多媒体与数学教学范文1
关键词：多媒体 职业高中 数学课堂
“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这是时代的要求，也是职业高中数学教学的必然选择。职业高中的数学教学引入多媒体，不少地方已做好了可喜的尝试，效果很好。多媒体信息技术进入课堂推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
虽然这是一个大的趋势，但是如何引入多媒体信息技术，让高科技更好地为职高数学课堂服务，这给每一位职高数学教师提出了新的要求。
职业高中学生的基础知识比较薄弱，理解、接受、运用新的课本知识的能力相对较差，还有一个重要的方面，那就是这些学生行为习惯不好，学习能力不强，这一切客观存在的因素，导致职业高中数学教学困难重重。
事实上，现在的传统教学方法已很难引起学生的高度注意，课堂效率比较低。普通高中的老师抱怨说教得苦，学生则觉得学得累。而职业高中这样的情况更加严重。一本书、一支粉笔、一张嘴，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图‘形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。多媒体计算机被引人课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。
多媒体与数学教学范文2
【关键词】多媒体 数学实验 整合
信息技术的高度发展，不仅对社会的发展起到重要作用，当信息技术融入到数学学科，也为数学的发展起到了重要的作用。多媒体技术在教学上的应用是全面而深刻的，对我们传统教育思想将产生巨大影响，在教学中充分运用多媒体技术将使我们的教学效率得到全面的提高。
1.运用多媒体激发学生的求知欲和好奇心，提高学习效率
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。对于学生的学习过程来说，学生是学习活动的主体，教师的教是学生学好知识的外因，学生学习的主动性、积极性是学生学好知识的内因。因此，充分调动学生学习的主动性和积极性是学好知识的重要因素。而学生学习的主动性和积极性的主要心理因素是学习动机和学习兴趣。数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，而学生对这门学科的学习动机和学习兴趣，并非一开始学习时就明确存在，而是在学习过程中逐步形成和增强的。因此，在教学过程中，如果教师运用多媒体技术进行教学，通过声音、图像及色彩鲜明适度的画面吸引学生，为学生提供具体形象的情境，诱导学生展开丰富的联想，点燃学生的好奇之火，激发学生的学习兴趣和求知欲，将能极大程度地提高学生学习的效率。例如，在教学椭圆及其标准方程时，教师先让学生看椭圆的定义，然后教师运用多媒体把椭圆的形成过程用动画显示出来，并根据定义提问：（1）为什么常数要大于两定点间的距离？（2）如何求椭圆的方程？此时学生的学习兴趣高涨，大家一起讨论教师提出的问题，真正达到了“一石击起千层浪”的效果，唤起了学生的求知欲望，启发了学生的思维。
2.运用多媒体使教学内容呈现快，质量高，培养科学精神
符号语言与几何语言是数学的特色语言，数学教师在课堂上要不停地写、不停地画，板书中通篇是公式和图形，这些需占用大量时间，有时老师画了好长时间才完成的一个图形，或用了好长时间才写出的一串式子，学生可能一目了然，所以费了力又费了时。但是利用多媒体技术中的交互性特点，可创设较强的带有控制性的模拟演示，充分体现数学中数形结合的动态效果。例如：在教学指数函数和对数函数的图像和性质时，因这两类函数图像通过描点法，在黑板上画图像不但费时而且画出的图像不够准确，给学生一种“失真”的感觉，但通过多媒体的动态演示，图像呈现速度快、生动逼真、简洁明了、真实可信，使学生正确地掌握了相关知识，大大降低了传统教学带来的理解上的难度，避免了图像不准确而造成的负面影响。
应用多媒体技术，可以使教学内容呈现的速度快、质量高，树立学生科学的思想，因为教师可以把想要呈现的都预先设计好、制作好，既节省了课堂现场“制作”的时间，同时呈现给学生的“板书”又是公整、规范的。
3.运用多媒体充分体现学生的主体性
传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而多媒体的运用为教学注入了新鲜血液并带来了活力，在教学中，教师是教学过程的组织者，指导者与合作者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息，从而顺利地完成教学任务。例如：在教学线段的定比分点时，教师可以利用计算机创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的数学实验环境。教师可设计如下两个实验：
实验（一）
实验方法（1）：用鼠标在有向线段P1P2〖TX-〗 所在直线上任取一点P，观察分点P的位置与有向线段P1P〖TX-〗 、PP2〖TX-〗的数量比λ 的对应关系.
〖JZ〗〖XC20.TIF；%50%50〗
实验方法（2）：任意输入有向线段P1P〖TX-〗、PP2〖TX-〗的数量比λ （输入后按回车键确认），观察点P在P1P2〖TX-〗 所在直线上的位置，重复几次，看看不同的λ值所对应的点相同吗？
〖JZ〗〖XC21.TIF；%50%50〗
根据实验（一）的观察，请大家讨论有向线段P1P2〖TX-〗的分点P的位置以及P分〖SX(〗P1P〖〗PP2〖SX)〗 的比，填写下面的实验报告。
实验报告（一）
根据大家讨论的结果，试定义点P分有向线段 所成的比，并将定义写在框内，按回车键确认。
〖JZ〗〖XC22.TIF；%50%50〗
接下来请同学们看课本的定义，是否能理解？
实验（二）
〖XC23.TIF；%50%50〗
请拖动点P，观察点P的位置和λ的符号的关系。
实验报告（二）
根据实验（二）的观察，总结λ的变化范围，将下列λ的取值范围拖动到表中相应的框内。
〖JZ〗〖XC24.TIF；%40%40〗
通过多媒体把班级交流、小组讨论及动手实验有机地结合起来，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，这样既突出体现了学生的主体地位，也激发了他们的创造潜能，而且培养了他们解决问题的能力。
4.运用多媒体培养学生的创造性思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志，较高的思维能力不是凭空而生的，它建立在扎实的基础知识和基本技能之上，与一个人的思维素质和所受到过的思维训练密切相关。“一个数学工作者的思考，大部分时间是靠直观和想法来向前推进的”，几何直观“具有很真实的感受，所以它们一直是数学家灵感的重要源泉”。而多媒体技术的优点为培养学生的直观思维提供了良好的环境。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索问题，发现问题，互相讨论，研究问题，进而解决问题。为此，教师常要模拟一个探索过程，并引导学生观察、思考、猜测和尝试，采用多媒体技术不仅可以实现这个过程，而且可以做得更好。教师可以把要模拟的探索过程都预先设计好、制作好，事先编排出每一个步骤，每一个提示框，在课堂上，要模拟的探索过程，可以在教师的控制下一步步的出现，这样可使学生不断的去猜测，并不断的尝试，给学生留有充分的思考时间，而这些用传统的教学手段是难以实现的。
参考文献
［1］ 《数学教学研究》 2003.1.
［2］ 《教育信息技术》 2003.11.
多媒体与数学教学范文3
一、多媒体辅助教学的现状分析
数学新课程标准中提出，要“注重多媒体技术与数学课程的整合”，“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。多媒体技术与数学学科的整合，即把多媒体技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使多媒体技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题。
二、多媒体辅助教学的现实意义
1.可以创设情境，激发学生的学习兴趣
学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，动用现代多媒体技术，创设学生乐学、爱学的学习情境，能够把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
2.能够化静为动，便于理解
恰当地运用现代多媒体技术，可以变抽象为具体，能将静态的数学知识动态化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难么听懂的内容，从而有效地实现精讲，加深对数学知识的理解。如“角的度量”一课的教学，笔者采用多媒体电脑的动画功能，让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。尽管整节课的容量很大，但学生学而不感其烦，教学效果相当好。
三、多媒体应用于数学教学要协调好几个问题
1.课件制作防止“重形式，轻内容”
教师在制作课件时应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务。例如利用Flash等工具把不易讲解明晰的内容化静为动，让学生充分感知，深刻理解，如何合理、有效运用多媒体课件就显示得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断。否则，效果虽然改善了一些，但投入过大，就显示得得不偿失。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。
2.动用多媒体手段时不能削弱教师的主导作用
多媒体与数学教学范文4
关键词：多媒体技术 小学数学 教学
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0243-01
一、多媒体技术给小学数学教学带来的变化
1.激发学生学习数学的兴趣
小学生和初中生、高中生有所不同，他们年纪小，好奇心强，对于较少接触的、感兴趣的事物会想去了解探究。因此，在教学中激发学生的兴趣就显得尤为重要。利用多媒体技术的优势以及丰富的资源，可以建立起一个集音效、声像于一体的情境，学生在学习的过程中犹如身临其境，对知识的探究兴趣被激起，为整堂课顺利进行打下了一个良好的开端。有了兴趣，学生就容易进入状态，更好的学习，更好的投入到课堂当中。
由于小学生的自我控制能力较差、在课堂上经常出像注意力不集中、好动的情况。原来的授课模式教师讲授时间长，形式过于枯燥，学生前几分钟还能专心的听课，之后的听课效率就慢慢下降。与之相反的是多媒体形式多样，可以展示与课堂相关的图片、音乐、视频、动画等，抓住了学生的兴趣，也就抓住了学生的注意力，同时调节了课堂的气氛，激起了学生学习的欲望，让学生能够积极主动的去学习，想学习。
2.突破教学难点，提高课堂效率
在小学数学的授课过程中，数学知识的抽象性和小学生认识事物的形象性特点一直是一大难题，通过多媒体技术的运用，可以化抽象为具体，弥补了传统教学的不足。把一些小学生不易理解的内容和一些不容易观察到的事物充分的展示出来，通过直观的展示，让学生明白事物，突破教学中的难点。
3.明确主体，建立融洽的师生关系
一直以来，在师生关系中，老师是课堂的主导者，学生虽然是学习的主体，但是使处于受教育的客体地位。在计算机多媒体技术引入之后，教师的地位有了变化，从原来的主导者，更多的变成了一个协助者和合作者的地位，帮助学生进行学习，和学生一起去发现问题、面对问题、解决问题，使学生更有动力去学，去认知。对于教师而言，由于计算机多媒体技术，在一定程度上替代了教师在课堂教学中的部分功能，而是让教师在教学中起到引导。启迪、评价的作用，从教授知识转变为教授方法。
二、如何在小学数学教学中运用多媒体技术
1.要“会用”
随着科技的不断发展，信息的传播也越来越便捷，学生的学习生活中的信息源也越来越多，教师和教材不再是学生接受信息和学习知识的唯一途径，当今的教师应该成为学生学习的辅助者。作为一个教师应该意识到，仅仅依靠粉笔和黑板是不能适应目前的教学教育的发展的。现代多媒体技术要在课堂之中运用的好，关键还是在教师身上。只有教师真正的掌握了多媒体技术，并且灵活的运用，才能真正用好多媒体技术，使其在教学中发挥作用。这就要求教师要掌握基本的现代信息技术知识以及这些知识在教学中如何应用，才能跟得上时代的要求。
2.要“善用”
2.1善用多媒体唤起学生的好奇心
大多数人都认为数学是一门枯燥乏味的学科，学生觉得难学，老师觉得难教，这是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。在原来的课堂授课中，受到条件的限制，老师难以提供生动直观的教学情境，学生对于数学知识的理解有一定的困难。随着多媒体技术走进教室，为教学情境的创设提供了便利的条件。
教学情境的引入，可以将一些不易描述的图形、图像的运动信息以及一些复杂的空间结构、抽象理论，通过动画、图片、视频等形式，生动直观的展示在学生的面前。通过这些展示，激发学生主动学习的热情，提高学习的效率。
2.2善用多媒体拉近知识与生活的距离
在教学的过程中，许多老师都会发现这样一个问题：学生在解决书本上的问题时得心应手，但把这些问题放在实际生活中，他们就会束手无策。这种现象的存在不是个别的例子，这是因为老师在授课的过程中，过度的强调知识的概念，忽略了知识与生活的联系。小学数学的内容大都来源于我们现实生活，因此，在教学的过程中应当把知识和生活中的现象结合起来，用通俗的事例来解释原本抽象难懂的问题，真正让学生感受到数学和生活的联系，了解学习数学的用途，真正的喜欢上数学。而这种知识与显示生活的结合都是可以利用多媒体信息技术来完成。
3.要“巧用”
多媒体技术虽然给教师授课带来了很大的便利，但是并不是所有的时候都要用到多媒体技术，在利用多媒体技术之前，作为老师应该要弄清楚教学的需求，明确什么时候要用多媒体，什么时候传统的授课方式更有利于学生，灵活的运用多媒体技术，做到“该出手时就出手。”
3.1化抽象为形象时使用，放松学生的思维
3.2化静态为动态时使用，让学生直观了解
3.3突出重点、难点时使用，简化复杂的知识
3.4了解概念本质时使用，培养学生的思维
三、运用多媒体技术时的注意事项
就像互联网一样，多媒体技术也是一把双刃剑，使用的好时可以给教学带来便利，提高教学的效率和水平，但是如果运用不当也会给教学带来负面的影响，运用好多媒体技术应该注意以下几方面
1.课件制作应当注重实用
对于低年级的学生，由于知识以及自控能力的不足，他们的注意范围往往比较狭隘，注意力容易分散。因此教师在设计课件时要主意画面的色彩搭配，突出重点，主次分明。
多媒体技术与教育的整合，多媒体技术只是一种教学的手段，是为教学服务的，因此，我们在使用多媒体时就应该以实用为出发点，在实用的基础上来考虑美观的问题。在教学中使用的课件不能做的太过花哨，容易影响学生的注意力，降低教学质量和效果。
2.注重结果忽略教学过程
一些教师在使用多媒体授课时，把电脑完全当作活动的黑板，在投影上放出现成的结论，有的甚至把所有的内容都投影在屏幕上，没有给学生揭示知识的产生过程，缺少感知、理解的过程，使学生对知识不了解。
3.处理好多媒体与板书的关系
在强调多媒体教学的好处的同时，传统的课堂板书也是不能抛弃的，板书能够充分的协调师生之间的互动，让学生的思维跟着老师的思维一起学习，突出教学重点，使老师教授的知识更加系统、有条理。在如今的教学中，许多老师利用多媒体教学时，已经放弃了黑板和粉笔，屏幕上的“板书”一闪而过，学生的头脑里没有一点印象，这样的教学方式是不会有好的效果的。要针对教学内容采用相应的教学方式，取长补短，达到最佳的效果。
四、结束语
多媒体技术在小学数学教学中的作用越来越重要，它的出现和发展给小学数学教学带来了新的活力，让数学更加的贴近生活。但是在使用中也要注意掌握好使用多媒体的“度”，把多媒体教学与传统教学紧密的结合在一起，找出最好的教学方式，让学生更好的学习知识，成为新一代的栋梁。
参考文献
[1]刘伟. 如何实现多媒体技术与小学数学教学的完美融合[J]. 中国教育技术装备，2013，13：70-71.
多媒体与数学教学范文5
关键词：小学数学 课堂教学 多媒体 作用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0243-01
多媒体技术是基于计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的一种新兴技术。因这种技术具有较强的综合性和交互性，因而运用这种新兴技术，可以给人多方面感官的刺激和最大程度的信息量。随着国家对义务教育阶段学校的投资不断加大，计算机已经在城乡很多中小学得到普及，这也为多媒体技术快速与教育教学活动相结合提供了物质保障。
在小学数学教学中，恰当地运用多媒体技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式――多媒体辅助教学。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，多媒体技术在小学数学教学中发挥着重要的作用。
一、具有创设情境，激发兴趣之用
多媒体图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，创设生动有趣的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。例如：在教学人教版第十一册，《轴对称图形》这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大程度地激发学生的兴趣。
二、具有突出重点，呈现过程之用
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
三、具有人机交互，发展能力之用
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生作出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。例如：教学《圆的认识》一课，在练习中有这样一道题：说一说为什么车轮要做成圆的？车轴应装在哪里？我让学生分组讨论，学生很难说清其中的道理。这时，我又说：如果做成三角形的，正方形的，椭圆形的车轮行吗？当小猴坐在这几种形状的车轮的汽车里，将会是一种怎样的情形呢？在学生欲说不明、欲罢不能的时候，多媒体先展示了三组画面，学生看到小猴分别坐在装着三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里，上下跳跃、颠波的情形时捧腹大笑；紧接着又出现了第四组画面，小猴坐在装在圆形的车轮的汽车里，又平又稳。为了更好地揭示问题的实质，最后屏幕上出现四辆汽车同时开动的画面，以及车轮行驶中留下的车轴的运动轨迹分别是：折线，波浪线和直线。几组不同画面的对比，使学生清楚地明白了车轴装在何处的道理。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，这也真正体现了新课标的精神：学生是学习的主体，是学习的主人。
四、具有巧设问题，活跃思维之用
多媒体与数学教学范文6
在教学中运用多媒体技术已经势在必行，而利用计算机进行课堂辅助教学的好处也是不言而喻的。为了更好地利用多媒体技术完成数学学科的辅助教学，必须要正视当前存在的教学误区，然后整理出有效的辅助教学措施。本文分析了数学多媒体辅助教学的误区，并提出相关的解决对策。
1 数学多媒体辅助教学的误区
1.1 重视演示，忽视交流
初中数学在进行多媒体辅助教学的过程中往往过于重视演示教学。如对函数图形、几何图形变化与辅助线的添加、概念整理等都进行了多媒体动画演示。可以说，长期以来初中数学教学的多媒体教学尝试已经完成了利用多媒体展示学习内容的有效转变，但是过多的展示教学不能起到有效教学的作用。
1）初中数学教学需要展开有效的探究学习活动，活动过程中教师和学生进行问题讨论和分析，而不是由教师利用多媒体直接展示问题的揭示过程。
2）初中数学教学需要开展师生交流、生生交流，在合作交流的过程中学生才能形成解决问题的能力，而单方面地接受教师灌输的问题则是缺乏实际教学意义的，即使这种灌输形式是利用多媒体技术完成的，仍然改变不了灌输教学的弊病。
总之，初中数学教学过程中过多重视演示教学，而忽视了多方面的探索交流，必然会影响教学效果，应该尽快走出这个误区。
1.2 夸大作用，不够夯实
初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程中往往重形式，不求实效。例如，在教学过程中认为采用了多媒体技术就走入了新课程改革之中。这种观点其实是错误的，多媒体技术只是辅助教学的手段，过多地夸大多媒体技术的作用会使得数学课堂教学不够夯实，知识传授出现漏洞。如在教学数学函数的过程中，教师利用多媒体技术展现函数意义、函数图象、函数图象判定方式等，而没有进行有效的练习和反馈处理，这样的教学就是不够有效的。
1.3 过于多媒，干扰教学
初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程很多教师认为多媒体就是要“多媒”，因而忽视了其对教学的干扰。
1）初中数学课堂上动画设计占领了课堂。数学问题的画图部分用多媒体展现无可厚非，而应该进行板书的计算过程也用多媒体展现，随时出现的动画部分吸引了学生的大部分注意力，具体的书写指导却被忽视，影响了学生的学习效果。
2）数学课堂上，为了更好地展现多媒体技术，教师会设计这样的课件：只要学生答对了，就会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，就出现“再想想”或者一个怪声音。如此哗众取宠的设计方式影响了课堂严谨的探究气氛，使得课堂气氛扰。
总之，作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒”，特别是莫名其妙地来一段音乐，会适得其反，严重干扰学生的思考，削弱课堂教学效果。
2 数学多媒体辅助教学优化对策
2.1 利用多媒体交换角色
多媒体技术是语音、文本、图像、视频等技术的合成，多媒体展现形式种类繁多。不但具有语音功能，而且具有多种媒体信息交换的控制功能，可以控制音频、视频、数据信息的实时交换和传送。利用多媒体的这些技术可以尝试进行角色转化的教学模式。所谓角色交换的教学模式就是让学生与教师互换身份，使得学生的主体探究能力得到提升，同时也发挥了多媒体的辅助教学作用。
如教学“探索勾股定理”，教师可以先发学案给学生，然后由组长担任教师的角色，准备在课堂上讲解数学知识。上课时，教师要利用多媒体技术展现课件内容，然后让学生尝试讲解。
第一步，展现勾股定理的数学史。让第一小组的组长进行讲解：我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高（三千多年前周朝数学家），介绍著名数学教授张文俊对勾股定理的评价（千古第一定理）。结合多媒体技术的图片加上学生的朗读和讲解，大家会迅速被吸引到学习之中。
第二步，利用多媒体技术展现探索步骤，然后由第二小组的组长提出探索问题，全班研究：“看几个特殊的直角三角形。大家前后四个同学为一小组，动动手，按以下要求画几个直角三角形，并量出斜边的长度，看看哪个小组做得又快又好。（幻灯片展示）做一个直角三角形，使两条直角边分别为a，b，并量一下斜边c的长度。”
第三步，第三小组的组长模仿老师收集各组的探索数据，然后利用教师制作的多媒体课件来总结勾股定理。
第四步，进行全部练习。依次由各个小组的组长到黑板前面进行讲解，分析巩固所学知识。
总之，利用多媒体交换角色的教学设计，使得数学课堂教学能够在多媒体技术的辅助下实现对数学知识的全面探索，激发学生的学习兴趣，凸显了“学生为主体”的教学理念。
2.2 利用多媒体技术夯实学习内容
利用多媒体技术夯实学习内容，首先要处理好多媒体技术与教学内容的关系。
1）在揭示抽象概念时使用多媒体。如直线与圆的位置关系的教学，通过播放“海上日出”的录像让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关。
2）在知识形成的过程中使用多媒体。如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象（抛物线）随的正负而上下移动，这些都能利用几何画板的动画功能十分直观、形象地表现出来，且可以反复再现，逐步分解其变化过程。
3）在知识点多、知识量大时使用多媒体。多媒体呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时使用CAI。多媒体技术作为教学的一种辅助设备，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。
2.3 多媒体技术与传统教学优化组合
多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，能够实现影音、图像和信息的多方面的融合。而传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽，更有感染力，因此将二者结合起来效果更为理想。具体的结合过程中，教师要先组织师生交流活动，然后利用多媒体技术展现问题，搜集和展示学生的讨论结果，这样才是更为优势化的多媒体数学教学模式。
3 结语
综上所述，多媒体技术已经渗透到初中数学课堂教学之中。合理地应用多媒体技术辅助教学，要注意避免出现辅助教学的误区，利用多媒体技术夯实学习内容，实现课堂教学的角色交换，使数学教学实现“反璞归真、深入浅出”的效果。
参考文献
[1]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友：初中版，2011（5）：45.
