一、学前教育专业英语教学中存在的问题
目前我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制的学生。从历年英语课程的设置来看，是按照传统的教学模式和方法，完成大学专科英语的教学要求，一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式，但这与学前教育专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了大众化，各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。根据我院学前教育大专毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园都是根据自身条件进行幼儿英语教学，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，学前教育大专毕业生被寄望成既能掌握良好的幼教专业技能，又能流利地运用英语的复合型人才。学前教育专业的毕业生在求职中就遇到了英语应用能力与用人单位需求不合的状况，例如，学前教育专业的大学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势？如果单从英语教学技能上选择的话用人单位还是倾向后者，这暴露出学前教育专业的英语课程教学存在问题。
学前教育专业的英语课程教学存在的问题有：首先，在教学结构的设置和教学方法的选择上针对性不强，没有根据学生的专业，从学生的职业导向上设立培养目标，采取有效的培养途径。其次，学生的英语学习目标只停留在完成大学英语学习，通过高等学校英语考试，而没有体现在专业上的英语应用能力的培养。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。针对以上问题，如何科学有效地实施幼儿英语教学，应作为学前教育专业学生教育的重要内容，以满足社会对幼教英语人才的需求。为此，我们对学前教育专业三年制英语教学的课程进行了改革尝试，注重教学中的职业导向，教学多元化，使学生在三年的大学英语课程学习中，真正做到学有所用，能胜任未来的幼儿英语教学工作，在求职中增加筹码，满足社会对幼教英语人才的需求。
二、学前教育专业英语职业导向的确立
根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前教育专业学生将来的就业方向和大学生对英语掌握的要求，我们将学前教育专业英语教学划分为三个阶段：大学英语基础课、学前英语专业课以及幼儿英语教学法课。
(一)大学英语基础课
大学英语基础课开设在第一学年，两个学期，每周3-5学时。在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，其教学目标是培养学生英语的综合运用能力。根据教学大纲要求，各个学校可根据社会的实际需要和本校的实际情况，自主制定本校的大学英语课程标准，课程设置既要体现大学生对语言基础的掌握和听说写译实际应用能力的培养，又要有利于不同专业学生对英语掌握的个性化需求，以满足他们将来职业发展的需要。大学英语教学应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力；提供多种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。我院各专业学生的大学英语课程教材选用对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》，其主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练进行编排。课程强化了英语学习的听、说、读、写、译五方面要素，由浅入深，梯次渐进。教师利用现代技术手段，改革英语教学模式，力争通过一年的学习，使学生打下扎实的英语知识基础，形成自主学习和终身学习的能力和习惯，并且拓宽各种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。同时把高等学校英语应用能力和大学英语考试的要求及应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力。学生通过一学年的学习，在英语知识和技能方面达到了相应的水平，从而能顺利通过高等学校英语应用能力A级测试和大学英语四级考试。
(二)学前英语专业基础课
学前英语专业基础课开设在第二学年，两个学期。学前教育专业学生作为幼儿英语的启蒙教师，其教授口语时所示范的语音、语调是否正确，对幼儿今后的英语学习产生重要的基础作用。幼儿英语教师并不需要讲解过多的语法知识，但是教师必须掌握相关的一些日常用语和词汇，并且语音、语调要求纯正，能为幼儿起到良好的示范作用。因为这个年龄阶段的孩子正值语言学习的关键期和敏感期，模仿力强，在一定的语言环境下，借助于当时的语言环境和学习内容直接领悟和接受，自然而然地习得。衡量合格幼儿英语教师的标准，语音语调是关键之一。所以，掌握地道的语音语调和准确流利的口语表达，是幼儿教师的必修技能。因此，在学生完成大学英语课程学习的第一阶段基础上，为学生开设学前英语专业基础课程是十分必要的。此阶段专门开设语音和幼儿英语口语两门课程，每周2个学时，作为学前教育专业学生英语的强化课，目的是加大对学生的语音语调和日常听说能力的训练力度，让学生在浓厚的语言氛围中提升听、说、读、写技能，掌握英语文化背景知识，形成幼儿英语专业职业能力。由于没有现成的教材，教师按照学生的实际水平和教学需要，从现在国内的幼教教育类书籍《阶梯英语》、《剑桥少儿英语》和《洪恩幼儿英语系列》等众多版本和在线英语网站中，多方收集整理教学资料，编辑适合该专业学生水平的教学素材，如《儿童英语童话精选》、《儿童英文歌曲精选》、《儿童英语课堂九百句》和《儿童英语日常用品词汇》。这些英语教材简短，难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。在教学中，要求学生熟听、熟读、熟唱、熟记，考核方式以口试为主，有唱英文歌、讲英文故事和朗诵英文文章，从中强化学生的英语语音语调和口头表达能力，为成为合格的幼儿英语教师打下扎实的基础。
(三)幼儿英语教学法课
幼儿英语教学法课开设在第三学年，一个学期。学前教育专业英语教学法课是针对学生未来所要从事的幼儿园教师这一职业，特别是能胜任幼儿英语教师的职业设置，遵循了教学中渗透职业导向原则。通过授课，使学生既能在学习英语课程的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握学习幼儿英语教学的各种能力，强化专业课程中幼儿语言学习心理特点，又能在教学实践中加以运用和强化。课程每周2个学时，教学形式采用集体教授与分组活动相结合的原则，教师利用一些教学案例的呈现，使讲解与示范紧密结合，然后学生采用小组讨论的模式，课堂和课后都可自主地对课例进行研讨和实际操作，从而让学生了解和掌握幼儿园的教学模式，熟悉和学习幼儿英语教学方法，进而让学生遵循幼儿英语教学的基本原则，根据幼儿园的培养目标，学会如何选择和使用幼儿英语教材，同时要求学生了解幼儿学习语言的心理特点，在幼儿英语教学中渗透教育学和心理学理论，掌握进行幼儿英语知识和技能的教学方法，设计教学中的幼儿英语游戏、歌谣和故事，进而过渡到能够独立设计规范的幼儿英语教案。通过大三的教育见习，组织学生听课，引导学生学习经验丰富的幼儿英语教师是如何因势利导的，是怎样控制课堂、组织课堂、怎样提高教学效率的。在教育实习阶段，安排英语教师与教育学教师合作，指导学生制定翔实的实习计划，安排学生在开设了双语教学的幼儿园实习，要求学生在实习阶段，创设实习课堂的英语学习氛围，担任一定的幼儿英语课程，详尽记录实习中的教学方法，积极开展实习幼儿园的课外英语活动，将英语教学同其他教学基本功相结合，促进学生教学技能的提高。
三、结论
学前教育专业英语课程渗透职业导向的实践，符合职业教育顺应社会发展、面向社会的需要这一要求。对学前教育专业大学英语课程建设的职业导向的实施，使得我院学前教育专业毕业生的就业途径得到进一步的拓展，使学生真正能胜任儿童英语教学。
作者：岑静 单位：韶关学院韶州师范分院
