［摘要］简化教师繁琐的教学任务、减轻学生学习压力，培养学生英语自主学习能力，这是永恒的话题。多媒体教学模式关注学生的全面发展，注重学生人文情怀的培养，从而实现学生的长远发展。教师是学生自主学习的引领者、策划者、顾问者。该文针对当前英语教学现状，探究多媒体辅助英语教学不足问题，并制定针对性的策略，让多媒体更好地为英语教学服务。通过借助多媒体辅助英语教学所发挥出的独到优势，进行教学改革探究，并逐渐推广应用到教学实践中，实现温度课堂的打造。为使学生尽快融入新时代，借助互联网＋技术融合信息技术，探索英语教学新模式，充分发挥学生主人翁地位，实现教育现代化。
［关键词］多媒体；英语教学；网络；探究
一、当前学生英语教学现状
当前学生英语水平参差不齐，学习环境也变得复杂多样，传统的教学模式已无法满足当前教育需求，亟需新教学模式的出现，而多媒体辅助英语教学模式正迎合了新教育理念要求。目前各个学校间教学条件差距很大，有的学校已基本实现互联网化教学模式，而有些学校还滞留在落后的人工化教学模式，严重阻碍了教育均衡化的发展。传统模式，与当今科技不符，制约教育的发展。甚至有些地区教师对计算机操作还很陌生，阻碍英语信息化发展。同时多媒体技术在探索应用阶段的过程中也凸显出了一些问题，对教师预设目标和执行任务产生了一些影响，牵绊教育信息化进程。
二、多媒体辅助英语教学不足问题探究
（一）教师应用多媒体技术不娴熟。很多英语教师因自身的惰性、保守，不愿尝试新的多媒体技术进行教学。或因学校缺乏系统化的培训，在运用多媒体技术的过程中感觉耗时、费力，挫伤教师运用多媒体技术的积极性。平时宁愿用传统的教学模式教学。认为运用多媒体技术不利于学生的成绩，严重阻碍课堂的有效学习。
（二）凸显的学生间差距。教师借助多媒体进行教学时，因学生自身水平的差距，在学习上会产生不同的学习效果。优秀的学生变得更加优秀，后进生变得更加滞后。当教师采用多媒体进行授课时，基础比较好的学生能很快领略学习的重难点，而基础比较薄弱的学生很难领略到内容的重难点。要想追上优等生，课后需付出加倍的努力。
（三）华而不实的课件。有些教师在课件的制作上只关注课件外表的美观大方，而忽视知识内容的重要性。课件制作流于形式，没有进行教材的深度挖掘，不利于学生的知识学习。学生常被花哨的英语课件吸引住，而很少思考，很少关注课件内在的知识结构，不利于学生深度学习。有些教师为了准备一份课件要耗时几周才能完成。而那些知识点在屏幕上一闪而过，一切知识都是预设好的成果展示，每当学生产生新想法或新思路时，又很难再次呈现。
（四）缺乏有效的课堂互动。人是有情感需求的动物。当教师过度关注多媒体教学结构的完整性时，忽视学生真实的内在情感需求，就会产生无效的教学效果。学生靠视觉或听觉的刺激去领悟知识，缺少真实互动和静态思考的过程，学生的思想动态和情感态度没有得到很好的关注。靠大量的语言知识的灌输或丰富多彩的视频冲击进行学习，很多原本互动的素材都被高科技所替代，阻碍学生学习的主动性。教师把大量的精力放在知识成果的展示上，一切按部就班的进行着，很少关注学生的思维动态和情感诉求。
（五）大量的知识涌现，缺乏吸收的过程。大量的英语知识以多媒体方式呈现出，学生在匆忙中记录知识。一旦停下记录，会无意识地感觉错过大量的知识点，产生遗憾感。学生课堂消化不了的知识，课后需花大量的时间去消化，严重阻碍了学生的身心健康发展。学生在i＋3模式下学习，达不到预设的思维高度。缺少系统归纳、总结的过程，严重阻碍了学生的思维发展。
三、多媒体辅助英语教学的策略探究
（一）加强教师信息化技术培训。能否运用多媒体辅助系统进行教学，作为衡量英语教师是否拥有信息技术现代化思维的标准。通过培训，教师可以掌握上课必备的技能。建立教师不断成长机制，通过多种策略培养合格的教师。让教师不仅了解学生的知识学习需求，而且懂得多种教学策略，培养符合新课标要求和英语核心素养要求的学生。教师可以借助网络技术来设计、组织学习和监控整个学习过程，并促进学生良性发展[1]。
（二）注重学生兴趣、情感的培养。培养学生学习专注度，从而养成良好的学习习惯。多媒体辅助英语教学的目的是为了增加学生学习的兴趣，激发学生学习的潜力，让学生成为学习的主导者。教师在讲授内容时，借助多媒体方式呈现学生的喜好，让学生乐学、善学。培养学生主人翁意识。如课前，教师让学生从网络上筛选出与本节课所相关的素材，为本节课学习做好充分的准备。或者学生通过拍摄VCR与同学进行分享，学生的情感态度得到升华，从而增加其学习效能感。通过计算机辅助英语教学，为学生呈现视频、音频、声音、图像、文字等多种形式，在多元感官刺激下，形成多元效应，从而吸引学生对英语的积极性和热情[2]。
（三）创设情境，激发学生内驱力。努力创造多姿多彩的情境，培养学生坚强的意志力，激发学生内在潜能。借助多媒体进行多种情境的创设，如借助背景音乐渲染氛围，让学生在情境中习得二语。一切情境的创设都是为了让学生更深刻地领悟知识，还原原生态知识场景。只有学生全身心投入的情境才是真实有效的情境，从而提高学生学习动机，激发学习内驱力。借助多媒体辅助手段创设的情境更加真实、逼真，让动态场景栩栩如生展现出来，给学生产生强大的视觉、听觉冲击，从而实现知识的动态学习。它关注学习输入、监测、输出的全过程。多媒体技术辅助教学注重学生多维智力的培养，学生可以借助多媒体架构类似真实的生活场景，让知识更赋有人文气息。
（四）聚焦课堂，培养学生发散性思维。课堂是知识传递的场所，一堂课在有限的时间内需要完成固定的教学任务，而作为英语教师要借助多媒体辅助系统在有限的时间内去实现知识的最大化。一堂课不仅是知识传递的过程，更是学生思维训练的过程。注意协调好学生的思维速度与多媒体切换速度之间的时间差，把握好应停留的时间让学生做好笔记，确保课堂教学的整体连贯、融会贯通，让学生有足够的时间思考[3]。多媒体辅助英语教学，改变了师生间角色，学生的自主学习得到训练，课上学生对知识有了更深刻地见解和认识。如当翻译一句话时，学生会产生头脑风暴，能快速鉴别、甄选出所需内容进行应用。学生是课堂的主人，一切教学手段都围绕学生的发展，学生思维的走动直接决定课堂的效度。学生对待一个问题有不同的想法，每位学生借助多媒体手段把这些细微地思维动态记录下来，课后可作为钻研的难点。
（五）关注形象化课堂创设。借助多媒体手段使枯燥乏味、复杂的英语知识变得生动形象。通过简单的方式呈现知识，采用多种方法化解难点。学生在具体的目标追寻中实现自己学习成绩的最大化。一堂课无论是听者还是授课者都能知道本节课的清晰脉络，循序渐进进行，各环节连接紧凑，学生对最直观的知识形成深刻的印象。重难点在润物细无声中浸入脑海，学生在轻松、愉悦环境中习得知识。教师在教材的挖掘上要迎合学生的心智特征，选择那些更贴近学生需求的素材进行备课，从而实现课堂教学的效度。
四、多媒体辅助英语教学优势研究
学生足不出户可以解决很多学习难点，随着多媒体技术步入教育行业，为教育提供新的动力，使教育面临有史以来最深刻的改革。
（一）解决教育空间、时间的局限性。多媒体辅助英语教学不受时间、空间限制，教师、学生学习变得更加灵活多样。学生在家中可以学习知识，不受空间限制。学习时间段也变得更加灵活多样。教师与学生的学习互动不仅可在课表安排的时间段进行，还可以灵活选择时间段进行。同时为病假学生搭建学习平台，实现与同学不同场景共线一课，也可以在另外一个时间段进行回放学习，实现课堂的重现。同时家长也可以通过远程监控掌握自家孩子学习的实时动态，为教育信息化提供新的动力。
（二）节约时间，提高学习效率。借助网络资源备课，借助先进的信息技术手段进行远程监控，借助PPT节省教师板书时间。作业布置形式和检阅形式也开始变得更加灵活多样。实现学生视觉、听觉的最大冲击，为二语习得提供先天独到的技术支持。为了一个知识点不必重复讲述和赘述，只需借助相应的素材或图片，即可呈现更加简练的知识点，实现学习效率的提高。借助多媒体技术辅助英语教学实现了学习数字化，一切学习都变得有意义。不必为了一些难懂的知识点进行一遍又一遍的琢磨，有时只需借助一张图片或一个小视频，从而更直观的展示出所学内容，实现知识学习的直观化。学生学习资源获取的渠道丰富多样，学生可以利用玩手机的时间学习，激发学生主动探求知识的动力，通过探索，找到适合自己的学习策略和方法，从而提高学习效率[4]。
（三）提高学生自主学习能力。多媒体辅助教学有利于学生实践能力和创新能力的培养，更有利于学生自主学习能力、思维品质、文化意识的培养。多媒体辅助教学模式变得更加灵活多样，当教师布置任务时，学生只需借助信息技术搜寻所需材料，并进行编排。学生主动参与到学习中，积极性和主观能动性得到了大大提高。学生变得更加乐学、善学。课上，学生需要根据教师的讲解进行编排自己的知识体系。学生能从大量的多媒体资源中选择出更适合自己个性的知识，学习有温度的知识。
（四）优化教学模式。多媒体辅助教学模式肯定了学生学习英语的主人翁地位，发挥了学生学习主观能动性。多媒体辅助英语教学有利于学生合作探究、主动交流精神的发展，不仅拓宽了学生知识面，而且优化了教学结构。通过以主题为线索，实现抛锚式教学。教学模式变得灵活多样，可以借助远程监控进行教学，也可采用翻转课堂教学模式等。通过采用多种形式的英语教学模式进行授课，丰富了学生学习视野，让学生学习不仅仅局限于狭窄的空间，在家便可实现学习和成长。教学也变得更加信息化，教师通过简单地操作，便可实现不同学习场景的模拟，为学生学习搭建更加高效、有趣的课堂模式。教师应该引导学生在日常生活和学习中加强英语知识的使用，将英语知识延伸到学生日常生活中的各个角落，借此来深化学生对英语知识的体验，完成英语学科的知识建构[5]。
五、结语
多媒体辅助英语教学模式正以多元化、个性化模式渗透到教学中。符合新时代人才培养要求，有利于学生自主学习能力、主动探究精神的发展。它是一种高效的教学模式，有利于学生个性化的张扬，有利于知识应用型人才的培养。它实现了信息技术与英语学科知识的有效融合，有利于学生知识的重整、重塑，实现知识的内化。最终实现知识网络化、系统化，让知识赋有人文气息。
参考文献
［1］娜敏.近十年我国多媒体辅助外语教学实证研究文献评析［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,25(07):112-116.
［2］柯岷.计算机辅助语言教学在大学英语教学实践中的应用研究［J］.海外英语,2019(24):176-177+192.
［3］张慧琴.多媒体辅助英语专业翻译教学实践探索［J］.外语与外语教学,2007(12):38-41.
［4］来露芳,汪娟,骆汉卫.计算机辅助英语教学的演变［J］.计算机时代,2019(08):65-67.
［5］袁晓玲.多媒体辅助学生英语教学正负面因素研究［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):60-61.
作者:刘子鸣 李书影 单位:淮北师范大学外国语学院
