1、运用教学媒体，自主理解诗意
教学《望天门山》这首诗一句一个美丽画面。山灵秀、水矫健、帆潇洒，无须刻意修饰，天然巧成。在理解诗句意思时，根据诗情画意分别给诗句配置了相对应的唯美画面，大胆让学生在自主学习、交流沟通中理解诗意。当出示“天门中断楚天开”这句诗时，视频上显示出长江从两山之间流过的壮丽画面。启发学生看到了什么？当学生说出“两座山遥遥相对，长江水冲破山奔流而出”时，教师及时引导：天门两山原本是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天山”，使它中断而成东西两山，学生随之感受到了借山势写出了水的汹涌；当画面出现“两山夹峙，汹涌的长江流经两山之间的狭窄通道，激起回旋”时,学生立刻随口应到“碧水东流至此回”，然后图文对照朗读感悟出借水势写出山的奇险；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体，这句诗也是诗人的兴奋点。当课件显示孤帆顺流而下，远处的天门山扑进眼帘，两山愈来愈清晰的身姿时，学生对“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现出行舟过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的兴奋点所在——喜悦之感。针对“孤帆一片日边来”这句，学生理解更易如反掌，当学生看到图上徐徐而来的“孤帆”和缓缓下落的“红日”时，传神地描绘出一只小船从天水相接的天边悠然驶来，越来越靠近天门山的情境和诗人欣睹命名山胜景，目接神驰的情状。课件的辅助，使学生对诗中的“相对出、楚天开、至此回、日边来”的理解更深刻，更透彻。
2、大胆想象诵读，感悟诗情
小学生的注意力最容易分散，常会不由自主地“开小差”或做小动作。心理学表明：7-10岁儿童的集中注意力只能持续20分钟左右，10-12岁的儿童在25分钟左右。单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理；因此在古诗词的课堂教学中，朗读方式要丰富多样，不拘一格，教师要善于灵活变换多种朗读方式。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。为了让学生思维集中起来，对学习古诗产生浓厚的兴趣，教学时尽量把古诗的语言通过老师轻柔、舒缓、甜美的范读，再配上音乐与挂图，创设一种具体的、直观的、生动的形象“先入为主”的情境，使学生在抑扬顿挫、和谐优美的语言情境中感受古诗的声韵之美。如一位教师在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，采用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光的照耀下，显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕，再配上悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式设计的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读。学生通过这种方式读出美，吟出情、诵出趣。尤其是针对我们孤儿学校这种封闭式的学校，因为同学们走出校园接触社会的机会比较少，知识面也就相对的窄。但是自从采用多媒体教学，充分利用动画效果，加上声情并茂的朗读，详细生动的讲解分析，激发了学生学习古诗的兴趣，取得了事半功倍的教学效果。
作者：任威 单位：吉林省孤儿学校
