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课程育人的基本原理范文1
关键词：人力资源管理；模块化；团队积分；开放式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0227-03
作为一门理论与实践性很强的课程，人力资源管理课程的学习不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还要有处理实际问题的应用技能和团队协作的专业素养。人力资源管理教学如何在学校和企业、理论与应用、老师与学生之间形成良好的对接，直接关系着课程教学目标的实现。山东工商学院人力资源管理教研室通过十几年探索和实践，根据社会对人才培养需求的变化，不断创新和完善人力资源管理课程的教学模式，提出了“模块化-开放式-团队积分”的教学模式，取得了很好的教学效果。
一、模块化课程体系设计
根据企业人力资源管理的部门设置，即不同部门开展工作所应用知识、要求能力的不同，从人力资源管理人员在企业中的具体岗位工作规范出发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块来加强学生实践能力的培养。因此，针对企业的需求，我们将人力资源管理课程分为：人力资源规划、招聘与配置、绩效管理、薪酬福利管理、培训与开发、劳动关系管理六个模块，分别对应了企业人力资源管理的几大职能。[1]为考查学生们对本模块讲解内容的理解程度，在每个模块讲完之后，教师将针对此模块布置作业。此部分作业仍由团队成员分工协作、共同完成，提交作业时将标明小组成员的分工情况。
此外，还将针对模块的内容的不同，将作业设为企业实际能应用到的、具有实用价值的制度文件设计，并且引导学生注意不同模块间的联系。比如，在讲人力资源规划这一模块时，为考查学生对工作分析这一知识点的掌握情况，我们将作业设计为，根据自己熟悉的职位，完成一份职位说明书。而在讲解招聘与配置模块时，我们设计的作业是针对每个团队完成的职位说明书，来设计一份针对该职位的结构化面试方案。这种实用性很强的文件设计，满足了学生想体会企业实际操作的欲望，充分调动了学生动手学习兴趣；前后联系的课程作业设计，不仅让学生理解了各个模块之间的联系，也增强了整个课程教学的连贯性。
二、开放式实践教学
人力资源管理是一门实践性很强的课程，学生更希望在课堂上学习到贴近于现实、贴近于实战的操作技能。为突破课堂教学的时间限制，拓展学生的专业学习空间，我们针对各个模块的特点，采用走进企业、场景模拟和案例进课堂等丰富的开放式的实践教学。
1.走进企业。为了加强学生对企业中人力资源管理的感性认识，我们会安排学生走进我们的教学实习基地合作单位，让学生了解企业中人力资源管理工作的现状、工作内容以及存在的问题等。[2]通过企业现场的认知，让学生们带着问题，开始课堂学习，以提升学生学习的积极性。
2.场景模拟。针对一些学生可以有自己理解的课程模块，我们建议相应的团队进行场景模拟。比如，在讲授面试知识点的时候，有团队就进行了课堂模拟，既增加了同学们的体验认知，又给教师课堂讲解提供了生动的素材。课程教授中就可以根据学生的理解，有针对性地进行知识点讲解。
3.现实案例搬入课堂。针对有些课程模块与现实联系比较密切，我们会考虑将现实中的案例搬入课堂教学。比如，在讲授劳动关系模块的时候，我们会联系当地劳动仲裁部门，让他们到我们学校来开庭审理真实的案件。真实的案例、严肃的庭审，让同学们近距离感受真实的劳动仲裁办案过程。
三、团队参与课堂教学
1.团队组建。在课堂刚刚开始的时候，我们按照每组5~7人的方式，合理地将全班同学分为几大组。每个团队都有各自的队名、团队精神（即口号），以及各自明确的内部分工。后期的所有与课程相关的活动，都将以团队的形式呈现。主要包括两方面：团队协作任务，所有课程任务，均以团队协作的方式分工合作完成；团队成果评分，团队成果展示后，老师及其他团队对所展示团队整体进行打分。此活动旨在培养学生的团队意识和团队协作精神。通过指导小组成员展开合作，调动所有团队成员的工作积极性，提高个体的学习动机和能力，培养其团队精神，可以让学生体会到互相帮助、互相学习的益处，并提高他们共同解决问题的能力。除此之外，这种参与式的教学方式也大幅提高了学生的学习兴趣。
2.案例引导。人力资源管理课程共分为六大模块，我们将全班分为六组，每个小组负责一个模块的引导案例，通过案例自然而然引出即将要讲的模块内容。团队小组内所有成员共同选定案例，在头脑风暴讨论的基础上，梳理出所选择的案例体现的人力资源管理课程模块的相关的思想。在每个模块开始授课之前，负责此模块的小组上台，通过PPT等各种形式对案例成果进行展示、讲解。
3.互动答疑环节。开始讲每一个模块之前，负责此模块的小组代表来进行PPT宣讲或其他形式的案例成果展示，小组内其他成员可以进行补充。展示完毕后，班内所有同学都可以对成果展示小组的案例分析提出自己的疑问或者是不同的见解，宣讲小组内所有成员都可以对同学的疑问进行答辩。鼓励学生质疑、培育批判性思维品质、引导学生倾听尊重不同观念、准确完整表达自己观点，逐渐养成学生积极质疑、深入探究的学习方式和习惯。学生在激烈的讨论过程中，不仅开阔了思维，更调动了学生的学习积极性。
4.授课。授课过程中，教师针对同学的疑问进行有针对性的讲授。学生带着自己的疑问进行听课，提高了授课效率。这种方式，可以有效地激发学生的课堂听课兴趣，因为老师的授课过程就是同学脑子中疑问一个个获得解释的过程。随着课堂的推进，同学也可以随时进一步提出自己的疑问。师生之间建立一种平等的关系，进行师生之间的共同讨论、共同思考，达到解决问题的目的。
5.课堂总结反馈。每个模块授课结束后，我们将留出专门的时间，将该模块各个小组的作业进行课堂展示，让同学们在比较中相互学习，不断进步。根据本模块同学们提出的问题和作业设计反映出的情况，有针对性地进行课堂总结反馈。
因此，在课堂上采取“案例引导―讨论、思考―授课―反馈”的教学模式，既可以调动学生上课的积极性以及学习兴趣，又可以组织实现对学生创新能力、思维能力、独立思考能力、批判质疑能力、口头表达能力、写作等能力的培养。这一模式的实施，真正做到了学生参与课堂教学，让学生成为学习的主人，问题驱动、探究讨论的课程推进方式，强化了学生的学习动机，培养了学生的合作意识，激发了学生的学习兴趣，进而提高了课堂授课效果。
四、团队积分成绩考核
过去课程成绩考核，往往采用闭卷考试方式。这种成绩考核方式不能真正考核学生的表达能力、团队合作精神、创造力等现代企业真正需要的专业素养。任课老师出题阅卷，学生考试作答，老师与学生之间变成了考核与被考核的关系，降低了学生参与课程教学的积极性。考虑这种传统课程成绩评定的缺点，经过多年的努力，我们探索出了一套“团队积分”成绩考核方法，将学生的成绩分解为几个模块，每个模块有不同的人，依据不同的表现给出成绩。具体包括以下几个模块：
1.教师评定。根据每个团队在引导案例时的表现，给予团队整体一个分数；根据小组内所有成员的出勤率，给予团队小组一个整体的出勤成绩；根据各个团队在各个模块作业中的表现及作业完成情况，给予团队小组一个整体的模块作业成绩。
2.团队互评。根据每个模块引导案例和模块设计作业完成情况，其他团队成员在协商的基础上，给出分数，进行团队互评。
3.团队出勤。每个团队都给予固定出勤分数，出勤不合格则扣除一部分。具体设计为：将团队总缺勤次数限定为每个团队3人次以内，一旦有人超出此限制，那么不但会影响该缺勤同学的出勤考核成绩，还会适当减少团队所有成员的出勤考核成绩。通过实施这种团队成员互相监督的出勤考核制度，不仅提高了课堂出勤率，也提高了团队成员的荣誉感和团队意识。
4.组内互评。经过团队协作，所得到的所有分数加起来，作为一个总分。团队内部成员根据团队中每一位成员的贡献，进行组内互评。成员内部互相协商，将总分分配下去，团队成员将按贡献分配团队总积分，实行“多劳多得”政策，贡献大的多得分。分数分配完毕后各成员签字确认后上交互评表。
5.组员自评。小组内每个成员根据自己本学期的表现以及个人的收获，给予自己一个合理的成绩。让学生在自评中自我认知、反省自己。
最后，综合所有成绩给每一位学生一个比较合理的成绩。在团队的约束下，各成员将严格要求自己，努力完成团队的任务。无形之中，提升了团队成员的团队意识和团队协作能力。团队积分考核有效地减少了学生对传统老师给出单一成绩的不满。新的考核制度对学生的要求更高，考核的不仅仅是课堂上的知识，更多的是团队精神、创新精神、交流能力、表达能力等等企业真正需要的专业素养。
人力资源管理课程“模块化-开放式-团队积分”教学模式在山东工商学院人力资源管理专业实施以来，人力资源管理专业毕业生就业率一直名列前茅，取得了很好的效果。通过对毕业生的跟踪调查，用人单位普遍反映人力资源管理专业毕业生具有扎实的理论基础、较好的实践动手能力和团队协作精神。目前，山东工商学院人力资源管理课程荣获2010年山东省精品课程。
参考文献：
[1]杜恒波，崔沪.HRM专业模块化实验教学模式研究[J].现代教育技术，2009，（4）.
[2]杜恒波.人力资源管理专业毕业实习“三步走”教学模式初探[J].煤炭高等教育研究，2004，（6）.
课程育人的基本原理范文2
关键词：进化教育论；育人环境；人才队伍建设；人力资源管理机制
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0111-02
面对充满机遇与挑战的21世纪，教育必须重新确定目标：新的教育应该使每一个学生都能发现、发挥和增强自己的创造潜力，帮助他们更好地认识生活和理解生活。因此，人们要不断创新教育学理念，并以此为指导努力探索提高人才培养质量的途径。
一、进化教育论的基本原理
达尔文的《物种起源》问世以后，其关于生物进化的理论在各个知识领域都产生了影响。武汉商贸职业学院涂宏斌校长在总结自己多年从事教育实践的基础上，从自然科学与人文科学融合的视角，从系统论和广义进化论出发，创建了“进化教育论”这一新的教育学理念，并作为学校的基本办学理念。
进化教育论崇尚爱因斯坦科学美学的简单性原则，它只有两个基本原理加上一个原则，即自主成长原理、环境选择原理和杂交优势原则。可公式化地简单表示为：进化教育论=（自主成长原理+环境选择原理）×杂交优势原则。自主成长原理指出：学习主体是一个高度进化的自组织系统。它具有自主成长的潜能，其成长趋势中包含有善、恶等诸多方向，是一种多方位的卵形体（鸡蛋型）。它是以有序化为主导方向的生长体，即“人之初，性本善”。环境选择原理指出：学习主体的自主成长是在一定的教育环境中才得以实现的。个体发展具有多种多样的可能性，而环境在选择哪种可能性转变为现实的过程中具有决定性的作用，所以也称之为环境决定原理。杂交优势原则是指两个不同性状的同一层次的系统组合后导致性状扩大，从而增强了对环境的适应能力。杂交优势原则运用在教育系统中实际上是一种对育人环境加以改进的手段，通过多层育人空间的杂交组合必将改善我们的育人环境，从而构建成多元性的、富有包容性的优越的育人环境。
概言之，环境是进化教育论关注的焦点，环境选择原理是进化教育论的精髓，它揭示了教育环境对人才培养的重要作用，还告诉我们：做好环境建设与优化是环境发挥选择作用的基础，同时更是教育的根本目标所在。
二、高校人才队伍质量是构建学校育人环境的魂
大学育人环境是高校所积累的物质成果和精神成果的综合，包括学校教学、科研所需的物质环境（含人文景观环境）、制度环境、文化环境。其中反映学校成员共有的价值追求、理想信念、心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系等在内的文化环境是育人环境的核心层面，制度环境居中，物质环境处外，形成彼此相互依存、相互补充、相互强化，共同对学校育人环境产生作用的同心圆，对外形成学校的社会影响力、吸引力，对内则影响学校成员形成共同的信念、和谐的氛围，产生凝聚力。
学校物质环境是一个积淀着学校历史、传统与文化的特殊之本，学生通过“读”景，把物质环境中隐含的客体精神转化为自己的主体情境和自我感受，由自然的人过渡到文化的人，在不知不觉中完成“文化化”过程。[1]苏霍姆林斯基说过：“努力做到使学校的墙壁也说话。”因此大学物质环境的建设者要深刻认识到：建设良好的大学物质环境，不仅仅是寻求功能上的效益，也伴随着浓厚的审美趣味与价值趋向，更是一种传达信息的文化交流与对话形式，是服务于“人的和谐发展”的通识教育场所，具有“蓬生麻中，不扶而直”、“桃李不言，下自成蹊”的隐性教育效果。
学校制度环境是指学校的组织机构和存在于学校中的现实管理制度（包括学校各种文本化的规章制度、行为规范以及约定俗成的习惯、规范等）的总和，它反映学校中人与人之间的关系，是学校这一特定的社会群体所特有的主观心态，它隐藏在学校的仪式、人际关系、教育观念、课程与知识、教学方法和技术、学校管理结构、发展规划、教育组织形式、目标、传统与习俗，乃至心理氛围中。
前清华大学校长梅贻琦先生在《大学一解》一文中写道：“学校犹水也，师生犹鱼也。其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”教师爱岗敬业、教书育人、开拓进取，管理和服务人员待人和善、和谐协调、办事干练，这就会激发一种积极上进的情绪，对学生产生“润物细无声”的教育效果，胜似在课堂枯燥的说教。因此，建设一支高素质、高水平的员工队伍是优化学校育人环境的“魂”。
三、科学的人力资源管理机制是人才队伍建设的基本保障
高校的员工既是育人环境的重要组成部分，同时作为个体，他们也受育人环境的影响、塑造。努力营造良好的工作、生活环境，营造重视人才、关心人才的环境氛围，营造鼓励成才、引导成才、能者上、庸者下、平者让、多劳多得、优绩优酬的人力资源管理机制是高校育人环境塑造中的重要组成部分，是人才队伍建设的基本保障。
1.科学设计岗位管理体系，落实不同岗位的育人职能。高校人事改革的方向都在于努力推进以聘用制为基础的岗位管理制度，变身份管理为岗位管理，淡化职称职务，打破铁饭碗、大锅饭，建立富有激励性和竞争性的用人机制。
岗位管理的前提在于对岗位进行科学分类。高校岗位按其功能可划分为专业技术岗位、管理岗位和工勤技能岗位。专业技术岗包括教师、工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等岗位，该类岗位应占高校岗位的主体；管理岗应按精干高效的原则设置并控制在合理的范围内；工勤技能岗应逐步随着后勤社会化改革的推进而逐步减少。高校岗位多数是容易归类的，但也有一些兼具管理属性和专业技术属性的岗位，在实践中往往被界定为可此可彼，由个人按待遇“就高不就低”的原则自愿选择归入哪一类。但从规范管理的角度，学校应提出明确的意见，如应明确将各二级学院院长、副院长归为教师岗，要求其积极承担教书育人、科研和社会服务的职责，并以此作为收入分配的主体，同时对其所从事的行政管理工作根据工作量的大小和复杂性程度核定一定的津贴，这样有利于促进学院主要领导把主要精力放在教书育人和专业建设上。岗位管理的核心在于根据学校办学理念及发展愿景，根据不同岗位的功能定位，结合队伍现状，明确各岗位职责及工作质量标准。在界定岗位职责时，要有明确的导向性，如明确高校各类岗位都在不同的角度以不同的形式承担着“育人”功能，同时也突出个性化的特征，如教师岗位重点是实现教书育人，管理、工勤岗位重点是实现管理、服务育人。藉此，将学校的办学理念、发展愿景、发展规划落实到各个岗位，并明确了质量标准，形成有机联系的统一整体。岗位管理的另一重要方面是实行聘任制，建立能上能下的动态管理机制。过去按职称确定收入分配，最大的弊端就是一种静态管理，“一评”定终身，能上不能下，不能准确地反映所承担工作量的多少、复杂性程度及业绩大小，导致了收入分配的不公。实行岗位管理必须坚持“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理”，引入外部竞争，在平等竞争的基础上择优录用，促进人才要素的合理流动和配置。[2]
2.加强绩效考核体系建设，确保各项育人工作落到实处。绩效考核是指通过制定有效、客观的考评标准，在一定期间内科学、动态地衡量员工工作状况和效果。一方面在于帮助员工找出不足，及时改进；另一方面是便于了解员工的工作状况，为绩效工资分配、岗位调整、员工培训提供客观依据。教育是一种特殊的培养人的活动，是很难用数量和质量进行评价的，而且教育工作者的教育活动具有创造性，是很难被预设和事先规定的。
3.建立任职资格管理体系，促进学习型组织的建立。如果说岗位管理关注的是“岗位”，是学校工作愿景、工作目标的落实，那么资质管理则是关注“人”，从促进“人岗匹配”，帮助员工适应学校事业不断发展的角度，引导员工自觉学习，主动学习，从而促进学习型组织的建立。但资质管理并不是与岗位管理截然分开的，它以岗位管理为依托，服务于岗位管理，又相对独立于岗位管理。员工晋升某一级岗位必须取得相应的资质，在岗位没有发生变化的情况下，员工可以取得高于岗位等级的资质，一方面可获得相应的资质工资，另一方面为未来的岗位晋升做好了准备。资质管理包括职类、职种、职级划分；任职资格标准开发与维护；员工的任职资格评价与调整三个方面。任职资格标准实行动态管理，根据育人工作的需要不断优化评价标准，确保员工的发展方向与学校的事业发展保持一致。任职资格标准体系建立后，要致力于开发相应培训课程体系及考核体系，确保任职资格评审的科学化、规范化。
4.改革薪酬制度，为育人工作提供最终保障。薪酬制度是人力资源管理中重要的一环，它决定了对员工的激励效果，合理的薪酬制度对学校的发展是十分有益的。要通过建立一套符合学校实际情况的薪酬制度，充分调动员工履职的积极性，从而最大限度地提高教育质量和水平。
同时建立正常的工资调整和运行机制。一是将员工绩效工资和年终奖金与学校办学效益挂钩，设置上浮、下调基数和比率；二是建立根据物价上涨水平，参考政府工资指导线和最低工资标准整体调整薪酬机制。
参考文献：
课程育人的基本原理范文3
一 制定了课程标准。
二 制定了考核大纲。
三 制定了考试改革方案。
四 制定了课程改革组织方案。
通过本次课程改革，主要加强对学生学习过程的控制，提高学生动手操作能力，使学生通过对该课程的学习，能比较完整地掌握记账、算账、报账的会计核算程序，加强学生对实践环节的掌握，制定的文件如下：
文件一 会计专业考核改革方案
根据学院和系部课程改革精神，会计专业初步定为《会计学原理》为核心改革课程，对此初步拟定本门课程的考核改革方案。
一、课程总体情况说明
《会计学原理》是高职高专会计专业的一门必修课，本课程主要介绍会计学的基础理论、会计核算的主要内容以及会计核算工作的主要步骤等内容，设置本课程的目的是使学生了解会计的基本理论，初步掌握会计的基本知识和基本技能，同时为学习后续专业课程以及今后从事经济管理工作打下基础。
二、课程考核设计思想说明
1、考核改革目的
通过本次课程考核改革，主要加强对学生学习过程的控制，提高学生动手操作能力，使学生通过对该课程的学习，能比较完整地掌握记账、算账、报账的会计核算程序，加强学生对实践环节的掌握。
2、考核原则
突出理论和实践并重的原则，即过程考核主要侧重考核学生会计操作能力和实际分析能力；期末考试主要侧重考核学生对基本理论知识的掌握程度。
三、课程考核总体方案
（一）过程考核 （50%），由以下三种考核形式组成：
1、会计模拟实验（30%）
实验目的：主要加强学生会计操作能力。
实验要求：学生要按照要求根据相应经济业务编制会计凭证、登记账簿、编制简单的会计报表，教师要监督并指导学生实验的全过程，最后上交所有的资料，并填写实训报告。
2、课程实践（10%）。
实践目的：使学生熟悉企业会计环境，对企业会计机构设置、岗位分工等有所了解。
实践要求：教师要组织学生在一个学期内完成一次企业实地考察，学生根据考核过程，结合搜集的资料，完成一份调查报告书，并对报告书进行解释和说明。具体要求有：
a、写出所调查单位的基本概况，包括单位名称、组织形式、行业类型、主要经营业绩指标等。
b、通过考察会计机构的设置，了解会计岗位设置原则、不同岗位的要求等。
c、通过和会计人员的交流，了解会计工作流程和会计工作中注意的事项。
d、通过和企业负责人的沟通，了解目前企业对会计人员素质的要求，使学生明确学习的重点和方向。
上述考核学生如有无故不参加者，又没有上交所有资料，则考核不及格不能参加期末考试。
3、平时成绩（10%）
平时成绩主要包括考勤、老师布置的作业，通过老师在过程中的严格考核，期末时最后给予成绩，本成绩占总成绩的10%。
（二）期末考试（50%）
期末考试是指学期末按照教学要求进行的综合考试。着重对学生基本知识、基本理论的考查，该成绩占学期总成绩的50%。
1、考试要求。要求学生在学完本课程后，能够牢固掌握其基本原理、基本知识和基本理论，并能够运用所学知识和理论分析、解决实际问题。
2、考试方式。采用闭卷考试，答题时限为100分钟，满分为100分，期末考试成绩占总成绩的50%。
文件二 《会计学原理》考核大纲
一 编制依据
按照高职高专教育人才培养工作的规定，会计专业的培养目标是：为社会培养能适应当代市场经济需要，德、智、体全面发展，具有开拓精神和创新能力以及较高的综合素质的高等技术应用型会计专门人才。要求学生熟练掌握国家有关的法律、法规，具有扎实的会计学基本理论、基本知识和熟练的专业技能，并具备较高的英语水平和熟练计算机操作能力。能在各级各类企事业单位从事会计业务、财务管理等工作。
b 考核方式：要求学生做出每个模块后上交资料，老师审核后对每个模块中的部分数据与体
现的理论知识的来由给学生提问，要求学生能回答出来，老师根据学生的回答给予成绩。
（二）综合能力（终结）考核
能完成从审核原始凭证、填制记账凭证、登记账薄、结账到编制会计报表的整个账务处理程序。
三 课程总成绩构成
单项能力）∶（综合能力）= 5：5
文件三 《会计学原理》课程标准
一、总论
（一）课程定位
《会计学原理》是会计职业的入门课程，在专业课程体系中处于基础地位，对后续专业课程学习起支撑和导航作用。同时也是计算机信息管理、证券投资等经济管理类专业的基础课程。
（二）改革理念
本门课程运用工作过程课程开发理念，以会计岗位的工作过程为主线，以会计的主要工作任务为核心，以培养会计职业能力为基础，以规划会计职业生涯为目标组织课程内容，达到了知识、能力、素质三个方面的有机融合，为适应会计职业的岗位要求打下坚实基础。
二、课程目标
（一）总目标
通过本课程学习主要让学生形成正确的经济管理理念，掌握会计核算的基本知识与基本原理以完成会计的5个核心工作任务，具有分析问题和处理问题的基本技能，初步养成“严谨细致、诚信守法”的专业气质。
（二）分目标
1．能够准确的填制、审核原始凭证和记账凭证；
2．能够准确的根据会计凭证登记会计账簿；
3．学会对财产进行清查；
4．能够根据企业的具体情况选择账务处理程序；
5．能够编制简单的会计报表；
6．根据经济业务准确编制会计分录。
三、课程内容标准
课程育人的基本原理范文4
教学成本是源于教育经济学的概念，包含教育成本之内，一般指学校培养一定数量合格学生在教学上所消耗的人力和物力的货币表现，属于宏观概念。高校对外汉语教学从教育经济学角度来说是一个特殊的领域，特殊性在于其市场导向的特征较明显。高校除了承担教学、科研任务外，还承担社会服务功能，因此，长期以来高校被认为是以育人为主的非营利组织，成本管理一直受到忽视。随着体制改革的深入，高校已不再是全额拨款单位，教育经费来源出现多元化趋势，教育成本核算和成本控制越发受到重视，市场导向特征在高校局部领域显现。对外汉语教学长期以来一直是高校中市场化较为彻底的一个领域，不必承担为全球育人的社会服务功能，而且教学比重远大于科研比重，因此除了少量奖学金生外，留学生学费要远远高于同校的中国学生，这种以市场为导向的营利模式承担了为高校筹措经费的部分功能。正因为这种市场导向的理性特征，对该领域教学成本的研究要着眼于微观层面最基本的供求双方，需自下而上地审视和评判各类教学行为的可行性。因此本文所指的教学成本和上述一般意义上的教学成本不同，区别在于视角是教育的双主体（教师和学生），而非学校。其“教学”二字包含了“教”和“学”两方面，远非一般意义上的偏重于“教”的“教学”。
二、教学成本收益原理的内涵
教师和学生是教学行为的两个主体，也是我们教学成本研究的主要对象。从货币表现形式来看，学生付出的和学习有关的成本主要是学费，在营利模式下，学生整体付出的学习成本一部分转化为教师的收益（剩余部分支付学校成本和收益，本文不予考虑）。这种货币形式的显性关系很容易判断，但从隐性的非货币形式再来观察，情况要复杂得多。学生的隐性成本包括机会成本、付出的时间和精力，显性成本中除了和学习有关的学费外，还有生活、住宿、交通等费用。学生的收益在于将来，是不确定的，这和学生的预判有很大关系。从教师方面来看，付出的显性成本是和教学无关的生活费用，隐性教学成本主要是时间和精力，而收益基本都是显性的，包括工资、奖金等可转化为货币形式的福利。基本结构如下图：
参考经济学相关理论，教学成本收益的基本原理可简单概括为：剔除情感因素，在理性情况下，对师生双方来说只有在收益或预期收益大于成本的情况下，相关教学行为才有可能长期稳定地发生并维持正常质量。从学生方面来说，因为收益不确定，而且成本中的隐性部分包括很强的不确定性机会成本，因此学生的成本收益分析要比教师复杂得多。在师生这对主体关系中，教师的成本收益相对来说更确定，因此更可控，成为调节教学行为的主导因素。
三、教学成本收益原理在对外汉语教学中的应用
成本收益的基本原理可以用来解释对外汉语教学领域出现的很多现象，其中留学生结构变化方面就有很多典型例子。例1：来华留学生一直以来以日本和韩国为主。由于日本和韩国的国民生活水平高于中国，而且离华很近，因此来华留学的显性成本较去欧美留学低得多。又由于同属汉字圈国家，传统文化和教育理念相近，隐性成本中所花的时间和精力比非汉字圈学生所要花的小很多，再加上日韩在华有大量产业投资，对华经贸往来频繁，将来就业时的预期值较高，机会成本较低。综合起来看，来华留学是一个预期收益要大于成本的理性选择。例2：近几年，来华的韩国留学生明显超过日本留学生。从人口规模和国民生活水平来看，这是反常现象。但最近中日关系陷入僵局，而中韩关系发展势头良好，因此两国留学生对将来的预期出现截然相反的判断。韩国国内市场狭小，就业竞争激烈，经济对华依存度要高于日本，同时中国经济继续全球领跑，因此留在韩国国内发展或去他国留学的机会成本都比日本小。例3：近几年，欧美来华留学的学生人数大增，和日本留学生人数下滑形成鲜明对比。非汉字圈学生学习汉语的隐性成本一直较高，他们需要花更多时间和精力学习才有可能达到日韩学生相同的水平。之所以来华留学人数猛增，主要还是因为欧美经济发展出现困境，年轻人就业形势不佳，而同期的中国经济发展速度令人瞩目，因此来华留学的预期和放弃的机会成本之比出现了逆转。尽管来华留学的欧美学生人数增加，但他们的隐性学习成本并没有降低，因此最后学有所成的人数比例还是低于日韩学生，这从HSK考试的人员结构比例和通过率可以得到佐证。
成本收益的基本原理还可以用来大致评估对外汉语教学领域众多研究成果、设想、建议的可行性。如有学者早就提出在教学中要大量利用电教设备，多使用PPT等使课堂教学形式多样化，摆脱一本教材、一支粉笔的陈旧模式。这样的想法笼统地看的确很有建设性，而且从学习者角度来说，可以在一定程度上降低疲劳度，对汉语学习产生更大兴趣，有助于提升记忆力等，也就是说，可以降低学习者的隐性学习成本，一定会受到学生的欢迎。如果做这方面的实证研究，我相信结果应该是肯定的，而且可以从国外同行那里找到大量例证。但我相信这样的建设性意见会受到相当多汉语教师的抵制，最后实施的可行性并不高。为什么？从教师角度来看，这么做明显会增加教学成本。成人的二语学习不同于高校其他专业课程的学习，不同于儿童偏重于兴趣的外语学习，要制作出能明显增强教学效果的PPT，需要花费大量课外时间和精力。一般专业课程关注的是内容，PPT的主要作用是代替教师的板书，以节省板书时间。PPT列出所授内容的章节纲目即可，也可摘抄教材中部分文字材料，或者补充一些其他参考资料，增加一些图片。总体来说，制作这样的PPT不会花费教师太多时间和精力。而成人的二语学习关注的是过程，动态的展示效果很重要，并不是对教材的简单重复。事实上，现在对外汉语教材制作得越来越精美，体例和图片方面有了很大改进，只是静态的展示，单靠教师个人的力量制作出能达到教材水准又不与之重复的动态展示和美化效果，需要掌握很多制作技巧，大多数汉语教师没有这样的技能。即便掌握了这样的技能，花费的课外时间也是巨量的。如果花费大量精力制作出的PPT效果还不及教材水准，反而不如在其他教学环节上加以改进更能增强教学效果。此外，对外汉语教学还有着课时量大、班级规模小、教学内容更新频率快、课型之间相关度低等特点，导致PPT的重复使用率低，更新节奏快，这些也会增加教师付出的总成本。在教师收益不变的情况下，长期增加教师付出的成本是不可持续的，因此可以说精美的PPT更适合出现在公开课或演示课等短期行为中。如果真的要在汉语教学中长期大面积推广多媒体化，那么根据成本收益的基本原理，只有两条可行途径，一是增加教师的收益，弥补付出的课外教学成本，如对制作精美课件的教师给予特殊补贴。如果国内汉语教师的总体收入水准能达到国外同行的标准，我相信多媒体技术在推广过程中受到的阻力会小很多。二是努力降低因采用多媒体化技术而让教师付出的教学成本，使成本的增加量在可接受范围内。如委托教材出版单位或专业技术团队统一制作可修改的标准课件，并提供相应的素材库，任课教师可根据需要随时修改使用；或者对任课教师进行专门技术培训，提高自制课件的熟练度，鼓励教师交流共享课件，降低教学成本；或者重建教师队伍，淘汰不熟悉多媒体技术的教师，引进已具备相应技能的年轻教师。最后一条在目前高校中几乎不可行，但如果在具有企业性质且追求教学技术现代化的汉语培训机构中，是完全可以做到的。
四、余论和展望
课程育人的基本原理范文5
【关键词】化学实验；动手能力；提高对策
众所周知，随着应试教育向素质教育的转变，培养高素质的实用型人才成为当今社会对人才的要求。高素质实用型人才不但需要掌握好牢固的专业理论知识，更重要的是要具备较强的实践技能，而培养学生的动手能力是强化实践技能的前提与基础。因此，在中学化学教学中，要努力提高学生的实践能力，加强化学实验的操作练习和动手能力的培养。所谓化学中的动手能力是指学生完成实验的能力，它是一种将理论联系实际，理性认识转化成感性认识，或将感性认识上升到理性认识的一种能力，主要表现在独立完成验证性实验与探索性实验的能力，分析、解决实验中遇到的各种问题的能力。但因受传统应试教育的影响，很多化学教师为了利用更多的时间讲解理论知识，减少实验，甚至不做实验，导致学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于学生整体素质的提高。如此可见，改革中学化学实验教学模式，强化学生动手能力是目前各大中学完善化学教学工作，提升教学水平的有效途径，也是化学教师所亟待解决的教学难题。现笔者在本文中就如何通过强化化学实验教学，提高学生动手能力展开进一步的探讨，希望能够抛砖引玉，为化学教学工作的顺利开展以及学生动手能力的提升尽绵薄之力。
改革化学实验教学，强化学生动手能力的几点措施：
（1）培养实验准备意识。不难发现，在实验教学过程中，常常会看到一些学生左手拿课本、右手做实验的情况，这种没有进行一定课前预习，不熟悉具体操作程序的实验操作不仅容易损坏仪器、浪费药品和时间，而且会导致教师无法对实验进行合理的安排，降低实验成功的几率。中学化学实验的目的有两种：一是实验的具体目的，像获得某些数据或者制备某种物质等等；二是通过操作实验学习某种研究方法，培养学生的科学素质等。所以，要想提高化学实验教学质量，强化学生动手能力，首先就必须要有充分的实验准备工作，要根据实验的目的和内容，帮助学生了解实验的内容和相关理论知识，从而让学生明白实验的目的，弄清楚实验的具体内容、基本原理以及操作步骤等等，为学生独立自主的有针对性的完成实验奠定基础，逐步养成实验准备的习惯，提高实验教学的效率。
（2）有效结合化学实验操作和理论知识，使动手能力得到真正的强化。毫无疑问，实验的操作如果离开了理论指导就无从谈起，所以，化学教师在开展实验教学工作时，无论是实验前还是实验中，亦或是实验后，都必须以化学理论知识为基础，对实验观察得到的表象进行思维加工，实现现象和本质的统一，让学生获得对某种物质本质属性的掌握，培养学生实事求是的科学本质，这才是实验教学和强化动手能力的最终目的。
（3）化学教师要认真履行实验育人的职责。不可否认，教书育人是教师的天职，实验育人同样也是教师的责任，在进行实验教学工作时，教师要自觉的将必要的思想教育渗透到每个实验环节中，以自己严谨、务实的科学作风潜移默化地影响学生。因此，笔者认为，教师的演示实验非常重要，当他们在给学生上演示实验课时，不管是仪器安装的顺序，还是试剂的取用方法，都必须动作规范、有章可循、只有这样，才能够给下面的学生留下一个良好的印象，起到示范的作用，才能逐步培养学生运用实验来发现问题与解决问题的能力。相反的，如果教师在实验教学中随意操作、动作不规范、甚至实验失败或者出现不安全事故，则会严重影响学生动手操作的积极性，害怕做实验，担心实验失败，并养成某些不良的实验习惯，阻碍其动手能力的提高。此外，在实验的过程中，教师还要当好帮扶者的角色，鼓励学生认真观察实验现象，引导分析产生这些现象的原因，变化的实质，为什么这样操作以及用它能解决何种问题等等，从而让学生能够自发的形成一种观念：化学实验动手能力的培养是一件非常认真严肃的事情，不能有一丁点的马虎，必须坚持求真务实的科学实验态度，采用科学方法，否则将难以获得准确的结论，实验动手能力的强化也会流于形式，成为一纸空文。
（4）建立一整套科学合理的实验成绩考核体系，巩固学生动手能力。科学公正的对学生操作实验进行考核，一方面是中学化学实验教学中的客观要求，而另一方面也是促使学生重视实验课程，端正实验态度，认认真真学习化学实验的有效手段。笔者觉得，可以通过对以下几个方面的考核来实现对学生实验课程公平公正的评价。①学生对实验基础知识以及基本原理的理解与掌握情况，主要从学生的预习报告，实验课堂的讨论、提问以及最后的实验报告中考查。②对实验基本技能和实验方法的掌握与熟练程度，可以通过观察学生的实验过程来加以考核。③对实验结果的处理情况，主要有实验现象和原始数据的记录情况，实验结果的准确度和精密度以及实验报告的质量等等。④思维和创新能力的提升，体现在整个的实验过程和实验报告中所表现出来的观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。
总而言之， 动手能力的培养和实验教育是教育发展的一种必然要求， 也是塑造高素质实用型人才的有效途径。但改革化学实验教学，提高学生动手能力并非一朝一夕之事，而需要教师的不断探索和实践，抓住一切机会，长期培养，从而使学生实验技能逐步做到熟练、规范、准确，动手能力得到切实的加强。
参考文献：
[1]教学做合一在化学实验教学中提高学生动手能力 曲艳杰 《职业技术》 -2011年2期
[2]提高学生化学实验能力的几点做法 项欣华 《中国校外教育（理论）》 -2009年5期
课程育人的基本原理范文6
关键词：符号学导论；课程改革；教学模式
“符号学导论”课程是高等院校面向新闻传播学专业开设的一门专业必修课，以提升大学生文化建构与传播能力为目标。该课程讲述符号的一般规律和基本原理，为各应用领域提供研究意义的基本方法，具有鲜明的实践性和较强的可操作性。近年来，随着符号学在中国的迅速兴起，其理论研究与应用探索已然获得较为丰富的成果，但在当代符号学不断发展和与各学派不断融合的背景下，“符号学导论”课程建设还拥有较大的空间。2018年教育部的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，以“突出学生中心”“突出产出导向”“突出持续改进”作为高等教育发展的理念，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变，主动对接经济社会发展需求，科学合理地设置人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容。［1］由此可见，教育改革必须与时俱进，有效促使学生在充分掌握符号学原理的同时，灵活运用符号学基本理论分析并解决各种文化课题。
1“符号学导论”课程的教学现状
1.1课堂教学形式较为单一，学生普遍反映理论性过强
传统教学形式较为单一，容易使教师与学生之间形成单向度刺激—反应模式，学生在这种模式下只是被动接受教学内容的输出，缺乏对抗式解读。造成这一现状的原因，一方面是教师在授课时往往忽视了媒介对教学效果的影响。传统的课堂教学作为学生获取知识的主要途径，师生之间的交流与沟通缺乏即时性，教师无法兼顾每位学生的学习状况，导致学生常常无法理解教师的意图。另一方面是封闭式的单一课程使课程之间缺乏相互渗透。符号学作为一种方法论，交叉多个学科，如语言学、心理学、社会学、叙述学等，综合性强，其基本原理可推演至诗歌、社群、游戏、音乐、文学鉴赏、体育等领域，与现实世界联系紧密。由于课堂授课脱离专业实践，难以直观形象地解释纷繁复杂的人文现象，从而导致学生对概念性知识的理解与实际情况脱节。
1.2教学方式上重讲解、重结论，导致学生探究能力不强
“符号学导论”课堂教学主要是对概念、原理的讲解，教师是主要信息源，学生只是被动接受现成观点，不善于提问也不敢提问，缺乏质疑精神。尽管该课程安排了6个实践学时，还有议题讨论、小组交流、学生PPT成果展示、问题导学、小论文等环节，但仍未能跳出以教师为主导的框架，学生对符号学基础理论一知半解，符号学的实践品格没有转化为认识社会的有力工具，造成学生对符号学基础理论知识的掌握不够扎实，探究能力不足。
1.3课堂教学与在线教学缺乏深度融合
随着新媒体技术的产生与发展，传统的课堂教学模式由于受时间与空间的限制，已经难以满足学生日益多样化的学习需求。现阶段，“符号学导论”课程主要通过言语输出，以传授知识为目的，未能突出学生的主体作用，忽视了对学生创新精神的培养。由于缺乏主动探究能力，学生只能被动接受，对语言符号、历史、艺术、主体身份、音乐、建筑等文化层面的思考不足。面对新时代创新人才培养的要求，“符号学导论”课程教学应与时俱进，以开放性视野将在线教学、网络课程、慕课等教学方式有机融入传统课堂教学，使教师从知识的传授者转变为内容的引导者，帮助学生实现个性化学习。
1.4考核方式与反馈评价较单一，学生研究文化课题的能力不足
“符号学导论”课程采用“平时成绩+能力测试+期末综合测评”的考核方式。其中，平时成绩占10%，由课堂互动问答、课下作业、考勤等部分组成；能力测试占30%，采取实践作业与课程小论文相结合的方式；期末综合测评占60%，学生分小组汇报展示PPT，围绕议题进行发言。该考核方式与教学评价存在的问题有：一是评价手段单一，过于关注总结性评价，忽视了过程性评价对学生创新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教师的教学评价，在动态监测学生学习效果上有所忽略，导致学生的学习止步于分数层面，例如在小论文撰写中，部分学生照搬网上资源，不做思考，潦草应付。为了提升“符号学导论”课程的教学效果，应基于创新理念，引入混合教学模式，积极推动多元化的教学改革，培养学生解决人文课题的能力。
2“符号学导论”课程教学改革策略
新媒体技术是创设多样化课堂情景教学的载体之一，让在线教学融入传统课堂，将教材内容延伸到课外，多途径获取信息资源，鼓励学生参与知识共享，开阔学生视野，对碎片化学习内容进行归纳、整理和汇总，提炼出能够引起学生关注的社会热点议题，使理论知识转化为实践能力。“符号学导论”课程作为一门理论性较强的专业课程，在教学过程中，应引导学生从联想关系中观察和发现各学科知识点之间的内在关联，将分散的知识点聚集起来，作为可供选择的、隐性的潜藏元素，形成聚合轴。在课程实施过程中，需要引导学生根据问题对众多信息进行选择、分类，注重以问题为导向。
2.1课程内容建设
“符号学导论”课程内容涉及的知识面广泛，与多学派相融合，以符号作为意义表达的载体和工具，旨在培养学生从符号学层面阐述文化的能力。倘若在教学过程中，教师忽略了符号学方法论的特征，即结构主义方法、二元对立逻辑分析原则、组合聚合结构关系、皮尔士三分法原理等，自始至终只是进行概念灌输，就难以促进学生对知识点的理解与应用。教师尤其要关注如何使学生通过符号学分析的方法，达到既能强化对符号的理解和运用，又能提升对各部门符号域的研究能力和心灵感悟能力的目的。“符号学导论”课程体系的构建以创新与发展作为总体思路，在课程内容建设中须遵循两个基本原则：（1）将思政教育融入“符号学导论”教学。指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［2］教师不仅是知识的传授者，更是大学生理想人格的塑造者。在讲授过程中，教师应立足于中国新闻传播的基本准则和价值底线，发挥引导作用，以对教材的情感评判为桥梁，把学生带入对符号、修辞、叙述、身份等诸多问题的思考中，有意识地带领学生从符号形式出发，探究其背后意义的生成，进而了解社会焦点问题，并通过冷静思考使师生间产生共鸣。（2）符合人文社科类专业系统性和共时性的特点。符号学作为系统的组成部分之一，充当着“弱编码”所属各学科的衔接工具。在内容设计空间上，各门课程虽然形式不同，但彼此相互覆盖、相互渗透、相互影响。例如传播学概论、新闻学概论、新媒体概论等课程，其意义行为无不依靠符号。因此，须有一定的符号学基本理论和规律作为指导，以点带面、触类旁通地将各课程联系起来。符号学是“人文和社会科学所有学科的总方法论”［3］。
2.2交互形式的多样化
课程内容建设依赖恰当的教学活动。古希腊哲学家柏拉图提出“寓学习于游戏”，强调“不要强迫孩子们学习，要教改教法用游戏的方法”［4］，在游戏中可以更好地了解每个人的天性，游戏是促进儿童学习与发展的重要渠道。中国宋学家朱熹也在《训学斋规》中主张读书“三到”——心到、眼到、口到。这启发教师要调动多感官，给学生更丰富的学习体验与交互。交互应以“以学生为中心”的教学理念和沉浸式体验为原则，强化师生交流，包括学生与教师的交互、学生与学生的交互、教师与内容的交互以及学生与内容的交互。师生交互是“符号学导论”课程教学模式改革的关键。教师可尝试新的教学方式，例如：使用翻转课堂；采用任务法引导学生拓展阅读；引入辩证法，鼓励学生多层次、多视角分析问题；开展云端课堂，借助微信、QQ、钉钉直播等社交平台实现即时沟通与反馈。一方面，教师设计与课堂内容相关的互动话题，引发学生关注，促使学生通过对当今文化现象的分析，积累符号学知识，把所学理论知识自然地代入人文场景中去理解，从动态的场景中看文本意义的阐释与建构。教师也可采用弹幕的形式组织学生讨论，这样可以活跃课堂氛围，实时接收每位学生的反馈，掌握学生的解题思路与整体学习状态，激发学生的创造力，让学生与课程之间的交互感更强。另一方面，随着课堂参与度的提高，学生话题的衍生内容越发丰富饱满。尤其在使用社交平台进行学习成果展示的过程中，学生不只是知识的解码者，还是信息的编码者和构建者。学生通过与话题的互动、晒成果、对内容重新编码等不同形式，实现对课程内容的再生产。在这个循环往复的过程中，学生完成了话题关注—参与互动—讨论探究—分享成果—二次创作等环节。
2.3自由开放的课堂教学活动
长期的应试教育造成高校学生思维僵化，形成人云亦云、亦步亦趋的思维方式。大学课堂应突出学生的主体地位，以培养学生的自主性、创造性和全面发展为目标，要求学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。打破定向思维，强化批判性思维，鼓励学生敢于质疑问题，进行合目的性、合规律性、辩证的理性反思，实现个性化学习。营造一种以学为本、自由开放的课堂氛围，着力培养大学生创新独立的学术精神。“符号学导论”课程偏重于通过符号学基本原理推演具体的研究领域，例如文学艺术中诗歌的理据性、民间歌曲声音“拟态”的理据、衣着中具有标出性实质意义的“蓝蚂蚁”。在课堂活动开始前，采用问题驱动的互动教学模式，引导学生结合教材内容主动寻找问题，加深学生对符号学知识点的理解。对于问题，要求学生不是简单地赞同或否定，而是抱有质疑精神，围绕内容进行建设性探究，提升批判性思维能力。在课堂教学过程中，为了激发学生的理性思维与创造力，教师须从两方面出发：一是采用辩证法，鼓励学生主动分析问题，树立问题意识，敢于提问，善于提问，做出独立判断，并用较为全面的证据和理由支撑其观点或立场；二是采用小组合作探究式讨论法，探究与讨论互为作用，设计多方参与的对话，根据问题进行反复假设，促使学生运用所学原理和知识对产生的问题进行分析和推理，使创造性思维贯穿整个课程活动。
2.4反馈评价的多元化
良好的教学效果离不开学生及时、持续的教学反馈，学生的课堂体验是教师教学效果的体现之一。反馈评价不仅是教师个人对教学实践的理性反思，还是学生参与教学活动、优化教学环节的重要内容。互联网的发展使各个网络社交平台成为教师和学生信息沟通、意见交互、情感交流的主要渠道。一方面，通过多样化平台，教师引导学生积极参与教学各环节。另一方面，教师以动态发展观为指导，建设过程性评价反馈机制，将过程性评价与期末考核评价相结合，如利用Excel表格建立月考核评价，紧密结合实际，对学生的学习情况进行分析，实现发现问题与解决问题的同步。也可以引导学生通过课堂小结的方式，对专题、模块知识点、关键词等进行梳理，进一步培养学生的实践创新素养。教学评价反馈将教师的自我反思与学生的学习需求相结合，切实贯彻了“以学生为中心”的教育理念。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况[EB/OL].(2018-01-30).
[2]艾四林.《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》导读[J].思想教育研究,2020(9):3-5.
[3]赵毅衡.符号学原理与推演[M].南京:南京大学出版社,2011.
