成自己的知识体系。例如，在讲授《文成公主进藏》时，笔者在原有的课件中加入了音乐元素，上课伊始，为把学生带入课堂，首先用音乐渲染气氛，接着展示一幅幅西藏的图片，激发学生了解西藏、了解西藏民间传说的兴趣，然后通过播放视频资料，让学生了解文成公主为西藏地区做出的突出贡献，从而更好地了解今天西藏的发展。
（二）教师应熟练掌握多媒体应用技术，并注重师生互动
要制作一个高质量的精美课件，教师不仅要熟悉Pow－erPoint制作软件，而且还要熟练掌握多媒体课件的制作技术，教师要熟练掌握文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材的集成技术。在熟练掌握多媒体应用技术的基础上，教师应根据教学内容灵活设计课件，这样展示起来才能得心应手、运用自如。授课时教师不必把自己局限于多媒体操作台前，可以经常走到学生中间，与学生互动交流，更加灵活地引导学生，了解学生的课堂学习状况，对于课堂纪律、学生课堂提问，甚至学生的一举一动教师都能随机应变地灵活把握。这样不但充分利用了多媒体辅助教学的功用，而且还通过教学互动活跃了课堂氛围，牢牢抓住了学生，提高了教学效果，可谓是相得益彰。
（三）教师要结合实际，注重多媒体技术与传统教学方式的结合
多媒体课件虽能创设教学情境，拓展教学空间，使教学内容更加生动形象，但多媒体课件都是预先设计好的固定程序，在课堂上难以迅速、随时地调整内容，教师授课的灵活机动性受到很大限制。对于课堂上产生的一些重要教学信息，多媒体课件中都无法及时呈现出来，如学生的随即提问、教师的答疑解惑等课堂互动环节，所以，多媒体课件并不能替代传统教学方式。在小学语文教学中，教师可以根据教学需要把多媒体课件与传统教学方式有机结合起来，恰到好处地利用多媒体课件，对于课堂中的即兴发挥、教学中的师生互动、主要教学内容的板书等环节，则可以采用传统教学模式。多种教学方式相互结合，优势互补，更有利于提升课堂教学效果。因此，必须坚持多媒体课件教学与传统教学模式相结合的教学模式，才能充分发挥多媒体课件教学的功效。总之，多媒体课件教学在小学语文教学中，既有优点也有弊端，教师要辩证对待，既要精心备课，又要充分发挥多媒体课件教学的优势。教师要综合运用多种教学方式，根据教学内容的需要，对于一些信息量大、板书内容多或比较抽象的教学内容，可以制作成多媒体课件，条理清晰地展示给学生，这样教师在授课中不但能够充分发挥主导作用，而且也能调动学生各方面的感知能力，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]林蓉.对学校体育教育目标的一些思考[J].哈尔滨体育学院学报,2006,24(3):25-26.
多媒体互动教学范文7
关键词：中职教育；艺术设计教学；现代教育技术
一、多媒体教学在中职艺术设计教学中的优势
1.创新互动式学习方式
在中职艺术设计专业课堂教学中，通常以班级为单位开展教学活动，一名教师面对几十名学生，这使得直接课堂面对面的沟通交流存在较大的障碍。多媒体教学模式下，师生之间可以通过多媒体建立高效的互动连接，在多媒体教学平台上实现一对一、一对多式互动。正是这种高效、新颖的互动方式，使得多媒体技术在相当广的范围内成为颇受教师欢迎的辅助教学工具。在新的教育理念下，课堂教育方式要以学生为主体，让学生在每一堂课中兴趣盎然。多媒体技术实现了课堂教学中“以学生为中心”的教学方式，提升了师生互动效率。
2.多媒体教学手段不可替代的优势
相对于传统教学方式，多媒体教学具有突出的优势，比如艺术设计教学可实现课堂多媒体演示，可实现与市场实际需求紧密联系的实践操作要求等。多媒体改变了传统“课本+粉笔+黑板”的模式，能够从视觉、听觉等感官功能上激发学生的兴趣与能动性。在中职艺术设计教学中，多媒体教学手段表现出以下优势：直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、情感性、情境性、观赏性、联想性、知识性等。
二、多媒体技术在中职艺术设计教学中的应用
1.在美术与设计教学中恰当运用多媒体技术
现代职业教学方法强调学生的主体地位，教师起指挥、引导、协调作用。在中职艺术设计教学中，教师应针对艺术设计专业特色与学生学情，深入研究课程设计，恰当地设计和运用多媒体课件，优化课堂教学，提高课堂效率。在多媒体教学方法的运用中，中职艺术设计专业教师应以挖掘教材中的情境难点为主，目的是“活化教材”，将教学内容创造成真实的情境，进而调动学生自主思考与探索，激发其思维，培养综合能力。多媒体教学方法的使用需要结合实际学情进行，不可“无计划的滥用”。教师在设计多媒体教学时，要注重“换位思考”，将学生真正置于主体地位。此外，教师还应明确教学目标、教学内容与多媒体使用的关系，做到合理、科学、恰当地运用多媒体技术。
2.多媒体辅助艺术设计教学备课
中职艺术设计是一门比较特殊的学科，尤其是在教学资源的准备上，具有较高要求。在多媒体辅助教学模式下，教师的教学备课可从以下几个方面入手。一是以文字资料为主要内容的备课，教师可结合文字资料适当地设计短小的情境，并在情境中设计合适的问题，让学生围绕问题展开讨论、探索与问题解决。教学过程具体为：教学目标→教学活动→学生活动→问题与结果→教师讲授→学生信息反馈→教学评价。二是以图片或其他资料为主要内容的备课，艺术设计是一门造型艺术，又是视觉艺术，其中图片占据比较重要的地位。在备课时，教师应结合教学内容选择图片资料，并对图片资料进行梳理，适当地展示给学生。在图片展示中，可辅以文字说明，但文字的比例不要过大，否则会影响图片展示的效果。在必要的情况下还可对图片进行适当的处理。三是以多种资料集成为教学内容的备课，这种模式使得多媒体教学内容与形式多样化、趣味化、直观化。对于多资料集成多媒体课件，要结合教学目的，对多资料进行分层设计，突出重点。具体教学过程为：选择教学内容→教材分析→教学设计→选择与收集教学资料→选择与运用多媒体→集成制作教学资料→教学实践。
3.多媒体辅助艺术设计教学授课
在中职艺术设计专业教学中应用多媒体教学方法，教师需要转变教学观念与教学角色，变教授者为组织者、实施者与引导者，将学生放在主体地位。一般来说，多媒体应用于艺术设计专业教学中，可先以多媒体演示为主，带领学生进入教学情境，然后在情境中提出问题，设计任务，让学生以小组为单位进行自主探究与小组交流，最终完成自主学习。多媒体在中职艺术设计专业课堂教学中的具体实践应用如下：教师先对教材进行分析，然后结合学生学情确定教学目标，包括知识目标、能力目标与情感目标。之后，教师结合教学内容确定教学重点与难点，并进行针对性的教学准备与课堂教学设计。在课堂教学中，先以多媒体演示带入情境，引导学生欣赏评述案例，认识感受与掌握基础，然后进行任务设计。在任务设计完成之后，学生以小组形式进行交流，并将结果呈献给教师，然后教师进行点评与重点知识讲授。最后，教师结合教学情况进行课后作业布置。
参考文献：
[1]谢镜鹂.现代教育技术下艺术设计教学的探索心得[J].科技视界，2013（8）.
[2]高江泽.多媒体教学手段在中职美术与设计课程中的运用与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.
[3]陈茜.现代信息技术对艺术设计高等教育的影响[J].大舞台，2012（11）.
多媒体互动教学范文8
一、中职多媒体教学中存在的问题
1.多媒体课堂信息量大。
多媒体课堂信息量大是多媒体教学的一大特征，有些老师在制作公开课的课件时，担心上课的内容太少，上课播放速度快，时间太多，所以将大量与课堂信息有关或无关的都写进来，如：图片、声音、大量文字、动画、视频等。这样使得学生被课件牵着走，好像老师在播放电影似的，完全不符合新课程的初衷。学生根本没有思考的空间和时间，课后都不知道这节课的内容，还谈什么教学效果，其原因就是多媒体教学的容量偏大，忽视了学生的实际情况，所以多媒体教学要根据各学科特点和学生情况，做到适可而止，使课堂真正成为学生和老师的用武之地和学习知识的殿堂。
2.师生间缺少互动—合作—交流。
老师在进行多媒体课件教学时，学生都是看着屏幕上的课件，被课件牵着鼻子走。由于多媒体集声音、图像、动画等于一体，因此学生很容易被这些内容吸引，完全没有思索老师讲授的知识内容，更没有时间和老师交流与互动商讨。例如，有位老师在用英语公开（GreenWorld）课件时，共播放了50来张幻灯片，老师也没提出问题让学生思考，只是担心播放不完课件，所以上课速度就很快。老师和学生在课堂上没有互动—合作—交流的时间和空间，老师也几乎没下过讲台进行互动和交流，学生只记得老师播放大量花和草的名字，眼花缭乱，头昏脑涨的，根本不清楚这节课的宗旨是什么，多媒体课件就失去了教学的实际意义。
3.易忽视教师的主导和学生的主体地位。
多媒体教学是为了使课堂教学变得更加生动有趣，也是为了使在课堂上无法展现的内容能克服障碍显现出来，这容易代替老师在课堂中的主导地位。没必要用多媒体课件教的内容就应用传统的教学方法教授，有些数理化的演算过程需要老师在黑板上细心推算，同时学生要积极参与到教学中，与老师一同探讨知识的奥秘。即使教学中使用了多媒体教学，也绝不能忽视学生接受知识的规律性和能力，以及老师讲授知识的技巧性和艺术性，这样才能真正达到“教学相长”的目的。
4.易使得课堂“华而不实”。
很多老师为追求多媒体课件精美和漂亮，为吸引学生眼球，花大力气使课件的形式多样化，而在知识建构方面和学生接受知识方面缺乏钻研，结果不惜精力、物力和财力制作出的多媒体课件（如Flash、Powerpoint等）对学生来说没有多大帮助。学生上课时觉得自己是在看电影，欣赏图片和动画，完全将注意力转移到了这些方面，而不是专注这节课的知识要点和吸取知识。学生更不知道自己是课堂的主体，是接受知识的群体，因为课堂上被漂亮课件牵着鼻子走，最终华而不实的课件成为无效的教学手段。
二、在多媒体教学中采取的应对策略
1.多媒体教学的信息量要视课堂情况而定。
由于教师是操作鼠标控制的，自然就会说讲得快些，因此容易忽略学生接受知识的规律和程度。老师应该根据课的难易程度和学生的具体情况特点，适当增减本节课的信息容量，真正透彻理解每个知识点，减少学生对教材内容的疑问，从而使学生从课堂中获得成功感，提高对本学科的学习兴趣和激情。多媒体教学一定要做到课堂容量适中，学生能真正体会到学习是一种乐趣而不是负担，快乐地学习。
2.师生课堂应互动—合作—交流。
老师应增强与学生的情感交流与知识切磋，否则容易加大与学生之间的距离，对学生的情况不了解和掌握。我认为在进行课件设计时，应该运用任务驱动教学法教学，首先，给学生设置几个疑难问题，让学生带着问题去听讲课件；其次，让学生间合作与交流意见，探讨问题后进行解决问题；最后，通过老师讲授重难点，进一步解决疑难问题，加深对本堂课知识点的理解和记忆，对回答不同结果的学生给予肯定与表扬，尽量少批评。这样学生就会积极互动，从而进行合作交流，达到好的教学效果。
3.增强师生在课堂中的各自地位。
多媒体教学走进了课堂，就要求老师具备能熟练操作计算机课件的能力，要在掌握专业知识基础的情况下掌握课件的制作和操作等技能。运用多媒体来提高课堂的教学效率，把其作为一种辅助的教学手段和工具，老师始终是课堂教学中的引导者，老师运用多媒体技术正确引导学生接受教育，加强与学生的情感交流与合作，使多媒体教学取得最优教学效果。
4.教学内容要充实，手段多样化。
在教学中，为避免内容华而不实，应在设计课件时多研读教材内容，使教学手段形式多样化，只有二者相互结合运用，才能取得最优教学效果。多媒体教学具有许多优越性，但传统教学的许多特征是无法被取代的，因此，在进行多媒体教学时，应根据课程特点，既要做到教学内容充实，又要使得教学手段多样化，老师要根据学生情况和教学内容实际，恰当地运用不同教学形式。
三、结语
总之，中职计算机多媒体教学不是万能钥匙，我们在充分发挥其优势时，也要根据学生情况和教学内容的特征教学，使其能更好地为师生服务，真正能够达到“人尽其才，物尽其用”的效果。
作者：邓敏 单位：江西省崇仁师范学校
第二篇：高中政治课多媒体教学对策
一、多媒体课件在高中政治教学中运用的误区
1.本末倒置。
实践中，不少教师常本末倒置，把手段当成目的。有些教师所做的课件从课堂导入到知识讲授，从问题探究到巩固练习，每张幻灯片都有与其相匹配的解说与分析，上课时只是点点鼠标，讲几句串词就算完事。整堂课按部就班地跟着课件走，教师手脚被束缚了，学生思维被框定了，一切都在僵化的预设中走过场。
2.越俎代庖。
政治课教学本应借助媒介，通过互动教学让学生积累知识，拓展思维，形成科学精神和人文素养，提高综合能力。而课堂上有些教师却越俎代庖，滥用课件，只顾预设而不顾生成，替代学生思考，迫使学生跟着课件走，不允许有“意外”发生，忽视学生的个性化理解及其内在的生活化感悟。
3.画蛇添足。
有些教师的课件画面色彩绚丽、背景复杂、变化频繁，按钮奇形怪状，并使用大量的剪辑视频资料。这些“花哨”“好玩”的课件，可以说是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了知识的难点与重点，课件最终成了累赘。
4.负载超荷。
不少教师误认为多媒体课件的信息量就是要大，只有大容量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，才能提高课堂效率和学生的学习能力。从而导致教师被课件牵着鼻子走，学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。
二、多媒体课件在高中政治教学中的运用策略
1.正确处理人机关系，让课堂在灵动中实现生成。
如在教学《消费及消费的类型》一课时，教师借用多媒体课件讲授教学重点，应该将师、学生、教材、媒体四个要素有机结合起来，让学生在多媒体环境下成为课堂的主体，可以设置以下类似情境———情境（1）：小明问：“我们家为什么还不能买车？”妈妈回答：“我们家目前每月可支配收入仅3000元，只够正常的生活开支，还无力购车。”（备注：涉及当前收入对消费的影响）情境（2）：妈妈又说：“如果下个月涨工资了，可以考虑贷款买车。但现在不行，说不定下个月工资更少，现在还得节省一点。”（备注：涉及未来收入预期对消费的影响）情境（3）：爸爸说：“如今咱家的总体收入比以前提高了，可不少商品的价格比以前也更高了，特别是一些名贵高档产品，我们还买不起。”（备注：涉及物价对消费的影响）探究：以上三个情境中分别是什么因素影响了小明家的消费？它是如何影响消费的？对提高居民消费水平有什么启示？在利用多媒体课件教学的过程中，需要教师精心设计课堂结构，多媒体的应用要在教师的科学安排下适当引入。教材和媒体是固定的，而学生的知识背景和思维能力却是有差异的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，教师应设计如小明家庭对话这样的生活化主题情境来推进教学。选取典型素材使他们在情境的激发下去积极探究，突出多媒体的辅助功能，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。要让技术为学生服务，为学生提供成长空间而不是造成新的障碍。
2.充分利用板书设计，让课堂在精简中实现高效。
如在教学《国家财政》一课时，对于难点知识的突破，完全可以利用板书设计来实现。高中政治多媒体课件的运用必须注意课件画面不宜过多，图片与影视资料的选用除了体现时政性、探究性，更要保持精简性，使其真正辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求“点石成金”的境界。
3.适当采用“空白”艺术，让课堂在探究中实现升华。
有教师在公开课教学《创新是民族进步的灵魂》时，充分利用了这一教学策略———教师利用课件形象地展示“三个和尚没水喝”的故事，并创设探究问题：请同学们为三个和尚设计方案，让他们始终有水喝。比比看哪个小组的方案最有创意！学生小组合作探究，相互交流，分享智慧成果。
三、结语
“空白”即是教学过程中留出一定的时间，让学生自主学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习课件内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师应由“演员”变为“导演”，学生则由台下的“观众”变成“领衔主演”。上述教学中，教师结合“三个和尚没水喝”的故事，设置了耐人寻味的探究问题，充分激活了学生的思维，为他们创设了广阔的自主探究空间。
作者：居群丹 单位：江苏省常熟市常熟中学
第三篇：常见多媒体教学问题与对策
一.高校多媒体教学质量调查
为了解多媒体教学在各大高校的使用现状以及学生的接受情况，笔者走访多所高校，深入学生，了解课程开设情况。目前，各大高校中均设有多媒体教室，且各学科均采用多媒体教学，仅有少数老师使用传统黑板板书的方式。笔者发现多媒体教学比传统板书授课的信息量大幅度提高，部分学生跟不上授课节奏。个别课件制作粗糙，文本字体颜色选用不当，观看困难。授课教师基本能独立完成，仅少数老教师计算机使用不熟练。
二.多媒体教学存在的具体问题
（一）多媒体教学质量，受限于机器设备、教师使用水平
在很多高校中，因为资金紧张或人力短缺等，多媒体教学设备维护不及时，故障率上升，影响正常教学秩序。此外，多媒体教学质量还受制于教师计算机使用能力。在网上下载的课件中，部分教师舍弃精华视频，影响了课程内容的表述。
（二）多媒体教学，促成一批懒汉教师养成
多媒体教学模式的广泛应用，为部分懒汉教师提供了便捷。他们一改传统教学模式，大量使用多媒体课件，仅对课件照本宣科。而这些课件则是从网上直接下载或从其他老师拷贝而来，全无个人成果。2009年10月18日，《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道了在高校课堂教学中过度依赖PPT，造成教学质量下降，引起学生不满的事件。
（三）单兵作战，造成教学课件制作质量不高
教学课件，原本应是授课教师对教材内容深入了解后的分解升华，但由于缺乏激励机制，很多课件制作纯属教师个人兴趣和职业觉悟。有些直接采用课本的电子原稿作为讲稿，致使上课成了读书。有些由于缺乏评价标准，以自身对教材的理解设计内容，课件存在设计缺陷。例如：采用大量教材文本，致使课程中重难点不能凸显；课件中选用色彩不当，产生视觉疲劳；在课件中插入了不当的视频、音效等。
（四）多媒体教学，削弱教学互动环节，降低教学质量
在教学中，师生互动是教师从学生中获取其对教学内容掌握情况的一种反馈，不可或缺。传统教学，课堂由教师和学生组成，黑板是教师利用的工具，学生注意力集中在教师对课本知识的讲解，感受面对面交流的亲切。多媒体教学中，学生则更多地关注教师所使用的电子黑板，老师只是解释电子黑板上的内容，互动效果不佳。
三.改进多媒体教学质量的方法与对策
（一）加强师德教育，严格教学考核，提高教师思想觉悟
传统教学方式和多媒体教学，只是教学手段不同，其教学目的皆是更好地传授知识。想改变“懒汉”习性，要加强教学考核，让教师以完成每一节精彩课堂为荣，提高主观能动性。
（二）加强多媒体教学与传统教学的融合互补,充分发挥各自优势
多媒体教学与传统教学并不是两个相互割裂的独立体，在应用中可以根据实际需要将两者有机结合起来，取长补短。例如，在《数控编程技术》课程中，可利用多媒体课件的直观性向学生展示数控机床的种类、应用等，介绍编程时，则利用传统教学模式，将零件的每一步加工程序详细地写在黑板上，学生有充足时间了解每一个加工程序段的功用，助于掌握专业知识。
（三）组建开放的多媒体教学平台，提高多媒体课件编写质量
教学课件的制作，目前主要有教材自带课件和教师独立制作两种。前者缺乏针对性，不能满足所有教学所需。更多课件是教师自己制作的。这种课件缺乏交流分享，课件质量难以提高。因此，校方应组建开放的多媒体教学平台，对各课程课件进行统一编制开发，多人多轮次复核。
（四）对教师加强多媒体教学技术培训与指导
