课程建设思路范例

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课程建设思路

课程建设思路范文1

一、基于服装专业的课程内容构建

形象设计研究人的外观与造型,是一种包含化妆发型、服装搭配、视觉营销等专业知识的视觉传达艺术,其目标是达到人、衣、形、神的完美结合。形象设计与服装设计两个专业交叉的课程达百分之五十左右,在形象设计专业中,服装是专业主干课程,在服装设计专业中,化妆与形象设计也是必修科目,同时这两个领域内的从业人员也是交叉性的。“化妆与形象设计”课程是我校服装专业中的一门专业选修课,课程以化妆设计为基础,串联服装搭配等相关知识,培养学生的个人形象设计能力。课程性质属于实践性课程,要求以学生的主体性实践活动为中心组织教育内容。在课时分配上教师讲课示范和学生实训创作学时分配为1∶3,以学生为主体来进行实践训练。在课程的大纲内容构建上立足于服装专业,以“总—分—总”三章来构建知识体系:第一章是形象设计概论,在此章节里总结概述形象设计的概念,及其与化妆、服装的关系;第二章化妆技法分解与选取,首先选取化妆通识技法—五官的分解化妆作为基础教学,然后通过生活化妆进一步加强五官化妆的综合应用,最后通过舞台妆中烟熏的技法,教会学生服装T台表演化妆的运用;第三章形象设计知识综合运用,通过形象设计方案制作与实操,串联化妆与先行课所学的服装相关知识。以前本课程教学设计只有第一课堂,课程结束后,总有一部分学生有继续提升的兴趣和潜力,基于这部分学生的需求和社会就业市场人才需求,特别设计了“第一课堂+第二课堂十工作室”的培养模式,从而在服装设计专业中培养具有形象设计能力的应用型人才。

二、培养专业能力的教学方法设计

教师、学生、教材和教学方法是教学四个基本要素,其中教学方法较为抽象,但它是连接前三者最重要的纽带,也是影响教学成果最重要的环节。对于知识结构较为复杂的课程,需要把知识分层级,不同层级采用不同的教学方法。本课程按基础知识、重点知识、难点知识及知识综合运用四大部分来设计不同教学方法。

(1)基础知识采用翻转课堂教学。翻转课堂是指在网络、移动学习平台、物联网等信息化技术的支持下,将传统课堂教学中的知识讲解环节转移到课堂外,由学生利用教材、微课、视频、图片等教学资源进行自主学习,掌握课堂知识;课堂上则主要通过深度讨论和互动,着力培养学生的学习能力、协作能力和创新能力。本课程基础知识部分主要采用翻转课堂模式进行教学。第二章的一、二节是化妆基础技法,网络上有很多教学资源,且大部分学生已有一些自我摸索的化妆经验,课程内容的难度属“易”,学生对自我形象认知最感兴趣,特别适合实行翻转课堂教学。教师在网络查找较为正规的教学资源,在上课前发给学生,要求认真观看,并布置与之对应的作业,进行简单的实操训练。上课时,先针对同学们课前的作业做点评,指出不足之处与表现较好的地方,在此进行课堂的第一次翻转。随后教师进行实际操作示范,学生再次练习,这时要求学生以老师示范的技法为标准,相互点评及修改,在此进行课堂角色的第二次翻转。通过这样课堂内外学生学习时间的翻转,课程中学生与教师角色的翻转,将基础实操技法牢固内化,为后面重点及难点内容的学习打下坚实的基础。在基础阶段知识教学约三分之一课程结束时,对学生的学习能力水平层级按实操表现、兴趣程度两方面的综合来进行分级。首先教师对学生作业打分,总分为5分;另外学生以对课程的兴趣程度给自己打分,总分为5分;两项合计后分为三级,一级2~6分,此能力层级的学生培养目标为学习任务达标;二级6~8分,培养目标是达标后有所提升;三级是8~10分,培养目标是能达到高级水平,并作为第二课堂工作室的培养对象。学生能力水平层级划分是后续进行分级学习、因材施教的依据,学生能力水平层级划分也是动态的,将在整个教学过程中根据学生的实际情况进行调整。

(2)重点知识采用任务驱动型教学。在实操型课程当中,重点技法的掌握成为教学是否成功的关键。在这类知识点中,以任务为驱动的教学方法能有效激发学生的学习欲望、完成教学目标。教师将需要学习的新知识隐含在各项任务中,学生以任务为驱动,独立或协作完成与课程知识点相关的具体任务,在实施过程中,需引导学生对需要完成的任务进行分析、讨论与学习,通过任务来培养学生分析和解决问题的能力,培养独立探索能力。通过任务的完成,也可检验学生对重点知识的掌握情况,进而采取相应的措施进行强化。在此教学过程中,根据学生的能力水平层级,按照进阶性的“易、中、难”三个层级来设计和布置任务。其中“易”任务层级是所有学生(即1、2、3级)都能完成且必须完成的学习任务,“中”层级是基础扎实的学生(即2、3级)可以完成的学习任务,“难”层级是能力特别强的学生(3级)才能完成的学习任务。设置任务的不同难度是能保持学生学习热情的关键,任务太容易,会缺乏挑战性,任务太难,有些学生则会望而生畏,失去信心。此外还需注重所布置任务的趣味性,可根据学生当下感兴趣的流行元素入手布置。具体如表2所示。

(3)难点知识采用案例模拟性教学。难点知识采用案例教学是比较好的选择,可以站在“前人的肩膀上”,有较为成熟的经验可以借鉴。针对难点知识教学时,首先对相关难点知识进行案例分析,能够很好地把难点知识直观形象化,激发学生的学习兴趣与探究欲望,提高学习的主动性,有助于接下来掌握解决问题的实践能力;其次技法实操的难点可以再通过模拟性案例进行实操训练,观察需要模拟案例的特征,然后动手进行模拟实践,模拟性案例可分组进行,化妆与形象设计课程则正好可通过两人一组的方式为对方化妆造型,一人模拟一个案例,通过两个案例的深度参与,进一步加深了对知识点的理解和技法的掌握。在实操完成后组织学生进行互评,因为有真实案例作为参考,学生也容易发现问题,往往提出的建议也是有参考价值的,这样进一步加强学生对知识难点的认知,同时也可锻炼学生的组织能力、人际沟通能力、自主学习能力与发现问题的能力。

(4)课程考核采用项目驱动教学。项目驱动型教学是指把教学内容设计成一个完整的项目,在教师的指导下,学生以协作的方式制定计划,团队协作完成整个项目,从而达到学习知识、培养分析和解决问题的能力以及培养团队合作精神目的的一种教学方法。课程考核大作业是整个课程检验知识综合运用能力的部分,以项目为驱动,可以很好地检验学生整体的学习成果。课程大作业考核可以设计成一个完整的项目,在课程的前两周进行,并通过两人一组的协作方式来完成。项目的设计要具有开放性、综合性及实践性三大特点,开工作室实践项目—华泰珠宝广告形象设计放性是为学生的创作留出空间,综合性是能运用课程的综合知识来解决实际问题,而实践性则是要注重社会需求与实用性。如在化妆与形象设计课程教学中,大作业的项目是:根据你的客户的需求,设计休闲、职业、社交三个场合的个人形象。在此过程中,一般实施步骤如下:1)和模拟客户沟通,确定项目2)进行项目的相关准备3)制定项目的实施方案4)指导学生的实施过程5)项目成果展示交流、评价通过知识分层级,不同层级采用不同的教学方法、多种教学方法的融合,第一课堂教学目标基本达成:建立本课程对应的知识体系与基础技能,培养了学生的专业能力,同时对学生的能力与兴趣也有更好的了解,为接下来多维度课堂设计打下基础。

三、培养就业能力的多维课堂建设

第二课堂活动对于促进大学生应用课堂习得的理论知识与操作技能有着十分重要的意义,是学以致用的重要途径,是课堂教学的重要补充,有利于推动学生向社会职业人转变,有效地培养学生的就业能力。本课程第一课堂结束后,为能力水平层级3的学生特别设计了“第二课堂——工作室”。企业、行业对人才的评级对第二课堂的设计、高校人才培养目标有非常好的引领和指导作用。表3是某行业的人才分级表的一部分,本课程第二课堂的培养目标是将进入工作室的学生培养到行业人才2~3级水平。

(1)“类企业”的工作室。项目实践是第二课堂的核心内容,实践可分为校内项目实践和校外项目实践。化妆与形象设计涵盖的服务内容主要为化妆、服装搭配两大方面,在我们艺术类本科院校中,校内实践特别多,各种活动的演出是实践练习的绝佳机会,同时学校层面对学生第二课堂有相应的学分制度,学生参与实践可获取相对应的实践学分;校外实践一般要求更高更严格,对学生从学校走向社会,就业能力的培养起到很好的桥梁过渡作用。采用“类企业”形式的工作室,按照企业的形式设计工作室名称、愿景、文化、人才评级及相关奖惩与晋升制度,以团体的形式参与项目实践,建立一定归属感和规则意识,给学生营造一种准职场环境,为进入社会企业就业打下基础。

(2)技能培训与项目活动相融合。通过社会实际项目活动来开展技能培训和技能实践:1)每接到一个项目,一般尽量组织全体成员对项目中涉及的技能做示范及集体培训;2)根据培训的情况挑选最终参与项目活动的人员,对具体工作进行分工。在这样氛围中,工作室成员能相互交流学习,相互协作,也相互竞争,在具体实战中又能够进一步检验实践能力;3)项目结束后再组织全体成员进行工作分享与总结,学生在此过程中完整参与整个项目的过程,实践技能与社交能力得到拓展与提升。第一课堂是砂石,第二课堂是水泥,多维课程建设的有机融合,有效提升学生的综合应用能力;在第二课堂里,实践项目与就业形成有机联动,为社会企业培养合格的应用型人才。

(3)持续性、不间断的专业能力养成。企业某一具体工种的核心技能往往与大学专业某一门课程相对应,如服装版型设计课程往往是服装企业版型设计师所需技能形成的核心课程。但是一门课程有限的第一课堂时间形成的往往是基础技能,最多对应到人才评价分级表的水平1,而且课程一结束,相关能力的培养就几乎停止了。工作室培养机制有效地填补了传统课程结束后到学生就业之前的时间空白,填补人才从学校到企业的成长空间与时间,形成了持续性、不间断的专业能力和社会实践能力的提升。

四、结语

课程建设思路范文2

1.国外现状综述

公共管理的学科前时期可以追溯到19世纪末对西方政府管理的研究,但当时公共管理学是附着于政治学之中没有独立出来(薛澜,2002)。作为公共管理学的开创性文献,伍德罗•威尔逊(1887)发表的《行政学研究》(TheStudyofAdministration)标志着公共管理学的正式诞生。在百余年的发展与演变历程中,《公共管理学》作为公共管理学科的专业基础课,在公共管理学科发展过程中贯穿始终,为公共管理学科的发展起到了有力的促进作用。国外公共管理研究生教育已有超过半个多世纪的历史,源起于1924年美国希拉丘斯大学麦克斯韦尔公民与公共事务学院的成立。随后,很多国家相继成立了公共管理学科,公共管理学应运而生,逐渐成长为各国公共部门培养研究生的一门核心课程。美国作为最早开展MPA教育的国家,其MPA教育发展颇为成熟,其他各国在学习、仿效美国MPA教育的基础上都建立了各具特色的MPA课程,但公共管理学始终为其核心课程。美国曾对218所MPA教育机构展开调查发现,公共管理学都是作为其最早的核心课程加以设置。由此可以看出,公共管理学作为美国MPA教育的首选核心课程,突显其在MPA教学过程中的重要地位。虽然西方并没有“精品课程建设”相关说法,但从公共管理学被列为核心课程可以窥见西方国家对公共管理学的重视程度。

2.国内现状综述

我国的公共管理学科发展较晚,直到1986年,其前身——行政管理学的研究和教育才得以恢复。1997年国务院学位委员会和原国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》设立了管理学门类,下设管理科学与工程,工商管理学,农林经济管理学,公共管理学,图书馆、情报与档案管理学5个一级学科。自国务院学位委员会于1999年5月第17次会议上正式批准在我国设立公共管理硕士(MPA)学位教育,我国MPA教育已历经10多年的发展,取得了显著成效。2001年国务院首批MPA试点院校为24所,2003年新批MPA培养院校23个,截止2012年,我国已有102所MPA培养单位。《公共管理学》作为公共管理硕士(MPA)专业学位的核心课程,已在所有MPA培养单位开设。与美国相同,《公共管理学》在我国MPA教学中也是首选的核心课程。笔者以“精品课程建设”和“公共管理学”作为主题词,以中国学术期刊网全文数据库作为检索源进行文献检索,截止2014年12月30日,检索到与此主题相关度较高的文献只有1篇。为了更好地了解中国高校精品课程建设现状,笔者又以“高校精品课程建设”作为主题词进行检索,检索到相关度较高的文献共有326篇。由此可见,自2003年教育开始建设精品课程以来,学者们对精品课程建设的研究逐年上升,到2010和2011年达到高峰,直到2012年才有所回落。由文献检索结果可以看出,精品课程建设的研究成果颇丰,但未达到深入的层次,这些研究大致集中在精品课程内涵、问题等的较为泛泛的基础性研究上,研究视角较为单一,缺乏去专门课程的研究,由公共管理学精品课程建设的文献可见一斑。由此,未来我们对精品课程建设的研究趋势应聚集于对具体课程建设的关注上。

二、公共管理学精品课程建设要素解析

精品课程建设是一个结构严谨的系统工程,由若干要素构成。既包括一套适宜的教学方法、追踪前沿动态的教学内容,一支优良专业的教师队伍、一本优秀的教材,也包括教学管理建设。

1.教师队伍建设

精良的教师队伍是精品课程建设的主体,直接关系到教学改革和教学质量的效果。教师队伍建设与精品课程建设是相辅相承的。一方面可以通过精品课程建设促进年龄和知识结构合理、教学水平高的教师梯队的形成,并保证这支队伍成为学科建设和人才培养的主力;另一方面,可以通过培养教学名师,不断提升教学水平,保证精品课程建设顺利的、可持续性的、高水平的完成。

2.教学内容建设

教学内容的创新性和前沿性是精品课程建设最突出的特色。教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点。精品课程的教学内容要保证创新性和前沿性,就必须广泛吸收先进的教学经验,学习优秀的教学成果。对于MPA学生来说,实践性的教学内容应予以重视,因为MPA学生更多需要解决实际工作中的问题,因此,必须实现理论讲授与实践学习相结合。

3.教学方法与手段建设

恰当的教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键。教学内容必须更多依赖多元化的教学方法和手段得以体现。不同的教学方法和手段会带来不同的教学效果,对教学内容的把握也会起到不同的作用。同样,对于MPA学生而言,教学方法也应更加契合实践教学内容。案例分析、情景模拟、角色扮演等教学方式和手段应在教学过程中多加以应用,贯穿始终。条件成熟后还可以考虑建立公共管理模拟实验室进行实训教学。

4.教材建设

教材是教学内容、方法和手段的知识载体,也是从事教学的基本工具。是支撑和推动着精品课程的基础和关键性环节,它的特色和创新对精品课程建设意义重大,它直接影响到精品课程建设的成败。故而,我们应该重视精品课程教材的建设,一般来说,一本优秀教材应具有严密的理论体系,丰富的实用性,较强的前沿性,同时配以相关的案例,习题库。5.教学管理建设对精品课程建设进行规范管理对于促进教学工作的整体改进和提高,保证教学质量和课程建设质量有着非常重要的意义。可通过建立课程建设档案来实现规范教学管理,课程建设档案包括课程背景材料、教学团队总体状况和结构分析、教学大纲、教材、教学参考资料、课程建设报告,教学研究论文、教学成果与评价等资料。

三、公共管理学精品课程建设思路与改革路径

课程建设应从前提、核心、特色、关键和保障五个方面探索课程的改革和建设。具体而言,前沿化的教学内容是精品课程建设的前提;精良的教师队伍建设是精品课程建设的核心;创新的实践教学内容是精品课程建设的特色;多元化的教学方法和手段是精品课程建设的关键;规范的教学管理是精品课程建设的保障。为此,我们为课程改革和建设精心准备了改革措施:

1.明确课程定位,精心组织教学内容

(1)选用优秀教材和教辅资料。我们选用在公共管理领域受到广泛好评、适合MPA学生使用的《公共管理学——一种不同于传统行政学的研究途径》(陈振明,人大出版社,2009)一书作为教材。相比其他教材,这本教材设计的讨论话题,有利于理论知识和现实问题相结合,启发学生发散式思维,给学生更多的思考空间。同时结合所用教材将西方公共管理学的经典书目列为学生参考书目,并鼓励学生讨论阅读心得,丰富和完善学生的知识体系。(2)追踪学科前沿,展示最近研究成果。教学内容应根据理的相关理论知识与时事变化紧密结合起来。(3)精选和编写公共管理案例集,理论与案例相得益彰。对于MPA学生而言,公共管理学的案例讨论分析在公共管理学课程设计上应占有较大份量,因为MPA学生多为有实践经验的实务部门的工作人员,所以在学习理论知识的同时,将实际案例嵌入其中,使得两者相得益彰,既加深了对理论的理解,又升华了对实际案例的分析。

2.加强师资梯队建设,推进教学改革

(1)组建校内外教学梯队,完善教师构成。积极组建由理论课教师和实践课教师组成的教学团队。本课程组由三名教师组成,一名教授,二名副教授,两名副教授负责主讲教学、辅导教学等作用,教授负责案例研究及案例库构建。我们将聘请政府实务部门的负责人作为实践导师,指导课程实践教学,并逐步建立起实践教学基地。(2)大力推进教学改革,提高教师教学水平。“精品课程建设的教学改革,不是一劳永逸,需要随着知识的发展而不断地与时俱进。显然,作为主导课程教学改革的教师,教学水平的不断提升是其成功开展的关键的因素。”因此,课程团队应围绕精品课程建设大胆推进教学改革,不仅保障精品课程建设的顺利推进,而且保障教学水平的大幅提高。

3.实践教学内容、模式与考核的科学化

作为专业的核心课程,注重实践教学是课程建设的重要特色。实践教学内容丰富,本课程初步设定3学分,48学时,其中实践课时10学时。(1)实践教学模式多样。根据MPA教学特点,需要实施多样化的教学模式。首先是案例教学。按照公共管理学学科特点及前沿动态,将其划分为多个专题,以专题为单元进行案例教学。针对不同专题准备不同的案例,案例紧紧围绕专题内容展开。案例的准备应有针对性地从报刊、互联网、电视、社会调查、专题研究等不同渠道精心搜集和制作案例,并根据教学实践的反馈,对案例加以补充、修改和完善,同时要与时俱进的更新案例,强化学生对专题的理论和掌握。案例教学除了案例讨论分析的形式外,还辅以情景模拟、角色扮演,视频播放等,增加案例的生动性、新颖性,同时也调动学生学习的积极性和创新性,提高学生学习质量和效果。其次是实践教学基地参观学习。最后是进行社会调研。(2)实践教学考核科学。与传统考试考核不同,MPA公共管理学的考核应将实践教学环节作为重要一环纳入其中。在课程教学考核中,期末理论考试成绩只占到总成绩的50%,将学生的课堂讨论、案例分析作为实践教学的一部分加以考核,占到总成绩的50%。这样考核的初衷是基于MPA学生的特点而设置的,主要是出于强化实践教学的考虑。校外课程实践的成绩可通过校内导师、校外导师和学生自主互评三方评价机制,即校内导师占总分的40%,校外导师评价占30%,学生自主与互评占30%。这种考核方法,既考察了学生对基础理论的理解与把握,又考察了学生对基础理论的实践应用能力,同时也检验了教师的教学效果,富有成效地促进了课程的教学相长。

4.改进教学方法,多种教学手段相结合,迎接慕课时代的到来

(1)实现教学方法和手段的多媒体化。随着慕课时代的到来,任何人都有机会接触名校提供的优质教育资源,接近了普通人与名校的距离,因此,可以借鉴慕课优质资源的建设模式,并结合我国的实际情况,建设出优质的开放教育资源,实现优质资源共享的目标。(2)组织学生进行科研创新活动,开展研究性学习。教学与科研互为支撑,密不可分。教师可以组织学生组成研究小组进行研究性学习,对公共管理学的前沿知识和案例进行探讨和研究,激发学生学习的热情和创新能力。可以通过沙龙形式,研讨会形式,学生授课和展示案例的形式,促进教学方法和手段的多样化,在参与、讨论中碰撞出思想的火花,寻找研究兴趣点和切入点。

5.规范教学管理,搭建课程、专业与学科共同发展的平台

课程建设思路范文3

关键词:课程建设项目管理模式;任务分类;课程评估

课程建设是院校教学建设的核心,是提升人才培养质量的基础和关键。长期以来,国家、地方和各级各类院校通常采取立项资助的方式,设立精品课程、优质课程培育项目,深化教学改革。而如何优质高效地组织开展课程建设项目管理,提升课程建设项目的质量效益,切实通过课程项目建设淘汰“水课”,打造“金课”,是各级各类院校教学管理都会面临的重要课题。

一、传统课程建设项目管理模式存在的主要问题

现代课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同亲身参与挖掘、研究、寻找、创造的一个和谐有机体[1],课程的要素也由传统的知识与经验两大要素,拓展为目标要素、内容要素、实施要素、评价要素等。许多院校在组织实施课程建设项目时常出现以下几个方面的问题。

(一)课程建设整体设计不够

课程建设项目涉及课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革、教学条件建设、课程教学管理等方方面面,因此必须统筹规划、一体设计、协同配合,才能提高建设成效。但在各院校的建设实践中,教学团队建设、教学内容建设、教学条件建设涉及的任务分属人力资源、教务、教学保障等不同部门管理,各部门一般都会单独组织人才队伍、课程教材、实验室及教学场地建设的分项计划,单独组织项目立项申报与资助建设,这样易导致各类建设与课程教学实际需求相比,可能存在过度建设或支撑不足的问题,即缺乏统筹规划,使建设成效与课程建设总体目标的达成存在偏差。

(二)课程建设内容标准模糊

从成果形式上看,课程建设涉及的任务多数属于软课题研究,成果效益显示度差,且一门课程涉及的任务类别杂、数量多,如果缺乏严谨规范的建设管理,就会导致建设任务不清、建设举措不详、建设绩效模糊等问题,而缺乏可验收评估的具体建设任务和数量、质量标准,其建设质量自然难以保证。

(三)课程建设相关项目边界不清

因课程建设的要素多样、牵头部门不一,与课程相关的教学建设项目也较多,如课程建设项目、教材建设项目、案例想定建设项目、教学条件建设项目等,这些建设类别、立项渠道不同的项目,往往边界模糊,存在建设内容交叉重叠甚至互相矛盾的现象。

(四)项目建设管理较为粗放

从院校组织课程建设的实践看,多数院校通常将一门课程作为一个项目进行立项建设和过程管理,项目中期的检查和验收评估都是按课程实施,由于评审时限及专家数量的限制,多数只能对照建设方案,逐项审查所列任务是否已完成,至于每项任务的目标达成度、建设质量高低、效益发挥情况等难以有时间、有资源进行细化评估。由于缺乏必要的监督与验收评估手段,往往导致很多院校课程项目建设水平较低。

二、基于任务分类的课程建设项目管理模式的特点

针对上述问题,笔者借鉴现代工程项目管理方法,着眼于强化课程建设一体设计、分类指导、精细管理,设计了基于任务分类的课程建设项目管理模式,将课程建设项目细分为教学团队、课程教材、实验室建设等不同类别的建设任务,实施“项目细分任务、任务分类管理、分步验收评估”的管理模式。该模式具有以下特点。

(一)整体建设与要素建设相结合

课程建设筹划阶段,相关工作人员首先要摸清课程建设的现有状态,然后根据课程教学目标设计课程建设的总体目标与思路,最后区分课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革等要素,明确分项建设的目标思路与具体任务。这样,由上至下、有统有分,可确保各分项建设符合课程建设总体目标要求,并弥补课程各要素存在的短板不足,促使课程建设水平的整体提升。

(二)项目结题与任务验收相结合

将立项建设的课程作为独立的项目实施建设与管理,各项目应根据课程要素细分为若干建设任务。同时,要考虑各建设任务的共性与个性特点,对建设任务实施分类管理。课程项目中一般下设的任务类别包括方案报告拟制、教学文件编制、基本教材建设、辅助教材建设、案例建设、信息资源建设、执教能力建设、教学方法创新、考核方式改革、教学条件建设、制度机制创新等。另外,还要按任务类别制定验收评估办法与标准,先实施任务分类验收,再组织课程项目结题验收。其中任务验收重点关注每项任务建设质量,项目结题则根据每项任务验收结论,从而综合考量项目整体任务完成情况。

(三)课程验收与课程评估相结合

课程验收主要依据课程建设方案,验收课程建设周期内,课程项目所列各项建设任务的完成度,以及课程建设总体目标的达成度,由教务部门组织实施;课程评估是对经过一轮或多轮课程立项建设后,对课程状态和水平进行的综合性质量分析判断,是院校教学评价工作的重要组成部分,通常由院校教学考评中心组织实施。将课程验收与课程评估一体设计、统筹开展,有利于促进课程建设过程导向与结果导向相统一,构建“发现问题、开展建设、状态评估”相衔接的课程教学质量保证闭环。

(四)课程建设项目与配套建设项目相结合

针对因主管部门不同、立项渠道不同,导致的课程建设与人才队伍、教学条件等配套建设相脱节等问题,相关部门要确定以课程建设为需求源,以配套建设为供给侧,一体统筹实施不同渠道的项目建设。即在各课程项目的建设方案中要明确课程所需的人才队伍建设、实验室专修室等条件建设任务,由教务部门汇总反馈给人力资源、教学保障等部门,以便相关部门在拟制专项建设计划时,以课程建设任务需求为依据,归并整合同类需求,科学制定建设项目,确保配套建设能够切实满足课程教学所需,避免支撑不足或重复建设。

三、基于任务分类的课程建设项目管理模式的构建策略

(一)立项审核与计划下达

课程建设项目立项审核由教务部门组织,根据实际可采取由上至下的任务指派方式确定,也可采取由下至上的申报遴选方式确定。任务指派方式通常适用于新开设专业,很多课程属于新开课程,需通过立项资助开展课程体系的全面建设,以尽快形成合格的课程教学体系;申报遴选方式通常适用于在已有成熟课程体系的基础上,遴选优质课程开展建设,实现优中选优、培育精品课程。拟立项建设的课程项目名称确定后,应制定院校课程建设计划。课程建设计划是院校层面在一定时期内组织开展课程建设的计划性、指令性文件,主要内容包括院校课程建设的目标原则、建设课程、建设要求等,一般需经院校教学委员会审议批准后下达。

(二)建设方案拟制

课程建设方案是每个课程建设项目实施的基本依据。课程建设方案主要包括课程建设总体目标思路,以及课程教学团队、教学内容、教学方法手段、教学条件、教学管理等方面的建设目标思路与具体任务等,除课程明确的项目承建单位和负责人外,具体建设任务也应责任到人。课程建设方案一般由承建单位课程项目组拟制,由教务部门牵头,会同人力资源、教学保障等相关部门共同组织专家组开展评审,以保证课程各要素建设符合院校各业务渠道项目建设管理要求。课程建设方案应做到课程建设现状起点分析客观、建设目标清晰、建设任务具体、建设标准量化、建设措施得当,从而保证方案具体可行、实施可操作、结果可评估。建设方案被批准后,教师应将其同时提交给教务部门以外的其他相关职能部门备案,作为人才队伍、教学条件等配套建设计划拟制的重要依据。

(三)建设任务分类验收

对于教材、案例、实验室、信息资源等建设成果质量判断较复杂的建设任务,学校应依据各类任务验收评估办法与标准,由不同类别、层级及主管部门组织建设任务评审验收,并确定每项任务的评审结论。对于执教能力建设、教学方法创新、制度机制创新等措施类建设任务,相关部门可在课程结题时一并验收,也可定期组织中期检查,督促项目组按期推进建设任务。

(四)建设项目结题验收

结题验收时,相关部门应对照课程建设方案中明确的建设任务,逐条验收任务完成情况,一般较高质量完成95%以上的建设任务,方可参加项目结题验收。项目结题验收一般先由项目组撰写课程建设自评报告,总结课程建设过程中经验做法、成果实效和存在问题,并收集整理能够反映课程建设状况和实效的教学文件资料、成果清单,以及各建设任务验收相关资料;再由各承建单位组织专家组检查课程建设完成情况,研究提出单位自评意见;最后由教务部门组织组织专家组采取听取汇报、查阅资料、实地查看等形式,对课程建设任务完成情况和建设成果实效进行验收评价,确定结题验收结论。

(五)课程评估

课程评估可结合项目结题验收一并开展,或根据院校教学评价工作安排专项开展。评估应依据课程评估标准实施,通常包括课程设计、任课教员、资源条件、教学效果等评估要素。评估结论为优秀的,学校应给予课程教学团队一定奖励;评估结论为不合格的,学校要责令项目组限期整改,并重新参加评估。这样正向与负向激励相结合,才能确保评估结果反馈作用于课程的持续改进实践。

四、结语

基于任务分类的课程建设项目管理模式,其核心应是通过强化体系设计、分类指导,依托部门协作、上下联动,实现课程建设项目的精细化管理,能够有效提升课程建设分项任务对课程建设总体目标的达成度,有效提高单个课程建设项目对院校整体课程建设计划的支撑度,有效促进院校课程建设与人才队伍建设、教学条件建设等的相互协同。

参考文献:

课程建设思路范文4

关键词:新媒体;字型、标志设计;课程建设

随着科技日新月异的发展,新媒体技术在各个领域得到广泛应用,在为高校教育注入新的活力的同时,也对高校教育提出了新的要求。“字型、标志设计”课程是内蒙古大学视觉传达设计专业的必修课程,课程教学内容包括基本字体绘写、创意字体设计、字体标志与图形标志设计等,着重培养学生在字型设计、标志设计领域中的表现技巧和创意思维。基于新媒体时代为视觉传达设计带来的机遇与提出的挑战,该课程建设应与时俱进,革新教育理念,将课程建设与新媒体深度融合,实现课程教学的现代化发展,以更好地培养出适应新媒体时代要求的高素质、创新型设计人才。

一、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设思路与目的

1.课程建设思路

新媒体时代的来临,对艺术设计专业的教学方法、教学内容、教学理念等产生了影响。“字型、标志设计”课程建设只有革新教学理念,才能从根本上使教学顺应时代的发展趋势。“字型、标志设计”课程建设应以就业为导向,以能力培养为本位,突出技能和实践相结合的教学特点,妥善处理好学生能力、知识、素质等多方面协调发展的关系,使教学理念与新媒体时代社会发展内涵相吻合。针对新媒体时代对“字型、标志设计”课程的影响,结合当前新媒体的特点、发展趋势及要求,教师应以提高学生实践能力和创造能力为重点,从教学模式、实践性教学、教学团队、教学内容、教学资源库、课程评价体系等方面入手建设“字型、标志设计”课程,构建“技艺融合”(即技术与艺术并重)的人才培养模式,以坚实的技术支持创新,以丰富的艺术产生创意,进而培养社会需要的兼具技术能力与艺术素养的高素质复合型人才。

2.课程建设目标

新媒体时代教学改革的目标是实现教育教学的现代化,切实提高教学质量和学生素质。“字型、标志设计”课程建设应立足于市场发展的实际需求,结合新媒体的特点,不断提高教师的理论水平、教学水平、科研水平,以及对现代化教学手段的运用能力,以更好地培养学生的创意思维和创新意识,使学生能够摆脱以往的思维模式,从新的角度观察、认识、理解、表达事物,利用所学知识,更加主动地面对设计项目,提升应变能力、分析判断能力、综合思考能力、实践能力、创新创业能力等,最终将“字型、标志设计”课程建设成一门既顺应时展潮流、又立足于市场发展实际的优质课程。

二、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设举措

1.革新课堂教学模式

随着互联网技术的飞速发展,可供使用的教学手段和学习途径越来越多,其中混合式教学已受到广泛关注。我国学者李逢庆认为:“混合式教学是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。”①混合式教学模式不仅有利于学生开展深度学习,而且有利于培养学生的自主思考能力和创新能力。在“字型、标志设计”课程教学中,教师应改革课堂教学模式,采用线上线下、课内课外相结合的混合式教学模式,通过微课、慕课、移动课堂等方式开展教学,使学生成为课堂的主体,教师自身成为教学活动的策划者、组织者和指导者,从而充分调动学生学习的主动性、积极性,构建新型的师生关系。这种教学模式打破了时间和空间的限制,使学生的学习更加灵活、自由。学生只需通过电脑或智能手机就可以随时随地学习,并能进行同步练习和测试;同时,教师还可以通过移动端对学生进行实时管理。在线下课堂,教师可以进行知识的串讲和巩固,并有充分的时间进行作业指导、讨论和示范,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

2.强化实践教学机制

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程建设应通过多途径、多领域建立健全实践教学机制,从而达到培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的目的。首先,建立工作室制。工作室模式下的教学能让学生在完成真实任务的过程中通过讨论、质疑、探索,学会思考、学习和创造,从而实现学生能力与素质的双提升。其次,建立校企合作机制。在产学研合作模式下,学校可充分利用校内外资源,不断深化校企合作。为了让学生有更多接触社会的机会,学校需积极与企业联系,建立专业教学实训实习基地,在教学、科研、管理和学生培养与就业等方面展开广泛合作,与企业共同探索产学研协同发展的人才培养模式,以培养符合产业发展需求的高质量艺术设计人才。最后,创建创新创业教育平台。在课程建设中,为进一步推进创新创业教育改革,学校成立“创意产业园创新创业基地”,鼓励学生在基地自主创业;企业在平台、产品、渠道等多方面提供支持和专业指导。构建、强化实践教学机制,能够更好地通过设计实践培养学生的创业精神、创新意识,快速提升学生的业务能力。

3.优化课程教学内容

借助数字技术、网络技术发展的新媒体,使视觉传达设计的信息传播载体更加多元化,推动“字型、标志设计”课程从静态向动态、由二维向多维的方向发展。新媒体改变了传统媒介单向信息传递的特征,增强了人与人之间视觉信息交流的交互性。该课程建设依据学校办学定位和人才培养的要求,以课程建设可持续发展为指导,以培养学生的实践能力和创造能力为核心,整体优化课程内容。由此可见,按照新的教学思路设计新的课程内容,是课程建设取得良好成效的重要环节。因此,课程教学团队根据课程的教学目标和学生学习的认知规律,采用模块化结构构建课程内容体系,将课程分为理论学习、设计技法训练、创意设计训练和设计实践四个模块,并使各模块的知识点既相互联系又相对独立。在课程教学中,教师应按照新的教学大纲和教学计划,实施“技艺融合”的人才培养模式,既加强对学生三维设计、动效设计的技能训练,又注重培养学生的创意思维,使学生能够适应新媒体时代的工作需求。

4.提升课程团队教学能力

教师是教学方法的设计者、实施者,因此,建设精品课程的前提是拥有一支优秀的教学团队。为了推动该课程建设工作顺利开展,建设一支结构合理、专兼结合、教学和实践能力强的课程教学团队是首要任务。为了提升教师团队的教学水平,高校应有计划地组织教师积极参加各级各类培训、学术会议和线上课程学习,并鼓励教师在职攻读博士学位、出国访学等,鼓励教师到企业(公司)锻炼,丰富实践经验,参加相应专业的技能培训和资格认证考试,从多途径提高教师的技术应用能力和专业实践指导能力,使教师能更好地胜任课程教学工作。在常规的教学中,教师应积极开展教研活动和教学观摩活动,并针对教学内容、教学模式和教学手段进行有益的改革与尝试。此外,课程教学团队应提高科研能力,坚持以科研带动教学、以教学引领科研的思想,提高课程建设水平。学校也可以出台相关科研激励举措,鼓励教师积极申报相关课题和各类教学成果奖项。

5.加强教学资源库建设

为了提高课程的教学质量,课程教学团队应建设“字型、标志设计”课程教学资源库,通过网络向学生提供优质教学资源,以增加课程教学的信息量,提高学生的学习效率。课程资源库内容可包括教学大纲、教学计划、教学视频、教学课件、案例集、电子书等,并应定期更新,使学生能够充分利用课程网络教学资源,掌握最新的专业知识与技能。同时,教学资源库可以成为展现学生作品的平台,作品展示可提高学生学习的积极性和主动性,促使学生相互学习、共同提高。根据目前的信息技术发展特点,课程教学团队可以通过学校网站、慕课平台、微信公众号等建设课程教学资源库,为学生提供各种平台,让学生获取最新的教学资源;可以通过各种平台推动师生交流、互动,以快速、有效地解决学生在学习中出现的各种问题。

6.构建科学的课程评价体系

科学、合理的课程评价体系可有效地提升教学工作水平,提高教育教学质量。“字型、标志设计”课程团队在教学过程中主要采取形成性评价与总结性评价相结合的课程评价体系,开展全方位、多元化的课程评价,体现客观、公正的原则。该课程的理论学习、设计技法训练和创意设计训练模块可采用形成性评价方式,教师通过智能化学习平台的测试中心评价学生的学习情况,主要通过学生在签到、任务点、习题测试、课堂讨论和作业等方面的完成情况,建立以基本知识、基本技能和学习态度为参照的考评体系。该课程设计实践模块运用总结性评价方式,由教师、学生、企业三方共同打分。三方评价既包括专业的分析,又包括社会审美的评论,能让学生产生浓厚的学习兴趣。全方位、多元化、综合性的课程评价,有助于充分调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的创造潜能。

三、结语

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程的内涵和外延都发生了显著变化。课程教学团队应结合当前新媒体的发展趋势和需求,依据新的教育理念,认真实施课程建设各项举措,切实提高教学质量与学生素质。当然,“字型、标志设计”课程建设是一项长期而艰巨的任务,还有许多问题有待进一步深入探究。今后,课程教学团队还需要高度关注新媒体时代社会的文化特征和人们的精神需求,以推动课程建设更好地满足市场需求。

参考文献:

[1]贺鹏.数字媒体时代下的专业课程建设.中国新通信,2016(22).

[2]周围,柏森.数字媒体技术专业本科生“技艺融合”培养模式探析.实验技术与管理,2020(3).

[3]刘燕楠.教育空间的嬗变——赛博空间赋予教育经验的另一种可能.电化教育研究,2008(5).

[4]李俊.浅议数字媒体时代下字体设计课程教改再思考.才智,2015(18).

[5]黄永平.数字信号处理精品课程建设的探索.教育与职业,2014(32).

[6]芮雪莹.字体设计课程教学创新改革与实践.教育与职业,2014(32).

课程建设思路范文5

【关键词】核心素养;中职;计算机网络技术专业;课程建设

目前我国中职基于核心素养观念下的课程开发模式在理论与实践上都取得了一定的成效,这为中职计算机网络技术专业课程建设与教学改革提供了新思路与新视角。那么如何从核心素养视角下开展计算机网路技术专业课程建设呢?笔者认为广大教育工作者首先要明确什么是核心素养。核心素养是指在立德树人教育理念指导下教育由“关注学科到关注人”,具体到信息技术学科包括四大内容,即信息社会责任、数字化学习与创新、信息意识、计算思维。要从核心素养视角下开展计算机网络技术专业课程建设就必须立足四大素养,探讨合适对策。

一、明确专业建设思路,确定人才培养目标

建设什么样的课程体系,培养什么样的专业人才是中职开展计算机网络技术专业课程体系建设工作应首先思考的问题,也是课程建设工作第一步,是课程建设工作指导思想。因此中职计算机网络技术专业课程教师必须明确建设什么、怎么建设。中职教育作为我国教育体系的重要组成部分,具有特殊性。中职教育的培养目标是面向地方企业、行业需要的专业型、应用型、技能型人才,关注学生实践动手能力以及创新能力、职业素养。因此在进行计算机网络专业课程建设时,必须从中职教育的特点出发,既要对计算机网络技术专业课程的工作任务进行深入剖析,又要在分析市场人才需要中建构核心课程,确保课程与人才培养目标契合、与市场人才发展需要契合[1]。目前我国中职计算机网络技术专业必须以现代职教理论作为指导思想,同时要以素质教育人才培养观念为指导。要确保在专业课程建设中实现以下四目标:(1)课程体系精品。课程设置贴合行业发展需要,具有精简性,课程内容凝练。(2)专业办学特色鲜明。办学突出职业教育色彩,课程建设突出计算机网络技术专业。(3)课程发展服务学生。课程发展坚持从学生出发,为学生服务,以培养企业用人需要的合格人才为宗旨。(4)课程体系建设衔接企业。课程体系建设与企业深度合作,实现多重融合。只有明确上述四大课程体系建设目标,确定专业课程建设思路,后续专业体系建设才具有保障性。

二、延伸拓展教学体系,促进学生素养发展

专业体系建设为专业发展,更为人才培养服务。要想构建计算机网络技术专业教学新体系,中职就必须勇于打破专业界限,从学生的核心素养培养出发,实现教学体系的延伸与拓展。要注重对学生综合素质的培养,且要将课程体系建设工作的重心放在学生综合素质与专业技能的发展上,只有这样才能协调教学。在延伸拓展教学体系的实践活动中,中职计算机网络技术专业必须确保人才培养工作满足三个方面的素质要求。(1)基本素质发展满足要求。包括学生的道德品质、行为习惯、综合能力的发展。(2)专业知识发展满足要求。包括学生专业课程学习、专业技术实践、专业能力发展。(3)职业素养发展满足要求。包括学生的职业道德素养、职业观、就业观发展。

三、建立科学课程体系,教学内容与时俱进

在推进中职计算机网络技术专业课程体系建设活动中,专业教育工作者必须确保“与时俱进”,即课程建设满足行业变动,课程发展满足时代要求。之所以目前中职计算机网络技术专业学生在毕业后无法及时进入企业,很大原因在于学校课程所学与行业人才所需不契合,学生没有及时跟随社会人才需要进行技能发展,从而导致学生在就业中面临重重困难。为打破这一难题,在进行课程体系改革中建构科学课程体系,丰富教学内容显得尤为重要。1.确定专业核心课程建设。基于对行业人才专业能力的需求分析,中职计算机网络技术专业课程必须依照行业人才专业需要,确定专业课程核心体系。且要确保核心体系与行业发展及时配合。为实现人才综合素养的发展,丰富计算机网络技术专业课程体系,除上述专业核心课程外,也应开设思想道德修养与法律课程、企业文化基础课程、沟通与职业素质培养课程以及社会实践等课程,确保学生实现综合素质的发展。2.中职开展精品课程,分享资源。为确保中职课程体系建设独具特色,满足时展要求,必须推进教师培训工作,积极引导教师进行校本课程的开发。在总结教学经验、分析核心课程中开展精品课程资源建设,在创设精品课程、分享精品课程活动中不断完善计算机网络技术专业课程体系建设工作[2]。

四、积极推进校企合作,实现实践课程建构

近年来,中职大力推进“校企合作、工学结合”人才培养,为中职学校计算机网络技术专业课程发展提供了新的方向,也为提高实训课实效性提供了有效保障。这就要求中职计算机网络技术专业课程建设深层次开展校企合作,与企业进行对接。首先,中职计算机网络技术专业必须引导企业参与人才培养方案的制定,从企业人才需要的角度审视学校人才培养工作。其次,中职要与企业一同建立实训、就业基地,为强化师资队伍,应该在学徒制模式下引导企业专业技术人员以及行业专家走入学校,走入校园,为学生传授实践经验,从而提高专业课程实效性。计算机网络技术专业也应为确保学生未来就业,积极寻求学校资金、技术支持,建设为课程所需的实训室。校内实训室要有效利用模拟软件、网络设备尽可能为学生模拟真实的实训环境。要为学生建立综合布线实验室、网络安全维护实验室,要确保硬件、软件、通信设备都能满足实践课程建设需要,这也才能有效提高学生的专业实践能力,丰富课程结构。

五、完善师资队伍,提供课程建设支持

要想确保计算机网络技术专业课程体系建设顺利进行,专业教师就必须充分认识自己在课程建设中的积极作用,中职应加强“双师型”教学队伍的建设。首先,为确保现有教师能满足计算机网络技术专业课程教学需要,应对教师进行培训和监督[3],通过多种制度、多种活动不断提高专业课程教师教学素养。其次,中职应积极引入企业教师作为兼职教师,让企业人员与教师相互学习,提高课程教学有效性。总之,为实现专业学生专业能力的综合发展,在提高学生核心素养下培养高素质“复合型”人才。中职必须积极推进专业课程建设工作,既要确保课程建设工作全面、具体,又要确保工作科学、有效。只有以核心素养为指向落实计算机网络技术专业课程建设工作,才能在保证课程特色中实现对学生核心素养的有效培养。

【参考文献】

[1]夏晶.职业院校计算机网络技术专业改革思路[J].福建茶叶,2019(08).

[2]王敏杰.计算机网络技术专业课程体系的建立[J].电脑知识与技术,2018(09).

课程建设思路范文6

关键词:环境设计专业特色课程教学创新一流专业和一流课程建设成为当前高校提升教学质量、强化团队特色、展现学校风采的重要契机。在国家不断重视专业建设和人才培养质量的背景下,高校需要充分挖掘不同专业和课程中的特色元素,形成系统的专业建设思路和科学的课程建设方法。对于环境设计专业而言,经济、文化和社会的多方面发展对专业人才培养提出了更高的要求。一方面,在跨学科语境下,设计学概念不断丰富和延展,环境设计面临着与工程、艺术、社会、经济等领域相互融合的新局面;另一方面,以往的环境设计专业人才方案在应对日新月异的社会发展趋势时显示出一定程度的滞后性,已经难以适应社会发展的现实需求。为满足新的社会形势和经济发展要求,环境设计专业需要不断调整人才培养方案,丰富课程教学内容,构建更加完善的教学体系,这样才能体现环境设计专业的教学特色,促进环境设计专业的科学化发展。

一、立足区域文化,提炼课程特色

区域文化作为文化多样性的重要展示窗口,是对民族主体价值和独特精神气质的生动反映。文化多样性是文化传承过程中的特有现象,它既体现出各国文化间的差异性,又表现为不同区域文化具有的独特的一面。文化的传承是一个不断丰富、演变的动态过程,它并不是一成不变的,因此需要借助多元化的符号系统,以实现对民族精神的充分表达。在课程教学的各环节,教师可以从区域文化中挖掘其共性与个性的元素,并在文化深层结构中找到隐含的精神内核,逐渐提炼出极具特色的文化元素。特别是对于地方高校而言,区域文化作为当地独特的资源,对于探究传统文化的时代性与民族精神的继承性都显得尤为重要。在环境设计课程教学中挖掘和梳理区域文化资源,既是提炼课程特色的必要途径,又是弘扬民族精神的重要方式。“地方性是应用本科院校区别于传统研究型院校及其他兄弟院校而特有‘色彩和风格’,脱离地方经济社会,应用本科院校特色就会失去生命力。”[1]笔者在建筑设计、景观设计、公共艺术设计等课程的教学过程中,将科研项目与教学实践相结合,鼓励学生充分挖掘地方传统文化,并将其融入教学实践。如以盐城的城市文脉为主题的铜马广场景观设计项目中,笔者鼓励学生通过基地调研、查找文献、问卷访谈等多种手段找到许多关于该城市和该广场的文化线索,围绕海盐文化、铁军文化提炼出具体的景观符号和形式,传达革命老区的历史底蕴,颂扬“湿地之城”的现代风貌。每个城市都有自身独特的文化元素,从设计学的角度看,文化元素需要通过充分挖掘和系统梳理,并予以巧妙的设计,才能转化为合理的功能和独特的语言。实践证明,特色课程教学和课程中特色项目的设计可以增进学生对城市历史的了解,增强学生对项目设计的兴趣,提升教学整体效果。

二、统筹资源管理,丰富课程内容

体现环境设计课程特色的资源既包括设计专业和环境设计行业特定方向的信息要素,又包括不同地区自然和文化方面的独特元素。从资源的来源、获取方式、服务对象等不同角度可以对各种资源实施分类。一方面,从专业发展的角度看,通过与新技术、新材料、新能源行业的对接,挖掘区域自然环境资源和历史文化资源,环境设计课程可以找到更多具有特色的教学内容、教学理念和教学方法。要形成特色化的课程教学体系,需要重视对资源的有效利用,如“以课程资源建设为抓手,以特色课程建设为重点,建立、健全应用型人才培养课程体系与标准”“设置与行业紧密联系的特色课程,将行业最新的科研成果及时引入到课程教学内容中,在课程设计和毕业设计环节增加与行业相关技术结合度相对较高的设计题目”[2],等等。对于环境设计专业而言,行业特色和工程特色是体现其研究方式与教学方式的关键要素。另一方面,通过教学单位和相关部门、教学实践活动、课程实施方案等各方面的统筹管理,形成全链条式的资源共享,可以完善课程建设的结构,丰富课程教学的内容。笔者在环境设计专业的设计史课程教学中,充分结合校内外、历史和当下、科研和教学中的各种资源,建立课程教学的资源库,使各种有形和无形的资源构成一个有机统一的整体。在教学方法上,将考古学、名物学、民俗学纳入对苏北明清古典园林的考证过程,形成新的教学和科研领域;在资源获取方式上,将课堂搬移到校外,带领学生深入图书馆、科研院所开展调研,挖掘更多的一手资料,激发学生的学术研究兴趣和爱国爱乡情怀。现有的资源往往是分散的,需要按照课程建设的目标与要求予以整理和归纳,从而形成丰富的资源库,为特色课程建设提供更加充分的素材。在这一思路下,笔者在环境设计课程教学过程中围绕生态人居环境设计、艺术乡村建设、老旧社区改造、苏北古园林复原、历史建筑遗产保护等方向形成一系列研究课题,在突出课程特色的同时,也丰富了课程教学的内容。

三、梳理核心要素,强化品牌意识

要建立完善的课程结构体系,先要梳理课程和教学资源,定位核心资源和配套资源,通过对课程的全盘把握和合理调配,突出课程教学的特色。通过整理和归纳课程结构中的各元素,找到核心要素,可以提高学科的竞争力和办学的影响力,建立品牌课程。通过课程品牌的构建,可以进一步推广科学的教育理念和设计思维,促进教育资源的共享和教学经验的传播。笔者所在的高校地处苏北地区,因而在课程建设过程中要考虑苏北的独特自然资源和地域文化特征,通过对这些特征的解读和再设计,将之转化为教学中的各种独特元素,以强化专业、学科和具体课程的特色。品牌专业和品牌课程的建设需要深入挖掘地方文化内涵,合理取舍现有的素材,突出独特资源的优势,提高品牌的文化附加值。首先,通过对特色要素的提炼,丰富课程内容和教学手段。如,在环境设计课程中,针对适老化设计、老旧社区更新设计、公共空间改造设计、城市慢生活系统设计等方面展开实验性课题研究,可以形成多渠道的特色项目,根据教学实践情况找到更为具体的特色内容。其次,在环境设计专业的相关课程中,可以找到更多的核心要素,强化品牌特色。在教育部大力推进一流专业和一流课程建设的背景下,科学协调专业和课程建设之间的关系,通过系统的统筹与管理模式,可以推动学科建设的良性发展。

四、深化教学改革,促进科研转化

环境设计专业既有工程技术的要求,又包含艺术审美的需要,这就对专业建设提出了更加多元化的要求。教学改革是一个循序渐进的综合化过程,这既包括教育理念和方法的更新,又包括教学技术和手段的优化。依据专业的内在规律和特点,秉承技术与艺术融合的设计原则和教学思路,不断更新教育观念和改进教学方法,可以提高教师的教学效率,调动学生的学习积极性,提高学生的自主学习能力。新媒体技术是当下高校课程教学中不可或缺的手段。因此,教师在教学过程中应充分发挥技术优势。从多媒体课件到虚拟仿真课程,教学技术的变革已经深入教学过程的各个方面。学生既是教学改革的研究对象,又是具体方案的执行者和参与者,学生的状态决定着科研转化的效率,这是对教学效果的有效检验。因此,在教学改革过程中,教师要始终关注学生,围绕人才培养方案和目标制定具体的教学措施。在课堂教学中,为提高学生的设计创新能力,教师可以项目制、课题制代替课堂讲授模式,将课堂教学的场所转移到更加多样的基地、工地和其他实训场所,实现科研和教学平台的灵活转化,促进教学与研究、创新与实践、设计与服务相辅相成。通过微课、慕课、虚拟仿真等新形态课程的建设和共享,可以实现更加丰富的线上线下混合式教学,使学生既能打下工程技术方面的扎实功底,又能形成设计思维上的创新意识。对于环境设计专业而言,通过教学改革推动科研转化的具体方式主要包括以下四个方面。其一,从课堂教学到基地训练的场所转化。实习基地、虚拟仿真课堂、设计公司等不同的教学实践基地有助于设计方案的生成,实现对教学思路、方法的合理检验,从而更好地提升学生的综合设计能力。其二,从理论研究到实践创新的方法转化。教师可以利用各种创新实践训练项目,将课程教学融入课题制、项目制研究,鼓励学生积极主动地参与设计创新过程。其三,从设计方案到社会服务的观念转化。在环境设计的各个实践环节,都要重视设计方案的社会服务功能,从空间尺度到形式构成,从元素提取到功能实现,都要从实际场地需要和用户体验需要角度观察、论证和研究,充分体现环境设计项目的社会实践性。其四,从单向接受到全面提升的思路转化。通过对教学思路和教学方法的不断改革,可以促进新的教学思维的产生,改变教师和学生的角色,将以往的讲授转化为引导,将接受转化为拓展,从而形成更加融洽的教学氛围和更加和谐的师生关系。

结语

在当前国家“双一流”政策的指引下,推动特色课程建设成为高校谋求高质量发展、避免同质化竞争、确立学科优势地位的必由之路。“一流专业建设为高校专业建设带来了发展的契机,高校在培育和建设一流专业的过程中,势必会优化学科体系,调配教育资源,推动教学研究与改革,创新人才培养模式,提升人才培养质量,提高学校办学效益和竞争力。”[3]特色课程是彰显高校教育理念、打造教育品牌的主要阵地,是高校教学研究活动中的高光和亮点。环境设计专业有其独特的学科背景和发展特点,在尊重教育教学规律的前提下,充分挖掘行业和区域的独特资源,丰富课程和教学的内涵,可以梳理出更多特色化优势,从而推动环境设计专业特色课程的建设。教师通过利用课程资源和建设数据库,能针对不同区域、不同年级学生的具体情况,找到更加多样、有效的教学思路和方法。同时,在强化课程特色的过程中,要不断更新教育理念,完善课程体系,探索适应专业未来发展需求的新方法,以促进环境设计专业课程教学改革工作的可持续发展。

参考文献:

[1]张晞,顾永安,张根华.地方应用型高校一流本科专业推进策略——基于江苏20所高校特色专业建设的调研[J].中国高校科技,2019(11):58-61.

[2]仇一微,舒凯征.“双一流”背景下行业特色地方高校一流专业建设路径研究[J].中国轻工教育,2020(5):68.

课程建设思路范文7

关键词:BIM技术;工程造价;课程建设

目前,BIM技术在各个领域中得到了广泛应用,它在工程建设领域中的作用尤为突出。在10年前,相关部门就已经提出将BIM技术作为工程领域相关行业发展的重点,并且将其作为实现信息化发展的重要手段。近几年,在工程领域中,从新项目的确立到勘察设计,再到施工和维护等阶段,均合理应用了BIM技术,并且集成应用BIM的项目已经占总项目的90%以上。在这样的发展背景下,高校在开展各项教学活动时,应当及时创新教学模式,尤其需要在工程造价专业课程建设中积极引入BIM技术,从而进一步优化课程建设模式。当前,工程造价企业的数量不断增加,但增加速度较为缓慢。国家对从事与工程造价相关工作的人员进行了改革,并且取消了各个省份的造价员资格考试,但增加了二级助理造价师的考试。这一政策对工程造价专业提出了更高的要求。高校培养出的专业人才不仅需要具有执业能力、项目管理能力,还需要具有熟练使用BIM技术和各类软件的能力。在这样的人才需求背景下,本文研究了基于BIM技术的工程造价专业课程建设。

1工程造价专业课程改革与建设的意义

工程造价专业课程是从建筑工程管理专业发展起来的新兴学科。在开展工程造价专业教学时,教师需要根据学生的学习认知与学习习惯,将不同的课程内容合理地安排在整个教学过程中。与其他专业课程相比,工程造价专业课程的专业性和系统性更强。工程造价专业课程教学的主要内容是通识课程、基础课程、专业课程、课程实验、课程设计、社会实践、实习实训、毕业论文(设计)与综合训练等。当前,工程造价专业的传统教学模式及课程建设都是建立在理论知识基础上的。在传统教学模式中,教师是课程主体,学生只能够通过被动接受的方式来获取与工程造价专业课程相关的内容。这种灌输式教学方式很难激发学生对该专业课程的学习兴趣。因此,工程造价专业课程改革与建设具有十分重要的现实意义。BIM技术是一种以三维模型作为主要内容,实现多种信息的融合,并通过模型的方式对各类信息进行可视化展现的信息技术。在工程造价专业课程改革和建设过程中引入BIM技术,有利于全面优化工程造价程序;利用BIM技术建立的数据库,有利于实现多方的协调合作。BIM技术能够进一步推动工程造价专业课程的改革与创新,从而使学校培养的专业人才更加符合工程造价行业发展的需要。因此,在工程造价专业课程改革与建设中引入BIM技术具有积极且重要意义。

2BIM技术在工程造价专业课程建设中的应用现状及问题

工程造价专业课程建设的重点在于,构建课程内容框架,梳理课程相关内容和知识点,培养学生的工程造价能力和工程造价管理能力。在工程造价专业课程建设过程中,教研人员应当从管理学和经济学两个角度来提高学生的专业能力,并且逐渐使学生从狭义上的造价人员转变为广义上的成本管理人员。工程造价专业课程教学的重点是,引导学生在计算机中熟练应用BIM技术。因此,BIM技术教学往往从微观角度来关注计算机的操作,从而培养学生的计算机建模能力以及分析、处理海量工程造价数据信息的能力。因此,在工程造价专业课程中应用BIM技术,有利于培养学生的综合能力,从而在课堂上实现从宏观到微观的信息共享。目前,工程造价专业课程综合性较强,其建设难度极大,并且BIM技术的应用出现了许多问题,这些问题在一定程度上影响了课程建设的效果。在课程内容的安排上,传统工程造价专业课程内容的学时设置不合理。以工程造价管理为例,该课程共有23个学时,引入BIM技术的相关课程后,课程内容逐渐增加,进而造成理论课的课时逐渐缩短,基础知识无法融入课程教学中。学生在未来工作中,也无法将基础知识熟练地应用于实际工作中。当前,工程造价专业课程建设与BIM技术的融合方式存在一定的问题,如何将BIM技术融入课程建设中是一大难题。一些院校采用了两部分分别授课的方式。其中,前半部分是理论课程,后半部分完是计算机操作培训。这种教学方式能够有效提高学生的BIM应用能力,但它无法教会学生利用BIM技术解决工程造价问题。以上问题使工程造价专业课程建设既无法适应新的需求,也无法为工程造价专业人才培养工作提供保障。

3基于BIM技术的工程造价专业课程建设策略

3.1建设基于BIM的工程造价专业课程建设总体框架

在工程造价专业课程建设的过程中,想要充分发挥BIM技术的应用优势,教研人员需要构建基于BIM的工程造价专业课程建设总体框架(见图1),并且将其作为开展工程造价专业课程建设工作的依据。专业课程可以划分为专业基础课程和专业课程,教研人员应根据课程的教学需要,从建筑识图、施工组织、造价管理、项目招投标、施工管理、合同管理、运营管理七个方面出发,开展BIM技术应用教学。同时,教研人员还需要划分专业课程的教学模块,将课程体系、教师队伍、教学方式以及教学理念共同组成一个完整的教学模块。在培养工程造价专业学生时,教研人员应当将培养学生的综合能力作为重要目标,将课程体系改革作为建设核心,将加强教师队伍建设作为重要手段,从而进一步优化专业课程体系。

3.2创新工程造价专业课程教学模式

在构建工程造价专业课程建设总体框架后,教研人员需要从教学模块改革方面出发,优化课程建设。教研人员应将价值共创作为重要前提,积极引入数字孪生理论,实现课程建设的数字化。在工程领域中应用BIM技术是一种重要的技术手段。因此,在课程建设过程中,教研人员可以合理应用BIM技术来推进数字化建设,并且在此基础上实现课程展现的可视化,从而达到促进教学资源共享的目的。针对课时安排不合理的问题,教研人员应从课程教学进程和教学实践两个方面来合理分配总学时(见表1)。从表1中可以看出,不同性质的课程内容分别从理论教学和实践教学两个方面进行了合理分配,并且理论教学与实践教学的学时在总学时中的占比相同。在上述学时安排下,工程造价专业课程教学能够达到提高学生专业技能、社会实践技能以及综合能力的目的。

3.3建立以BIM技术为核心的专业课程内容体系

教研人员需要在上述课程建设策略的基础上,以全新的视角来重新审视工程造价专业课程建设的需求,并且根据当前院校现有的条件,将BIM技术融入教学过程中。在现有专业课程的基础上,教研人员应开展与BIM技术有关的课程,并且删减以往课程中不必要的教学内容,从而达到提高教学效率的目的。同时,教研人员应积极应用BIM技术及相关软件来合理划分专业基础课和专业课,并且分解造价专业知识点和实际应用要点。另外,教研人员还必须将BIM技术应用于工程造价的全过程中,以确保BIM技术在应用过程中的连续性。同时,教研人员除了按照上述思路来设立BIM课程以外,还可以增加计算机仿真软件课程,让学生在学习过程深入了解BIM技术的具体应用方法,从而实现BIM技术与该专业课程内容的相互融合。

4结语

课程建设思路范文8

1专业课程体系混乱

专业课程体系是反映一个专业建设的整体思路,最能体现一个专业对人才培养的目标、培养的内容。经过调研发现,目前大多数高职院校会计专业课程体系混乱,原因主要是传统会计与新技术下会计的冲突。传统会计专业经过多年的建设,具有较为完整、条理清晰的课程体系,但随着人工智能等新技术的冲击,高职会计人员在没有完全弄清新技术对会计影响的情况下,贸然进行课程体系的改建,造成在打破原有体系的基础上,没有建立起新技术下的会计课程体系建设,在大多数高职会计专业走访过程中,当问到为什么要设某门课程时,大多数回答是为了体现人工智能等新技术的要求,但是课程的内容又与新技术没有多少关系,说白了就是为了给别人看。在课程体系的设计上既没有合理的会计逻辑性,也没有完全体现人工智能等新技术。

2课程内容上文不对题

经过走访调研,在了解多所高职院校会计专业的情况后发现,为了应付上面的检查,为了招生等各种原因,高职会计专业的课程名称千奇百怪、内容五花八门,就像马戏团的小丑,为了博取别人的高兴,而失去了教育的本身。就像有的设置了《电子核算与电子支付》,根本没有相应的实验室的配备,老师私下告诉我说这门课就是在上《初级会计实务》的内容。还有的学校为了体现自己跟上了会计改革的步伐,完成了核算会计转向管理会计的转型,课程名称乱加管理、分析等字眼。把《成本会计》改成《成本会计分析与预测》,而上课内容一点没变,教材还是原来的教材、课件还是原来的课件、线上课程就是改了个名字。

3教材建设上没有特色

高职会计专业在全国大多数高职院校都有设置,经过二十多年的发展,高职会计专业在教材建设上也取得了不少成绩,涌现出了一大批优秀的教材,体现了高职会计教育的特点。但教材的同质性比较高,特色不够明显,特别在体现服务区域性经济方面没有专门的教材。高职教育有个较大的功能是服务区域性经济发展,为地方经济发展培养高技术、高技能的专门人才,但在走访过程中发现大多数学校高职会计专业使用的教材都是全国通用的教材,个别有自己老师编写的教材,也多体现出同类教材的同质性,没能体现地方经济的特色。

4实验室建设没有体现综合性、新技术

高职会计专业课程建设是一个整体性的配套建设,在软件建设的基础上离不开硬件设施的建设。在走访调研中发现大多数高职院校会计专业实验室的建设还停留在过去的会计手工、计算机+软件的模式,没有仿真型的实验室,没有体现综合性的生产实训条件,更没有体现出人工智能、大数据、信息化等新技术要求的实训条件。

5教师队伍老化,新鲜力量补充不足

高职会计专业作为高职院校最普遍、最古老的专业。教师在同其他专业相比,平均年龄最大,知识相对陈旧。由于大多年龄在50岁左右,创新、创造能力相对不足,但由于教师人数的限制,又无法大规模补充新人。造成教师队伍老化,进取心不足。

6教学方法和教学手段单一

在走访调研中发现,大多数高职会计专业老师在教学过程中教学方法和手段的使用比较单一,有的还停留在一本书、一根粉笔和一杯茶的教学状况。还有的就是通过课件照本宣读,只是把教材的内容搬到了课件上。7学校其他部门配合不力课程建设不仅仅是老师的事情,还需要学校其他部门的通力合作。大多数高职院校部门之间还没有这样的配合意识,还停留在“各扫门前雪,莫管他人瓦上霜”的状况,因此高职会计专业课程建设举步维艰。高职会计专业课程建设是一个系统性的工程,课程体系要有逻辑性,课程内容要结合会计原理和人工智能等新技术。学校教学管理部门要协调安排,其他部门要通力配合。而以上高职会计专业课程建设的现状和存在问题,我们可以看到,既有学校教学管理部门的责任,也有老师自身的问题,也有其他部门配合不力的原因。如何解决这些问题,做好高职会计专业的课程建设工作,更好的为地方经济建设服务,培养一批高素质、高技术、高技能的专门人才,我认为应该从以下几个方面来入手:

8做好前期调研工作

说过“没有调查研究就没有发言权”。高职会计专业经过二十多年的发展,在传统会计的课程建设方面相对于其他专业来说,是比较规范的。但近年来随着人工智能等新技术的出现,对会计专业产生了较大的影响,原来侧重于核算的大量重复工作已经逐渐被人工智能等新技术所替代,而这部分内容正是高职会计专业课程体系中的重要部分,我们高职会计课程体系的建设不是简单地用人工智能等新技术直接替代这部分的内容,而是要考虑直接去掉会计核算之后学生怎么来掌握会计核算的内容;人工智能等新技术怎么融入会计专业,而不是直接增加进去新技术的知识,那样就不是会计专业了,那就成了姜子牙的坐骑-四不像了。所以经过调研,我认为高职会计专业要走出自己的特色,而不是像本科院校现在的形式,向管理会计转型。高职会计应该侧重于培养学生的会计核算,会计核算不能丢,这是高职会计的根本。要懂一些管理知识、法律知识、金融知识以及财政税务知识,扩大就业面。

9做好组织保障工作

任何工作要做到保质保量的完成,组织保障工作是不能少的。要做好高职专业课程建设工作,应该建立以主管教学院长挂帅,教务处牵头,人事处配合,二级学院、专业及其他部门协调完成。主管院长做好协调学校各方,配置学校资源的工作。教务处要做好高职专业课程建设的专业共同的要求,保证课程建设的统一性。人事处要保障课程建设过程中的奖惩制度的制定和执行。二级学院和专业主要根据专业的不同,在教务处制定的框架范围内根据专业特点来完成课程建设工作。其他部门做好本部门对接的工作。

10如何发挥教师课程建设的积极性

2019年教育部提出“三教改革”之一就是教师,教师解决了教学工作中谁来教的问题,这是关系到教学改革的最重要的内容,如何发挥教师的课程建设积极性,是首要解决问题。人都是需要鼓励的,需要被认可的,特别教师对于职称的渴望是最直接的刚性需求,人事处在职称评定上制定条件时侧重于课程建设,在待遇上做到多劳多得,激励教师在课程建设上的积极性。

11解决好教材建设、教学方法以及教学手段的问题

教材建设、教学方法以及教学手段看似三个问题,其实是三体一元。三者之间是相互影响,相互促进的关系。现在的教材建设已经不仅仅限于编写一本教材、一本练习册和一套PPT课件。而是把教师的教学方法、教学手段以及教师的教学思路、教学设计等融于教材建设,相当于国外高职教育中的教学包,包含了教学工作所需要的所有资料、资源。所以说如何组织教师编写既符合会计原则、应用人工智能的新技术,又能完美融合教师教学思路、教学设计、教学方法、教学手段,也能较好服务于地方经济的立体化教材,是当务之急。

12加快人工智能等新技术下实验室建设