课程建设展望范文1
栏目设置不合理，教学资源更新滞后，网站建设缺乏持久性目前大多数精品课程网站的建设是从申报精品课程的角度进行，而非从学生使用的角度进行，因而在栏目设置方面必然偏向以通过评审和追求新颖吸引评委眼球为目的，从而给学生在浏览课程网站时造成了困扰。学生在浏览课程网站时，需要花费大量时间理解和熟悉网站的内容和框架。
二、精品课程网站建设的基本原则
1、资源呈现形式的设计包装与资源内容的优质丰富并重精品课程网站建设不仅要考虑进行框架与栏目设计，从形式上进行包装，符合申报精品课程的要求，更需要在这个平台呈现出优质实用的教学资源，突出课程教学改革成果，介绍先进的教学方法和教学手段，提供丰富的教学内容和教学资源，从而能够为学生提供更好的帮助和引导。
2、课程网站的设计建设与课程网站的使用发展并重实施教学改革，进行精品课程建设，设计与建设精品课程网站势在必行，但只停留在把精品课程网站建设起来远远不够。在整个建设过程中以及建设之后，必须考虑如何让课程网站投入使用，如何调动学生使用课程网站的积极性，如何使课程网站发挥最大的效用。
3、符合课程建设要求与以学生为本并重在设计与建设精品课程网站之初，就不能只考虑到满足评审的需要，达到申报的要求，树立以学生需求为中心的建设原则是必须的。通过精品课程网站的建设与使用，为学生提供学习、交流与互动的平台，创造更好的学习环境和学习指导，使学生从被动变为主动，增强学习能力和实践技能。
三、建设以学生为本精品课程网站的有效措施
1、结合课程特色设置网站栏目，针对学生提供丰富的特色资源不同学校的学科和专业具有各自的课程体系和特点，精品课程及其课程网站应该根据专业和学科课程的特点进行网站设计和建设，根据课程特点对网站框架、栏目和内容的设计进行合理规划，能够凸显出本课程的特色。从学生的角度出发，以学生的观点和立场来考虑网站的框架结构和栏目设置，力求网站导航分类合理、层次清晰，栏目设置科学，栏目设计明确清楚，符合使用者的浏览习惯。例如网站栏目的最佳数为5—9个，太过密集容易使浏览者产生压抑、烦躁的感觉。同时注重课程特色内容资源的开发，提高内容的科学性与趣味性，拓展教学资源的范围，去除过时传统粗糙的内容，添加新颖优质特色的内容，使丰富的特色资源既能给学生提供学习参考，也对拓宽学生的视野起到很好的帮助作用。
2、面向学生明确课程网站的定位学生是精品课程网站的主要使用者，在设计精品课程网站之前，要针对网站的使用对象进行正确的网站定位。网站的定位主要指网站的整体风格和色彩搭配、网站的资源内容及其展现形式、网站所预期的使用效果等[4]，网站的定位能否针对面向对象，直接影响网站使用者的浏览兴趣和浏览频率。一般精品课程网站的面向对象是教师和学生，其网站定位应该简约大气、清新明朗，同时能够体现出学科课程的特色，给访问者既亲切又专业的感觉。网站的定位需要从多方面考虑，例如网站页面的色彩选择非常重要，色彩直接产生浏览者的第一印象，决定着浏览者的视觉感受，当然具有视觉冲击力的网站更容易给人留下深刻的印象。例如网站布局的设计，一般应该注意将最突出、最有价值的内容放在重点屏幕和显要位置，从而突出显示网站的优势内容，并同时注意页面平衡、上下左右均匀，使网站整体结构清晰、主次分明。
3、增强网站的交互功能，提高教学资源的可获取性学生是教学活动的主体，在课程网站建设时，要从学生的需求和实际出发，开发真正适合学生的课程网站，就必须保证课程资源的可获取性，例如为动画、视频、PPT、图片等优质资源提供下载、在线观看的共享与获取途径，使教学资源真正能够为学生所用，达到帮助学生的目的。
4、注重课程网站的实用性，提高教学资源的质量精品课程网站除了要呈现和共享教学资源，还要发挥课程建设成果的示范和传播作用。因此，网站建设中要在教学资源质量上狠下功夫，不仅讲求网站资源的丰富新颖，还要注重教学资源的实用性，使教师和学生通过精品课程网站优质资源的获取和学习，能够真正获益。
四、其他应注意的几个问题
精品课程网站的设计与建设是一个不断完善的过程，只有不断改进和更新，才能保证课程网站满足实际需求，提高课程网站的实际应用。在课程网站建设过程中和网站建设起来之后，还有其他一些应该注意的问题。
1、知识产权的问题
精品课程网站需要呈现优质丰富实用的教学资源，教师所制作整理展示的教学资源中，必然会引用一些参考文献、相关文字、数据表格、图片或视频资料等，有时会忽略了加注这些文献的来源，这样有可能会在以后的网站使用过程中造成不必要的麻烦。另外，教师还要注意对自己的教学资源进行必要的知识产权保护。
2、避免为了技术而技术
大部分教师是不能独立地开发和设计自己的课程网站的，他们的精品课程网站建设必须在技术人员的配合下才能进行，有时技术人员和教师在网站设计和开发中缺乏密切联系和沟通，往往使教师的理念和思想不能很好地得到体现，教师无法将自己的想法得到付诸实际，从而网站建设只能在技术上得到实现，大大影响实际效果。
3、确保网站的维护
课程建设展望范文2
【关键词】网站设计开发；翻转课堂；教学
1翻转课堂概述
翻转课堂产生于美国，随着信息技术的发展，传入我国，目前在我国教育领域得到广泛应用。翻转课堂是相对于传统课堂而言的。传统课堂通常是课前预习，课堂讲授与互动，课后复习，将所学内容内化吸收；翻转课堂则是课前通过视频等学习资料自主学习、发现问题，课堂上主要是师生互动，小组协作，答疑解惑，完成学习任务，将所学内容迁移升华的过程。在计算机技术、网络技术、多媒体技术、通信技术等多种技术大发展的背景下，更多学习者习惯于混合式学习模式，即将网络学习与课堂学习相结合。翻转课堂以其学习时间灵活、更能满足个性化的学习需求、更能培养学习者的探索精神和创新能力等优势越来越受到广大教育者和学习者的喜爱。
2网站设计开发课程的特点，非常适合翻转课堂
网站设计开发课程为高职计算机网络技术专业的核心课程，也是一门实践性非常强的课程。本课程旨在培养学生从事网站设计公司的网站设计、开发、管理与维护过程中所需的开发环境搭建能力、编程工具使用能力、语法掌握能力和基础编程能力，是学生顶岗实习前必修的核心课程。学习本课程之前的先修课程有程序设计基础、静态网页设计与制作，数据库应用技术、JavaScript程序设计、图形图像处理及二维动画效果制作等。在对本课程进行教学设计时，我们采用任务驱动的项目式教学法，即通过一个真实项目（留言板系统的设计与开发）的需求分析、总体设计、数据库设计、基本框架、各功能模块的设计与实现、系统的测试、及维护全过程的学习提高学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力。结合本院学生的实际学习情况，大部分学生理论知识掌握欠缺，动手操作能力较强，学习的主动性不强，遇到困难容易放弃，学习的兴趣需要通过精心设计学习内容及学习环节来激发。最终决定采用翻转课堂实施教学。
3基于翻转课堂的网站设计开发课程具体的设计与实现
3.1学习准备
翻转课堂非常重要的一个环节就是课前学习资料的准备。在学习本课程时我们采用的技术平台是Apache（Web服务器）+PHP+MySOL（数据库），将整个学习任务分为九大模块，分别是搭建留言板系统项目开发环境、撰写留言板系统项目系统文档、留言板系统数据库设计、留言板系统数据库访问层设计与实现、留言板系统后台用户管理模块设计与实现、留言板系统后台栏目管理模块设计与实现、留言板系统后台文章管理模块设计与实现、留言板系统前台页面显示模块设计与实现和留言板系统安全控制与部署。根据每一模块的学习任务，准备相关的视频学习资料和文字学习资料。视频学习资料主要包括教师录制的微课和网络上已有的视频学习资料。文字资料包括学习任务书，电子课件、讲义、学习网站网址及优秀系统开发案例等，除此之外，专门有一张电子版的统计表，用于统计学生课前预习所使用的学习资料，如看了哪些视频、课件、讲义、学习网站，除了使用老师提供的学习资料，有没有自己发现并使用的一些学习资料、在课前学习时有哪些问题是自己解决不了的等等。
3.2具体学习过程
课程学习的第一堂课一般都非常重要，第一堂课要介绍本课程在本专业中的地位及作用、整门课程的总体安排、学习方法、考核方法、学了以后可以完成哪些工作等，让学生很清楚学了本门课可以干什么。在本课程的具体学习时第一次课主要是回答以上问题，目的是激发学生的学习兴趣，增强学习的动力，并提出问题让学生自己找一些自己认为优秀的网站参观学习并做好准备在下次课时展示给其他同学。第二次课根据第一次课教师的讲述让学生讲述他对网站的认识，同时做一个小测试，测试学生的学习准备情况，主要是先修课程的掌握情况，将学生分组，并确定组长。前两次课采用的还是传统课堂的教学方式，从第三次课开始正式进入翻转课堂。
（1）课前学习
每次上课之前教师通过QQ学习任务书及相关学习资料。学生根据学习任务书观看学习视频和文字学习资料，学习视频一般分为必看视频和辅助视频，学生根据自己的学习情况选择视频观看，重要的是记录自己的问题。每种学习资料不是每个学生都要看，而是在学习任务书中表明如果此处有问题那么需要看哪种学习资料，教师需要提前想到可能有问题的地方，提前给出解决问题的方法，当然这些主要是一些共性的问题。
（2）课堂实践
网站设计开发是实践性非常强的课程，在课堂上最重要的还是实际操作，编写代码。课堂学习环节一般分为三个环节。第一环节教师提问，了解学生课前学习情况，每次课指定一到两组学生派组长或组员回答问题，教师根据学生的回答情况讲解相关内容，如理论知识、算法结构等，时间一般控制在15～20分钟；第二环节学生操作环节，根据学习任务书编写代码，实现具体的功能模块，理解算法、语法、语句结构等，时间一般控制在50～60分钟；第三环节交流讨论环节，根据学生的完成情况，由组长总结发言，分享好的做法、思路及存在的问题，教师总结，帮助学生内化吸收所学内容，构建知识网络，从而使学生更容易融会贯通、灵活运用，时间一般控制在10～25分钟。
（3）课后反思
教师根据各小组学生学习任务的完成情况，对掌握情况比较好的小组布置一些提高性的任务，对掌握情况不太好的小组布置一些同水平的补充练习，同时建议每位同学写学习日志，哪怕简短的几句话，总结自己的学习成果和不足，该功能可在学院网站的学生信息门户实现。
4结语
在互联网大发展的时代，教育信息化、网络化是必然趋势，也是必然结果，与之相对应的就是学习方式的信息化、网络化，教学形式的信息化、网络化。翻转课堂正式在此种背景下产生的非常适合当下课堂学习的教学模式。翻转课堂能够让学生更多地参与课堂活动、更多地主动去学习、更多地实现学习的自主性和个性化。网站设计开发是强调实践性、操作性的课程，主要培养学生的软件工程思维、项目开发能力、团队合作能力，非常适合使用翻转课堂进行教学和学习。本次实践也发现一些问题。首先翻转课堂对教师的要求更高了。教师需要对教学过程进行更为精细的设计，视频的选用要恰到好处，尽量把可能出现的问题都考虑清楚，做好相应的应对策略；教师需要更加精通教学内容，在实践环节和互动环节能够准备把握学习的重点和方向，及时纠正学生的错误，引导学生向正确的方向前进。其次翻转课堂对教学设施提出了更高地要求。翻转课堂的课前学习环节非常重要，学生要观看学习视频、查阅资料、讨论交流，这些最好都需要有网络平台支持，因此如果学校有学生学习服务支持系统，运用翻转课堂教学效果会更好些。
【参考文献】
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课程建设展望范文3
【关键词】网络平台;课程建设
1.前言
现今，网络与科技的发展给我们的生活、工作、学习带来了翻天覆地的变化，不仅如此，网络的发展对于课程的建设与改革也是起着非常重要的作用。现在的大学课程，不管是教学的过程还是学生学习的过程，都不能再是以前单纯的“教师讲授，学生听课”的状态并依赖传统的一纸试卷来考核，而更应该注重学生学习过程的考核。真正实现公平、公正的客观的过程考核是非常有必要的。因此，网络平台对于课程建设的作用，便体现了出来，借助网络平台，进行课程建设，势在必行。
2.主要研究内容
课程的改革是一项系统的、整体的工程，随着学校“质量工程”项目的开展，GPS原理及其应用应用型示范课程建设项目获批并开展起来。项目获批后需要解决的首要问题，便是课程的建设，以现代教育理念为指导，在教学中运用“预习-授课-习题-课后指导与讨论-翻转课堂”的全新教学组织模式，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。以在线课程平台为载体，注重启发式教学，变被动学习为主动学习，实现基于网络平台的教学全过程控制模式的教学组织方式。具体思路为：第一，构建多层次、全方位的网络教学平台基于网络教学平台，将《GPS原理及其应用》这门课程所有的理论课录制成教学视频，配合教学PPT以及课后练习等内容放在网络教学平台上。同时学生和教师均可以安装相应的移动APP客户端，随时随地打开观看课程全部内容。课程主要分为课程信息简介、课程内容、学习成员管理、教学互动、教学过程记录、课后作业及管理几个部分；其中课程内容主要包括：教学视频、课件、随堂测验、与本节关联的课程其他内容、话题讨论与提问和章节测验（主观、客观），课外知识拓展等。其核心就是将理论教学内容全方位、全过程、全时段的呈现，让学生有机会提前预习、课后复习以及随时学习、沟通、交流。第二，立足网络教学平台，建立科学合理的评价机制，实现真正的过程考核立足网络平台，将课程的考核分为以下三个部分来实现：第一部分，学习记录中的过程参与情况模块。通过此模块，每个学生的学习详情在学习过程中都会在平台上实时记录下来，以此为依据统计出学生学习的效果、反映的成绩和相应章节的学习时间等详细而客观的内容，这些内容将作为过程考核的第一个重要依据；第二部分，学习成果分析模块。分析分为两个部分，一是整体情况分析，二是单个个体情况分析。根据整体的情况以及个人的情况和对比结果予以综合评定，作为过程考核的第二个重要依据；第三部分，作业检查与分析模块。在学习最终完成后平台根据三个部分的得分形成分数汇总。公平、公开、公正的同时也实现不再依赖传统的一纸试卷来考核的目的，是真正公正而客观的过程考核。第三，立足网络教学平台，实行参与式、合作式的教学模式通过网络平台，实现7×24小时和线上线下学习的无缝结合，首先，学生通过网络平台完成基本的学习后，到课堂上课时，通过手机扫码或者人脸签到，二维码每10秒变换一次，防止学生逃课、代签到等情况；其次，课程进行过程中，传统老师点名回答问题后，可能并没有对学生回答的问题进行评价记录，期末也不能对学生形成客观的课程学习效果评价。通过网络平台，摇一摇随机选人，投票，讨论，手机完成作业等等教学互动模式，打破教师一人“唱戏”的传统教学互动模式的同时，网络平台还将这些教学过程全部记录下来，并对每个同学的回答进行评价记录，以提供期末评定平时成绩的又一依据。这样的教学模式，主动适应新时代学生对网络技术的依赖，让学生更愿意主动的参与到课程的学习过程中来，有利于学生学习习惯的养成。通过以上三个部分的共同作用，在学习最终完成后平台根据三个部分的具体情况再综合整体成绩线上自动生成最终评分，实现相对客观的过程考核。
3.结论
课程建设展望范文4
《网站设计与制作》也是计算机各专业学生学习后续课程的基础，比如学习基于网络编程的动态网页设计技术，学生毕业后可从事网络软件的设计与开发，进行商务网站的设计与制作，同时也可以考取网页设计师、网络软件工程师等相关国家职业资格证书。开设该课程是复合我校关于“高素质、技能型人才”培养目标的需求的，通过该课程的教学，可以培养出一批优秀的、能够在一线工作岗位上从事网页设计与制作、网站规划、管理与维护工作的专业人才。基于该课程的主要工作岗位有：网站管理与维护人员、网页设计与编辑人员、网站策划人员及网页美工人员等。
二、课程教学思路与教学方法改进
学生如果要很好得完成网站制作，所需的的知识体系非常庞杂，其中包括网络基础知识，网页制作技术，平面设计和动画制作等基本要素。具体涉及到网页制作软件，图像处理软件，动画软件，数据库知识，脚本语言动态服务器编程技术等。教学内容比较多，知识点比较分散，而学时仅为48个学时，学习内容多而课时少。经过多年的教学活动的开展和经验总结后，我们总结出一套适合高职学生教学方法，那就是使用任务驱动式的教学方法。我们以前的教学设计思路是：讲授知识点———设计任务———监督学生完成———验收，现在的教学设计思路是这样的：实际工作任务导向———任务驱动———相关知识讲授。老师在此教学思路中的角色：给学生布置一项工作（实际工作任务导向）———将工作转变为一个任务（任务驱动）———通过任务引出知识点（知识学习）。学生在此教学思路中的角色：通过老师的引导，理解相关任务要求，继而产生强烈的学习相关知识的兴趣，在下一步的知识学习中就能很好地学习，掌握了相关知识后，马上运用于实践，完成老师布置的任务。通过该课程的教学，使学生最终能够自主开发一个完整的网站，毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发设计与管理维护等工作。
三、课程体系内容重构
本课程性质是计算机系的基础必修课，教学对象是全系各专业的大一学生，因此教学内容定位于静态网页的制作，以Dreamweaver软件为主线，介绍静态网页设计和制作的基本技术,目前很多网页教材是基于网页三剑客的即Dreamweaver、photoshop和flash，然而当前课时条件和时间条件下，根本做不到三个软件都讲到位，事实上每个软件分开都可成为一门课程，而网页设计课程只能以网页制作软件Dreamweaver为主，其他软件为辅，并且其他软件制作的作品要与网页密切相关为了解决内容多学时少的矛盾，有利于教学的开展和培养学生的动手能力，为此我们对教学内容重新进行了重构，围绕Dreamweaver软件讲解网页制作的方法和技巧，只有在制作图像缩略图、切片、按钮、LOGO图片等时候，才辅助其他软件加工素材或者制作动画。教学内容分为9个模块:模块一、网页设计基础；模块二、页面的基本操作；模块三、简单网页的制作；模块四、网页的样式设计；模块五、实用HTML布局页面；模块六、实用DIV+CSS布局页面；模块七、制作多媒体页面；模块八、网页交互设计；模块九、网站的测试与管理。
四、总结
课程建设展望范文5
关键词：对分教学法；教学方法；对分课堂；教学评价；对分易教学平台
网页设计既是内容的表现，又是艺术的展示。优秀的网页是内容丰富、色彩合理、布局美观。利用对分教学法提高学习效率，改变学生的学习观念，减轻教师的负担，本人做了以下的实践探索。
一在教学设计上结合学生感兴趣的生活实例
（一）导入网页增强信心，激发学生的学习兴趣
学生是学习的主体。教学中教师应引导学生感兴趣地学习，发挥学生学习的主动性与积极性，引导学生积极思考与探索问题、自主发现原理、掌握新知。首先，本人让学生自行欣赏一些网页，让学生设想：假如我做的话，我会如何做？然后，展示历届学生的优秀作品，旨在激发学生学习这门课的兴趣，增强学习信心。最后，从网站的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度分析，拓宽学生视野，掌握复杂的网页设计代码，制作满意的网页效果[1]。
（二）网站素材来自学生的兴趣点，培养学生认真学习的态度
刚开始学习这门课程，学生往往在网页上乱插图，把好端端的网页弄得非常难看，看着网页很难达到正规网站的效果，有个别学生会失去信心，对学好网站设计这门课也没有把握。针对这种情况，本人亲自设想一些网页的布局，让学生模仿着进行设计，同时对于自主创新的同学给予很高的评价。学生喜爱看小说、网购、看视频，本人让学生上网搜集小说、网购、视频等网站，模仿做出首页。学生应用新的知识解决实际生活问题，从而拥有极大的学习兴趣和热情。例如把自己的视频作业放在网页上。
（三）按教学需求随时调整教学内容，使学生掌握的知识系统化
有经验的教师会根据教学需要调整教学内容，以网页实例展开教学，学会选择网页布局，再学会处理网页内容。“网站设计的本质就是一门选择的艺术。”首先，讲授网页布局内容选择，穿插网页色彩处理、介绍工具的使用、应用特殊的制作效果，这样不但能够调动学生的学习兴趣，还可以让学生慢慢地对知识点进行积累。其次，立足于网站整体结构、布局知识点，把网页代码放在综合网站实践中，让学生在综合实践中体会、理解代码[2]。
二在教学内容中采用的素材来源于学生的原创
（一）学习素材来源于学生的原创
开学初，让学生拍摄感兴趣的照片和视频，作为自己的网站素材，通过对分易教学平台共享优秀的照片。在选择网页素材方面，与兴趣一致的同学组成学习小组，展开网页设计的学习、探讨、互帮互助。教师鼓励学生参考实例网页的布局和代码的制作，把实际生活问题通过网站来展示。
（二）借助小组“亮考帮”提升学生实践
实践课堂的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个网站设计课程教学质量的高低。引入小组“亮考帮”机制，通过讨论，巩固知识点，解决实际问题。在上机实践中明确任务，课前预习、课中精讲留白、课后讲评、及时总结、反馈等。
三在教学方法上选择对分教学法
本人使用对分的原因是听到张教授说的一个词：“偷懒”。在近两年的教学实践中，本人采用对分教学法上课，学生的学习主动性更强，学习气氛更深厚，学习效果也有明显提高，本人在上课中感到轻松、愉悦[3]。
（一）认识对分教学法
1.对分简介。2014年春，对分课堂在复旦大学本科课程上初试成功后不胫而走，不到三年就传遍全国。2.对分课堂特点。①融合讲授法和讨论法，重构传统教学模式，培养核心素养，有效提升人际交往能力；②简明易懂、好学易用、普适性强，不同类型学校、不同资历教师、不同规模班级、不同领域课程均可应用；③充分发挥学生主动性，个性化学习，深度学习和创造性学习，提高学习效率，显著提升考试成绩；④显著减轻教师的教学负担，带来轻松、愉快的教学，让青年教师迅速提升教学能力，让资深教师打破瓶颈，进入教学艺术新层次。3.对分课堂的核心。需要教师灌输，但只能占用一半时间，另外一半要留给学生。4.对分课堂的教学模式。①讲授：对分的讲授原则主要是精讲留白；②内化：静心回顾讲授的内容；③讨论：围绕本节讲授的内容进行讨论、吸收；④对话（课后作业）：作业是讨论的基础上整理、并提出反思学习。在学生讨论中开展“亮考帮”。其中“亮闪闪”是指情感投入到你的学习知识点；“考考你”是指学生懂的问题提出来，供其他同学一起学习；“帮帮我”则指学生提出问题，设置场境。
（二）利用对分教学法在课堂上的实践
简单地说，利用对分教学法只是在原上课的基础上增加三个步骤：内化、讨论、分享。在实施对分教学法中，年轻教师有困惑，无法很好地融合自己的教学风格。本人认为：当教师想“偷懒”就对分，而网站设计的实操学生会产生疲态，一次课中用半节课作对分是非常合适的。有教师疑惑：在讨论过程中，会不会永远是成绩好的同学主导?…在讨论过程中，会不会总是成绩好的学生的“亮考帮”最突出?在全班交流时每组的代表作变成成绩好的同学的“亮考帮”。本人认为：给适当的奖励机制，差生更积极些。那么给予什么奖励机制呢?我的做法是：分数+学分。参与一次打上一个勾，一个勾点2分，一个学期累积成总分。分小组一起“亮考帮”，一个人负责输，其他三人负责讲，个人的“亮考帮”可以不做。若不参与讨论的同学，要单独上交一份“亮考帮”，学生宁愿参与讨论，讲讲就可以有分，谁会嫌学分多而不参加？我从不限制他们提出的内容，我会及时在全班上分享他们的问题，渐渐地无关问题就不会出现。有没有参与“亮考帮”的学生，教师巡查一遍心中就有数了。输入“亮考帮”的人不一定是组长，因为组长负责整合小组上课上交的作业，例如网站、图片作品、项目实操等；组长还需负责组员的评分。组长是他们选举产生，分组是先自由组合，然后再由教师微调。分享是代表小组分享，我的课不存在个人分享。知识技能问题由正课代表分享、辅导解决。纪律、登记完成情况、打勾由副课代表负责（可能是全班学习最差的同学担任）。刚开始不一定每节课对分，会影响进度，本人觉得开始时一个单元对分，等学生熟悉了流程，再半个单元对分，很熟悉的情况下就可以随时对分、随堂对分[4-5]。
四教学评价在“对分易”教学平台上实施
教学评价是对学生整个学习过程的监控，是管理学生学习的过程。网站设计课程的评价方式本人主要采用教师评价、小组评价、学生互评和学生自评这四种形式。实操时学生把作品发到“对分易”教学平台，课后可以通过手机随时查阅、对全体学生的作品做出评价，评价结果自动发送给学生；课堂上针对个别学生的作品进行评价，评价不是评论学生作品的优劣，而是指出问题、不断完善网页。通过小组“亮考帮”的讨论、提交，全班同学相互交流评价，学生对网站的认识会更深刻，以互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的互评，鼓励学生自我反馈、评价；这种方法既让学生学会了评价他人，也学会评价自己，因为学生在评价他人时，必须自己先做出判断，不符合常规、在哪里错、错在哪里？经过不断训练，培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和自我完善。
五结语
本人担任全校基础最薄弱的班（17计网2C班），全班30人，在网站设计课程都做出自己的作品，期末在全班面前做了演示和讲解。优秀率38%，及格率达100%，超过了全校的优秀率（22%）和及格率（92%）。学生的学习积极性高，100%的学生参与设计及讨论。总之，网站设计的目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在网站设计上实现思维创作的自由翱翔。教师在使用对分教学法不要给自己压力，驾驭课堂，掌控课堂节奏。
参考文献
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课程建设展望范文6
关键词：项目教学法；中职；电子商务；网站建设与维护
网站建设与维护在中职电子商务课程中是一门重要的课程，随着信息技术的快速发展，计算机操作技能已经逐渐生活化，成了人们日常必须掌握的技能。网站建设与维护是理论与实践相结合的课程，让学生们充分掌握理论知识，提高学生的实际操作能力，是计算机教师的基本教学目标。在实际教学中，中职学生的基础较弱，学习兴趣不高，教师可以将项目教学法融入课堂中。项目教学法是学生在教师的引导下自主完成学习的一种方法，可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，从而增强教师的教学质量。
1网站建设与维护课程的教学现状
网站建设与维护课程主要为电子商务培养相关专业人才的，教学的目标是确保学生可以掌握企业网站建立的方法，可以设计网站网页并能够对动态页面进行修改与编辑，同时对于网站后台的数据可以理解其含义且可以编辑相关的数据，中职学生毕业后的就业方向是网站维护员。中职教师在实际授课过程中发现学生在学习网站建设与维护的课程时存在两个问题：首先，在学生第一次接触网站建设与维护课程时，由于对课程体系认识不全面，认为理论知识既抽象又没有实际用途，所以当在学习的过程中遇到概念、原理时学生就会下意识地避开，导致学生在实际操作中会遇到各种问题。中职教师应该采取相应的方法提高学生学习理论知识的动力，帮助学生喜欢上网站建设与维护课程。其次，中职学生普遍存在英语基础较差的现象，导致对学习英语容易产生抵触情绪，英语知识水平不高。在网站建设与维护课程英语的使用频率较高，网页的HT⁃ML语言和Asp基本结构语句都是英文，学生的英语基础差，看到英语单词无法理解，给学生的学习造成了一定的阻碍。并且在学生写代码时，也因为英语基础差在单词拼写容易出现问题，导致学生在进行页面调试时不能完全显示，降低了学生学习的积极性。因此在课上中职教师应对帮助学生记忆理解常用的单词，从而提高教师的教学效果。
2项目式教学法在网站设计与维护课程中应用的重要性
项目教学法中强调将学习的知识与学生的实际生活相结合，设计具体的情境，在具体的情境中学习知识并将其更好地应用于生活中，可以更好地激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，因此在网站建设与维护课程中融入项目教学法是十分必要的。第一，项目式教学的应用可以培养学生设计网页的能力，通过对学习任务的分析，可以得到相应的解决方法。在实际学习过程中问题是多变的需要学生依据具体的要求，灵活的应用方法设计网页。同时也可以培养学生的合作意识，让学生意识到合作的重要性。第二，可以增强学生对课程学习的兴趣，项目教学法是将整个问题进行细分，然后让学生逐步完成，帮学生理解每个小任务的含义，体会成功的喜悦感。第三，项目教学法的应用在实际上课中充满了不确定性，可以帮提升教师的教学能力和管理能力，在教学过程中学生的选题不同，遇到的问题也不一样，对于相关技术的需求点也存在差异，这就要求教师需要有较强的教学能力才能更好地帮助学生解决相关的问题，同时教师在备课过程中也要认识准备，与学生共同学习一起进步。此外，教师在课上也需要对学生及时进行关注，充分掌握每个小组的进度，了解学习小组合作分工的合理性，都需要教师进行了解，可以提高教师管理的能力。第四，项目教学法在网站建设与维护课程的应用，可以有效地提高学生的综合素质。课程教学的目标是保证学生可以熟练地使用软件，了解部分平台的建立方法。项目教学法可以将教学的主要目标简单明了地展示出来，同时，在小组教学中，学生可以更好地体会合作的意义，也可以开发学生的思维能力，提升学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
3项目式教学法在网站设计与维护课程中的应用措施
3.1项目教学法与多媒体视频相结合。中职计算机教师在上课过程中，一般是由教师先进行演示今天的主要教学内容，然后学生再进行操作，这种教学模式就会导致学生在操作的过程中容易出现比较多的问题，会不停地举手询问，使得教师会重复回答相同的问题，教师容易产生疲劳感，学生的学习效果也达不到预期的目标。对于这种现象中职计算机教师可以采取视频的方式，在课下利用空余时间将课本中的操作流程用视频的方式记录下来，然后在课上供学生观看使用。视频不可以代替教师为学生们进行全新的授课，也不是让学生进行复习的资料，视频的用途是在教师新授课的过程中，针对学生对某个知识点有疑惑的时候可以进行适当的辅导，辅导学生不仅在于知识层面更可以提升学生的计算机操作能力和学习能力。例如，在学习《站点的创建与管理》时，站点是属于具有共享属性的链接文档，教师可以提前将站点的规划方法利用视频录制下来，在上课过程中可以将提前录制的视频发送给学生，方便学生在自主操作的过程中学习观看。视频可以反复观看，使得学生的操作能力进步飞快。这样不仅激发了学生学习的主动性，还增强了学生的成就感，提高了学生对课程学习的兴趣。
3.2项目教学法融入案例。在教学过程中让学生使用教师做好的案例项目，让学生在使用的过程中学习项目的功能作用，可以直接为学生创设情境。例如，在学习《网站的及维护》时，教师可以将自己的网站给学生，再为学生们讲解网站页面的开发过程和注意事项，帮助学生使用网页基础设计的内容，掌握如何对网站进行维护。教师可以将学生进行分组，让学生们通过小组教学的方式进行网站建设以及，首先，需要学生收集相关素材，确定网站的风格，这个环节可以提高学生实际动手能力，同时需要学生将学习的知识和技能进行灵活的应用，整合收集的素材，然后再进行制作和网站。另外，网站建设项目比较复杂，需要小组内进行合理的分工，可以培养学生的团队协作能力。最后，让学生将自己的网站进行并进行及时的维护，并将发现的问题进行整理和讨论，教师可以积极参与学生的讨论过程并鼓励学生独立思考解决问题，根据具体情况教师进行相应的补充。在小组研究网站的过程中，教师利用项目教学法和案例相结合，学生的课堂参与度比较高，氛围也比较活跃，在学生们积极探讨的过程中，学生的问题意识不断提高，也使得学生们逐渐喜欢上网站建设与维护的课程。
3.3项目教学中及时对学生进行评价。学生的学习效果是由网站建设的效果反馈得知的，同时也包括教师的评价、学生之间的互评以及自我评价。在项目时教学法中教师是作为一个引导者，工作中心也从讲解知识转变为引导学生思考，鼓励学生发言，在互动过程中解决问题。例如，在学习《网站的推广》时，教师可以引导学生进行推广，并讲解推广的流程，然后分组请学生进行尝试，并及时与学生进行讨论分析，在学生完成推广后，教师可以对结果进行排名，并给以合理的评价，在评价过程中，可以帮助学生掌握多种推广方法，拓展学生的思维。另外，让学生进行相互评价，要引导学生正面客观的评价他人，从不同的角度观察问题，取长补短。同时让学生进行及时的自我评价，可以发现自身的不足并及时反思，解决问题，利用多元化的评价方式，让学生全面地认识自己，从而进行有针对性的提升。项目教学法可以让学生在学习过程中更加主动，从而提高学生的学习效率，通过小组合作可以培养学生的创新意识和合作意识，增强学生的综合能力。
3.4项目教学法中提升学生的基础能力。在教学过程中利用项目教学法教师可以清楚学生能力的短板，所以教师在进行教学设计时要结合学生的实际情况进行设计，提升学生的基础能力，让学生体会到学习的实际意义。网站建设与维护课程的中职学生未来就业的方向是网站维护员，教师要将知识难度按照从简到难的程度逐步递增，帮助学生先学习基础知识，在进行高难度的学习，可以利用不同的方法，提高学生的基础能力。首先，可以利用项目教学法帮助学生自主学习和记忆英语单词，使学生对单词印象深刻。其次，在网站设计中一些代码语句比较复杂，在Asp语句中代码较为固定，可以采取复制的方式，改变其中的某些变量词即可。最后，脚本的语句比较容易出错，可以用EditPlus编辑器减少出错的概率，提高学生学习的自信心。
4结束语
课程建设展望范文7
本文首先分析了《网页设计与网站建设》课程的教学现状和存在问题，在此基础上引入项目化的教学模式，对该课程进行教学改革。阐述了项目化教学的基本内涵、教学改革设计及实施的过程和注意事项。教学实践证明，与传统的教学方法相比，基于项目化的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生将理论知识与实践操作相结合，增强学生的实践动手能力。
关键词：
项目化；课程改革；教学改革；教学模式
随着计算机技术和互联网应用的快速发展，电子商务对各行各业的影响越发明显，社会对页面设计、网页制作、程序编写及其相关岗位的人才需求日益增加，巨大的社会需求和高校电子商务专业毕业生数量不足、质量不高之间的矛盾越发突出，如何培养高素质的电子商务应用型人才成为当务之急。作为电子商务专业核心专业基础课的《网页设计与网站建设》，其课程教学目的是使学生掌握设计并实现一个完整电子商务网站的基本技能，该课程集理论性、实践性、创新性于一身，授课知识涵盖了图形图像处理、平面与色彩设计、flash动画制作、数据库、程序设计等内容，但在传统的教学和考核模式下，学生的实践动手能力未能达到预期的要求，并且由于教学内容与职业技能需求脱节，导致学生毕业后需要重新培训才能适应工作岗位的需求。因此，要改变这种状况，增强学生的实践动手能力，培养符合社会需求的应用型人才，必须对现有的教学模式进行改革。
一、课程教学现状及存在问题
（一）教学指导思想落后
尽管在新版的人才培养计划当中，逐步加大了该课程实践课时的比例，但在实际的教学过程中，教学指导思想还是没有真正转变，理论教学与实践教学联系不够紧密，传统的试卷考核方式导致学生的实践动手能力没有得到真正的锻炼和体现，与实际的职业岗位能力需求不相匹配。
（二）教学内容缺乏新意
教学内容改革是教学改革的核心内容之一，目前的教学大纲基本还是沿用之前的内容，只是对个别知识点进行了调整，没有质的改变，理论教学大纲和实验实训大纲的更新均已滞后，对新知识的引入和使用程度较低，与当前计算机建站技术日新月异的现状不相匹配，缺乏完整的案例开发指导，导致学生进入社会需要重新学习和培训。
（三）教学方法落后
教学方法还是沿用填鸭式的风格，以教师讲授为主，缺乏师生之间的交流和互动，对教学辅助设备的使用还不够充分，理论学习和实践操作相分离，制约了学生将理论与实践相结合的能力，直接影响了学生思辨能力和创新意识、创新能力的培养。
（四）考核方式不合理
当前的考核方式未能体现加强实践教学的需求，依然停留在重视理论，忽视实践的阶段，缺乏对学生实践能力以及对课程内容整体性掌握的考核，考试成绩中实践部分占的比例偏低。
（五）对知识应用缺乏整体感
当前教学的模式决定了学生在学习过程中，所掌握的都是零散的知识点，没有办法从整体层面考虑实际的应用问题，因此，当课程学习完毕，如何从整体上去应用知识解决实际问题，学生还需要一个知识重组的过程，没有结合实际案例的教学，会让学生在实践环节缺乏目标和方向。
（六）缺乏实际工程项目开发体验
本课程是非常强调实践过程的，如果没有实际的开发案例作为训练，只停留在理论讲解和浅层次的模拟层面，学生就无法体会所学知识在实际工作中的作用，也没有办法发现知识运用过程中可能碰到的问题以及解决的办法，将会抑制学生的学习兴趣，影响学习效果。
二、项目化教学方法
（一）项目化教学概述
项目化教学法是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查理博士共同提出的，它是以构建教学理论为基础，以学生为中心，促进学生全面发展的教学方法。项目化教学法的本质是：以师生共同参与为前提，以项目为主线，贯穿整个教学活动的始终，其教学目的是更好地融合实践教学和理论教学，强化学生的实践动手能力，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学生解决实际问题的能力，是“行为导向”教学法的一种。项目化教学中涉及的项目应该满足一定的要求：首先与教学内容或者知识点有紧密的联系，能够将理论与实践技能结合起来，其次是与企业需求或者现实经营活动有一定的关系，具有一定的应用价值和具体目标，可以让学生运用知识和技能去解决实际中的问题，达到增强实践动手能力的效果。一般而言，在项目教学中，会采取分组的形式来实施，由老师指导各组学生完成整个项目的开发过程。首先由学生讨论选择开发的项目以及进行项目分工，并对项目开发的重点、难点以及解决方案进行分析，以保证项目的顺利实施；然后在老师指导下，结合理论知识进行项目开发，围绕项目的实施，由学生小组进行一系列有针对性的学习、应用活动；项目结束后，由各小组展示各自的完成情况，并由老师和同学进行点评，给出合理的改进措施。通过项目的开展和总结，可以充分调动学生的积极性，有针对性的根据某个明确的目标进行学习，进而提高学习的效率，这种方法可以很好把理论知识融入实践动手环节，有利于学生在接近日后工作流程与项目开发方法的环境下逐步累计项目研发经验，所以在高校经管类计算机系列课程中采用此教学方法非常合适。
（二）项目化教学的意义
1、有利于培养学生综合素质
项目化教学是教学环节非常重要的一个组成部分，它的综合性和真实性对于培养学生的实践动手能力、解决分析问题的能力、交流协作能力和团队精神有非常重要的作用。
2、有利于发挥教师的创造性
项目化教学是以具体案例为基础实施的，它要求学生能够结合理论知识解决实际问题，该方法同样要求老师有较高的创造性和应变能力，需要深刻地理解和把握项目化教学的理论体系，根据不同的实际项目作出相应的教学调整，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习并高质量的完成项目作业。
3、有利于推动教学改革
教学方法的改革，不仅在于教学形式的改变，更重要的是于思维方式和观念的转变，它不仅包括教与学角色和组织结构形态的变革，还包括考查评估方法的创新、教学文化建设等，以教学方法改革为牵引，不仅能激发大学办学的生机活力，还能激发学生的创新意识和创新创业精神等内在需要。
4、与实际岗位技能紧密相关
项目化教学中涉及的项目具有较高的真实性和模拟性，其中包含的知识和技能要求与社会工作岗位要求高度一致，有利于学生在学习过程中，通过了解、观察、分析和解决问题获得经验和教训，为学生以后的就业奠定了坚实的基础。
三、课程项目化教学设计与实施
与传统的教学方法相比，项目化教学法是以构建理论为基础，以学生为中心的，学生是认知的主体，是信息意义的主动建构者，它要求学生从“要我学”转变为“我要学”，从以课本为中心转变为以项目为中心，从以课堂为中心转变为以实践为中心。所以，教师在实施项目化教学法时，首先要了解学生的基本情况，然后根据其教学思路和上述设计原则，制定合理的教学计划，一般而言，包括以下四个基本环节。
（一）项目设计
本文以《网页设计与网站建设》课程为例，进行项目化教学的探索，以项目需求和功能为主线，贯穿融合课程涉及的主要知识点，学生通过完成项目的方式实现对理论知识的理解和掌握，可以从整体上更好地把握课程的核心的内容，因此如何选择合适的项目，是整个课程设计的关键，必须充分地考虑项目的可行性、适度性、完整性和真实性。
（二）制定项目教学计划
选定项目后，第二步需要完成的是制定项目实施的计划，把项目分成若干个模块，并把每个模块涉及的知识点以及能力要求进行整理，结合教学进度安排表，形成最终的教学计划，然后通过师生的共同实施，达到每个项目所必须的能力要求，具体步骤如下：1、制定计划。制定出完成项目的具体设计方案，时间安排进度表以及分工情况等。2、情景设置。以知识点为依据，设置仿真场景，模拟现实环境。3、明确任务。结合场景的内容，总结归纳出所包含的需要完成的知识点。4、操作演示。通过解决实际问题，演示知识的基本内涵以及在实际问题解决当中的作用。5、学生实践。让学生对同类型的场景进行实践操作，加深对知识点的理解，主动思考分析解决实际问题，为解决项目打下基础。6、协作学习。通过组内的分工协作实施项目，定期开展小组讨论和交流，共同解决实际问题。7、学习评价。根据项目的完成标准，由学生和老师共同对项目的完成情况进行评价。
（三）实施计划
项目的具体实施，在老师的统一指导和协作下，由各组学生独立完成。在项目实施前，老师首先要把项目实施的基本软硬件设施和网络环境准备好，以减少意外因素对项目进展的影响，对于项目实施过程中的关键环节、重点和难点，通过统一讲解和指导的方式来完成，以保证项目的顺利开展。
（四）检查评估
项目控制是项目顺利开展和完成的保障，因此，在教学过程中，应该结合教学进度表定期检查各小组的完成情况，保证严格按照计划开展工作，对开发过程所出现的问题给予及时的指导，并把各种常见的错误情况及解决方案及时反馈给各个小组。
四、项目化教学实施注意事项
在项目化教学过程中，我们不仅关注项目的最终成果，更加重视项目实施的过程，要求师生共同完成这个具有创造性的实践环节，实施过程中需要注意的问题是：
（一）教师应改变观念
从传统的教学模式到项目化教学是一个逐步转换的过程，教师不是针对理论知识去引入实践环节，而是需要针对一门课程去设计一个贯穿的项目，并且将项目分解为模块，通过模块覆盖教学大纲要求的全部知识点，这就需要教师调整教学的理念，对课程本身及其应用有非常深刻的理解，对项目本身与课程考核目标之间的匹配度有全面的认识和把握。
（二）教师的合理引导非常关键
项目化教学的主要工作由学生小组完成，但是教师的引导和掌控作用不可忽视，要求教师不但要具有较强的专业知识，还要具备丰富的实践经验，可以及时发现项目开展过程中存在的问题。一方面要引导学生结合项目开展完成理论知识的学习，另一方面要引导学生在实践的基础上加深对知识点的理解并加以扩展，教师的引导不仅包括对学生小组的引导，同时也包括对学生个体的引导。
（三）项目设计要正确把握工作任务与理论知识的联系
只有同时掌握理论知识与实践能力才是我们最终的培养目标，因此项目设计的难点在于如何通过项目内容把两者很好的关联起来，教师在选择项目时应该充分考虑针对性和实用性，在划分项目模块时要与教材的章节对应，在实现功能时要与技术细节相关联，把操作流程与理论知识融为一体，真正做到“实践为主，理论够用”。
（四）及时开展项目后评估活动
学生小组完成项目后，应该及时开展项目评估和总结。在项目设计阶段，应该设计较为全面的指标进行考核，既有定性的考核指标，也有定量的考核指标，通过纵向和横向的对比，从多个角度进行评估，发现自身的不足，指出改进的方向，加深学生对知识应用的理解。
五、实施效果
在开展项目化教学的过程中，为了更好的与实际需求相结合，我们利用组织学生参加全国电子商务三创赛和网络商务创新应用大赛等学科竞赛的契机，以赛事中对网站建设的需求为导向，引导学生以赛事作为目标开展教学活动。实践证明，项目化的教学模式能够加深学生对知识的理解和应用，提高学习的兴趣，明确学习的目标，能够从总体上很好地把握系统开发的流程和基本技能，使学生综合运用知识的能力得到提升，使学生的职业能力得到锻炼。近几年参加学科竞赛的优异成绩也说明了项目化教学改革的有效性。
六、结论
通过项目化教学方法的实施，《网页设计与网站建设》课程的教学效果有了明显的提升，学生对知识点的理解和掌握不单纯停留在理论层面，学习的积极性更高，目标更加明确，可以从整体上更好地把握网站开发的基本流程，对网站开发的关键技术理解更加透彻。因此，可以考虑在经管学院计算机类课程中逐步推广项目化教学的模式，同时为了取得更好的实施效果，专业教师应该更积极地参与科学研究和社会实践，以获取更多的项目教学案例，进而为项目化教学的实施奠定坚实的基础。
参考文献：
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课程建设展望范文8
关键词：互联网，网页设计，SPOC，在线教学
0引言
网页设计与网站建设课程是西南医科大学的生物医学工程、信息管理与信息系统专业是专业必修课程。该课程内容丰富、新技术层出不穷，对学生动手能力、设计能力、创新能力、审美能力有很高的要求，单纯的课堂讲授枯燥乏味，学生理解、实践有难度。本文阐述小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教学案例。
1结合超星教学平台的教学设计流程设计
由课程负责人组建课程教学团队，依据本专业人才培养方案，反复讨论、修改、制定符合该模式教学环境、学习对象和教学内容实际的教学大纲，为教师进行教学组织提供必要依据[1]。做好团队成员的任务分工，包括收集优质、丰富的教学资料；分单元确定合适的教学设计，包括教学目标与要求、教学重难点、教法与教具、教学过程与内容等，充分体现混合式教学将教师主导与学生主体结合的特点；针对难点、重点制作知识点的微课教学视频；在校内超星学习平台上搭建线上课程；整理案例、练习，见图1所示。线上课程建设。根据学生主动学习策略的连续性原则，即从简单学习到复杂学习的过程，摸排学生现有基础、特点，制定个性化的教学方案，避免教案年年一个样。
（1）课程资料。根据调研的学生特点、基础，定制个性化教学大纲，设计适合本层次学生的教学内容。通过超星教学平台公共资源获取视频资料，并针对教学重点、难点录制视频资料，见图2所示。
（2）课堂教学设计。根据线上教学模式预先制订教学方案，联系督导员、班导师摸底学生情况，按5～7人/组，按其中优秀20%，中等60%，普通20%的比例选取学生，分成小班。并提前预设问题/任务，组织教师团队在超星网络教学平台上完成课程的课前建设模块。上课前一周按摸底情况提前将学生分成小班，在学生提前预习并提出问题的基础上，设计课题教学环节，设置线上签到、互动讨论、抢答环节，活跃课堂气氛，激发学生主动参与性。在线上教学开展时，每次课前要求学生将本次课学习的内容进行预习，同时分小班针对课程内容提出1～2个问题。线上课程开始时，教师利用超星或者钉钉软件先线上直播15min讲解课程，请各小班用3～5min时间将讲授内容总结，并提交到讨论群中，在一个学时内重复此过程两次。其目的是让学生掌握关键概念，增强师生互动、提高听课质量、及时反馈问题，同时也能检测学生是否有效的预习，起到督促学生的作用。
（3）设置课后任务。课后教师通过超星平台多个任务，以小班为单位实施完成。培养学生团队合作、创新思维、发挥头脑风暴作用，教师对任务完成情况打分，计入最终成绩评定。由易到难提前设置整个课程的任务点、每章小结练习、半期考核，通过学习通建立讨论群，及时解答学生问题，见图3所示。小班个性化教学组织。
（1）闯关模式完成预习。提前线上课程资料、授课内容，并将其设置为闯关模式定时发放（即只有第一章内容完成后才能进入第二章学习）。教师可以后台查看学生学习时长、学习知识点完成情况等。避免了线上学习教师不能实时掌握学生学习情况的困难。
（2）多形式的线上课堂教学活动。利用超星移动平台—学习通签到、直播、抢答、选人等功能，丰富课堂教学活动，避免教师一言堂。教学活动中，教师每讲授15min，用3～5min让同学总结要点，用选人功能指定同学回答问题。每次课留5min小结，并通过学生反馈功能及时将本次课问题反映出来，教师当堂解决问题，不能解决的可以通过超星平台讨论功能课后解答。
（3）完成课后任务点强化课堂学习效果。课后教师分小班分组任务，开放讨论模块，便于教师学生实时讨论。通过团队协作完成任务点，缩小不同能力同学之间的差距，使得暂时落后的学生通过不断学习、锻炼，综合能力能够提升。
2教学实践本项目的特色与创新之处
（1）将小班个性化教学模式和网络教学平台相结合。小班化教学是现代教育中具有广泛影响力的教学模式，强调把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中，以小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，从而学习和掌握隐藏于问题背后的科学知识，提高解决问题的技能，培养自主学习、终身学习意识。同时，随着网络在教育教学中的深入广泛应用，逐渐把目光转向利用网络教学平台与小班化教学模式的整合。
（2）统计学方法科学定量分析学习效果。传统的学生学习情况的考核分析仅仅局限于一次综合测试结果，不能全面反映学生学习情况，很难获取准确数据改进教学。本方案采用分小组（小班）学习方式，通过发放任务，统计小班完成情况，全面了解学生对教学方式、学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、教学满意度等方面，用统计学方法评价结果，用于改进教学方式、教学内容等。
（3）超星平台作为教学运行的保障。充分利用超星平台和手机端—学习通教学资源：小班教学任务发放、学习情况检查、课程签到、作业提交、讨论反馈、直播教学等。通过线上沟通交流平台，教师及时获得教学反馈，完成教学反思，更有针对性的制定教学计划指导学生学习。
3结语
《网页设计与网站建设》课程使用SPOC模式，利用超星网络教学平台开展线上教学，打破了传统课堂的制约，通过习题、资料等课程资源的丰富，促进学生对网页设计相关知识逐步学习。通过平台实现了自学、协同合作等学习方式，提高了学生的参与度，实现了个性化教学。
（1）主动的学习策略提高老师的能力。传统教学模式很难做到因材施教，新模式能帮助老师掌握每一位学生优势和劣势，通过研究学生特点划分学习小组。不同的教学任务设置快速精准提升学生学习效果，更能使教师反思备课的针对性和学习策略的恰当性。
（2）促进学生更高层次的思考、掌握。通过学习小班的形式，锻炼学生创造力、增强团队合作，充分发挥学生主观能动性，还能帮助学生更好地监控自己的学习。
（3）有助于教师和学生之间的持续交流。小班化个性教学有助于在长时间的学习中使学生保持参与度和专注力，帮助教师获得关于学生课堂内外学习的具体反馈，能提高教师对教学过程的参与度和满意度。
参考文献
