摘要：幼儿园教学研究活动是以幼儿园为研究基地、以解决幼儿园实际问题为起点、以促进幼儿和教师的发展为目的，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。为提高幼儿园园本教研的实效性，幼儿园可采用一系列有效措施：积极开展项目教研活动、切实建立教研活动常态机制、着力构建教研活动新模式、大力促成教研成果、及时总结工作经验。
关键词:教学研究；幼儿园；教师发展
园本教研的有效性应以园内教研资源的有效利用为基础，组织动员教师立足教学实践开展园本教研，通过团队协作解决问题，在反思中不断发展与进步，促进幼儿全面发展和教师专业成长。以往，由于园本教研的主题不突出、教研内容计划性不足、教研结果理论提升不足，以及教与研分离等问题的存在，限制了幼儿园园本教研有效性的提升。为了提高园本教研的有效性，指导教师开展富有成效的教研工作，幼儿园应该以教研组为单位，积极调整园本教研实施路径与方法，把教研与园内实施的教学改革项目或幼儿游戏环境创设项目相结合。以项目为载体，在项目实施的过程中，采用行动研究的方式，进行同步专题教研，探索园本教研的新路径。
1积极开展项目教研活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，尤其是区域游戏活动，以其材料丰富、环境熟悉、玩伴易得等特点，深受幼儿喜爱[2]。幼儿园各教研组应该以游戏项目为载体，积极开展项目教研，以保障幼儿园教研活动有内容、有载体。在游戏环境和材料的投放方面，当前游戏区域多是按领域分区，材料的投放也是按照区域特性和学科领域进行投放。这样往往会出现材料功能专门化、学科化和区域特殊化，从而限制了游戏活动的合作性、材料的多功能性和活动的延伸性与拓展，限制了游戏应然功能的发挥，制约了幼儿思维、想象的发展。教研组可以通过具体的研究环境创设，来推动教研活动向纵深发展，以提高教研活动的实效性。有的幼儿园就是通过反复研讨与规划，决定打破常态做法，探索淡化区域属性、淡化学科主题投放材料的教研活动。打破明显界限，提高区域功能的综合性和材料多功能使用的便利性。通过让幼儿在与多功能未成形材料的交互中，发挥自身的想象，根据自己的想法，创造性地使用材料，能够对材料进行再研发、再改造，促进幼儿能力的全面发展。这样的区域规划和调整，引发了教研组对幼儿游戏很多方面的理性思考，比如：区域重新规划和设置以后，会不会影响幼儿的均衡、全面发展？新的游戏设计中，教师该如何调整自身的游戏组织、实施、指导、干预的方式、方法？面对新的游戏规划，教师该如何评价幼儿游戏等等。这些问题既是幼儿园游戏教学活动的普适性问题，也成为了教研组要面对的新情况、新问题、新挑战，为教研组研究性教研活动的开展提供了真实问题。对此，教研组可以进一步积极探索。经过多次探索—调整—再探索—再调整，进而形成相对较为稳定的环境布局，推动教研实效的提升。
2切实建立教研活动常态机制
幼儿园教研活动往往会因为受到各种因素的干扰而被打乱，使教研活动无法系统、持续地开展[3]。要提高幼儿园教研活动的实效性，就要建立健全幼儿园教研工作的机制，制定详尽的教研计划，由专人负责实施。首先，幼儿园教研组可以根据领导班子分工，调整教研队伍结构，从年龄结构、学历结构和职称结构上优化研究队伍，根据队伍发展的需要，形成均衡的人员组合，以提升教研队伍的凝聚力和战斗力。其次，要根据园内项目，制定科学合理的教研计划，编制详尽的教研活动方案，并确定具体的实施步骤，保障教研活动持续健康开展。再次，要根据教研内容设计教研问题解决的路径，根据幼儿园师资情况，可以制定“计划—实施—研讨—再计划—再实施—再研讨”的行动研究机制，这样就可以计划到周，切实做到“周周有活动、月月有主题、人人有任务、步步有成果”。
3着力构建教研活动新模式
为了提升教研活动的实效性，幼儿园教研组可以采用“以真实问题为导向、以教师专业发展为突破、以幼儿发展为目标”的研究型园本教研新模式。如某家省级示范园，其年度教研主要是围绕着“材料梦工厂”的创设，集中精力解决“材料梦工厂”在创设和材料使用过程中遇到的真实问题；教研组成员既是“材料梦工厂”的建设者，又是“梦工厂”使用问题的研究者和解决者。教研工作的突破口放在了教师材料环境创设的专业能力的提升上。教研组在研讨问题的过程中，引导教师边实践、边总结、边反思，着力强化教师游戏理论基础，提高教师环境创设的基本能力，增强教师专业发展的根本动力。“游戏梦工厂”的创设和研究型教研活动的开展，其出发点和落脚点都是幼儿的全面发展，为幼儿创设多元刺激的游戏环境，适时为幼儿提供游戏经验、材料支撑等，不失时机地促进幼儿全面发展。新的教研模式下，助力教研组以项目实施为载体，深刻分析项目实施过程中存在的真实问题，通过集中研讨的方式，认真分析问题、解决问题，保障了教研活动内容的集中性和突出性，通过项目的推动，带动教研活动的持续性深入；围绕游戏“材料梦工厂”的建设，全面系统地研讨了幼儿游戏区域创设的问题，创造性地实现了游戏区域布局的调整与优化，在此过程中，师幼双方协商合作，发现真问题、探寻真方法、获得真发展。促进了幼儿游戏的持续开展，也推动了教师专业化水平的提升。
4大力促成教研成果
随着教研工作的逐步深入，幼儿游戏环境规划获得了进一步的调整与优化，材料的利用率得到了有效改善，幼儿游戏的创新型、协作性、拓展性、延伸性都获得了有效提升，孩子愿意玩、有东西玩、玩得好了，幼儿的动手制作能力、综合使用材料能力和材料管理能力都获得了大幅提升。通过专题教研活动的开展，教师们对“材料梦工厂”有了更加深入的理解，对于游戏环境的规划与有材料的投放和管理有了全新的认识，理论素养得到了进一步的提高；对于教研过程中聚焦的系列问题有了更为深入的反思。
5及时总结工作经验
该幼儿园通过研究型园本教研活动的开展，教研组对幼儿游戏区域的设施与游戏环境的创设等问题有了新的认识。在游戏环境的规划、游戏材料的开发与利用、游戏材料的投放、游戏材料的使用和游戏材料使用情况评价等方面，提升了本组教师的理论水平和实践操作能力，进一步发展了本组教师的专业力和专业素养，培养了本组教师的学习能力、教育能力和创新能力，有力促进了幼儿的全面发展和幼儿园保教质量的提升。及时总结教研活动的有益经验，可以坚定全组教师持续教研、深入教研的愿望和决心；也可以厘清后期教研活动的发展方向，推动教研活动持续深入进行下去[4]。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社,1999:66.
[2]杨韶刚.道德教育心理学[M].上海教育出版社,2007:138.
[3]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社,1989:34.
[4]高岚.学前教育学[M].广东高等教育出版社,2001:192.
作者:彭璐 单位:湖北第二师范学院教育科学学院