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幼儿园教师培训管理制度范文1
1、了解幼儿教师道德的一般理论和师德修养的价值和途径，提高师德的理论水平和实践能力。
2、掌握党和国家有关教育、特别是幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容，增强教育政策法规意识，提高维护幼儿和自身合法权益的能力。
3、了解当代社会发展趋势和国内外学前教育改革与发展动态，学习现代学前教育基本理论，提高理论素养，增强分析和解决教育实际问题的能力。
4、了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知识、方法，提高开展幼儿园教育科研活动的能力。
6、了解现代教育技术发展情况，提高运用多媒体技术，开展幼儿园教育活动的能力。
二、培训对象
幼儿园教师继续教育的对象是在经教育行政部门审批设立的幼儿园任教的、具有幼儿园教师资格的幼儿园在职教师。
未具备幼儿园教师资格的在职教师，应使其首先具有幼儿园教师资格。
三、培训形式
幼儿园教师岗位培训采用教师培训机构集中培训与幼儿园园本培训、教师自学相结合的形式进行。
四、培训组织管理
1、过程管理，主要考核参培者在培训过程中的学习情况，凡在培训中有旷课一次以上者，或缺课时间超过总学时五分之一者，或有作业缺交及违反有关培训规定者，过程考核为不合格。每个幼儿园无论在集中培训或园本培训中都要严格考勤，加强过程管理。
2、考核，学员学完每门课程，都应进行考核。考核包括卷面检测；对学员结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评价；还包括学员参加面授的考勤及对学员自学、研讨情况的考查。
3、学时、学分
集中培训。幼儿园教师参加教师进修学校组织的培训，经考核合格，按实际活动计算，每天6学时，少于半天的，每小时为1学时。幼儿园教师完成规定学时数，经考核合格后，获得相应学分，一般1小时为1学分，由教师进修学校记入其《幼儿园教师继续教育登记手册》。
新教师参加试用期培训结业并转正定职级后，从下一年度起应按规定参加继续教育并达到相应的学时数，试用期培训学时数不再重复登记使用。
园本培训。教师参加经过资格确认的幼儿园园本培训，可取得相应的学分，由教师所在幼儿园直接记入《幼儿园教师继续教育登记手册》。园本培训所占学分不得超过年培训总学分（48学分）的三分之一（16学分）。
4、登记发证
幼儿园教师继续教育实行登记制度，凡按规定参加幼儿园教师继续教育活动的教师，每人持有一本《幼儿园教师继续教育登记手册》。教师在完成有关的培训学时并获得相应学分后，培训单位发给相应的《学分登记通知卡》，由教师本人保管。《学分登记存档卡》由教师任职幼儿园作为教师进修档案保管。
幼儿园教师培训管理制度范文2
关键词：幼儿园 师资管理 队伍建设
教师是幼儿园发展的主体力量，幼儿园如何抓住教师这个核心，立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需要，通过多种途径，最终建设一支高质量的教职工队伍呢？这是一个令众多幼儿园感到势在必行而又困惑的问题。笔者在管理的实践过程中对于现存的幼儿园师资队伍建设有几点看法，归纳出来与同行们共同探讨。
一、人文管理，重视教职工思想道德建设
做人贵在素质，而对教师，则有更加严格的素质要求。我始终认为，营造温暖的工作环境，解决教师后顾之忧。幼儿园领导应该以平等的态度对待教师，把每个教师看成是我们大家庭中不可缺少的一分子。经常抽时间与教师进行思想交流，鼓励和肯定那些默默奉献、脚踏实地的教师，又要根据贡献大小能力高低确立奖励工资机制，让教师体会到只要塌实工作，同样可以受益。要教师以幼儿园为家，首先要求幼儿园把每个教师的切身利益看成是自己的利益。
二、做好职业规划工作，关注教师专业成长
1.实施名师工程。对于每一位在园教师，幼儿园管理者要帮助他们分析自身优缺点，指导他们进行职业规划，使其明确今后发展的方向与途径，鼓励广大教师积极向“名师”发展，并为每一位教师设立成长档案袋，详细记录他们的专业成长历程。
2.鼓励教师自我提高。幼儿园管理者应倡导教师进行教学反思，及时总结教学中的经验与教训，同时要鼓励他们开展自学，通过阅读与思考，用新的理念武装自己的头脑，并不断地改进保教行为。
3.鼓励教师之间开展结对活动，共同分享培训体会与心得。幼儿园管理者要积极引导骨干教师与普通教师开展师徒结对活动，组织他们进行听课、评课等活动，在外出培训的教师学习归来后，可让他们谈一谈参加培训学习的体会，以达到“少数人培训，多数人受益”的效果。
4.专家引领。幼儿园可以开通专家扶持热线，建立专家辅导平台，请专家来园讲学，以便让教师与专家进行直接对话，架起专家与教师相互沟通的桥梁，从而促进教师的专业成长。
5.以教研带动教师的专业成长。幼儿园除了完善现有的教研学习制度和交流汇报制度外，还应将园本教研工作与教师评价工作有机结合起来，用制度来规范教师的教研行为，引导他们参与课题研究，激发他们谋求专业发展的动力。
三、规范管理，建立健全园所规章制度
俗话说的好“没有规矩，不成方圆”。建立健全幼儿园规章制度对完成幼儿园各项任务，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意义。许多民办幼儿园因为没有健全规章制度，任何事情都由园长临时处理酌情拍板，而且事情处理过后并没有留下记录，当下次有类似情况发生时，无章可寻。这样难免存在处理草率不公平的情况，引起教职工的不满，当有了不满，没有及时处理，就会使教师产生消极情绪，直接影响到保教工作。这样还容易造成各方面人员各自为政，自行其是，工作混乱无序，幼儿园的教育任务自然不可能完成。因此，要实现幼儿园的工作目标，必须制订具体的制度。教职工岗位职责是所有幼儿园制度的核心，应让全体教职工了解其内容，明确要求。知道什么时候该做什么；知道幼儿园里提倡什么，禁止什么；应该怎样，不应该怎样。做到人人明确职责，事事有章可循，坚持原则，奖罚分明。只有这样才能使教职工心服口服，各负其责，照章办事。并逐渐将外部规范制约内化为自觉的责任意识，培养起良好的工作作风。而良好的工作作风正是建设良好师资的保障。
四、构建幼儿园师资培训体系
提高幼儿园师资队伍整体素质是提升教学质量的重要保障。因此我国需要加大对幼儿园教师的再教育力度，构建幼儿园师资培训体系，进一步提升幼儿园教师的专业素养与教学水平。我国需要办好师范类幼儿园教育专业，在课程设置上合理安排专业课程，为幼儿园培养一批高素质、高技能的教师。此外，国家还可以开办一些幼儿师范学校，有针对性地进行学员的招募，严格制定学业考评制度，确保上岗教师具备一定的资质水平。幼儿园要提高幼儿园教师的录用门槛，提高幼儿园师资队伍的整体素质水平，对在岗教师要进行定期培训，加强与师范学院和幼师培训机构的联系，获得更多的幼儿园教师人才储备力量，从而确保幼儿园师资队伍质量。
五、强化师资队伍管理，完善教师考核制度
1.加强师资队伍管理的制度化建设。幼儿园要认真贯彻实施国家有关的法律法规，并结合幼儿园的实际，尽快形成一套有关教师录（聘）用、培训、考核奖惩、津贴分配等规章制度和管理办法，以使师资队伍管理工作步入规范化、科学化的轨道。
2.制定科学、有效的考核办法，加大教师考核力度。考核的重点应放在“师德”和“业绩”上，考核结果要作为教师聘任、奖惩、晋升、院内津贴分配的依据。幼儿园应尽早地制订学科带头人、中青年骨干教师和普通教师的工作业绩考核办法，以使考核工作更加规范化、科学化。
3.实行以聘用制为主要内容的人事制度改革。随着事业单位人事制度改革的不断深入，幼儿园在条件成熟的情况下，应逐步实行教师职务（岗位）聘用制，做到竞争上岗，合约管理，以形成一套有利于吸引人才、遴选人才、培养人才、使用人才和稳定人才的新机制，进而促进以“保教结合、相互轮换、强化技能、不分主次”为原则的岗位改革顺利进行。
4.进一步完善园内分配制度。幼儿园应按照“多劳多得，优劳优酬”的分配原则，采取多种措施，合理拉开教师间的收入差距，相关待遇要坚持向教学一线人员倾斜，向关键岗位和优秀人才倾斜，鼓励和支持广大教师为幼儿园的发展作出贡献。
幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分。做好幼儿园教育工作的重要任务是提高幼儿园师资队伍的整体素质水平，优化师资队伍建设，确保幼儿园教育的健康发展。我国教育事业正处于快速发展的状态，新课程标准改革推动了幼儿园教育的发展，加强幼儿园师资队伍建设成为教育工作的重中之重。加强幼儿园师资队伍建设要做好立法工作、人才资源配置工作，充分发挥政治的作用，健全师资培训体系，从而保障幼儿园教育的健康发展。
参考文献：
[1]张振平.幼儿园低幼儿童教育师资队伍建设研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
幼儿园教师培训管理制度范文3
关键词:普惠性;民办幼儿园;教师成长;政策扶持
一、问题的提出
随着2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称《意见》)的出台，近年来，学前教育的发展受到高度关注，《意见》指出“大力扶持民办园，尤其是普惠性民办园”，从2010年到2020年，全国幼儿园数量由15．04万所上升到29．17万所，其中普惠幼儿园占绝大多数，教育部《2020年全国教育事业发展统计公报》最新数据显示:2020年在园幼儿4818．26万人，幼儿园教职工519．82万人，专任教师291．34万人，比上年增加15．03万人。其中民办幼儿园16．80万所，占比57．6%，民办园在园幼儿2378．55万人［1］。由此可见，民办幼儿园占据着重要比重。普惠幼儿园包括公办幼儿园、集体或单位举办的幼儿园以及提供普惠的民办幼儿园。当民办幼儿园转型为普惠性民办幼儿园，其场域根底与结构构型依然是民办性质幼儿园，仍处于民办幼儿园场域中，只不过因加入普惠性质而正在一点点微调与重构［2］。作为幼儿园改革与发展的重要一环，教师队伍的建设理应受到高度关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:加强教师队伍建设，提高教师整体素质，幼儿园教育质量的优劣主要由幼儿园教师队伍的整体质量水平决定［3］。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调“大力加强幼儿园教师队伍建设，健全教师培育制度”［4］。就目前而言，普惠性民办幼儿教师的成长和发展中存在着许多亟待解决的问题，因此对其发展与培育的调查研究具有重要的价值和意义。S市近年来积极提高学前教育普惠水平，截至2020年，学前普惠资源覆盖率达90．0%，共有幼儿园989所，在园幼儿193216人，教职工数25464人(《S市经济特区年鉴2020》)。其中民办幼儿园教职工数15556，在园幼儿超过10万。我们对S市1833名民办幼儿园教师的生存现状、培训需求、可持续发展等开展调查，以期更好地了解民办幼儿教师发展与培育中所面临的困境，并从多个层面提出相关的建议。
二、调查对象与内容
本次调研的研究的样本来自于S市民办幼儿园的幼儿教师，分别涉及S市六个区以及直属校，主要采取问卷调研和座谈会访谈等方式。首先，根据《幼儿园教师专业准(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件的内容编制S市民办教育改革与发展调研教师问卷，问卷主要涉及S市民办幼儿园教师的基本情况、福利待遇、培训现状与需求等，同时包括四道主观性问题，分别涉及民办幼儿园教师对提高教师待遇、对教师培训工作、对民办幼儿园发展及教师发展相关政策的完善建议。共发放问卷1895份，有效回收问卷1833份，有效回收率为96．7%，其中A区463人，占比25．26%，B区592人，占比32．3%，C区54人，占比2．95%，D区247人，占比13．48%，E区47人，占比2．56%，F区420人，占比22．91%，市直属10人，占比0．55%，对问卷进行整理分析。其次，分别召开S市民办幼儿园教师座谈会6场，系统了解S市民办幼儿园教师的相关意见和建议，以期更好地了解相关的问题和建议。
三、调研结果与问题分析
(一)S市民办幼儿园教师基本情况
(见表1)
(二)调研结果及问题分析
1.教师队伍结构年轻化，持证率低，教师素养有待提升从年龄结构来看，S市民办幼儿园教师年龄结构偏年轻化，从所调研的1833名民办幼儿园教师年龄情况看，20—30岁占比最多，为66．23%，女性教师占绝大多数，男性幼儿教师仅10人，占比0．55%，男女比例失调严重，年龄结构与性别结构需进一步优化。民办幼儿园专任教师持证率较低，专业师资配置情况不容乐观。在学历构成方面，总体而言，大专起点教师人数最多(占比66．9%)，且有399名民办幼儿教师(占比21．77%)只有高中或中专学历。随着人民对学前教育质量的更高要求和民办幼儿园内涵式发展的需要，教师学历层次也需适当提升。2.合理的教师梯队尚未形成调研发现，S市民办幼儿园教师队伍中从教时间在5年以下的占比最多(达58．37%)。所调研的1833名民办幼儿教师中，未定级的1456人，占比79．43%，且民办教师中骨干教师(占比6．55%)、学科专家型教师数量太少(仅3人，占比0．55%)，难以以园所为单位形成骨干(专家型)教师为引领的教师团队，严重影响民办幼儿园教师梯队建设和整体素质提升。3.民办幼儿教师待遇偏低，稳定性不足首先，教师待遇偏低是制约民办教师发展的瓶颈性问题。调研中发现，公民办教师待遇差距较大，很多民办幼儿园教师待遇只及公办编外教师薪酬(10万)的50%左右，甚至更低，一定比例的民办幼儿园未能依法依规足额足项为教职工缴纳社会保险和住房公积金。民办幼儿园服务的对象多是外来务工人员子女，他们对学校较为满意的是延时服务，这也意味着民办幼儿教师需要付出更多的额外劳动，但取得的劳动报酬反而更少，问卷中1833名教师中有639名教师认为自己的薪酬福利待遇与公办院校相比差远了，占被调查人数的34．86%，认为很不错的占比仅11．18%。其次，民办幼儿园的师资稳定性不足，流失严重问题也成为影响当前民办教育质量提高的重要因素。部分规模较小、办学条件较差的民办幼儿园每学期的教师流失率甚至能达到60%—70%，基本靠不断地招收实习教师来维持运行。4.民办幼儿教师的培训深入性、针对性和系统性不足高质量的教学离不开好的培训，通过调研发现，S市教师参加的校级培训居多，有745人(占比40．64%)，其次为县区级和市级;从近一年累计参加培训的时长看，教师参加的培训还不够丰富，年培训时间在10天及以下的有969人(占比52．86%)，培训力度仍有待加大。既有培训更多倾向于骨干教师和高层管理者，一线教师培训机会少。除了培训的深入性之外，目前的民办学校教师培训中还存在以下问题。(1)民办幼儿园条件不同、教师队伍整体素质情况不同、学情不同，需专题专项培训。(2)公民办手拉手式的帮扶机制并未建立和落实;公民办学校甚至民办学校之间差异较大，帮扶和培训中并未进行分类管理和采取针对性措施。(3)跨片、跨区交流有限。既有培训项目和机会有，但是片区之间公民办教师之间的互相交流还是有限，外出培训机会总体不足。(4)民办幼儿园教研和课题方面的指导需求较为突出，教师学科素养欠缺，教研能力不足。
四、研究结论与建议
(一)政府层面
普惠性民办幼儿教师的专业成长与培养涉及政府、园所、个人方方面面，然而就目前而言政府的政策扶持和规范管理仍然起着决定性作用。本质上，是否将财政经费投入到教师队伍建设上，反映了政府对普惠性民办园质量的关注和重视程度。教师质量决定着学前教育的质量。财政投入不应只用于扶持办园，更应对教师队伍建设予以支持［5］。1.加大政府政策扶持力度(1)出台相关细则和指导标准，完善保障民办教师福利、待遇的相关政策，保障民办教师的待遇和权益，以保持师资队伍稳定。设立教师专项培训财政性经费，加大培训工作投入，从经费制度方面给予保障。(2)建立公民办幼儿园深度和全面帮扶的机制和制度。制定公民办结对幼儿园帮扶的整体规划和系统方案，对方案进行考核和评价，建立对公办幼儿园帮扶的奖励机制和政策，同时也对民办幼儿园帮扶效果良好的学校给予奖励。(3)完善民办校教师职称评聘机制。建议在职称评聘、评优、评先等方面统筹考虑民办校差异化特点及需求，评优、评先等方面建议结合园所进行名额配比，畅通民办幼儿园教师职称评审渠道，以此可激励民办幼儿园教师水平整体性提升。(4)加强社会宣传，提升民办幼儿教师的社会地位和成就感。教育行政主管部门要切实保障民办校教职工在业务培训、职务聘任、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与同类公办校教职工同等权利，甚至适当倾斜，并加大社会宣传，提升民办幼儿教师的社会地位，力争留住优秀人才。(5)不断探索和完善民办教师培训机制，支持普惠性幼儿园教师队伍建设。持续增加民办幼儿教师接受培训的人数和接受培训的时长，拓展培训领域;根据教师的需求和特点，开展多种形式、多种内容的培训。应针对民办幼儿园教师特点，科学合理制定相关的培训方案，并加强培训效果的转化，增加现场观摩学习。2.政府规范管理(1)幼儿教师专业素养的培养与提升，包括多个层面，既包括完善职前培养认证体系，加强幼儿教师职业准入管理，建立健全教师资格认证制度，又包括健全幼儿教师职后培训提升体系，完善教师进修保障机制［6］。建议建立统一的民办校教师管理系统，含准入、培养、管理及退出等各个环节，运用信息化技术和手段进行管理。(2)建议设立民办幼儿园教师最低薪酬指导价，并就民办幼儿园对教师薪酬以及教育质量内涵提升等方面的投入进行适当监管，确保民办幼儿教师工资按月足额发放;确保各种社会保障措施到位，要求幼儿园不能以压低教师工资降低教育成本，以免除民办幼儿教师成长和发展的后顾之忧。严格落实财政分级补助资金用于提升和保障民办幼儿园教师工资待遇相关规定，加强财政分级补助资金审计。“应当积极探索普惠性民办幼儿园的托管、经费和质量监管等方法，让政府投入的每一分钱都能真正花到幼儿和教师身上。”［7］
(二)园所层面
民办幼儿园应明确办学定位，并在精细化管理、教育质量提升，教科研引领教师发展等方面夯实内涵。1.加强内部管理，建立激励机制建设。要注重发挥教师的主体作用，建立以师生为本，知人善用的用人机制;建立各项激励机制，创设良好的工作环境和工作氛围;充分发挥教职工的积极性和能动性，倾听教师的合理诉求，保障教师的合法权益。2.完善教职工待遇提升和职业发展机制，维护师资队伍稳定。民办幼儿园要注重保障和提升园所教师的工资、福利待遇，构建合理的工资增长机制，为教职工足额缴纳社会保险费，缴交公积金，探索建立职业年金，解决教师们的后顾之忧。同时，要为教师的培训提升积极创造条件，给予充分的物力、财力、人力等多方面的支持，对教师培训和提升后获得的职称、学历等要积极认可，并兑现相应待遇。3.加强培训，营造教学科研氛围，提升教师素养。在参加外部各级各类培训的同时，学校自身的内训是更持久的力量，学校要营造良好的学习研究氛围，引导教师确立终身学习理念，引导骨干教师在参加外训后进行校内的二次培训，与同伴分享经验，结合本校实际进行反思，不断促进教师专业的自主发展。要不断加大力度，通过骨干教师公开课、“以老带新”等方式形成内部培训的长效机制。将培训经费列入预算，接受政府相关部门的监管。
(三)幼儿教师层面
作为幼儿教师，需要不断提升自我，加强职业认同。调研中发现，虽然由于种种主客观因素，民办幼儿教师队伍流动性较大，稳定性不足，但是多数幼儿教师还是表现出对幼教事业的热爱，也不乏许多默默坚守在幼教岗位上的优秀教师。随着民办幼儿园的不断发展壮大，民办幼儿教师在成长的过程中，也需要不断地加强学习，提升自我，不断提高自己的教学教育水平、丰富自我的学科知识，提升实践能力，同时做好自我调适，发挥自身优势，增强自身对职业的认同感，使自己更好地适应社会的变化和学前教育发展的高水平要求。
参考文献:
［1］2020年全国教育事业发展统计公报［EB/OL］．中国政府网，2021-08-27．
［2］林榕，王海英，魏聪．嵌入与调适:普惠性民办幼儿园教师生存状态的社会学分析［J］．学前教育发展，2019(8):43．
［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［EB/OL］．中华人民共和国中央人民政府，2010-07-29．
［4］中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见［EB/OL］．中华人民共和国中央人民政府，2018-11-15．
［5］梁慧娟．我国地方普惠性民办园教师政策分析及其启示［J］．学前教育研究，2014(6):36．
［6］刘小林．基于《专业标准》的幼儿教师专业素质的培养与提升［J］．中国成人教育，2014(13):124—126．
幼儿园教师培训管理制度范文4
村办幼儿园是现阶段中国农村幼儿教育发展的重要形式。近年来，虽然教育部门在不断地进行幼儿教师的继续教育培训，但是很难覆盖到广大的村办园，特别是在贫困边远地区，一些幼儿教师几乎从来没有参加过专业培训，对幼儿教育的相关政策法规也不了解，并且他们也几乎没有其他途径能够获取幼儿教育的信息和知识。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在全国城乡的许多幼儿园掀起了一浪高过一浪的学习浪潮，而在秦岭山脉终南山下的一些村办园里，教师们不仅没有参加过任何相关培训，甚至连《纲要》的全文都从未看到过。由于没有外来的幼儿教育专业指导和幼教信息，农村幼儿园教师的专业发展受到了极大的局限，这直接影响到农村幼儿教育的质量和儿童的健康发展。
经费是制约西部农村幼儿教师培训的重要原因。2001年后，由于农村幼儿教育的办园体制开始发生了重大的变化，西部一些农村幼儿园由原来集体性质的村办学前班开始向个人投资办幼儿园转化。幼儿园采取以园养园的方式维系自身的运转，按最低标准收取的学费除保证教师工资发放以外，能够投入到教育教学的经费极其有限，乡镇教育组没有收取到民办幼儿园的管理费，上级教育部门也没有给予民办园有效的管理及业务方面的指导与督导。
虽然相关政策规定指导农村幼儿园的任务由乡镇示范幼儿园承担，但是像许多农村一样，西部欠发达地区乡镇没有建立公办示范幼儿园，村级幼儿园教育教学无人指导，教师无人培训，教育督导部门也很少能到村办幼儿园来督导，农村幼儿园保育、教育质量和管理水平很难提高。省、市级幼儿教育培训日前未能覆盖到农村幼儿园，县、乡(镇)教育部门又没有人力、没有经费、没有组织，而一些营利机构举办的幼儿教育相关培训，由于学费太高幼儿园无钱支付。很多幼儿园自开办之后，教师就从来没有参加过任何培训。那么，谁应该为西部最基层的村办幼儿园教师培训买单?
在发展农村幼儿教育的问题上，政府有责任和义务。政府要出政策和资金，并且要确保有专门机构负责，建立并严格执行农村幼儿教师培养和培训制度。建立县、乡、村三级幼儿教师管理、注册制度，为农树培养培训合格幼儿教师。建立和完善幼儿教育督导制度，建立科学的评价体系，加强幼儿教育的质量监控。期望这些政策和措施能够早日制定和贯彻执行，切实解决中国农村幼儿教育的现实问题，促进农村幼儿教育的发展，使中国农村的儿童能够普遍接受到学前教育；并早日享受到优质的早期教育。
幼儿园教师培训管理制度范文5
【关键词】农村幼儿园教师；继续教育；困难；培训模式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、问题的提出
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的第一任教师。一所好幼儿园，一个好幼儿园教师可影响孩子一生的发展。2010年12月1日。国务委员刘延东在国务院召开的全国学前教育工作电视电话会议上强调，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键；教师质量决定学前教育的质量。有限的资源要优先用于教师队伍建设；园长和教师培训要纳入继续教育计划，大力加强师德建设，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。不断提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。
中央教科所研究员储朝晖在分析当前我国农村幼儿园教师的状况时说道：“农村幼儿园师资极度缺乏，教师待遇相对较低；师资水平不合格，专业素质偏低，大多没有经过专业的幼儿教育培训。”以河北保定市为例，农村幼儿园教师大部分是小学转岗教师，年龄偏大，缺乏对学前教育理论与实践的了解，但普遍职称较高，继续学习动力不足。部分新进入的教师又因为没有编制，待遇偏低，没有保障，工作积极性不高。由此，导致了农村幼儿园保教质量的低下。可以说，学前教育的难点在农村，而农村学前教育发展的难点又在于如何迅速提高幼儿园教师的整体素质。因此，加强农村幼儿园教师的继续教育是目前尽快提升教师素质的有效手段。
二、农村幼儿园教师继续教育现状
有关统计资料显示，2008年我国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31％，专科及以上学历的只有38.69％。
保定市农村幼儿园教师的状况也不乐观。笔者在2011年5月做了一份调查，结果如下。
(一)保定市农村幼儿园教师师资状况
(二)保定市农村幼儿园教师对培训的态度
在关于培训目的的调查中。有12％的教师选择“为了评职称”，有88％的教师选择“为了提高自身专业素质”，没有教师选择“为完成任务”。问及最喜欢的培训形式时。16％的教师选择了“园本培训”，15％的教师选择了“网络培训”，65％的教师选择了“短期培训”，4％的教师选择了“专题研究”，没有教师选择“函授学习”和“自学”。在关于培训困难和不足的调查中(多项选择)，30％的教师认为“模式单一”，40％的教师认为“经费不足”，50％的教师认为“存在工学矛盾”，70％的教师认为“学习机会太少”，没有教师认为培训“内容陈旧”。
(三)问卷分析
1 关于幼儿园师幼比
国家规定的幼儿园师幼比标准是1：7，按这一标准，保定地区农村幼儿园近90％不达标。调查发现，多数农村幼儿园一个班只配备一名教师。在访谈中一名园长谈到了这样一件事。有一段时间，幼儿园接连有5名带班教师生病或家里有急事。需要请假，他不得不安排其他班级两名教师中的一人到教师请假的班级顶班，这样安排还是有几个班级没有带班教师，最后自己和副园长也去顶班了。每逢检查或接待参观，为了表面看上去达到上级要求和更好地组织活动，他采取了向别的幼儿园借教师的办法“解决问题”。
2 关于幼儿园教师所学专业
从调查结果看，县级幼儿园教师毕业于正规院校学前教育专业的比率相对较高，乡镇中心幼儿园次之，农村幼儿园最低，很多农村幼儿园甚至没有一个教师毕业于学前教育专业。造成这种现象的原因主要有：一是农村幼儿园有很多小学转岗教师，他们通常都不是学前教育专业毕业的。二是农村幼儿园没有空余编制，学前教育专业毕业生不愿进入。三是农村幼儿园留不住人才，学前教育专业毕业的教师一有机会就走人。在访谈中，我们还了解到，农村幼儿园一些专业水平较好的教师很多都流向了县级幼儿园。
3 关于幼儿园教师的学历
虽然调查数据显示有73.5％的教师具备大专及以上学历，但这些教师很少是学前教育专业毕业的。如前所述，这些人大部分是小学转岗教师，在小学可能是教学能手，但到幼儿园就是新人了，农村幼儿园因此出现了部分教师学历高、能力低的现象。职称状况和学历状况类似，也是转岗教师拉高了百分比。而实际情况是，从2000年开始，很多县市没有新进有编制的幼儿园教师，编外幼儿园教师则大部分没有职称。
4 关于幼儿园教师对培训的态度
目前绝大部分农村幼儿园教师都认识到了继续教育的重要性，而且都渴望参加培训。
根据以上分析，我们看到。保定市农村幼儿园教师专业化程度不高，急需进行专业化培训。而从师幼比和教师对培训的需求来看，农村幼儿园教师的培训面临诸多困难。
一是农村幼儿园教师流动性大，教师队伍稳定性差。个别地区参加培训的教师，几乎每年都是新面孔，很多参加过培训的教师要么很快去了其他幼儿园，要么很快离开了这一行，总体而言农村幼儿园教师的培训效果很不理想。农村民办幼儿园教师的流动性更大，一些民办园园长根本不敢把资金投向教师培训，因为他们非常担心这些接受过培训，有了一定工作经验和教学资质的教师会马上跳槽。农村幼儿园教师的频繁流动给教师继续教育工作带来了很大的困扰。
二是农村幼儿园教师队伍“新鲜血液”不足，活力不够。调查发现，不论是乡镇中心幼儿园、村办幼儿园还是农村民办幼儿园，都很难招到学历、专业合格的年轻教师。笔者在某幼儿园教师招聘会现场对应聘的幼师毕业生作了一项调查，在就业地区三个选项“大中城市”“县城”“农村”中，有75.2％的人首选“大中城市”，愿意去“农村”的只有2％。笔者在走访一所农村幼儿园时发现，该园教师绝大部分年龄偏大，年轻教师寥寥无几。不少农村幼儿园园长谈到，园内年龄偏大教师很大一部分缺乏进取心，有些甚至只是在等退休了；年轻教师太少，使整个教师队伍缺少活力。
三是农村幼儿园教师培训经费短缺。有关统计资料表明，2007年，我国各学段教育投入占全国教育总投入百分比的情况为，小学教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大学教育占30.97％，而学前教育只占1.29％。国家对学前教育的投入只能保证目前部分公办幼儿园教师的工资及其基本办公经费，很多地方根本
没有继续教育经费。农村幼儿园能得到的财政支持更是少之又少。资金短缺是农村幼儿园继续教育的一大短板。
四是农村幼儿园教师继续教育管理缺失。由于前些年推崇的学前教育市场化，学前教育管理力量薄弱的情况越来越明显。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，有114的教育行政部门既没有幼教管理专门机构也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。很多地方农村幼儿园教师继续教育因此陷入没有计划、没有组织、没有考核、没有监督的混乱局面。
三、农村幼儿园教师继续教育走出困境的对策
农村幼儿园教师继续教育问题多多。要解决这些问题应采取多项措施，综合治理。
(一)建立农村幼儿园教师保障和激励机制，为教师的继续教育奠定坚实的基础
农村幼儿园首先要解决教师的身份和地位问题，这是解决幼儿园教师学习动力问题的根本。目前，农村幼儿园教师基本分为两类：公办教师和合同制教师。农村公办教师与城市公办教师在职称评定、评先评优等方面存在差距。统计数据显示，全国有55.7％的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中省级幼儿园园长、专任教师中有49.3％未评职称，县级幼儿园园长、专任教师中有52.0％未评职称，农村幼儿园园长、专任教师中则有70.6％未评职称。农村民办幼儿园的教师大多没有事业编制，有职称的更是凤毛麟角。就普遍情况而言，有正式编制的公办教师，按国家事业单位的工资标准，依职称不同，月薪在2000～3000元左右；没有正式编制的合同制教师，月薪在700～1500元左右；农村民办园教师月薪在300～800元左右，一些农村幼儿园教师一年的工资收入甚至比当地农民的年平均收入还低。因此，不解决幼儿园教师的地位及待遇问题，就无法解决农村学前教育师资队伍稳定问题。如何让现有的农村幼儿园教师安心工作、积极学习?首先，要建立幼儿园教师最低工资保障制度，按照国家有关法律法规为所有教职工交纳基本社会保险，以解决农村幼儿园教师的后顾之忧。其次，建议建立幼儿园教师继续教育档案，对积极踊跃参加培训且成绩显著者给予表彰和奖励。第三，建议建立农村幼儿园教师继续教育管理机构，健全规章制度，促使农村幼儿园教师继续教育常态化。第四，设立继续教育专项经费。为农村幼儿园教师继续教育提供经济保障。
当前，很多地方已在这方面作出了积极探索。例如，四川省采取了解决编制、保障待遇、加强培训等方式以稳定幼儿园教师队伍，不断提高幼儿园教师素质。广东省中山市教育局制定颁布了《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，鼓励在职教师积极参加学历进修，对取得专科、本科、研究生学历，以及学士、硕士学位的教师予以奖励。该政策的出台调动了全市在职幼儿园教师参加学历教育的积极性。河北省教育厅出台相关政策，规定“参加培训并考核合格”者才能取得“幼儿园教师任职资格合格证书”。河北省保定市规定，“参加骨干教师培训且合格者在职称评聘中可以优先”，要求市级骨干园长和教师达到本科以上学历，其他专任教师达到大专以上学历，督促和鼓励幼儿园教师参加各种专业培训。
(二)科学合理制定农村幼儿园教师培训规划，健康有序地推进农村幼儿园教师队伍的建设
首先，需要帮助农村幼儿园教师提高对继续教育意义的认识，必要时可强令全员参加培训。其次，应针对农村幼儿园教师素质参差不齐的实际情况，分层分批进行培训。再次，要重点培训幼儿园园长和骨干教师，要求他们回园后开展全员培训。最后，重点建设乡镇示范幼儿园，把它建成辐射周边幼儿园的师资培训基地，充分发挥示范作用。
(三)因地制宜，选择适宜的继续教育途径
农村幼儿园教师继续教育存在幼儿园教师流动性大、年轻教师太少、资金短缺、管理缺失等现实问题，因此，继续教育的形式应因地制宜。有条件的教师可以脱岗到各地高校或省级示范幼儿园学习，脱岗学习也可依实际需要选择长期学习或短期进修。在职学习可以采取“走出去”“请进来”等方式，还可以和各级示范幼儿园建立帮扶关系，定期交流，争取得到优质幼儿园更多的支持。
以保定市为例。本市依托保定师范专科学校涿州分校建立了保定市幼儿园教师培训中心，依托首批省级示范幼儿园――保定市青年路幼儿园成立了保定市学前教育研训中心，依托各县(市)教师进修学校、各级示范幼儿园形成了“培训一教研”一体化的继续教育模式。保定师范专科学校涿州分校负责幼儿园教师专业理论和专业技能的培训，各级示范幼儿园负责教学实践培训，各县(市)教师进修学校负责教师的职业道德和文化素质培训。幼儿园、教师进修学校、高校构建起了三位一体的教科研共同体。保定市教育局要求各县(市)教师进修学校要专门为幼儿园教师开辟网络空间，为幼儿园教师学习、交流创造条件，要求90％以上的幼儿园连网，实现教师“不出门就能参加学习进修”。
(四)均衡城乡教师资源，探索提高农村幼儿园教师水平的新路子
幼儿园教师培训管理制度范文6
关键词：幼儿教师；职后培训；对策
一、加强培训制度建设，保障政府支持
要切实加强幼儿教师培训工作，就必须建立健全完善的培训制度。
1.健全与完善培训法制
国家首先要制定统一的专门针对幼儿教师职后培训的制度，明确规定幼儿教师职后培训的时数、培训时的工资待遇、培训后的考核、不培训的责任追究等。省、市等各级教育行政部门要依据国家的制度，结合当地实际情况，建立各级幼儿教师职后培训的相关制度，明确职能，增强幼儿教师职后培训工作的可操作性。
2.完善职后培训激励机制
（1）⒅昂笈嘌的扇攵杂锥园的管理考核体系之中。把教师培训作为幼儿园考核的重要指标之一，提高幼儿园管理者对职后培训的认识。
（2）将职后培训与教师资格考核相结合。可实行教师资格年限制或分级制：年限制是教师资格确定使用年限，到期必须更换；分级制是教师资格划分为初级、中级、高级等级别，把培训为升级证书的条件之一。
（3）将职后培训与幼儿教师职称评定相结合。经过培训合格的教师能优先晋升职称，对于不参加培训或未达到培训要求的，则不能参加职称评定。
（4）各级教育行政部门要承担培训费用，并适当地给予受训期间的培训津贴，解决教师的后顾之忧，提高教师参与培训的热情。
二、以师为本，加强培训机构管理
1.明确培训目标，提高培训认识
对于幼儿教师职后培训的目的，不仅培训机构和培训者要明确，幼儿园管理者也要有正确的认识。培训机构在每次培训前要对本次培训所要达到的目标有清楚的认识，做到心中有数、有的放矢。幼儿园管理者要树立正确的培训理念，结合不同教师的特点，有针对性地选派教师参加培训。
2. 整合培训资源，规范培训组织
将培训机构联合起来，形成一个培训机构联盟，形成优势互补、资源共享。各培训机构要创设自己的特色培训项目，学校从专业知识和教育理论入手提供知识补给和学历教育，基地从专业技能入手提高幼儿教师的各方面能力，幼儿园以园本培训为主等。
3.根据教师需要，设置培训内容
教师培训机构在设置培训内容时，要树立以师为本的理念。新入职的教师更希望获得实践性知识，有教学经验的教师渴望在理论上得到提高。因此可以根据幼儿教师专业发展的不同阶段，分层次地设计不同的培训内容，同时要保证内容的科学性、时代性和前沿性。
4.创新培训模式，尊重教师主体
社会培训机构和幼儿园的培训部门都应该创新培训方式，丰富培训模式，使教师能够根据自己的需要选择适合的方式。可以实行菜单式、参与式、送培到园式、幼儿园-高校合作、园本培训等模式进行培训。
三、提升幼儿教师培训意识
1.提高对培训的认识
教师参加职后培训是教师的义务和权利。幼儿教师应该加强对培训的认识，主动争取培训的机会，将参加职后培训作为终身学习的重要方式，而不是迫于外在压力的提高学历或完成任务，要以对自身负责、对幼儿负责、对家长负责、对教育负责的态度，综合考虑职后培训的重要性，切实行使自己的培训权利。
2.加强培训的主动性
作为幼儿教师，首先要清楚自己真正需要的是什么，也就是要认清自己。然后要在终身学习思想的指导下，制订系统地符合自身实际的学习和培训计划，并且主动地将计划付诸实际行动，成为主动、自觉、高效的终身学习者。幼儿教师只有清楚了自己的真实需求，才能以独立的人格参与到培训中，主动提升自身的专业水平。
参考文献：
[1]陈守红.珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析[D].湖北：华中师范大学，2007.
