职业英语范文1
关键词：专业英语高职院校实践改革
全球一体化进程的加快，人才竞争的日趋激烈，身处科技竞争、人才竞争的21世纪，需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已经为广大师生所重视，但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语的教学在高职学校的教学工作中有着重要的意义。
目前，高职院校中专业英语课程的发展状况参差不齐，对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职教学质量的高低，进而关乎培养的学生的就业质量，因此值得重视。
1专业英语及高职院校专业英语教学现状
1.1专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。
专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，起源于20世纪60年代后期。二战结束后，以美国为首的西方国家寻求发展，与世界各国的交易日益频繁，英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快，英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来，于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义，专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，适合于有中等以上普通英语水平，从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。
根据Carter(1983)的观点，专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2高职院校专业英语教学现状
1)高职院校对专业英语的重视程度普遍不高，存在开课晚、学时少、学分低等问题，有的院校甚至根本不开设专业英语。
2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差，课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授，教师的整体素质有待提高。
3)目前高职类学生的英语水平普遍偏低。
4)质量高、系统性强的教材匮乏。
5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2对高职专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高，针对上述问题，对高职专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1转变观念，充分重视专业英语课程教学。
学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际，增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作，培养一批“双师型”教师，全方位提高专业英语教师的素质，鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用，体现学生的课堂主体性
“双师型”教师更有利于专业英语的教学，原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力，又有一线实践的大量经验，知道在实际的工作中需要哪些技能，因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动
课堂中的实践练习环节越多，对于30人以上的非小班教学来说难度越大，而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下，教师可以指导学生充分利用课下时间，为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材
在现有教材不够理想的情况下，专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例，有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述，有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来，并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料，使教材有声有色，更加直观，深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式，倡导专业英语证书制度
专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性，应进一步倡导专业英语证书制度，由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准，使学生更加明确学习的方向，既为其提供动力，又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
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[关键词]高职 非英语专业 口语教学
众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到世界各国的高度重视，在我国也实行了英语从小抓起的方针，英语口语的培养为提升我国综合国力打下了坚实的基础。随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。英语主要是听、说、读、写、译五个方面。听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，认真贯彻“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”的原则。因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者针对高职公共英语口语教学，分析它存在的问题、原因，重点在提出解决问题的对策及改善现状的有效的教学方法。
一、存在的问题、原因及对策
高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐，特别是非英语专业的学生更是如此。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职非英语专业学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。针对以上原因，实施口语教学时可以在以下几方面多做努力。
二、培养口语表达兴趣
对于学习来说，兴趣是个很重要的因素。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考。没有兴趣，任何东西都难以学成。
1.要培养学生学习的动机
所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。随着时代的日益进步，全球化已成国际大趋势，作为目前流通世界的英语运用也越来越广。无论是在生活中还是工作中，英语都已渗入其中。英语学习是大势所趋，无法回避。在学生有了动机以后，老师可以根据他们各自不同的习惯、爱好，鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等来刺激学生。在有了动机后就会有一时的兴趣。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。很多学生实际上有学习口语的潜力，他们发音清晰，语法扎实。但为什么不开口说？关键在于自己缺乏自信心。因此老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，自己干什么事情都可以成功。并且还要让他们从心灵上自己确认自己。对于学生在口语上的小错误不要小题大做，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心，并且愿意长期坚持学习。
2.因人施教
虽说高职非英语专业的学生，英语底子普遍较差，但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象，笔者在口语教学中因人施教，根据知识水平把学生分成上、中、下三个层面，采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感，并要求强制执行。要求中等水平的同学，能背诵课文的同学一定背诵；对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文。这样，照顾了班上各层面的学生，让他们在自己原有的能力基础上各自发展，既能保证基础好的同学不断提高，又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。
3.纠正口语表达错误的策略
当学生们有兴趣学习英语，并开始慢慢开口开始说英语的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者英文句子说的不地道、有语法错误等种种现象。老师一定要注意，不要见错就纠。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，即准确无误地用语言表达意思，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。所以当学生在情景对话训练中出现此类错误时，如不断打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只允许精确表达，不允许任何含糊不清或错误形式出现，学生就无法讲下去，甚至以后会更怕开口，以至于挫伤学生的自信心。对于明显错误，把典型错误记下来，在学生讲完后一起纠正。
4.走出误区，加强听说训练
有人认为：非英语专业的学生，在学习英语时，只需要培养阅读能力，没有必要花大力气去培养听说能力。而且他们的口语能力差，很难培养。因此在公共英语教学中，只注意学生阅读理解能力的培养，这是个误区。听、说、读、写、译是学习语言的自然规律。然而真正实践教学中，由于受应试教育的影响，往往重视阅读和书面表达，而忽视学生的听说能力。在国际一体化的当今社会，英语已受到各国的高度重视，英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的表现。英语口语的培养为提升我国综合国力打下良好的基础。能讲地道流利的英语是现代人的基本素质之一。因此我们在重视阅读和写作的同时，绝对不能轻视听说口语练习。
三、英语课堂口语教学
口语的关键在于说。但绝大多数非英语专业高职学生却都不敢开口。原因是怕自己说不出或说不好。了解了他们的心理障碍以后，我们就要对症下药，采取由易到难的方法，一步一步带领他们学习口语。根据掌握外语言语技能的三个层次，即领会式、复用式和活用式。笔者在教学过程中采用了相应的练习及活动。
1．简单操练
这里指的简单操练是指不用动脑筋，依葫芦画瓢就可以说出的句子，它是口语的最初阶段。简单操练的目的是要学生认识并理解语言，把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《新编实用英语综合教材》时，对于口语部分中的Follow the Samples可以先采取磁带跟读句子，或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程，所以以集体跟读为主。对与难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看男女生哪边读得更好，或分小组进行接龙比赛，看哪个小组读得更好更快。这样下来，反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后，老师可以在后一部分Act Out中降低难度，采取简单替换式练习，如仅仅改动人物、地点、时间等，其他句子一字不动照着读。简单操练的目的就是要学生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是课本中的例句。但这种简单练习一定要掌握尺度，因为量少学生不能熟练掌握句型，由简单到复杂的过渡会有困难；量多又很有可能让学生产生厌烦心理，甚至影响学生的兴趣，使以后的教学产生困难。因此，一旦达到要求，应立即进行下一步的学习。
2.内容操练
简单操练其实只是让学生把一些语言要点记熟而已，但真正要作到可以应用自如仍有很大难度。因此，简单操练其实只是一个准备，真正的操练应该是内容操练，即可以在简单操练的基础上加进原来已经学过的一些语言材料，从而达到可以创造并应用新句子的目的。这也到了复用式阶段。内容操练的形式有提问(Ask& Answer)，或复述。
(1)提问 (Ask& Answer)
如在《新编实用英语综合教材》Follow the Samples环节中，采用的是对话方式（Dialogues），当学生们通过简单操练熟悉了对话后，可采取老师任意提问，学生根据对话内容进行回答的方式来进一步练习。
(2)复述
在学习阅读理解时，为了让学生更加清楚文章的结构，老师可以采取复述课文的形式。这里的复述包括复叙（repeat），即一字不漏的说出文章的某些句子；同时老师也可以要求学生用自己的话来解释句子（paraphrase），即先找出并说出文章的主题句和展开句，然后根据老师提示的一些关键词来复述。
3．交际操练
交际操练是口语的最高阶段，它具有创造性，是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。交际操练主要有两种形式：
(1)搭档对话 (Make a conversation with your partner)
这个环节主要上训练学生们的创作能力及合作能力，它需要两人或两人以上的小组先对主题进行一个讨论，然后再与搭档或从小组中选派代表把创作的作品朗读给大家听。
(2)情景表演 (Role play)
情景表演这个环节实际上是模拟一个真实的环境来训练学生的实际交际能力。做好这个环节的难度较大，对于高职非英语专业的学生就更加困难。学生们要自己想句子，还要能以准确的发音，自然的表情、动作，把句子讲出来。要做好这个环节，我们教师在教学时必须要做到模仿性的说与创造性的说相结合。说首先是要靠模仿，之前大量机械性模仿训练已经打好基础。但如果一味强调模仿性训练而忽视创作性的说，就很难培养出真正的说的能力。因此，通过假设一个主题来进行一段小对话 (Make a conversation with your partner)这个环节为情景表演再次打了基础。这两个环节训练好以后，学生因为之前没有进行过此类训练肯定会有胆怯感，但是老师不能因此而放弃此环节。学生哪怕只能表演一点点也要鼓励他们来做这个练习，因为“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”是我们的教育原则。这样的练习做多了，学生的适应性增强了，胆子自然就变大了，敢于开口的机会也就多了。
四、课外提高方法
课堂口语教学时间毕竟有限，再加上高职非英语专业学生普遍是上大课，造成人多时间少的局面。因此仅靠课内时间来提高口语是远远不够的，一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语。
1．通过背句子来记单词
记单词的好方法是：第一，要读准。只有读准才能记对单词。如“想”这个单词，我们的正确读音为/θīηκ/，如果念错了，就变成了/ sīηκ/;第二，记单词要记住其准确的汉语意思；第三，利用词根，可以扩大词汇量。如re-这个前缀，表示“再一次，又一次”的意思，这样，很多单词都可以一起记。如：rewrite(重写)re-examination（复审） re-form（重组）；第四，结合情景，即利用句子背单词。本人经常要求学生不要死记单词。死记的单词没有生命力，即使记住了也容易忘。我们应该教学生把没有生命力的单词放到句子中去，只要记住了句子，单词自然也能记住它的写法、词意以及用法。因此上课讲解新词时最好写个例句，这样学生听起来不枯燥，也方便课后对与新词的巩固。
2．随身携带一个口语本
口语的关键是熟练。只有高度熟练的东西，才能脱口而出。因此，要求学生把每天看到的好句子抄在口语本上，并随时翻开朗读，日积月累，口语自然会有所提高。
3．听力口语同步加强。
口语发音不准的学生可以用多听句子并跟读的方法来纠正自己的发音。句子听得多了，输入的元素多了，说句子时能输出的东西也就多了，这样说也就变得容易了。虽然我们的目的是通过听句子来说句子，但同时我们也在不知不觉中训练了听力。因此，听说能力同时被加强了。
4．加强朗读练习。
熟，才能生巧。因此想要学好语言，必须要天天练习。最常见的方法就是朗读。读得多了，就会产生语感，有了语感，无论是听，还是说，或是写，都会变得比较容易。
五、结语
总的来说，职高学生英语基础普遍不令人满意，这是一个客观事实。教师必须要正视这一现状，在实施口语教学时要掌握好教学的内容及训练方式。在充分掌握好简单操练、内容操练及交际操练后，把三者有机地结合起来，以达到学生在真实情境中自由发挥的目的。总之，教师应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与各项口语活动，改变教师唱“独角戏”的局面，只有这样，学生才能真正有所收获，最终也能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]教育部《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，2002.
[2]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002.
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【关键词】高职院校 公共英语 职业英语 思考
一、引言
培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心，使学生学得通用知识的基础上，熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课，更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时，通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境，创设“接地气”的项目和任务，让学生身临其境的感知未来的工作情景，用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。
高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法，此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性，课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而，这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中，而作为教学中的弱势群体，鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性，学生的内心需求被忽视。可见，高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此，有必要将EOP和EVP逐步融入大学公共英语的教学中，在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来，使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。
二、职业英语EOP教学模式的内涵与特点
EOP（English for Occupational Purpose） 职业技能英语，又称为EVP（English for Vocational English），是隶属于专门用途英语ESP：English for Spe-cific Purpose）的一个细化分支，是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本，侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上，要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境，在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学，培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识，在运用中加以强化，真正做到理实一体，学以致用。
三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案
（一）课程教学模式
分两个阶段采取先基础、后综合，分段式、专项化的课程教学模式，分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始，逐步融入职业英语教学的阶段。
1.基础英语教学阶段。共计100学时，其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期，主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施，使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握；在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握，因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时，增加基础阶段英语口语的教学与训练，使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现，并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上，调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期，将教学侧重学生的过级考试上。通过精心的组织教学，鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试，并争取获得相应的证书，辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧，熟悉题型并进行实际模拟操练，同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现，培养学生过硬的听说技能，为后续职业英语的学习做好铺垫。例如，让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide？（如何成为一名好的导游？即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养？）首先，让各小组同学们集思广益，进行头脑风暴；然后派代表将集体意见逐条列到黑板上。假设A组同学提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remindof the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B组同学提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.CM同学提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后随机抽取一名同学从以上三组同学中提供的答案里找出共同特质的词条并将其概括为一个核心的术语，依此类推。上例至少能概括出以下三点信息：①合格导游自身应具备的专业和职业素养：与时俱进的专业知识；熟悉名胜古迹并能细致的呈现给游客；良好地语言能力和处理应急突发事件的能力②合格导游自身的性格方面：热心；富于热情；积极的态度；责任心；幽默感③导游自身的穿着外貌仪容仪表方面：要穿戴整洁；时常保持微笑等。
2.职业英语教学阶段。共计80学时，第三学期开课。职业英语是以职场情境的创设和分析为基础，以学生主体为中心的。因此，在开展教学的过程中，不能忽视学生现有的英语基础和固有的学习习惯及规律等，要时刻围绕课程单元的教学目标设置难易程度相当的任务和项目，鼓励学生以活动小组和团队展开互助合作。在完成任务的过程中，巩固前期被动输入的理论知识并将其内化吸收，真正实现做中学的教学理念，突出听说训练。通过多种教学方式，使学生掌握职业英语的相关知识，切实提高学生整体的语言综合运用能力。
以辽宁金融职业学院为例，学院是一所综合型财经类的金融院校，开设有金融管理、国际金融、证券、保险、投资、理财、国际贸易、会计、统计核算和税务等相关专业，为了彰显办学特色，打造品牌效应，学院在为学生开设与专业相关的特色课程基础上开展与专业相关的职业英语的教学。教学相关部门每年都会有选择性地实地深入历届毕业生的就业单位，实际调查学生所从事的岗位对专业英语的运用情况和需求情况。然后综合岗位、市场等因素更新教学计划和人才培养方案制定全新的课程体系。以金融管理系为例，学生毕业后所从事的岗位大都与银行、证券、投资理财或保险相关，那么，如何才能成为一名优秀的银行职员或者有资质的的理财规划师亦或是值得投资者信任的证券经纪人呢？整个系的12个教学行政班都会在学生在校的第二个学年开设金融英语课和银行柜面英语口语课。因此，在金融英语课上，教师首先可针对该课程涉及到的银行的存取款业务、外汇交易业务、信用证、保险、债券等的业务的术语如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等进行讲解。然后在教学的第二个环节，让学生思考刚刚学过的职业英语术语的特点及相关解释。经过大家的讨论，教师稍后可在课件上呈现一项任务，即将同学们讨论的内容以匹配题的形式呈现出来，让他们进行对应的连线。在第三个教学环节，教师可在了解任教班级学生专业构成的基础上，模拟相关行业的工作情景，创设工作情境，对学生进行角色划分和工作岗位的界定，把不同角色在完成特定任务中所需的英语知识融入教W任务，组织学生进行职业英语口语教学，让学生通过银行仿真实训室在演练英语口语对话的过程中巩固习得的理论知识。使学生切实感受真实工作情境下如何运用英语去开展工作。例如，教师可让学生根据所提供的信息提示以小组为单位编制对话，在此过程中要考虑对话双方的人物身份关系和话语的层次逻辑关系等。另外，学校的招生就业部门还要努力寻求一些愿意为学生提供实践机会的单位，让他们切身感受未来实际工作的乐趣。
（二）课程教学资源
以全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材和我国现有的职业技能英语系列教材为依托展开公共英语和职业英语的授课。同时，指导学生通过多种渠道和途径搜集与自己未来职业领域所从事的工作相关的高频专业英语词汇和语料并加以汇总和学习，从而提高阅读行业英语文献资料的能力。
（三）课程教学内容
高职英语教学阶段的教学内容由公共（基础）英语教学和职业英语教学共同组成。
（四）课程考核评价方式
实行以考核学生上课平时表现和听说能力为主的过程性考核和以期末卷面终结性考核相结合的两者加权平均的方式，所占比例为6：4。在考核内容上，第一学年两个学期的过程考核时，平时表现主要关注学生上课是否能与任课教师积极配合与互动；口试部分主要测试学生能否听懂并回答教师针对课文内容设置的综合性问题，并发表个人的观点和看法。同时要求学生能用标准的语音语调大声朗读教师精选的英语语料（学生在平时英语晨读时以接触过）。笔试部分重点测试学生的英语基础性知识，可参考全国英语应用能力等级考试来设置卷面的题型。在第三学期职业英语教学阶段的考核时，口试部分要求学生两人一组，针对大屏幕上呈现的模拟的工作情境进行角色扮演，展开对话交流，至少为十个语轮，对话中要尽可能多地呈现与岗位相关的英语专业术语，同时能就评委针对对话内容设置的问题及追加提问对答如流。笔试部分主要测试学生对行业工作中频繁出现的专业英语词汇的掌握情况，能进行高频词汇的双向翻译；并能准确的针对所给的既定工作材料如工作流程、工作条例等进行中英对等翻译。
四、结语
将职业英语引入高职院校英语课程教学，有助于学生今后英语学习的可持续发展。它既是基础英语的延续，又是专业英语的基础，能使职业院校的学生了解与职业相关的英语知识以及行业词汇，并有助于提升其在职场环境下的语言交际能力，从而加强了对学生职业能力的培养。
参考文献
[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[z]教育部，2010.
[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013.
[3]简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析[J].职教通讯，2013.
职业英语范文4
［关键词］行业英语 课程体系 知识能力结构 教学内容 高职
［作者简介］潘红丽（1969- ），女，陕西大荔人，西安航空学院，讲师，研究方向为英语语言学、英语教学法。（陕西 西安 710077）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0098-02
一、行业英语的含义
国外有的学者认为，行业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语。一是有明确的特殊目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即专门化的内容。不论行业英语如何发展，它都不会、也不应该违背英语语言的基本规律。基础英语的根底如何，对学好行业英语起着决定性的作用，因此，行业英语学习应始终坚持以英语基础学习为基本宗旨。但是，行业英语又有其自身的特点，如独特的语言现象（包括词汇、用语、语言结构等）、独特的文体风格等。可以说，好的英语基础，为行业英语学习创造了最为重要的条件，但并不等于说英语基础好的人就自然掌握了行业英语。在实践中经常可以看到，有些人有较高的英语水平，但由于没有受行业英语培训，在各行各业英语交往中仍然“词不达意”，难以与外方沟通，业务技巧也不能施展。此外，行业英语与所涉及的相关专业知识密切相关，所以行业英语的学习离不开其相关行业的专业知识。
二、高职行业英语教育现状
近十年来，我国高职教育研究与实践已经取得了丰硕的成果，但依然有一些基本问题尚未解决，英语教育也是如此。最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在系统性偏差，表现为：高职院校毕业生的职业能力不符合用人单位的要求，社会对高职院校的毕业生就业能力认同度低；学生及家长对学校提供的课程不是很满意，认为学生在校学习期间未能获得就业能力的有效培养；等等。人才培养效果与市场需求之间产生系统性偏差的主要原因是目前很多高职院校课程体系和培养模式不符合高职教育人才培养的内在规律，教育内容和方法不能够与时俱进，教学效果满足不了社会的需求。在这个大环境下，英语教育模式必须改变传统的教学模式，其教学内容、课程体系、知识能力结构等必须符合高职教育的培养目标，培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才，教学内容需强调实用性、针对性，根据就业需要有的放矢地选择教学内容。英语教育模式从传统转向行业英语教育势在必行。
三、高职行业英语教育模式转变策略
（一）重构立足职业发展的课程体系
高职教育应该以培养面向基层、面向服务和面向管理的第一线需要的高等技术应用型人才为主要目标，职业技术教育应以技术应用为主，以能力教学为核心。外语教学应该以学生未来的职业为导向，体现其职业定向性，按照“实际、实用、实践”的原则，构建合理的课程体系，把对学生的外语专业教学和职业素质培养结合起来融为一体。基于这样的教学理念，外语教学课程体系需要进行彻底的重构。从宏观的目标取向、观念定位，到微观的教材编制、情境设计、实施过程、评价机制，进行全方位的变革。以深圳职业学院为例，针对不同专业，学院对外语教学进行了细化，开设了IT英语、设计英语、土建英语等课程，这些课程不是简单的英语专业词汇的叠加和汇总，而是把专业领域的内容渗透到英语学习中去，让两者相互融合。比如，物流专业学生会通过外语课学到如何发货、收货、装船等具体商务细节；化工专业学生会学到化妆品、药品、食品安全、营养配餐等内容；文秘专业学生会在课堂遇到安排国际会议这样的实际问题，学生不仅可以学到相应的英语知识，而且也学会了如何按照国际惯例准备资料、通知、预订酒店会场、迎送嘉宾、整理纪要、处理票务等。深圳职院的职业外语课程分为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，带领学生循序渐进、由浅入深，另有小班化的口语课专门训练听说能力，这样的改革无疑对任课教师提出了全新的挑战和更高的要求。随着职业外语教学改革的开展，教师们强烈地意识到只懂外语是不行的，必须要深入到所讲授的专业里面去，了解所在领域的行业知识、专业知识。在课堂之外，学院还开辟了多种学习形式，引导学生自主学习，有的英语教师鼓励学生走上街头，搜集深圳公共场所的英语标示牌，为“问题英语”挑刺；此外，学院还通过英语角、英语广播、英语报纸、歌唱比赛、写作比赛、参与会展服务等形式，为学生提供多样化的“练兵”环境；针对学生的个性化需求，学院在每个学期都会开出近七十种外语类选修课，如办公室英语、医学技术英语、跨文化交际、英语影视赏析等，供学生根据爱好和需求自主选择。
职业英语范文5
如今国际交流越发频繁，涉及经济、政治、文化等各个方面，既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才越来越受到企业的欢迎。在实际工作中，技术人员需要阅读英文技术资料、读懂进口设备的英文说明、与国外技术人员交流意见等。英语作为通用的国际交流语言，已经成为一项必备技能。
一、职业教育中的英语教学的现状
自20世纪90年代初，开始高职、高专教育英语课程教学改革与研究以来，教育部先后颁发了两项教学指导性文件，确立了英语课程“以实用为主、应用为目的”的教学指导方针。虽然英语课程建设取得了相当的成绩，但在教材、教学手段与模式和师资力量等方面还存在着诸多不足之处。现在职业教育英语教学问题主要集中在以下几个方面：
(一)学生英语基础差
在职业学校继续学习的学生，英语基础都较差。这些学生大多没有把握好学习英语的最佳时期，对英语不感兴趣。这种多层次、水平参差不齐的学生在进入职业学校后，很多对老师的讲解听不懂，课后又没有学习热情。有些学生甚至英语还没有入门，想要提问但无从入手，最后不得不放弃。
(二)师生观念陈旧，学校重视程度不足
首先，大部分学生认为只要学好主要的职业技能就可以，英语学习可有可无，对今后工作生活影响不大。其次，老师对于英语的重要程度认识不足，认为这些学生本身的基础就差，纵使努力教学也不会有多大提高。最后，学校将英语课设置为考察课，也给学生传递了英语课不重要的思想，并且有时学校为了完成教学任务，有意降低英语教学考察标准。
(三)教材编写没有注重实用性
目前尚没有一套完整的适合职业学院学生水平的英语教材。现在使用的教材过于强调系统性、逻辑性，教材讲得头头是道，但教学内容偏深。职业教育的重点在于实践，过于理论化的教材与实际脱轨。
(四)教学模式陈旧，教学目标不合时宜
教材不适合，教学方法和模式同样不合时宜。在教育改革推行和现代化教育理念和手段如此丰富的今天，大部分职业学校的英语教学还是传统的“填鸭式”教学，不得不令人们震惊与思考。
高职院校英语课程的目标应以培养学生在职场环境下运用英语的能力为主，教学内容体系的开发和构建应以职业需求为中心。但现在职业英语的内容设置没有与产业和学生未来职业需求对接，也还未做到职业岗位群、典型工作任务与英语交际技能的有效结合。
(五)职业学校教师水平
职业学校英语教学对教师有较高的要求。学生的水平参差不齐，多数的学生基础差，如何能够整体提高班级学生的英语水平是教学上的一个难题。这里的学生大多对听课没有兴趣，老师要将课堂设计得生动有趣，才能防止学生产生厌学、畏难情绪。
二、职业教育中的英语教学应使用的方法
(一)了解学生实际英语水平
由于职业学校生源特点，新入学学生的实际英语水平很难把控。学校应该对新生的水平有一定的了解。比如可统计新生在初高中阶段的英语考试成绩;在新生入学后可举行一次摸底考试，检查学生英语基础水平。最后，根据学生的水平分出几个等级，对不同等级的学生实施不同的英语教学。
(二)促进师生观念转变
英语教育是职业教育的重要组成部分，随着国际交流日益频繁，企业迫切需求既精通专业、又能熟练掌握专业英语的高素质专业技术人才。提高英语教育教学质量，是培养现代化职业技术人员的先决条件。首先，学校要立足实际，从长远目标出发，把职业英语教育放在教学中心地位，从将英语设置为考试课开始，提高英语在师生心目中的地位。
让学生自己意识到这门课程的重要性是关键。教师应该结合行业企业的实际情况，让学生认识到英语的重要性。比如，很多企业使用购自国外的机器，而作为直接操作这些机器的技术人员就必须能看懂说明书、操作界面和操作规范等。还要结合企业招聘的实例，让学生认识到学好英语对于他们来说是工作上一个很好的筹码，使他们知道专业英语是必须掌握的课程。
(三)英语教材的选择
职业英语教学的目标应当明确，对学生的培养应该是以应用为目标，高职院校的专业英语教材应该突出其岗位特点，所选用的教材应该是应用型而非学科型的。在此基础上，教学过程中不应局限于教材，通过指定阅读相关资料、网站的内容，并多使用一些相关的影音资料来丰富教学内容，增强教学的趣味性。把一些企业实际使用的英文资料、设备操作规范等作为教学内容，可加强学生的代入感，提高学生的兴趣。
(四)采用新的教学模式
职业英语教学是一门实践课，学生要将语言技能从理论转换为实践，专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把课堂变成工厂或直接把课堂搬进工厂，让学生们亲身体验实际工作中涉及哪些英语，让学生在实践中观察、学习和思考
三、结束语
职业教育的特殊性给教育工作者们也带来了不少挑战，学校和教师对于这种情况要积极应对，从学生的具体实际出发，认识到英语的重要性，着眼于现实和未来培养出受企业欢迎的综合型技术人才。
职业英语范文6
1.1学习兴趣的推动剂。目前，大多数的职业院校英语教育都存在一定专业独特性，让学生产生学习的兴趣，使其能够独立自主的进行学习，推动学生产生对英语知识的求知欲望。通过对职业院校英语教育体系的不断创新与改革，加强学生英语口语能力和应用能力，形成良好的职业院校英语环境，使学生可以有效的接受英语知识，培养学生的学习兴趣。此外，教师可以采用一些比较有趣的情景教学模式，有利于激发学生的主动性和创造性，从而提高英语教育的教学质量，提升学生自身的综合学习水平，促进创新教育模式在职业院校英语教育中的可持续发展。1.2思维启智的孵化器。对于职业院校的英语教育过程中，教师在对学生进行教学时，要高度重视对学生思维意识方面的培养。学生要想形成清晰明了的学习思路，就离不开英语教育中的主观思维的应用。因此，教师要采取更多有效的创新教学方式，将英语知识灵活的运用到学生实际生活和学习环境中，利用情景模拟的教学方式，使学生英语的听说读写能力得到提到，多多开展一系列有趣的英语教学活动，从而激发学生整体思维的拓展和开发，打破以往传统单一的英语教学模式，增强学生学习英语的兴趣，促进学生德智体美劳的全面发展。
2分析职业院校英语教学中创新教育方式存在的不足点
2.1主题教学不够明确。职业院校英语教育要围绕专业需求进行创新和改革，从多方面考虑之后制定教学设计。然而，就目前我国职业院校英语教育中，常常会忽视对专业整体的规划，使学生单一的学习英语单词，句子等来进行英语学习，使学生不能够很好的掌握学习英语的方法与技巧，无法灵活的运用所学的英语知识，造成学生对学习英语并不感兴趣的现象，独立自主的学习性差，对于学习英语产生一种抗拒心理，阻碍了英语教育在职业院校中的可持续发展。2.2素质教育模式不健全。大多数职业院校英语教学还是以“教师———黑板———教材———录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，不利于新的应用型人才的培养。
3探讨创新教育模式在职业院校英语教育中的运用技巧
3.1知识引导的创新方式。职业院校教师要在平时的英语教学中，积累更多的教学经验，并对教学方法和管理上进行不断的完善与改革，紧跟教育市场体制的变革来对英语教育工作进行创新，真正了解学生们对于英语知识的需求，让学生形成独立自主学习英语的氛围，为学生创造一个积极良好的英语环境，开展更多有益的英语竞赛活动，使学生充分发挥自身潜在的创造性，激发其学习英语的兴趣，能够更好的运用专业的英语知识，教师通过采取生动有趣的教学方式让学生感受到英语的魅力，使学生在轻松愉悦的环境下享受学习英语的乐趣。3.2学习导向的功能模式。在职业院校的英语教学中，采用多元化的评价机制，形成学生主体性学习的效果，尤其是突出职业院校英语课程的整体导向，形成在英语知识运用中的字词、句子、基本英语语法等知识的理解，让学生自主参与到英语学习的引导之中，并形成强大的内在动力，与自身在人生观、价值观等行为准则与思想作为方面的衔接，推定专业技能的导向作用。譬如在讲述IT英语运用的专业知识中，在基于J2EE的银行办公自动化系统的设计与实现中，就需要对SSH架构、struts框架、spring框架有一定的理解，同时还需要相当高的英语技术能力，才能更好的实现平台的构建，就需要发挥英语的处理应用能力，教师可以进行相应的英语知识引导，形成导向运用的综合效果，更好的推动整个教学效果的高效化。3.3个性教育的创新模式。个性化的教学模式，就是在教学过程中要着力思考学生的个性特点，在全面掌握学生心理特点、身体表现、语言表达等多方面的情况之下，通过形象化的知识点运用，将学生对英语学习的兴趣放到最大化，形成自我学习的目的。在职业院校英语教学中，更应该采用个性化的教学手段，将英语教学与生活紧密联系在一起，尤其是结合社会需求的各大热点，细致深入的进行引导，形成良好的教学氛围。比如，在教学英语音标的过程中，老师可以将音标写在黑板上，由一名学生进行辨认，然后由这么学生的同桌进行评价，看音标读得是否准确，并由这名学生根据音标的正确读法，举出几个带有该音标的例子，使学生更加深刻的记忆英语单词，增加学生的单词量。通过结合学生个性化的性格特点，让学生在英语学习中养成良好的习惯，实现英语学习专业性、适用性、综合性的全面实现。
