课程建设成效范例

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课程建设成效

课程建设成效范文1

关键词:课程建设项目管理模式;任务分类;课程评估

课程建设是院校教学建设的核心,是提升人才培养质量的基础和关键。长期以来,国家、地方和各级各类院校通常采取立项资助的方式,设立精品课程、优质课程培育项目,深化教学改革。而如何优质高效地组织开展课程建设项目管理,提升课程建设项目的质量效益,切实通过课程项目建设淘汰“水课”,打造“金课”,是各级各类院校教学管理都会面临的重要课题。

一、传统课程建设项目管理模式存在的主要问题

现代课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同亲身参与挖掘、研究、寻找、创造的一个和谐有机体[1],课程的要素也由传统的知识与经验两大要素,拓展为目标要素、内容要素、实施要素、评价要素等。许多院校在组织实施课程建设项目时常出现以下几个方面的问题。

(一)课程建设整体设计不够

课程建设项目涉及课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革、教学条件建设、课程教学管理等方方面面,因此必须统筹规划、一体设计、协同配合,才能提高建设成效。但在各院校的建设实践中,教学团队建设、教学内容建设、教学条件建设涉及的任务分属人力资源、教务、教学保障等不同部门管理,各部门一般都会单独组织人才队伍、课程教材、实验室及教学场地建设的分项计划,单独组织项目立项申报与资助建设,这样易导致各类建设与课程教学实际需求相比,可能存在过度建设或支撑不足的问题,即缺乏统筹规划,使建设成效与课程建设总体目标的达成存在偏差。

(二)课程建设内容标准模糊

从成果形式上看,课程建设涉及的任务多数属于软课题研究,成果效益显示度差,且一门课程涉及的任务类别杂、数量多,如果缺乏严谨规范的建设管理,就会导致建设任务不清、建设举措不详、建设绩效模糊等问题,而缺乏可验收评估的具体建设任务和数量、质量标准,其建设质量自然难以保证。

(三)课程建设相关项目边界不清

因课程建设的要素多样、牵头部门不一,与课程相关的教学建设项目也较多,如课程建设项目、教材建设项目、案例想定建设项目、教学条件建设项目等,这些建设类别、立项渠道不同的项目,往往边界模糊,存在建设内容交叉重叠甚至互相矛盾的现象。

(四)项目建设管理较为粗放

从院校组织课程建设的实践看,多数院校通常将一门课程作为一个项目进行立项建设和过程管理,项目中期的检查和验收评估都是按课程实施,由于评审时限及专家数量的限制,多数只能对照建设方案,逐项审查所列任务是否已完成,至于每项任务的目标达成度、建设质量高低、效益发挥情况等难以有时间、有资源进行细化评估。由于缺乏必要的监督与验收评估手段,往往导致很多院校课程项目建设水平较低。

二、基于任务分类的课程建设项目管理模式的特点

针对上述问题,笔者借鉴现代工程项目管理方法,着眼于强化课程建设一体设计、分类指导、精细管理,设计了基于任务分类的课程建设项目管理模式,将课程建设项目细分为教学团队、课程教材、实验室建设等不同类别的建设任务,实施“项目细分任务、任务分类管理、分步验收评估”的管理模式。该模式具有以下特点。

(一)整体建设与要素建设相结合

课程建设筹划阶段,相关工作人员首先要摸清课程建设的现有状态,然后根据课程教学目标设计课程建设的总体目标与思路,最后区分课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革等要素,明确分项建设的目标思路与具体任务。这样,由上至下、有统有分,可确保各分项建设符合课程建设总体目标要求,并弥补课程各要素存在的短板不足,促使课程建设水平的整体提升。

(二)项目结题与任务验收相结合

将立项建设的课程作为独立的项目实施建设与管理,各项目应根据课程要素细分为若干建设任务。同时,要考虑各建设任务的共性与个性特点,对建设任务实施分类管理。课程项目中一般下设的任务类别包括方案报告拟制、教学文件编制、基本教材建设、辅助教材建设、案例建设、信息资源建设、执教能力建设、教学方法创新、考核方式改革、教学条件建设、制度机制创新等。另外,还要按任务类别制定验收评估办法与标准,先实施任务分类验收,再组织课程项目结题验收。其中任务验收重点关注每项任务建设质量,项目结题则根据每项任务验收结论,从而综合考量项目整体任务完成情况。

(三)课程验收与课程评估相结合

课程验收主要依据课程建设方案,验收课程建设周期内,课程项目所列各项建设任务的完成度,以及课程建设总体目标的达成度,由教务部门组织实施;课程评估是对经过一轮或多轮课程立项建设后,对课程状态和水平进行的综合性质量分析判断,是院校教学评价工作的重要组成部分,通常由院校教学考评中心组织实施。将课程验收与课程评估一体设计、统筹开展,有利于促进课程建设过程导向与结果导向相统一,构建“发现问题、开展建设、状态评估”相衔接的课程教学质量保证闭环。

(四)课程建设项目与配套建设项目相结合

针对因主管部门不同、立项渠道不同,导致的课程建设与人才队伍、教学条件等配套建设相脱节等问题,相关部门要确定以课程建设为需求源,以配套建设为供给侧,一体统筹实施不同渠道的项目建设。即在各课程项目的建设方案中要明确课程所需的人才队伍建设、实验室专修室等条件建设任务,由教务部门汇总反馈给人力资源、教学保障等部门,以便相关部门在拟制专项建设计划时,以课程建设任务需求为依据,归并整合同类需求,科学制定建设项目,确保配套建设能够切实满足课程教学所需,避免支撑不足或重复建设。

三、基于任务分类的课程建设项目管理模式的构建策略

(一)立项审核与计划下达

课程建设项目立项审核由教务部门组织,根据实际可采取由上至下的任务指派方式确定,也可采取由下至上的申报遴选方式确定。任务指派方式通常适用于新开设专业,很多课程属于新开课程,需通过立项资助开展课程体系的全面建设,以尽快形成合格的课程教学体系;申报遴选方式通常适用于在已有成熟课程体系的基础上,遴选优质课程开展建设,实现优中选优、培育精品课程。拟立项建设的课程项目名称确定后,应制定院校课程建设计划。课程建设计划是院校层面在一定时期内组织开展课程建设的计划性、指令性文件,主要内容包括院校课程建设的目标原则、建设课程、建设要求等,一般需经院校教学委员会审议批准后下达。

(二)建设方案拟制

课程建设方案是每个课程建设项目实施的基本依据。课程建设方案主要包括课程建设总体目标思路,以及课程教学团队、教学内容、教学方法手段、教学条件、教学管理等方面的建设目标思路与具体任务等,除课程明确的项目承建单位和负责人外,具体建设任务也应责任到人。课程建设方案一般由承建单位课程项目组拟制,由教务部门牵头,会同人力资源、教学保障等相关部门共同组织专家组开展评审,以保证课程各要素建设符合院校各业务渠道项目建设管理要求。课程建设方案应做到课程建设现状起点分析客观、建设目标清晰、建设任务具体、建设标准量化、建设措施得当,从而保证方案具体可行、实施可操作、结果可评估。建设方案被批准后,教师应将其同时提交给教务部门以外的其他相关职能部门备案,作为人才队伍、教学条件等配套建设计划拟制的重要依据。

(三)建设任务分类验收

对于教材、案例、实验室、信息资源等建设成果质量判断较复杂的建设任务,学校应依据各类任务验收评估办法与标准,由不同类别、层级及主管部门组织建设任务评审验收,并确定每项任务的评审结论。对于执教能力建设、教学方法创新、制度机制创新等措施类建设任务,相关部门可在课程结题时一并验收,也可定期组织中期检查,督促项目组按期推进建设任务。

(四)建设项目结题验收

结题验收时,相关部门应对照课程建设方案中明确的建设任务,逐条验收任务完成情况,一般较高质量完成95%以上的建设任务,方可参加项目结题验收。项目结题验收一般先由项目组撰写课程建设自评报告,总结课程建设过程中经验做法、成果实效和存在问题,并收集整理能够反映课程建设状况和实效的教学文件资料、成果清单,以及各建设任务验收相关资料;再由各承建单位组织专家组检查课程建设完成情况,研究提出单位自评意见;最后由教务部门组织组织专家组采取听取汇报、查阅资料、实地查看等形式,对课程建设任务完成情况和建设成果实效进行验收评价,确定结题验收结论。

(五)课程评估

课程评估可结合项目结题验收一并开展,或根据院校教学评价工作安排专项开展。评估应依据课程评估标准实施,通常包括课程设计、任课教员、资源条件、教学效果等评估要素。评估结论为优秀的,学校应给予课程教学团队一定奖励;评估结论为不合格的,学校要责令项目组限期整改,并重新参加评估。这样正向与负向激励相结合,才能确保评估结果反馈作用于课程的持续改进实践。

四、结语

基于任务分类的课程建设项目管理模式,其核心应是通过强化体系设计、分类指导,依托部门协作、上下联动,实现课程建设项目的精细化管理,能够有效提升课程建设分项任务对课程建设总体目标的达成度,有效提高单个课程建设项目对院校整体课程建设计划的支撑度,有效促进院校课程建设与人才队伍建设、教学条件建设等的相互协同。

参考文献:

课程建设成效范文2

关键词:课程思政;桥梁工程;教学改革;实践

2017年12月5日,中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,纲要中对大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革进行了部署,并梳理了大学不同学科门类各专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,从而将课程思政融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。在此大背景下,各高校将课程思政教学改革工作列入重要内容,各个不同专业领域的教学工作者针对如何有机地将思政教育与专业教育结合进行了大量的研究工作,根据不同专业的课程特点、思维方法和价值理念,不断提升课程思政建设质量。桥梁工程是土木工程专业的主要专业方向之一,通过该方向课程的系统学习,学生能够了解桥梁发展历史及其制约因素,具备坚实的桥梁工程基础理论、专业知识和工程实践能力,能够综合运用数学、力学等基础知识进行桥梁结构基本构件的受力分析,具备综合所学知识,分析和解决复杂桥梁结构设计计算分析问题的能力,为将来从事桥梁工程规划、勘测设计、施工、建设与使用管理和科研等工作奠定基础。本文结合土木工程专业特点和桥梁工程相关课程在本科生培养方案中的重要性,以桥梁工程课程为例,从思政建设目标、思政教学结合点、教学大纲及教案优化、教学方式及课程评价体系改善、教学团队建设等方面阐述思政建设的总体设计环节,并对教学内容改革、课程建设成效及特色、教学反思等内容进行了讨论。

一、课程思政建设的总体设计

以笔者主持的课程思政校级示范课“桥梁工程”为例,探索从桥梁发展史、大国工匠精神、职业素养、校情校史等维度作为课程思政建设的切入点,通过正反两面的工程案例,帮助学生领悟遵循专业规范的重要性,在对桥梁大师代表作的分析品鉴中,让学生深入理解“爱岗敬业、精益求精、求实创新”的大国工匠精神,树立正确职业观,培养学生严谨务实的工作态度。

(一)制定课程思政建设目标

厦门大学土木工程专业的培养目标为:以厦门大学建设“世界知名高水平研究型大学”的总体目标为导向,秉承“自强不息,止于至善”校训,弘扬“爱国、革命、自强、科学”精神,培养具有扎实的专业基础知识、良好的人文素养、初步的科学研究能力及一定的国际化视野,获得注册工程师所需理论和实践的基本训练,同时具有强烈的社会责任感、良好的沟通能力和团队协作精神,具有从事土木工程的项目规划、设计、施工和管理能力的高层次创新型应用人才。因此,桥梁工程作为一门专业主干课程,其课程思政建设目标紧紧围绕专业培养目标,根据课程主要教学内容,结合桥梁工程领域的最新科技进展,科学制定了本课程的课程思政建设目标:一是了解专业内涵,激发爱国情感;二是培养工程思维,强化创新意识;三是建立责任意识,传承工匠精神;四是坚定文化自信,主动服务社会。

(二)落实课程内容中的思政结合点

围绕桥梁工程的教学目标,结合课程教学内容,通过组织课程建设团队中专业教师、辅导员、思政老师进行深入研讨,从本课程中挖掘了以下三个思政教学点。(1)桥梁工程发展史的育人价值。桥梁工程的发展反映了人类社会发展进步的历史,通过古代桥梁工程中人类文明的代表性工程的介绍以及近代桥梁工程随着科学技术水平提高而发展进步,让学生从桥梁工程发展史的视角认识中国历史,从而认识社会以及科学技术发展的客观规律,弘扬爱国主义精神,同时也通过桥梁建筑艺术提高美学素养。(2)桥梁工程的建设成就。进入二十世纪九十年代以来,我国桥梁工程建设取得了突飞猛进的进步,特别是一些标志性桥梁工程的建设影响着世界土木工程技术的发展。从上海南浦大桥到港珠澳大桥的建设,中国桥梁工程突破国外技术壁垒,取得了巨大的成就。(3)桥梁工程发展前景。桥梁工程的发展,对材料、结构理论、施工技术、管理理念等提出了更高的要求,激发青年一代坚定使命担当和创新创造精神,特别是当前倡导多学科交叉,如何将人工智能等前沿技术广泛应用到桥梁建设管理过程也为当代学生提供了更广阔的天地。

(三)修订课程教学大纲

通过挖掘桥梁工程课程当中蕴含的思政教学点,课程组以重点培养大学生社会主义核心价值观为主线,在教学目标中增加思政育人目标,并精心组织了相应的教学内容,对课程教学大纲进行完善,并细化成具有思政教育点的教学单元设计。单元设计除专业知识、专业能力要求外,还明确了思政教育培养目标。与此同时,将课程思政元素融入到学生的学习任务中,体现在学习评价方案中。

(四)完善授课教案

对桥梁工程教学内容进行梳理,寻找专业知识内容与思政元素的“植入”点,将时事政治、价值引领、文化传承、职业道德等内容融入教学,从而将思政育人功能与专业知识传授进行有机结合。具体到授课教案中,则需要把专业名人、历史现状等课程思政内容,如盐溶于水般呈现在课程教学中,从而形成一体化的授课教案和教学文档。

(五)优化教学方法

将价值引领与知识传授相融合,运用“翻转课堂”与专题式、案例式、混合式等教学方法,依托在线课程、MOOC等平台,在教学方法上进行创新,提升学生的学习兴趣与体验感。对于桥梁工程这种在土木工程专业课程中与实践结合紧密的课程,增加学生的工程体验是让学生建立专业自豪感的最直接的方式。因此,本课程在教学过程中,通过组织学生到桥梁工程施工现场进行参观实习,让学生感受现代桥梁工程的魅力与先进的施工建造技术。

(六)改革课程考核评价

在课程考核中,采用形成性考核与终结性考核评价相结合的方式。形成性考核过程中,通过小组讨论、第二课堂实践等活动,并以学生撰写课程论文等形式考核思政教育效果;在终结性考核中,以开放的、非标准化的考题形式评价学生内含思政教育教学点的专业知识,考查思政教育教学效果。

(七)建设教学团队

整合思政教师、专业课程教师、党务工作者、学生辅导员和班主任,组建良性互动的课程教学团队,组织授课教师与思想政治课教师交叉备课,邀请思政教师进入专业课堂共同学习讨论,开展形式多样的课程思政教研活动。

二、教学内容改革

本课程在建设过程中,根据专业特色,充分考虑桥梁工程建设与国家发展紧密结合的特点,紧扣工程建设过程中需要实践能力强、社会责任感强以及具有创新意识的专业人才这一主题,从以下几个方面深入挖掘思政资源,实现与课程内容的无缝接轨,从而将课程建设目标以“润物细无声”的方式融入课程教学过程。

(一)通过“工程案例”启智

注重时事政治和文化传承教育,围绕国家的发展战略目标,结合“一带一路”的建设成果,将每个时代具有里程碑意义的代表性工程进行介绍,围绕时代特征让学生理解桥梁工程的时代性以及其所蕴含的科技意义,用工程魅力吸引学生。例如,在讲解拱桥的结构特点时,以赵州桥为例,向学生介绍在其历史环境下该桥的建造特点,分析它的结构原理以及它所蕴含的工程智慧,并与同时代欧美国家的相应工程进行对比分析,从而展示它的技术优越性。通过这种方式激发学生的学习兴趣和专业自豪感;在讲解斜拉桥的结构构造时,引入港珠澳大桥的工程案例,通过介绍它的结构设计中所包含的工程思维和创新意识,让学生在掌握专业知识的同时激发爱国热情和大国自信。同时,在课程讲授中,也引入一些负面的案例,如工程灾害和事故所产生的影响。一方面从工程施工技术、材料、管理与养护等多个角度分析不同类型工程事故产生的原因,激发学生的专业责任感;另一方面引导学生从事故本身引发思考,从而建立职业责任和职业道德。在课堂上将塔科马大桥倒塌事故作为案例,通过给学生播放其垮塌过程视频,引导学生从专业知识角度分析其垮塌原因,并让学生作为综合作业选取特定案例分析桥梁工程垮塌事故的工程启示。通过查找文献,综合分析及思考,学生从专业的角度理解遵循专业规范的重要性,感受从业者所肩负的社会责任。

(二)通过“人物故事”感悟

在教学过程中,注重价值引领对学生的思想引导,学习优秀典型人物事迹,从中感悟工程智慧和精神。在中国土木工程发展史中,詹天佑、茅以升、林同炎等大师的人生故事深深地影响着一代又一代土木工程师,他们为后人留下了不朽的工程,例如詹天佑主持修建的人字铁路桥、茅以升主持修建的钱塘江大桥等,从这些工程案例中分析在当时历史环境下开创性解决技术问题的工程智慧所在,引导学生塑造创新意识;同时也学习他们迎难而上、追求卓越的匠心精神。“敬业、精益、专注、创新”作为大国工匠精神的核心内涵,通过这些人物故事引导学生思考和理解,这种精神的实质就是我们倡导的职业道德文化与价值取向。在教学过程中,也适时地介绍知名校友,利用他们成功成才的故事让学生深入了解行业的发展,思考个人发展与国家大局的关系,从而建立终身学习的意识。

(三)通过“职业规范”引导

注重职业道德和从业规范的引导教育。土木工程师从事的工作与国家和人民生命财产安全密切相关,而且担负着重大的责任。因此要求从业者在遵守国家法律、法规以及各类管理规定的基础上,还要对自己严格要求,遵守职业道德规范,廉洁自律,维护国家和社会公共利益。因此在课程教学中,也融入一些职业道德失范案例,让学生充分了解工程师在享受一定权利的同时也要承担起一定的义务和责任,进行工程决策要遵循科学和规范,不能以个人意志为中心。

(四)通过“现场教学”融合

我国交通基础设施建设正在大规模展开,特别是近年来随着“一带一路”沿线国家基础设施建设的加快推进,大型桥梁工程建设项目正在如火如荼地展开。为了让学生对桥梁工程建设有更直接的认识,利用厦门翔安大桥、厦门大桥等工程的建设契机,带学生到现场了解工程情况,并进行现场启发式提问与分析,激发学生学习兴趣,深入掌握所学知识,提升创新思维能力。这种现场教学充分地结合实际工程,通过知识运用,提高学生分析和解决实际问题的能力。

三、课程建设成效与特色

以立德树人为根本任务,本课程深入挖掘了所蕴含的课程思政教学点,并在教学实践中进行了验证。近几年的教学表明,本课程在课程思政建设过程中,主要有以下几个创新点。

(一)融合国家战略确定课程思政培养目标

随着“一带一路”沿线国家基础设施建设的加快推进,为“一带一路”建设提供工程科技智力支持和人才输送成为一流大学的重要责任和使命。在课程目标的设置中,融入桥梁工程课程学习对“一带一路”人才支撑的作用,激发学生爱国热情,传承大国工匠精神,从而培养服务“一带一路”交通基础建设的高层次创新型应用人才。例如,通过在讲授桥梁施工方法的知识点中融入“一带一路”建设中的典型工程案例,引导学生了解各种特殊工程环境下桥梁的设计建造特点,培养学生综合所学知识,分析和解决复杂土木工程问题的能力,同时激发学生大国自信,树立为社会发展做贡献的理想和信心。

(二)实现“知识传授”与“价值引领”有机统一

教学过程中,为了同时实现课程的专业教学目标和思政教育目标,授课教师在教学中不断改进和创新教学内容和方法。课程思政教学向教师提出了更高的要求,不但要具备扎实的专业基础知识,也需要旁征博引地在知识传授中嵌入思政教学内容。所以就需要教师从各种文献资料中挖掘合适的教育素材,从中找到合理的课堂教学切入点。同时,在教学方式方法上,注重案例教学,引导学生开展课外自学拓展,通过多种形式保障学生深度参与课堂;通过实习实践活动,延伸学生思考和感悟的时间和空间,在知行合一中主动担当作为,这样才能将教学效果内化于心,外化于行,真正实现价值引领作用。例如,桥梁工程课程教学过程中有较多桥梁结构设计实践内容,一方面通过学生分组完成相关设计,培养团队协作精神,提高协作意识;另一方面桥梁结构设计需要严格服从设计规范,对于学生克服困难,精益求精的精神塑造是非常有利的。

(三)打造“三位一体”的高质量教学团队

在桥梁工程课程教学中,要在有限的时间内高效而自如地融入思政元素仍具有一定难度。要解决这一问题,一方面专业课教师要不断提高自身的思想政治理论水平,能准确把握专业知识与哲学、自然辩证法及科学社会主义等思想政治理论的内在联系,并将两者有机统一;另一方面把专业课、思政课、党务工作者及辅导员有机结合在一起形成团队,从专业、理论、实践三个维度保证课程思政的专业性、思政性和实践性的有机结合。专业授课教师与思政系列教师集体备课,并定期开展教学课程组研讨活动,从各个角度提升教学内容。同时,也请思政系列教师带队参加专业实践活动,与学生展开互动交流,以丰富教学形式,更大潜能地激发学生学习的兴趣,提高教学质量。

(四)设计“润物细无声”的教学方案

教学方案的合理设计是保证课程教学内容的逻辑性与知识性有效统一的重要手段,如何做到思政元素以“润物细无声”的方式融入专业知识点,对教师的教学要求无形中提高了。近年的课程实践表明,教师团队需要在课前“显性”备课,也就是深入挖掘课程所蕴含的思政元素,通过查阅文献典籍,把相应内容如盐溶于水的形式贯穿于教学过程中,做到课堂“隐性”讲授,从而保证专业知识的讲授深度不打折扣,适当延伸课堂空间,也赋予专业知识体系新的价值内涵。例如讲述桥梁工程的中国发展中,2021-2022学年春季学期授课中引入了中央电视台中国经济大讲堂秦顺全院士《中国桥为什么能创造众多“世界第一”》的精彩视频讲解。在讲解中,秦院士从古到今,深入浅出地向学生展示了桥梁工程的发展史,让学生全面了解中国桥梁工程发展现状及地位,深入理解工程创新所包含的意义。通过学习,学生的大国自信意识得到了极大增强。

四、结束语

课程建设成效范文3

关键词:课程思政;工程力学;教学改革

1课程思政建设的背景

2013年,上海高校最先开始探究在各类课程中融入思想政治教育,为后续我国高校课程思政建设起到领头的作用[1-2]。2014年,在教育部指导下高校积极开展课程思政教学改革工作,结合自身专业特色打造课程思政试点课。我省于2018年确立首批高校课程思政育人示范课程。课程思政在全国范围内掀起了教学改革浪潮。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上强调,坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。2021年11月,教育部高教司吴岩司长强调,人才培养即育人育才,包含价值引领、知识传授、能力培养三方面,专业课程要实现育人功能,要做到有广度、有深度、有温度,育人应从“大水漫灌”逐步转化为“精准滴灌”。

2《工程力学》课程思政教学改革的意义

首先,该门课程对于多数理工类专业来说是一门非常重要的专业教育类必修课程,甚至是工程管理、建筑学等专业的核心课程;其次,《工程力学》课程能够较好地培养学生逻辑分析能力、计算能力、解决工程问题的实践能力等综合能力,提高学生工程素养,为后续专业课程的学习做好铺垫;再次,《工程力学》课程能够较好地考查出学生分析问题能力和计算能力,所以是考研、专业注册执业资格等重要考试的必考科目,且分值占比较大;最后,《工程力学》开设的学期较早,该门课程是很多专业最先接触的专业基础课程。所以,《工程力学》课程思政教学改革势在必行,意义重大。

3《工程力学》课程的基本情况

3.1《工程力学》课程发展历程

2000年,我校《工程力学》课程为60学时。且全部为理论学时。上课对象包括建筑与规划学院、管理学院的建筑学、工程管理、工程造价等专业。2013年,经过10余年课程建设与改革,教师队伍的教学能力得到不断提升,教学质量有显著提高。《材料力学》课程被评为省级精品课,为该门课程的教学改革与资源建设提供了良好的基础。多校联合编写的《工程力学》教材也出版了。2016年,随着国家引导部分地方高校向应用型高校转变的号召出台,我校面临向应用型转变,为实现培养具备实践能力、创新能力的高素质工程类人才,补增实验6~10学时。教材结合现代信息技术进行再版,增加扫描二维码数字教学资源。2021年,课程减少至48学时,线上自建课程逐步完善,课程思政建设初具成效,课程思政目标进大纲、进教材、进课件、进教案。

3.2《工程力学》课程目标

《工程力学》课程包括《理论力学》课程和《材料力学》课程。根据各专业毕业要求和课程的特点,课程目标可以概括为:①掌握受力分析、力系的等效简化。力系平衡等基本概念,掌握力系平衡一般性问题的理论分析和实际应用,具有运用力学基础知识对构件进行受力分析及平衡计算的能力;②具备将工程实际结构简化成力学计算简图的能力。包含正确描述杆件的样式、约束的形式、荷载的类型;③具备从强度。刚度、稳定性等方面对杆件进行安全方面的校核与设计的能力,重点掌握杆件危险截面、危险点的确定方法;④具备工程实际问题研究的正确处理方法。突出主要问题、忽略次要问题,掌握精确演算、近似计算与工程实用计算相结合的方法。《工程力学》的课程目标可以分为能力目标、知识目标与育人目标[。部分知识点知识目标、能力目标、育人目标

4《工程力学》课程思政教学改革存在的问题与对策

4.1教师方面

教师是课程思政建设的主力军。力学教师的育人能力直接影响《工程力学》课程思政的育人效果。目前,仍有部分力学教师在授课过程中偏重力学知识的传授,忽略了学生的思想教育;课程育人意识淡薄,认为学生的思想教育是思政课教师、辅导员的事情,与力学教师无关;部分力学教师思政基础知识薄弱,影响《工程力学》课程协同育人的功效。力学教师必须从意识上打破传统课程观念,提高自身育人意识,树立《工程力学》课程隐性育人理念,在教学中做到“教书”与“育人”并重,担起学生价值观引领的职责。加强学习马克思主义世界观和方法论,拓展思政理论学习渠道,多与思政部的教师交流、探讨、相互学习。

4.2学生方面

实践中不难发现。一些《工程力学》课堂的思政育人环节是由教师独立完成的,学生作为听众被动接受,课程思政参与感较低,导致学生感悟不够深刻,思政元素没有完全发挥出育人的作用。教师在教学中应该做到“以学生为中心”,可以采用学生主题演讲、自制微课或者翻转课堂的方式增强学生的参与感,把力学名家留学报国的事迹、我国重大科技突破等与力学相关的思政元素通过学生的讲述融入到课程中,加深学生的感悟,以达到良好的育人效果。

4.3课程方面

首先。目前一些高校的《工程力学》课程思政素材库不够丰富,仍然靠3~5个授课教师或者力学教研室单枪匹马建设,专业间、学科间、学校间没有形成资源共享,而且实践效果较好的思政元素没有得到很好的推广;其次,课程思政教学手段待改进,传统的课堂教学手段已不能够满足学生的心理需求;最后,课程思政开展的教学环节相对单一,不符合全程育人的指导要求。可以建立虚拟教研室,组建多校、多专业、多教研室的大团体,发挥团队的力量建设并完善课程思政素材,使素材库形成内涵式发展,达到资源共享,广泛推广并应用于教学的目的。课程思政教学手段应打破“板书+课件”的传统课堂,融入数字化资源和现代信息技术,合理地设计课堂活动,在各个或者多个教学环节中融入思政元素和育人理念,将课程思政元素全方位、多角度地呈现给学生,激发起学生学习的兴趣。

5《工程力学》课程思政教学设计与实践

我校的《工程力学》课程思政建设的开展已经有5年的时间了,在教学设计与实践中始终坚持“以学生为中心”的理念,注重对学生价值引领、知识传授、能力培养,将现代信息技术融入课堂,育人思想贯穿于课前、课中和课后三个环节,力争做到课程有广度、有深度、有温度。以静定平面桁架中平面桁架的计算简图这一学时为例,课程思政教学设计。

6《工程力学》课程思政建设成效

(1)课程方面。通过课程内容的科学性、教学方法的灵活性、考核方式的多样性,立德树人根本目标的可实现性,该门课程得到学生、同行、督导的认可,并为相关的专业课程建设起到引领示范作用。2021年该门课程被确立为校级课程思政示范课堂。

(2)学生方面。学生的学习成绩得到了提升,学习的主动性和学习热情明显提高,自主学习能力、探究能力也有所增强。通过课堂观察、访谈发现,学生的个人素养也有了明显的提升,参与课堂互动和学科竞赛的人数增多,推动了班风和学风建设。

(3)教师方面。教师教学水平提升,教学团队中2人被评为免督导教师,课程负责人在全国高校基础力学青年教师讲课比赛获一等奖。为提高课程建设的水平,团队多次参加国家级、省级的课程思政教学能力培训,并主持相关省级教研课题3项、校级教改课题1项、发表教研论文6篇、编写《工程力学》教材1部。

参考文献:

[1]沈火明,刘娟.工程力学课程思政的探索与实践[J].高教学刊,2021,7(29):189-192.

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课程建设成效范文4

完善人才培养方案,优化课程体系,加强课程建设

结合河南理工大学的实际情况,在部分毕业生的反馈信息和用人单位的需求信息基础上,新的培养方案是以“突出特色、适应行业需求”为原则修订的。为使河南理工大学培养的自动化学生既能满足煤矿行业的需求,同时又能服务其他行业,在2011年的专业培养方案中进行了较大改革:分方向培养。[2]分方向培养是指前五个学期开展通识教育、公共基础和专业基础课程教育,从三年级的后半学期开始分成矿山自动化、电气传动自动化、过程自动化三个方向培养。学生可以选择其中的一个或两个方向,这样毕业生有了更大的选择空间。如果已完全确定就业方向,可集中精力专攻一个方向。如果不能确定就业方向,可选择两个方向,扩大就业范围。比如选择矿山自动化和过程自动化,学生就业既可以去矿业单位,也可以到相关工业过程自动化的企事业单位。因此毕业生既可服务于煤炭行业,也可辐射其他行业。

课程体系以数理课程为知识基础,以三电课程(电路、电子和电机)为专业支柱,以控制理论和信号与系统课程为桥梁,以专业方向课程群为应用基础,建立起本专业的核心知识构架,并在此基础上广泛开设反映自动化前沿技术的专业选修课程,尽可能地拓宽知识面,从而建立合理、科学的知识结构体系。由于首次采用分方向培养,专业方向课程群的建设是课程体系建设的重中之重。这三个方向相互联系又相互区别,课程的设置有所侧重。矿山自动化方向设置煤矿固定设备控制、数字化矿山技术、采煤概论和运动控制系统等课程。电气传动自动化设置有DSP原理及应用、运动控制系统、现代交流调速和电气设备的故障诊断技术等课程。过程自动化方向有信号检测、现场总线与工业网、过程控制工程等课程。课程群的建设在整体优化的高度上明确了各课程的分工,组成了一个完整的有机实体。河南理工大学有“自动控制系统”、“供电技术”两门国家级精品课程和多门省校级精品课程。精品课程的建设思路、过程与要求及其引发的人才培养模式变革为其他课程的建设注入了新的活力,提供了示范作用。[3]在精品课程的带动下,自动化专业主干课程“电力电子技术”、“自动控制原理”和“微型计算机控制技术”等都建设成为精品课程,提升了教师整体素质,更新了教育理念,从而促进教学研究和科学研究、提高教学管理水平。

具备矿山自动化专业知识的高水平师资队伍建设

按照“培养、提高、稳定、引进”的原则,科学合理地配置教师资源,建立健全师资培训制度,加大中青年学术带头人和骨干教师的培养力度。经过建设,目前本专业专职教师70人,其中专业课任课教师具有博士学位者达60%以上;具有国内外大学进修学习经历者达到50%以上;形成了“三电”、“供电系统自动化”、“自动控制原理与系统”教学团队等多个专业教学团队。其中“三电”基础课程教学团队为国家级教学团队。并聘请了10位煤矿企业和研究院所的具有较强工程和科研经验的高级技术人员担任兼职教师,指导学生的课程设计和其他工程实践。定期组织教师到大型煤矿进行调研,使教师及时了解和掌握煤矿现场的生产情况,让教师与生产现场实现零距离对接。鼓励教学任务不太繁重的教师到现场工作一年或半年时间,根据煤矿自动化的现场要求积极开展科学和技术研究,解决煤矿的实际问题。三年来已形成了教师定期下基层的制度,共组织教师下煤矿调研10余次,有5名教师在煤矿实习半年以上,有10余名教师长期在煤矿开展科学研究。目前自动化专业教师都非常熟悉矿山自动化的生产技术现状,具备深厚的矿山自动化专业知识。以工程型和创新型人才培养模式的改革作为自动化专业建设的客观背景,组织教师进行教育思想大讨论,更新教育思想和教学观念,引导自动化专业改革和教学实践。通过教研活动提升教师的业务能力和教学研究能力;加强对教学内容和方法手段的研究,形成人人参与教学研究的氛围。

改革实践教学,培养学生工程和创新能力

构建功能完善的实验教学平台,加大实验室建设投入,全面改善实验室条件,为实践教学提供有利条件。改革实践教学体系,增加综合设计性试验比例,增设综合性课程设计和创新实践环节,切实提高学生工程和实验能力。实验平台包括硬件实验平台和虚拟实验平台。将虚拟实验与实物实验有机结合起来,实践与理论并重,提高了实践效率。硬件实验平台。近5年来学校投入1000多万元对实验室进行了大规模扩建。目前,实验中心建设成为国家级实验教学示范中心。自动化专业的实验教学平台分三个层次(基础实验教学平台、检测与信号处理实验教学平台和自动化实验教学平台),可实现自动化系统的基本理论实验、系统设计、过程实施的全过程工程素质训练,具备培养具有创新意识和工程能力人才的必要条件。虚拟实验平台。目前专业课程基本都建立了虚拟实验平台。虚拟实验可辅助理论教学,帮助学生理解抽象的理论知识;将实验扩展到实验室之外,突出了以学生为中心的开放摸式,使每个学生都能动手分析和设计电路,并与理论结果进行对照,及时验证设计的正确性。在这样的实验环境中,学生快速加深了对理论知识的理解,提高了实验质量和效率,从而增加了学习兴趣,激发了创新意识。因此,虚拟实验平台为综合设计性、工程创新性实验提供了一条捷径,为学生的课外科技活动提供了一个良好的实验环境。

改革实验类型,降低验证性实验所占比例,增加大量优秀的综合设计性实验项目。由于综合设计性试验需要学生自己设计实验方案,可以培养其创新意识。学生在实验过程中会遇到一些障碍,有利于锻炼学生发现问题、思考问题和独立解决问题的能力。目前电路等基础课程的实验验证性占60%,综合设计性占40%。自动控制原理等专业基础课程的实验验证性占40%、综合设计性占60%,专业课程实验验证性占25%\综合设计性占75%。加强课程设计环节。原来培养计划中对多门课程都开设有课程设计环节,但大多都是针对一门课程的,且不要求做出实物。新的培养计划增设了综合课程设计,[5]在有条件的情况下要求做出实物,并进行答辩。如原“自动控制原理”课程要求学生根据给定的系统传函下设计调节器以满足其性能指标,现在将其与“运动控制系统”课程结合起来,开设为期两周的综合课程设计内容,要求设计一个完整的双闭环直流调速系统。其内容不仅涉及到“自动控制原理”和“运动控制系统”课程知识,还包含电力拖动、电子技术、电力电子技术方面的知识,涉及的知识面广,能训练学生综合运用多门课程知识分析和解决问题的能力。增设选修创新模块,鼓励学生参加各类科技竞赛。培养计划在第七学期增加了供学生选修的创新模块,主要包括创新实验、科研训练、、科技发明和科技竞赛等。其中每个环节为两个学分,要求学生至少取得4个学分。积极培养引导学生参加电子设计竞赛、科研训练计划、“飞思卡尔”智能汽车大赛和“挑战杯”等全国赛事。近5年自动化学生共参与相关课题研究50多项;5人获电子设计大赛国家二等奖,42人获河南赛区一、二、三等奖;4人获“飞思卡尔”大赛全国总决赛二、三等奖,16人获西北赛区二、三等奖;13人获“挑战杯”课外作品竞赛一等奖。#p#分页标题#e#

课程建设成效范文5

为将思想政治教育专业建设成为符合教育部关于特色专业建设要求的专业,我校依据相关指标体系,结合湘中地区的文化资源和学校教学资源,实施了“六个一”工程:完善一个方案,建设一门课程,出版一本教材,办好一份刊物,举办一个大讲堂,建立一个基地。

(一)完善一个方案

思想政治教育专业人才培养方案。培养方案的制订是专业建设的首要工作,我校依据特色专业建设的特定要求,对思想政治教育专业人才培养目标和特色课程教学进行了改革。1.强调励志与诚信教育。培养方案中着重突出“诚信教育、励志教育”等内容,调整课程体系,将《近代湘中历史人物思想讲座》列入选修课。近代湘中历史人物思想与社会主义核心价值体系有紧密的逻辑联系,曾国藩、陈天华、蔡和森、罗盛教、成仿吾、罗?重等的重要思想,蕴含着丰富的做人与做官、励志与诚信教育等思想。我们优化教学内容、调整课程体系,将上述思想与观点融入课堂教学中,从而进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。2.强化实践环节教学。自升本以来,我校对人才培养方案有4次较大的修订,较大幅度地增加了实践教学的学时、学分。2004年至2012年,实践教学的学分依次为18-25-30-35。在2012年版教学方案中,规定大一至大三年级有5周的产学研合作教育(占实践教学5学分)。这种修改力度表明,我校把实践教学置于十分突出的地位,以培养学生的动手能力和实践能力,突出应用型人才的实践能力和创新能力。同时,思想政治教育专业在培养方案中将学习、考察近代湘中历史人物的故居和历史遗存作为实践教学的重要内容(占实践教学3学分)。

(二)建设一门课程

近年来,我校思想政治教育专业在建设好本专业的各门课程的基础上,推出了具有地域历史文化特色资源的课程———《近代湘中历史人物思想讲座》。首先,思想政治教育专业负责人聘请了一批对近代湘中历史人物思想研究有成的学者,致力于探讨已有的理论研究成果转化为课程教学资源的问题,并根据特色课程建设的需要,深入发掘有关课程资源,扎实推进特色课程建设。其次,学校在学报开辟“曾国藩研究”、“湘中人文研究”特色栏目,进一步拓展近代湘中历史人物思想的研究空间。最后,我们整合了各方资源,着手创设《近代湘中历史人物思想讲座》课程。2010年,《近代湘中历史人物思想讲座》课程的研究与实践被评为学校重点教改项目;2012年,该项目被评为省级教改项目。此特色课程的教学由9位教学经验丰富的主讲教师担任,他们分工合作,由点到面,由本专业选修课再到全校的公共选修课。事实证明,开课以来,学生们被湘中英杰深深吸引,极大地激发了学习积极性和动力,达到预期之教学目的。

(三)出版一本教材

《近代湘中历史人物思想讲座》。特色专业需要特色课程,特色课程需要特色教材。目前,思想政治教育专业教师根据《近代湘中历史人物思想讲座》课程的内容,正在收集与整理关于近代湘中历史人物思想的课程资源内容。自开展特色专业建设以来,我们上下一心,举全专业教师之力,周密策划,统筹运作,打造地域文化特色与理论性、应用性兼具的特色教材。按照“撰写讲义———内刊教材———公开出版教材”的思路,不断进行特色教材建设。2011年已出版内刊教材,2013年下期正式出版《近代湘中历史人物思想讲座》教材。该教材内容具有鲜明的地域性,历史文化的传承性和精神财富的时代性,为学生学习近代湘中历史人物思想提供了一个范本。

(四)办好一份刊物

《湘中历史论坛》。为进一步发掘与研究湘中历史人物的思想和重大事件的历史价值,丰富特色课程的内涵,推进特色专业建设,思想政治教育专业的师生创办了一份刊物———《湘中历史论坛》。该刊物主要刊发研究近代湘中历史人物思想和重大历史事件的文章,设五个栏目:“湘中钩沉”、“红色记忆”、“湘水余波”、“文化采风”和“学子视窗”,每年出刊四期。该刊物坚持“以教师为主导,以学生为主体”的办刊原则,聘请教师担任主编和副主编,学生担任编辑工作人员。该刊物成为对外宣传与交流的平台,与娄底市各媒体取得联系,开展合作,积极将研究成果推向社会,使湘中历史人物的思想和重大历史事件在湘中大地家喻户晓,人人皆知。

(五)举办一个大讲堂

《近代湘中历史人物思想大讲堂》。为搞好思想政治教育专业的建设,提高学生对湘中历史人物的思想认识,我们举办了《近代湘中历史人物思想大讲堂》。该讲堂聘请校内外专家,已举办多期特色讲座,效果很好,受益学生人数达20000人次。它得到了多家新闻媒体的高度关注,《娄底日报》已进行了专门的采访和报道,娄底电视台也进行了专门的采访、摄像和播放,在社会上引起了很大的反响,2012年被学校评为“十佳学习载体”,并被推荐到省参评省级学习载体。

(六)建立一个基地

思想政治教育与区域文化研究基地。在思想政治教育专业的建设过程中,理顺了学科建设、专业建设与基地建设的关系,即依托省级重点建设学科———思想政治教育学科,围绕三个研究方向:思想政治教育与文化创意人才培育研究、区域文化资源保护与利用研究、梅山文化发展与产业开发,倾力打造思想政治教育与区域文化研究基地,并于2012年5月获得省教育厅的批准。现计划通过3-5年的建设,把基地建成为在研究区域文化方面具有明显的科研优势和特色、整体科研水平与参与决策的能力居省内领先地位的科研基地。思想政治教育专业“六个一”工程的实施,用软实力为学校提升了形象,打出名片,为校园激活文化氛围提供契机。通过几年的实践,思想政治教育专业的建设已呈现出勃勃生机,离特色专业的梦想越来越近。

二、发展:专业特色建设见成效

(一)锻造了一支强大的师资队伍

师资队伍建设是搞好特色专业建设的根本保证,学校一直将师资队伍建设放在优先发展的地位,通过培养、引进和稳定的方式留住人才。思政专业教师共有19人,其中,教授9人,博士生导师和硕士生导师8人;入选湖南省121人才工程第一层次的1人,第三层次的2人;省级教学名师1人;获得“徐特立教育奖”1人;省级青年骨干教师4人;获得教育部示范课程培训的骨干教师3人。将本专业教师的高级职称比例由目前的40.2%提高到72%;这支队伍既有领军人才,又有教学科研骨干,是一支年龄、职称和学历结构优化的教师队伍。我们将其组建成一支精干的教学科研团队,即校级思想政治理论教学团队,并已成为省级教学团队。该教学团队成员积极开展教学研讨与学术研究,以团体作业的方式提升思想政治教育专业的建设成效。

(二)产生了一批高档次的教学科研成果

1.专业建设与学科建设相结合,专业建设促进了学科建设。2006年,我校思想政治教育专业被评为省级重点专业,在努力建设省级重点专业的过程中,又成功地申报了省重点建设学科。2008年,思想政治教育专业被批准为省级特色专业。2010年5月顺利通过教育厅专家组评估验收,专家组认为思想政治教育专业的建设“抓住了重点、找准了突破口、初见成效”;同年8月,被教育部批准为国家级特色专业建设点。思政学科经过五年的建设,于2010年12月顺利通过教育厅专家组评估验收,并被评为湖南省“十一五”优秀建设学科;2011年,又被评为湖南省“十二五”重点建设学科。可以说,思想政治教育专业与学科呈现出科学、协调和可持续发展的良好局面。

2.教学工作与科学研究相结合,教学工作促进了科学研究。思想政治教育专业注重教学团队建设、课程建设和教材建设,成功申报省级思想政治理论课教学团队外,还建设了2门省级精品课程,即《中国近代史纲要》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》获得了2项省级教学成果三等奖。这大大地促进了科学研究工作,使其迈上了新的台阶,实现了国家社科基金立项的重大突破。2009-2012年,共获得国家社科基金立项3个,其中课题《建设社会主义核心价值体系与思想政治工作创新研究》、《富厚堂书楼的文化功能及社会影响》有很大的影响,都已顺利通过评估验收。值得一提的是,《建设社会主义核心价值体系与思想政治工作创新研究》被全国规划办评为优秀课题。与此同时,获得教育部人文社会科学项目2个,省级社会科学项目15个,出版教材专著15部,在CSSCI刊物上52篇。此外,还获得了湖南省第九届优秀社会科学成果二等奖1项,三等奖1项,第十一届优秀社会科学成果三等奖1项。

(三)提高了人才培养质量

1.励志与诚信教育效果显著。自开展思想政治教育特色专业建设以来,我校的种种举措深入人心,在推进教改的同时极大地调动了学生的积极性。特别是励志与诚信教育在学生中效果显著。要求入党的学生人数众多,每届毕业生递交入党申请书均在90%以上,入党人数占学生总人数的20%-30%。学生具有远大理想,普遍参加“三考”(指硕士研究生考试、公务员考试和司法考试),提高了就业数量与质量。学生社会责任感普遍增强,本专业连续5年实现学费缴费100%,连续5年评为学校收费工作第一名,并获学校“诚信教育与缴费工作”一等奖。学校对用人单位近三届思想政治教育专业的毕业生共121人进行“敬业精神和工作态度的评价”进行跟踪调查,反馈情况良好。

2.专业素养进一步提高。学生毕业率连续5年为98%以上,学生被授予学士学位率为97%以上,名列全校前列。学生考研率逐年提高。学生考公务员(包括村官)逐年提高。

3.知识技能全面发展。一是在大学英语等级考试中成绩突出。思想政治教育专业大学英语等级考试过关率一直居于学校各专业的前列,2011年9月,学校对2011年6月大学四级09级非英语专业过关率进行统计(按班级),共计90个班级,思想政治教育0901班排名第一,思想政治教育0902班排名第四。二是在大学英语竞赛中表现突出。2009年11月,学校举办第二届英语阅读、听力竞赛,思想政治专业学生获得听力竞赛二、三等奖,获得阅读比赛三等奖。三是在计算机等级考试中形势喜人。思想政治专业学生参加了国家计算机一、二级考试,还参加了办公室应用软件资格考试、会计资格证考试。其中有许多学生获得会计从业证书,2011届学生最为突出,12人参考,有7人获得成功。从学校对毕业生进行专业知识、基本技能和综合素质调研来看,即对“用人单位对近三届思政毕业生共121人专业知识与基本技能的评价”和“用人单位对毕业生综合素质的评价”进行跟踪调查,情况良好。

4.学科竞赛有突破性进展:一是参加“挑战杯”竞赛热情高涨。自学校举办五届大学生“挑战杯”竞赛以来,思想政治专业学生均踊跃报名参赛,立项数量一直名列前茅。2007年第一期立项12项,2008年第二期立项10项,2010年第四期立项17项,2011年第五期立项11项,呈现上升的态势。二是“挑战杯”竞赛有突破性进展。思想政治专业学生“挑战杯”的立项数量与获奖数量均占全校的20%左右;2009年,学校选派思想政治专业学生参加湖南省大学生“挑战杯”竞赛,取得了6个三等奖的优异成绩。2011年,学校选派思想政治专业4名学生参加湖南省大学生“挑战杯”竞赛,取得了一等奖的优异成绩。与此同时,学校又派他们参加国家在大连举办的第十二届大学生“挑战杯”竞赛,获得了国家二等奖的好成绩,实现了历史性的突破。

5.就业率稳步提高。实现了就业观念的转变,树立了竞争意识和自主创业意识。一次性就业率从82%提高到95%左右,经跟踪调查的最新统计结果显示,思想政治专业毕业生全部实现了就业。该专业毕业生工作扎实,实现了就业的数量与质量的统一。

三、小结

课程建设成效范文6

[关键词]物流管理;课程建设;一体化建设路径

1引言

随着经济的快速发展,物流业也得到迅猛发展,物流业的发展离不开物流人才。作为物流人才输送者的高校担任着人才培养的重任,人才培养中重要内容之一就是课程建设。课程建设是高等院校进行内涵建设的重要内容,也是目前教育教学改革的重点和难点,也是衡量高校教育教学质量的主要内容之一。那么,作为应用型本科高校如何加强和完善课程建设是值得我们深思和探讨的问题。

2课程建设的必要性

2.1课程建设是教育理念改变的迫切需求

不同时代有不同的教育理念。同时,随着时代的发展和社会的进步,教学理念也在不断发生改变。如今,教育的理念不再是传统的“重教”(即以教为中心,思考教什么和怎么教的问题),而是“重学”(既以学生为中心,思考应该学什么和怎么学的问题)。教育理念的改变使得传统课程不能够满足新时代的要求,迫使我们对传统课程结构和内容进行调整,构建符合新时代要求、行业和企业岗位需求的新课程。

2.2课程建设是人才培养的主要内容

学生主要通过对课程的学习来掌握专业知识和提高综合能力。课程是教育教学的重要依据,是学生和大学、社会的结合点也是教学和科研的结合点。从课程结构和课程目标中可以反映出社会对人才的要求。课程建设是专业建设的基础和关键环节,也是实现人才培养目标的重要手段,课程建设直接影响教学效果,进而影响人才培育的质量。所以课程建设是非常有必要的,是人才培养的主要内容。

2.3课程建设离不开产教融合

人才培养过程需要高校、行业企业和政府三方的共同参与和努力,建立起政府主导、行业指导、企业参与和学校推进的产教融合模式。如何实现人才培养的目标则主要是通过课程的教学来实现。政府要充分发挥其主导型职能,出台较为规范详细的法律法规,建立校企合作协调监督机构;行业企业要转变校企合作观念,不以盈利为目的,积极参与到校企合作中来,充分发挥在课程建设中的指导作用;学校则应该积极响应政府和企业的要求,推动课程建设,加强实践课程环节建设,改善校内实训项目,同企业建立较为稳定的校外实践基地。所以,在产教融合背景下的课程建设需要各方的积极参与和努力,共同促进物流产业的发展。

2.4课程建设是提高物流管理专业人才培养质量的重要途径

新时代对物流人才提出新的要求。飞速发展的跨境电商行业以及良性发展却受到物流问题的严重制约,比如物流周期长、费用高、海关查扣、退换货等各种问题。跨境电商的发展离不开物流,因此跨境电商行业对物流专业人才的需求也大幅增加,对物流人才提出新要求,同时也对各高校物流人才的创新培养质量提出新的挑战。而课程建设就成为提高人才培养质量的重要途径。综上所述,物流管理专业要培养符合社会和企业要求的物流人才,实现应用型人才培养的目标,实现人才培养目标的有效途径之一是必经专业课程一体化建设。

3物流管理专业课程建设现状分析

目前,各高校物流管理专业都在响应政策号召进行人才培养模式改革和课程建设,已经初具成效。但由于各个院校教学资源和重视程度不同,还存在一些问题,具体分析如下:

3.1课程模式设计较为凌乱不合理

课程建设包括课程模式建设和教学模式建设两个方面的内容。课程模式设计主要指的是专业应该设置哪些课程、课程如何安排和课程标准等问题。通过前期调研并结合实际情况发现,目前很多高校在物流管理专业课程建设中,课程模式较为凌乱,设置有些不合理,都是依据一些传统的习惯和相关规定来设计课程,课程标准不明确,课程与课程之间内容有重复或者衔接不当。另外,在安排具体上课时间也没有注重循序渐进的过程。所以,非常有必要根据新时代物流发展特征物流专业特点、和学生身心发展情况对课程设计模式进行重新整合和调整,构建合理的课程体系。

3.2课程内容与岗位集群较为脱节不匹配

在课程内容方面,尤其是专业课程,部分课程内容与物流企业岗位脱节,不太匹配,导致学生毕业进入工作岗位,不能够很好的满足岗位需求。在课程内容选择上,大多数高校主要是通过传统的理论来设置课程,缺乏与物流企业具体岗位的结合。所以,在课程内容设计上,尽量的要考虑到企业的物流岗位实际需求,使其与之匹配,这样才能够使学生所学专业知识能够运用到以后的工作实践中,达到本科教育的目标。

3.3教学模式设计与部分课程内容不一致

教学模式设计主要指的是课程应该怎么上的问题,它需要在教学目标和教学理论的指导下,根据课程特点设计一个较为稳定的教学行为模式,包括教学内容、教学手段、教学方法、教学模式和教学过程。随着知识的不断更新,传统的教学模式已经不能够满足课程内容的需求,导致课程模式设计与部分课程内容不一致。因此,在教学模式设计时要充分考虑课程内容的特点,选择适合的教学模式,创新教学方法,鼓励教学改革,完善教学过程,形成稳定的教学行为系统。使教学模式与课程内容匹配,让学生能够很好的掌握知识。

3.4课程建设不注重学生拓展能力的培养

传统的课程建设中比较注重学生理论知识的掌握,培养学生的实践动手能力,而忽视了工作岗位中不可或缺的形象设计、口头表达、谈判能力、创新能力等素质拓展能力。所以,在课程建设中尤其是课程模式设计时,有必要引入能力拓展模块课程。通过这些课程,让学生在理论知识的武装下,也具备较好的综合素质,实现高素质应用型人才培养的目标。

4物流管理专业课程一体化建设实现路径

针对物流管理专业课程建设发展的现状,目前在专业课程一体化建设相对比较欠缺,因此,本文探索了专业课程一体化建设的实施路径,如图1所示。

4.1以前期调研为基础进行专业定位,确定培养目标

在课程建设初期,首先对物流企业、兄弟院校和行业专家进行调研,同时收集各大招聘网站上物流相关工作岗位信息,旨在通过调研和数据收集得到物流工作岗位集群信息并汇总各个岗位集群的能力要求。在前期调研的基础上,在政策的指引下对物流管理专业进行专业定位,进而根据岗位需求来确定物流管理专业的人才培养目标。

4.2以岗位集群为导向设计课程模式,开发模块课程

结合前期调研得到的岗位集群,以其为导向进行物流管理专业课程模式的设计,开发出模块化的课程。将课程模式分为四个模块,分别是:通用基础模块课、专业基础模块课、专业核心模块课和能力拓展模块课。初步设想,通用基础模块课主要注重通用知识,培养行业通用能力,比如英语、体育、计算机基础等通识性课程;专业基础模块课主要注重专业基础知识的学习,为后续专业核心课的学习铺垫,比如西方经济学、物流学、会计学基础、统计学、物流英语等专业基础性课程;专业核心模块课则是物流管理专业的核心课程,目的在于培养学生的专业素养和核心能力,比如仓储管理、运输管理、配送管理、供应链管理、物流工程、国际物流等主干性课程,在专业核心课程里面,拟结合新时展特点,新增大数据、云计算、跨境物流等相关的课程;能力拓展模块课则主要注重提高学生的综合素质能力(比如创新能力、形象设计能力、语言表达能力、商务谈判能力、动手能力和岗位特定能力等),相关课程可以为创新创业、形象设计、商务谈判、专业实践课程、物流企业实践等拓展性课程。针对之前课程模式建设中存在的问题,需要对人才培养方案中传统课程结构和内容进行调整,构建符合新时代要求、行业和企业岗位需求的新课程,引入提高学生拓展能力的课程。课程模式设计之后,结合课程特点、学校实际和学生学习规律确定每门课程开设的时间,注重课程与课程之间的前后衔接,循序渐进的进行课程教学。

4.3以模块课程特点为依据设计教学模式,创建特色课程

课程模式构建之后,依据各个模块中课程自身的提点对课程教学模式比如教学内容、教学方法、教学模式等进行设计。课程教学模式的设计就需要相关课程教师的积极参与,鼓励教师进行教学改革,推行新的教学模式,比如教学示范观摩课、微课、慕课、案例教学、项目教学、岗位导向教学等教学模式。此外,教学模式设计中要充分利用信息化和数字化等有用资源,对教学过程进行设计和优化。在进行教学模式设计时,可以创建1-2门特色课程,特色课程可以改变传统的课程设计模式,实现教学理念的改变,由“重教”到“重学”,真正体现教学特色,提高学生学习积极性。

4.4以课程建设体系为准绳实施课程教学,验证课程建设成效

实践是检验整理的唯一标准。通过以上的课程模式设计和教学模式设计,构建了物流管理专业课程体系,进行人才培养方案的修订,组织专任教师实施课程教学,同时设计个考评系统验证课程建设的具体成效。课程实施过程中,需要学校、企业和政府的大力支持,保证课程教学的顺利完成,用扎实的教学实践来完善课程建设,发挥课程建设的重要作用。

5结论

我们要顺应新时代物流发展趋势和要求,以岗位集群为导向设计课程模式开发模块课程,加强物流管理专业课程一体化建设,建构并完善物课程体系,把课程建设落到实处,真正做到学生学有所用和学以致用,为企业输送高素质人才,提高物流管理专业应用型人才的培养质量。

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课程建设成效范文7

根据相关产业领域的新发展和新要求,建立科学优化的课程体系

课程是培养学生基本知识、理论、技能和素养的关键环节,加强课程建设是提高“教学质量”的重要途径。学校通过多年探索和实践形成了“教学名师+名课”、“资源集成+特色”、“历史积淀+创新”、“优势学科+条件”等4种典型创建模式,切实加强教学队伍建设,重视教学内容与课程体系改革,注重使用先进的教学方法和手段,实行理论教学与实践教学并重,建立切实有效的激励和评价机制,形成层次结构合理、课程内容先进、与国内外高校同类学科发展趋势相适应的课程体系。

一是调整课程体系和课程内容,形成4条清晰完整的课程链。包括“有机化学—高分子化学—精细化学品”构建出以精细化学品合成为主线的课程体系;“有机化学—高分子化学—涂料化学”构建出以树脂合成以及涂料配制为主线的课程体系;“物理化学—电化学科学—表面处理”构建出以表面处理为主线的课程体系“;分析化学—仪器分析—工业分析”构建出以工业分析为主线的课程体系。

二是通过三个注重、四个平台、三个转变来培养学生的工程实践能力和创新能力。其中,三个注重包括注重培养学生的特色意识,推崇创新,以创新为荣;注重培养学生积极的求异性、敏锐的观察力、独特的知识结构;注重培养学生的创新技能,包括信息加工能力、动手能力、熟练掌握和运用新技术的能力。四个平台即搭建“基础化学试验训练平台———应用化学实验训练试验平台———大型仪器分析测试训练平台———开放实验及化学化工技能训练平台”这样一个系统的、多层次的实验教学体系。三个转变指将传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验,实验项目每年保证以不低于5%的比例更新;从以教师为中心转变成以学生为中心,重在培养学生的综合设计能力,提高学生的敏锐洞察力和创新设计能力;从强调学术性转变成强调理论与实践相结合的应用性,为学生提供理论与实践相结合、拓宽知识面的训练场所。三是把精品课程建设作为课程体系改革和创新的重点。目前,《化工原理》、《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》已经建设成为了校级精品课程,其中《化工原理》、《分析化学》和《涂料化学》已建设成为省级精品课程。学校下一步将成立精品课程建设实验室,加强对《无机化学》、《有机化学》和《物理化学》等课程的建设。

坚持“内培外引”,建设高水平的师资队伍

高水平的师资队伍是提高教学质量、加强特色专业建设的重要保证。学校通过压担子、加强“内培外引”制度,运用完善的师德师风激励、考核、监督机制等培养应用型师资队伍,以满足应用型人才对知识结构、技能结构的需求。“内培”主要是加强现有师资的对外交流与培训,有计划地派遣青年教师到工厂车间学习,建立常规化的交流机制,目的是培养一批“高职称”、“高学历”“、高水平”的双师型教师。学校在“内培”的方式上积极扶持建设专业优秀教学团队,通过建立有效的团队合作机制,实行教学工作老中青相结合,组织开展重大教学改革课题研究与实践,促进教学内容和方法的改革与研究,促进教学研讨和教学经验交流,建设一支教学水平高、结构合理、可持续发展的教师队伍。通过5年的师资队伍建设,学校应用化学专业形成了结构合理、教学水平高、以承担核心课程教学为主要任务的包括基础课程、学科基础课程和专业课程的本科教学团队,形成了在学校有显著优势的教学、科研群体,也进一步培养了教师的团队精神和合作意识。“外引”主要是通过聘请国内外一些知名专家和学者为客座教授,不求所有,但求所用。学校通过聘请对口合作院校的名师莅临学校指导专业、课程及实验室建设,合作开展科研活动,促使学校深化改革、加强管理,提高教学、科研和社会服务水平。近5年来,学校应用化学专业教研团队累计100多篇,其中被SCI、EI收录的论文13篇,编写教材2部,共完成和正在进行的各种科研项目33项,其中省级科研项目19项,累计科研经费近180万元。应用化学专业教师雄厚的科研实力大大促进了学校教学工作的开展,有力地推动了学校应用化学专业特色建设的进程。

实施“应用型学科专业组团工程”,构建特色鲜明的应用化学专业体系

目前,新建本科院校普遍存在办学条件紧张和优质教学资源紧缺,教育思想和观念落后,专业设置和结构不尽合理,学生的实践能力和创新精神亟待加强,教师队伍整体素质亟待提高,人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变等问题。面对这种现状,学校提出了“应用型学科专业组团工程”以构建特色鲜明的应用型学科专业体系的新思路。现在学校已经开始进行以化学学科为主轴,以相关专业为支撑的化工组团建设,注重不同化学学科之间专业的综合交叉、协调发展,大力加强学科建设对专业建设的支撑作用,为培养具有一定基础和技术能力的、能学以致用、实践能力较强的应用型高级专门人才提供良好的环境。太原工业学院已经启动工业发展与培训中心建设项目。本项目紧紧围绕市场和企业的需求,坚持“兼容并包、格局宽阔、共建共享、以人为本”的原则,按照机械、电子、化工、材料等学科专业组团的方式,采用实训创新平台统一控制的模式,周密规划,共建共享。工业发展与培训中心的建设将有效融合理论课堂与实践课堂;有效融合实验、实训、创新教育;有效融合科研、教学、产业,鼓励学生自主实验和创新实验,激发学生的创新创造精神,培养符合市场需求、专业技能扎实、岗位适应期短、职业素质较高的专才,为企业员工提供短期进修和培训;为科研和科技开发提供强大的平台;开展认证等各类培训;遵循主体多元、形式多样的指导思想,大力推进校企合作、校办产业反哺等模式,积极推动工业发展与培训中心的多元化发展。学校要营建创新文化,推进管理机制创新,促使工业发展与培训中心在实现应用型院校的目标过程中发挥更大的积极作用。#p#分页标题#e#

课程建设成效范文8

1、高等学校区域经济学课程建设现状和基本要求

①要创新教学理念,以问题为导向,从课堂教学和课外指导两个方面开展研究型教学,以培养学生的创新意识。

②要重视区域经济学教材建设,妥善处理拿来与创新的关系,根据本科生与研究生的不同要求,编写特色鲜明并经得起教学实践检验的教材。

2、本科阶段区域经济学课程建设存在的主要问题

2.1课程建设重点不突出,特色不鲜明一些学校在教材选择、课程内容体系、教学方法、实践环节等各方面,不能密切结合培养目标要求。尤其体现在教材建设上,出现教材专著化现象,难以适应本科教学要求。同时,也没有建立反映课程特色的评价指标体系,导致课程建设全面铺开,不分主次,既浪费资源,又不能解决课程教学的关键问题。

2.2课程建设重教学,轻创新区域经济学是一门应用经济学科,它的功能是为解决区域经济问题和指导区域经济发展提供理论依据、方法。21世纪以来,经济全球化和信息化客观上要求根据国内外区域经济研究和实践以及相关学科的发展对区域经济学的理论基础进行重构。但目前对课程建设考核更注重教学本身,忽视理论与实践领域创新,从长期看,将会制约本科人才培养水平的提升。

2.3课程建设重形式,轻内容目前的课程建设从评价指标体系来看,涉及教学的各个方面,但是课程建设有规定期限,课程建设师资精力有限,于是就出现了注重形式建设,忽略内容质量的现象。比如在教学方法与手段建设方面,花费大量资金建设课程网站,却很少在教学中使用;课程建设中刻意追求信息化,制作全程课程录像,导致一些学生不重视课堂学习,反而影响教学质量。在课程考核方面,盲目照搬一些基础理论课建设试题库的做法,既花费大量精力,又不能起到全面考核学习效果的作用。

2.4课程建设重课内,轻课外区域经济学本科教学和课程建设重点仍在课内教学环节,对于课外的研究与实践环节重视不够。在课程建设中,重视课堂学习条件和手段建设,忽视实践环节设计以及教学实践基地建设。另外,在课程建设中,只强调本课程的发展和建设,忽视课程之间的关系,造成了本专业学生对于区域经济学课程背景知识的逻辑关联认识不清,对课程的重要性认识不清,课程建设的价值也不能充分体现。

3、本科阶段区域经济学课程建设的价值工程分析

价值工程是通过各相关领域的协作,对所研究对象(产品、作业或服务等)的功能与寿命周期成本进行系统分析,不断创新,旨在提高研究对象价值的思想方法和管理技术。区域经济学课程建设中遇到的问题可以归结为建设什么(重点内容)以及怎样建设(方法),这些问题都可以通过价值工程的功能分析来回答。

3.1区域经济学课程建设的功能分析

价值工程中产品(服务)功能按其重要程度可以分为基本功能和辅助功能,结合高等教育本科阶段的要求,区域经济学课程建设的功能可以归纳为以下几方面:①重视学生创新能力提升和服务社会的意识,培养高素质、高水平、综合实力较强的应用型专业人才,这也是本科教育的基本目标。②进行教学环境条件建设:包括教材建设、案例编写、网站建设、实践基地建设等。③改善教学方法手段:制作和开发教学课件,充分应用多媒体、网络等现代化教学手段。④促进教学模式创新。将更符合教学实际的创新型教学理念和模式引入课堂教学,通过教学模式的转化,进一步增强本科教学的人才培养功能。⑤教学科研团队培养。通过课程建设,形成稳定的教学科研团队,促进教学与科研结合,不断提高教师的理论水平和实践能力。⑥辐射带动相关课程建设和发展。区域经济学最鲜明的特点之一是综合性强,与本专业诸多专业课有密切联系。通过区域经济学课程建设,及时推广建设成果和经验,提高本专业整体教学科研水平和教学效果。在以上区域经济学课程建设功能中,前4项可以视为基本功能,后两项可以理解为辅助功能。基本功能的实现是课程建设成功与否的重要衡量标准,是通过对当前学生教育目标的完成来实现的。而辅助功能的不断提升将对教学效果的提高产生潜移默化的长远影响。因此课程建设不能只注重短期效果,不考虑课程建设与高等教育的长远发展。

3.2区域经济学课程建设的成本分析

价值工程中的成本就是花多少代价提供产品(服务)的功能,在课程建设中体现为所花费的建设资金、时间成本(建设过程中花费的时间、任课教师的教学工作量、学生进行知识学习的时间)以及课程建设成果的使用成本等,每一项成本都与一定的功能相对应。课程建设中要保障用以实现提高师资水平、改善教学条件以及开展教学研究等各项基本功能的投资,并重视投入的资金成本的管理,更要重视教师投入的时间成本以及后期教师与学生的使用成本。通过课程建设应当为更多学生提供便利的学习渠道,提高学习效率,节约出时间进行实践和综合素质培养。

3.3区域经济学课程建设的价值分析

价值工程中的价值表示为:V=F/C。其中,F是所要求的功能,C是产品(服务)的寿命周期成本。提高产品(服务)价值的途径包括:①F↑,C↓;②F→,C↓;③F↑,C→;④F↑↑,C↑;⑤F↓,C↓↓。从区域经济学课程现状来说,课程建设的各项功能都远没有达到要求,而相应的投入仍然不足,所以应当是通过途径④来提升课程建设的价值。即在充分运用原有教学设施和教学力量的基础上,通过重点环节的人力、物力、财力的投入,大大提升课程建设的功能,不断提高人才培养质量,实现课程建设价值和高等教育社会效益的增加。价值工程理论中很重要的一点就是改进和创新,而创新是一个持续、累积的过程,因此在设计区域经济学课程建设目标时,也应该注重创新能力培养。凡是有助于课程建设价值提升的创新活动,都应当得到相应的支持。

4、区域经济学课程建设的思路与方法

根据区域经济学本科课程建设目前存在的问题,以及价值工程方法对提高区域经济学课程功能、降低课程建设成本的具体分析,结合青海大学区域经济学课程建设的实践,提出以下课程建设的思路与方法。

4.1开展课程调查,明确课程定位

课程调查既是明确课程建设价值的最基本手段,也是课程建设本身的一个重要环节。在进行区域经济学课程建设时,首先应进行课程调查,理清本课程与相关专业课程以及专业培养目标的关系。通过开展课程调查,明确区域经济学的课程定位以及课程作用,有助于课程建设重点的选择和课程建设特色的凝练,并最终为经济学特色专业应用型人才培养服务。

4.2教材建设

区域经济学综合性与实践性强的特点,意味着相关学科领域的理论进展和区域经济实践将为区域经济学不断注入新鲜血液,而不同专业背景下的学生学习区域经济学的侧重点也必将有所不同,所以在区域经济学课程建设中,必须重视教材建设。这既包括翻译国外区域经济学的经典著作,也包括编写各具特色的区域经济学教材。在教材编写方面,既要注重理论体系方面有所创新,也要体现不同区域经济实践的成果;既要编写反映区域经济一般理论的教材,也应当编写适应不同专业背景的不同层次的教材,以更好满足不同专业层次人才培养的目标要求,从而大大提升课程建设质量。

4.3教学科研团队建设

课程建设的主体是教师,课程建设的重要功能之一是培养稳定发展的教学科研团队。通过团队建设,凝练教师队伍,不但能促进课程教学、人才培养水平和科研能力不断提升,也是学校可持续发展的重要保障。凝练团队是一项系统工程,应当得到学校各方面的重视和支持。在课程建设的投入方面,应当建立恰当的激励机制,既要重视课程主持人的学历、职称、教学和学术水平的提升,更要重视中青年教师培养机制的建立。只有通过教学科研团队建设,才能形成该学科领域稳定的教学科研人员梯队,才能通过课程建设形成一批真正的精品课程,提升课程建设价值。4.4确立“教-学-研”互动的教学模式区域经济学课程教学应充分调动教师和学生两个主体的积极性,突出课程教学与实践结合,科研与教学有机结合,通过科研活动积累教学素材和案例,使区域经济学教学体现区域特色;通过引导学生参与课题研究等形式,使学生化被动为主动,知识增加与能力提升并举,形成“教-学-研”互动的区域经济学教学模式。通过教学模式创新,进一步强化课程建设的扩散效应,提升课程建设的效果。

4.5实践性教学环节和实践基地建设

对于区域经济学课程而言,除了采取开设实验课程、开展第二课堂活动等常规形式之外,实践基地建设显得尤为重要。稳定的实践基地既可以作为学生实习和调研的场所,也可以作为教师进行区域经济研究的对象。在实践基地建设方面,可以采用大学与地方政府协议共建实习基地模式,不但使校外实习基地成为学校应用型人才培养和教学模式改革的实践场所,也能够通过共建减少学校课程建设的成本,还可以为教师科研、学生就业提供平台。大学与地方共建专业实习基地是一种互利互惠的“双赢”机制,是有效降低课程建设成本、提升课程建设价值的重要举措。总之,通过价值工程方法进行课程建设功能与成本分析,有助于提高课程建设的价值,提升高等教育质量和人才培养水平。这种方法简便易行,能够在各类课程建设中推广使用。

作者:丁生喜 张宏岩 殷颂葵 孙立霞 于继明 单位:青海大学财经学院

第二篇

一、低碳经济的内涵

低碳经济产生的时间比较短,对低碳经济已经有了大量的研究,但是,目前仍然没有一个统一对低碳经济的权威的标准化的概念界定。但是从低碳经济的来源以及发展方式来看,普遍认为,低碳经济是一种依托于低能源消耗、低污染排放模式的经济发展方式。低碳经济是对经济发展方式的深入变革,不仅仅只从生产方式的角度考虑经济的发展,更注重追求经济发展的更高层次,将人们的生活水平、思想价值观念甚至是全球的生态环境都纳入到经济发展的思维模式中去,是一种在保持当代经济高速、合理化发展的同时,为后续经济的发展留下充分的发展资源,以保证经济的可持续发展,保证人们生活的永恒福祉为最终目标,是经济发展走向成熟和完善的标志。低碳经济发展的实质是保护环境的前提下提高资源的利用率,实现生产的低能源消耗和低碳排放量,促进生态化生产效益的实现。

二、低碳经济的理论基础

低碳经济学是在众多经济理论发展的基础上逐步的发展,并在发展过程中,通过自身理论体系的构建而发展成为一门独立的学科并拥有了自己的理论体系。纵观低碳经济的发展历程,其理论基础主要包括福利经济学、可持续发展理论、激励理论以及产业结构理论四个方面。

(一)福利经济学理论福利经济理论对低碳经济学基础理论的贡献主要表现在环境的经济效应上。企业的生产发展中,所依赖的生产资源,除了原始自身资源禀赋以及通过市场交换所获得资源外,还有相当一部分来源于具有公共性质的社会环境中的资源。由于这部分资源的公共性和共享性,社会环境需要政府发挥调控作用,充分发挥资源的利用价值。另外,环境污染具有较大的负外部性,而环境保护具有较大的正外部效应。故而在经济发展过程中,注重生态环境保护的经济发展方式能够获得更大的经济效应,也必然是社会发展所需要的经济发展方式。社会福利学的理论阐明了提高社会福利的有效方式之一,是采取保护生态环境的经济发展方式。

(二)可持续发展理论可持续发展的经济发展思想很早就引起了各领域的关注,进入21世纪后,随着经济发展格局的重大变化,可持续发展理论更是成为各国最为重要的经济发展思想之一。可持续的发展思想强调对资源的合理利用,要在满足当代经济发展需求的条件下,也要为经济的持续发展保留足够的资源。同时,可持续发展理论还注重对环境的保护,尤其是当前全球变暖,全球各类自然灾害频繁的发展背景下,环境保护更是成为国际中的热点话题。可持续发展理论的高效资源利用与环境保护的思想也为低碳经济的低消耗、低排放、低污染的发展理论奠定了重要的基础,成为低碳经济的主要的基础理论。

(三)激励理论激励理论是指为了实现组织的目标,而采取有效的方式和手段从满足需要的角度出发,激发员工动机并使其发生相应行为的一种经济发展理论。激励理论主要是通过作用于员工的需要,激发起内心的动机来促使员工行为保持与组织目标的高度一致性,并激励员工主动为实现组织的目标而努力。激励理论作为低碳经济的基础理论主要表现在,如何采取有效的政策和组织体系,激发低碳生产方式的选择和产生。在这一作用机制中,目前来说主要是通过政府的政策引导和指导,通过政府的各种政策、标准促使低碳生产方式在社会经济中的推广。在目前应用比较广泛的是制定碳排放标准。

(四)产业结构理论产业结构理论作为低碳经济的基础理论,主要表现在环保节能产业日益发展现代经济发展中的新经济增长点。现代经济发展面临的环境,竞争压力不断增加,经济发展中的不确定因素也在增加。但是在这样形势紧张的发展环境中,节能减排行业的发展也越来越迅猛,在经济领域中崭露头角。节能环保行业作为产业结构中的后起之秀,在整个产业结构中占据着越来越重要的地位,如何利用环保节能产业的发展优势,优化整个产业结构,促使整体产业结构呈现出最优化状态是产业结构化理论的重要内容,同时也是低碳经济重点研究问题。

三、低碳经济理论的继承和发展

(一)低碳经济体系

低碳经济理论在其发展中逐渐与生态经济理论、绿色经济理论、循环经济理论三个理论相互融合和发展,形成了低碳经济学的四个经济学体系。生态经济学主要是讲生态系统与经济系统相结合而形成的经济理论;绿色经济则强调环境和经济平衡发展的经济思想;循环经济则侧重于人与自然的和谐,经济发展需要以自然的发展规律为基础。四个经济体系共同促进了低碳经济低消耗、低排放、低污染基本经济思想的形成和完善,共同强调了对环境和资源的保护,维持生态的平衡,只是在具体的经济理论指导经济发展中具有不同的侧重点。

(二)低碳经济与气候经济学理论

气候经济学是将气候学与经济学相结合而形成的经济学理论。在当前经济的发展中,气候对经济的影响比较典型的是全球范围内的温室效应。随着经济发展对石油化工等能源资源的消耗量的增加,致使大气层中的碳元素过多,而导致全球变暖现象日益突出。全球变暖对经济发展的负作用越来越严重,致使气候经济学中对缓解全球变暖于经济发展的矛盾的研究也逐渐增加。而低碳经济学的主要着力点也是通过发现和创新更多的措施,减少碳排放量,减少温室气体,故而广泛地借鉴了气候经济学的相关理论,促进自身理论的完善。

(三)低碳经济与资源环境经济学理论

资源环境经济学理论主要致力于资源和环境与经济和谐发展的研究。资源是经济发展的基本条件,一直都是经济学理论研究的重点,主要是对资源优化配置与利用、促使资源价值最大化发挥方面。资源也是经济发展必不可少的要素,但是产生于各种环境系统中的资源并不是取之不尽、用之不竭,现代经济发展资源紧张的情况也越来越严重。资源不仅在利用率上对经济产生影响,与所生存的环境保持着密切的联系,保护资源的重要途径就是保护环境,减少对环境的污染。低碳经济学的出发点也是节约资源、提高利用率和减少对环境的伤害,与资源环境经济学具有高度的一致性,故而将其作为基础理论之一。

四、低碳经济的经济学价值

(一)促进了经济学理论的完善

经济学理论处于不断地吸收和融合之中,使其理论体系得以不断地丰富和发展,并与更多的领域产生交集,从而使得对经济学相关影响因素的研究更为全面和具体。低碳经济逐渐发展成为经济学的分支,促使经济学的外延得以不断的扩展,不仅丰富了经济学研究的内容,也产生了更多的诸如碳货币、碳交易、碳期货等经济发展工具,而且经济发展的影响因素和不确定也在这些概念的发展中,需要重新选择和确立研究模型,以便增强经济学研究的与时俱进。

(二)丰富了经济学的创新发展模式

工业革命的发展促使了人类历史上经济的大发展,但是工业革命的理论基础是建立在不断地增加物质资源的投入,以获得更多的财富基础之上的,往往仅侧重于对单个经济系统因素的考虑,而忽略资源储存量以及环境承载量等因素的影响。故而发展方式比较的粗放,是建立在大量消耗物质资源和破坏生态环境系统的基础之上的。随着各类可用资源可供使用量的逐渐减少,以及环境破坏负作用对经济阻滞作用的增大,人们才开始了对经济发展方式的重新定位和思索。诚然,现代社会的发展环境需要低碳经济等更为科学理论的指导,创造出更多的实现资源、环境、经济协调发展的生产方式和生产工具,促使经济更具有长远性的发展意义。

(三)拓展了环境问题的解决方式

环境是人类社会存在和发展的基础。但是在经济发展的过程中往往会由于一味追求经济利益而忽视对环境的保护。当环境破坏对经济产生阻碍作用时,需要花费巨大的人力、物力、财力进行环境的整治和保护,通常情况下都是得不偿失的。低碳经济的发展则从经济发展之初就强调对环境的保护,促进环境与经济的和谐统一,获得环境与经济的共赢,从而能够极大的提高保护环境的效率。低碳经济也通过对环境保护的专门化的研究,能够探索出更多的解决环境的方法。

(四)完善了国际经济的合作体系

在传统国际经济合作的理论体系中,比较优势理论、资源禀赋理论等经济学理论占据重要地位。在这些理论的指导下,发达国家占据优势地位,而欠发达国家则处于劣势地位。发达国家往往将资源消耗量大、环境影响大的产业迁移到欠发达国家。由于欠发达国家不能有效地解决这些资源和环境问题,促使资源和环境问题蔓延到全球范围内,对发达国家也产生影响。为了更好地实现利益,国际间合作在低碳经济领域取得了重大的进展。国际共同合作解决资源和环境问题,共同化解国际合作的困境。

五、结论

低碳经济成为当地经济发展备受重视的发展方式。经济发展的指导思想在低碳经济发展背景下,转向利用先进的科学技术和科学手段,实现资源的高效利用。低碳经济注重经济发展的同时进行生态保护,鼓励和支持生态环保的生态方式。低碳经济的发展模式具有重大的经济价值,不仅仅表现在短期的经济效应上,更为突出的是能够促进长远经济效应的实现和长远经济发展的动力基础。当代由于经济发展基础和条件的不成熟,低碳经济的推广领域和推广力度都还有巨大的发展空间,但是,经过不懈的努力,坚持低碳经济的发展方式一定会实现高效的生产方式。

作者:陈素琴 单位:重庆涪陵广播电视大学

第三篇

一、大学生资助工作的必要性

近年来随着中国高校教育实行并轨和收费制度以后,个人的教育投资成本急剧上升,家庭经济困难学生的求学问题成为社会关注的焦点。为促进社会教育公平,保障家庭经济学生能顺利上学,降低个人的教育投资成本,提高人力资本存量,提高贫困人口教育收益率,对贫困人口进行相应资助成为政府工作的一个方向。大学生资助工作恰是实现教育公平,促进社会公平,提高社会人力资本存量的重要手段。

二、当前大学生资助工作中存在的问题分析

当前,大学生资助政策体系正在逐步完善,“绿色通道”、奖助学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等多种方式并举,高校在实施政策过程中,仍存在诸多问题亟待解决。

1、贫困生认定标准不完善,认定机制不健全。贫困生的认定工作是助学金发放的前提和基础,目前贫困生认定主要依据学生的申请和贫困生家庭经济情况调查表,结合学校所在地的最低生活保障标准,由评议小组进行评议,并经系院的审核确定。整个认定过程中,由于评议标准体系不健全,无定量评价指标,评议小组要一一核实个人信息,成本较高,困难较大。此外,由于信息不对称,在资助名额分配时,往往按照系、班级人数进行平均划分,忽略了贫困生实际的分布情况,易造成资助不公平现象。

2、学生诚信度低,感恩意识缺失,交易成本高。大学生资助是国家的一项福利性政策,是国家调节社会财富再分配的一种手段,具有稀缺性,相对于人们的需求而言,供给不足。作为理性经济人,人们都会试图以最低成本获得最大收益。因贫困生资助是一种无偿资助,被人们认为是免费的午餐,而目前的大学生资助体系不健全,无刚性的认定标准,往往依据学生所交的当地民政部门出具的家庭情况调查表来进行认定,因信息不对称,学校无法完全核实其真实性,从而导致学生获取贫困生认定名额的成本较低,加上实际操作中,无完备的反馈惩罚机制,学生失信的机会成本很小,在此情况下,学生就有很大的动力,采取失信行为,进行虚假申报,以造成假贫困现象,骗取国家资助金等,造成社会资源配置效率低下,无法达到帕累托最优状态。此外,由于目前大学生多为独生子女,往往以自我为中心,且受市场经济的影响,价值观偏功利化,感恩意识较弱。在假贫困生获取资助成功后,不仅影响资源配置效率,影响社会福利的最大化,而且产生一系列的恶性循环,如因诚信缺失,使真正贫困的学生心理产生倾斜,对学校、老师的公信力产生质疑,同时也会造成一些学生产生心理失衡,都纷纷去争夺助学金等,给后期的资助工作带来更大的工作难度,增加交易成本,同时也会加大银行资金风险,造成银行惜贷的恶性循环。

3、勤工俭学岗位不足,资助方式缺乏激励性。目前,勤工俭学岗位分为校内和校外,由于校内岗位一般工作量小,酬劳低,难有太大吸引力,而校外岗位因缺乏有效的沟通平台,各大高校的校外岗位严重不足,难以满足贫困生对勤工俭学岗位的需求。现在的大学生资助体系中,除了“勤”外,“贷、补、免”都有严格的要求,而“奖”和“助”是主要的资助方式,而无论从资助力度还是资助额度方面,助学金都比奖学金有优势,这就造成部分学生产生思想偏差,学习动力不足,资助方式的激励性大为削弱。

三、完善大学生资助工作对策研究

1、扩大资助资金来源渠道,增加资助供给,优化资助产品结构。目前,我国的大学生资助资金来源主要是国家财政拨款和学校自筹,社会援助较少,在面对贫困生对资助的巨大需求的情况下,我们应整合各方资源,形成合力,广开渠道,吸引社会资源甚至是优秀贫困生毕业生反哺学校,让爱传递。在增加资助供给的同时,我们还需优化资助产品结构,作为政府的转移支付资金,我们要充分发挥转移支付资金的使用效率,在各种奖学金、助学金等产品选择时,应因地制宜,合理选择大学生资助项目,可适当加大奖学金的比例和金额,发挥项目的激励作用,在资金成本一定的情况下,实现效用最大化。

2、完善制度建设,建立标准,减少资助需求。从制度经济学角度来看,我们目前的资助制度供给不足,对利益相关人缺乏有效的制度约束,造成了制度的非均衡发展。在资助工作中,首先应加强基层民政部门的责任意识,完善问责制度,确保其所出具的家庭情况调查表的可靠性;其次,在贫困生认定过程。一要尽快完善认定标准,并以文件形式发放执行;二要加强评议认定工作的制度化、规范化和多轮次化,使资助工作变成无限连续的博弈,建立贫困生档案,加强资助工作的监督和反馈,让学生在重复博弈中,加大失信成本,减少投机行为;三要研究建立高校学生信息库、贫困生征信系统,在政府、学校、银行、社会之间共享信息,加快大学生资助工作信息化建设,彻底消除搭便车行为,在源头上杜绝失信行为,减少对资助的不合理需求。

3、明确人力资本投资目标,变“输血型”资助为“造血型”资助。长期以来,我们比较重视对贫困生的物质资助、发放助学金、减免学费等方面,这有利于解决学生经济上的困难,但却并非是治本之策。高校育人的目标是培养德智体美劳全面发展的人才,注重学生创新能力、实践能力等综合能力的培养。在今后的大学生资助工作过程中,要继续加大人力资本投资,明确投资目标,改变传统的重物质资助,轻精神资助的做法,变“输血型”资助为“造血型”资助,实现大学生资助工作良性循环。在资助工作中,一方面要结合社会对人才培养目标的要求,在解决其上学资金问题的前提下,加强能力培养与训练,通过开展专题讲座、职业培训、社会实践等活动,校企合作,搭建平台,广开勤工助学岗位、为他们提供各种锻炼的机会,切实培养其实践动手能力、创新能力、创业能力等,提高贫困生个人的综合素质,使其具备良好的市场竞争力;另一方面我们应将助学与育人相结合,以人为本,加强思想政治教育,进行心理辅导和引导,使其树立诚信意识、感恩意识,养成勤俭节约、艰苦奋斗的作风,真正实现自尊、自信、自强、自立,实现自我解困。资助工作从“输血型”向“造血型”转变,提高资助工作绩效,提升贫困生竞争力,使其从根本上摆脱贫困,这才是资助工作的最终目标。

作者:汪高元 单位:合肥学院

第四篇

1、洪水管理的理论基础及目标

洪水资源化利用是为了解决淡水资源的短缺,减轻洪水灾害而开发利用的新型水源,能够满足人们对水的需求和对水环境改善的愿望,从而具有了效用,因此按照效用价值论来解释,洪水资源就具备了价值。另外,资源化的洪水转变为人们可利用的资源,是福利增加的办法之一。福利经济理论中关于福利的概念、消费者剩余的概念以及消费者支付意愿的概念对水资源的评价都有着很好的适应性。从消费者获得的满意度以及个人偏好可替代性作为基础能够更好地衡量和反映资源化洪水的价值,特别是其分析是以资源的稀缺性为前提,把水环境资源为福利水平的提高考虑到价值评价体系中,是目前环境资源和生态价值评价的最主要的方法和思想。现代产权经济学认为,合理的产权制度就是明确界定资源的所有权和使用权,以及在资源使用中获益、受益、受损的边界和补偿原则,并规定产权交易的原则及保护产权所有者利益等。如果水资源的产权明确清晰,其各项权能、风险责任的主体也是清楚的,不同的经济当事人对其拥有的水资源的某项权利的边界是确定的,资源就不会被滥用或过度使用。实现由控制洪水向洪水管理转变,要达到以下两个目标:①传统目标:控制洪水降低洪灾损失,逐步实现人水和谐;②促使洪水效益最大化,利用洪水资源的生态、环境、经济和社会功能满足国民经济发展的需要。

2、洪水管理的内涵

2.1适度承担风险我国人口众多,整体经济发展水平相对落后,因此只能实行有风险的洪水管理。也就是说,在现有的条件下我们不可能投入巨资兴建可以防御所有级别洪水的水利工程,也不可能利用使河流湖泊恢复其本来面貌。国内外的防洪实践已经证明,要完全消除洪涝灾害是不可能的。美国的防洪工程体系控制了江河年径流量的60%,而中国才22%,但即便是美国也承受了许多防洪风险。由此可见,我国的洪水管理适度承担风险是合理可行的,应该充分利用防洪的工程和非工程措施把洪水风险降低到最低,最大程度地满足社会经济发展的需要。“牺牲局部,保全大局”一直是防汛抗洪中提倡的精神,但是蓄滞洪区承担的极高的洪水风险,本质上来讲是不公平的。承担适度的防洪风险还意味着全社会应该公平地分担洪水风险,而不是一味地将风险转移到蓄滞洪区。目前,国家对蓄滞洪区进行的经济补偿是一种进步,但是补偿的力度需要进一步加大,要和其承担的洪灾风险相匹配。并且今后的补偿不应该只局限于对经济损失的补偿,还应该对生态、文化景观和历史古迹造成的损失进行补偿,发展生态文明。

2.2从人水和谐的角度入手管理洪水控制洪水阶段,很少考虑人水合一,大部分时候想的是如何控制水,不让水肆虐影响人的生存和发展。管理洪水,不仅是人对洪水的管理,也有人对人的管理,注重的是人与水的和谐与统一。1993年密西西比河大洪水后,美国提出“给洪水以回旋空间”的洪泛区管理新理念。我们在控制洪水的同时,要给洪水以出路,要允许洪水淹没土地。条件允许的情况下,要转移洪泛区内的居民以降低洪灾损失,力求做到人不与水争地。在洪灾可能发生的区域,我们要通过法律手段、行政手段和教育手段来规范人的行为,主动防灾减灾。要逐步提高全社会的防洪意识,鼓励全社会积极参与到防洪事务中来,真正认识到防范洪灾,人人有责。

3、目前洪水管理中出现的问题

就目前情况而言,我国防洪工程的主要目标还是保卫人民的生命财产安全,利用洪水资源发展国民经济是更高层次的洪水管理,我国现有能力不足以达到。10多年的洪水管理实践虽取得重大成效,但也暴露出许多问题。

3.1区域经济发展中基于洪水风险的矛盾突出

河流往往流经多个地区,但考虑和处理防洪问题时,大多数决策者局限于自己的一亩三分地,而忽视整个流域的利益。随着我国社会经济的快速发展,流域上下游、左右岸、干支流、城乡间基于洪水风险的厉害关系将趋于激化,可协调的余地日益减少。例如上游与支流上加高或新建堤防后,洪水自然调蓄能力减弱,洪水风险可能向干流或中下游平原经济更发达的地区转移。以往“牺牲局部保重点”被认为是合理的减灾策略,但如今与缩小贫富差异、创建和谐社会又构成了深刻的矛盾。既要提高“防洪标准”,又要摆脱盲目“拼实力”的怪圈,区域之间基于洪水风险的利害关系的协调是今后工作的重点。

3.2对水利工程的负外部性估计不足

堤防是用来抵挡洪水的工程措施,它的功能和作用不可忽视也不可替代。但运行工程中存在溃堤风险,其后果也需要得到重视。溃决后被集中的洪水流出肆虐造成的灾害损失通常远高于自然情况下的洪灾损失。某些民堤的建立划分了土地区块,滋生了不合理的土地开发利用,盲目的侵占河滩和填湖造耕挤占了河湖调蓄洪水的天然空间,更加剧了溃决风险。多数堤坝的建立没有进行合理性评估,随意拉直建造破坏了自然环境,加剧了洪灾发生的可能性。

3.3现行防洪思路需要转变

2003年,国家防洪抗旱指挥部提出要从控制洪水向管理洪水转变,提出不能单纯地把洪水当做一种灾害,而是要对其加以利用。10年来,我国洪水管理取得了巨大的成就,长江流域、海河流域、淮河流域等的洪水资源化都取得了一定的成效。但是鲜有学者对这种资源化利用进行经济评估明确其经济价值,只是单纯地提到洪水资源化可以产生生态、社会和经济效益。赵飞和陈洁从经济学角度分析了洪水资源化的成本和收益,但也只是文字性的叙述没有用具体数据进行实证分析。洪水资源化已经取得了初步进展,获得了一定的经济效益,但是这种经济效益源自何方该如何利用却没有一种理论方法的指导。因此,笔者坚持应该从管理洪水到经营洪水,以适应水利实践的发展的观点。

4、管理洪水的新思路

4.1实行规范的灾后评价,提高洪水管理水平

洪水管理战略通常伴随着大洪水的发生而呈波浪式的推进,大灾之后有大治。国外很多国家实行了灾后评价,以此来总结经验教训,逐步提高洪水管理水平。在有规范化的洪水管理政策和实践指南的国家,“指南”规定了大洪灾发生后必须进行灾后评价及灾后评价中应该完成的规定工作,并且所开展的调研都要有详细的文档记录。洪水期间和之后的数据收集是灾后评价及调研的关键环节。在大多数发达国家,洪灾后,往往选取河流和洪泛区系统中更多的地点调查洪水水位,记录建筑物及洪水漂浮物标志的最高水位。为了评估损失,必须要收集现场有关造成影响的信息———建筑物、农作物和牲畜、公共基础设施和市政设施、其他资产、商业及生产率的损失。这些工作需要耗费大量的时间,管理机构需要准备好调集资源保障在灾后收集这种类型的数据。可见,许多国家正是通过灾后评价才逐步提高了洪水管理的水平。

4.2对资源化洪水进行经营管理

洪水管理阶段,资源化的洪水产生了巨大的经济效益,利用市场价值法可以对此洪水资源的经济效益进行评估和管理。谢永刚教授在其《大庆地区洪水管理模式研究报告》中提出经营洪水的概念:经营洪水是指在洪水资源化以后,运用经济学的原理和方法,对资源化洪水利用方式、途径、成本效益分析等进行综合经营和管理。这种管理分为两个部分:①把资源化的洪水合理调配到不同用水部门(如通过水权明晰、交易等);②把资源化洪水产生的巨大经济效益合理分配到利益相关的各方(如供水者、用水者、管理者、存在冲突的不同单位等),以此来调动各方积极性,在最大程度上利用雨洪资源满足人类生产、生活的需要。对资源化的洪水进行经营管理可以更好地从经济学的角度对洪水加以利用,产生更大的经济效益。

4.3加强资源化洪水综合利用的法律法规建设

从洪水控制到洪水管理阶段,最后提升到经营洪水,这不仅是理念的转变,也是为了落实党的十八大提出生态文明建设的具体步骤。因为生态文明建设中,生态环境恢复和建设是核心,也是人与自然和谐相处的根本所在,而水资源是生态环境中的重要因素。生态环境也像人的肌体一样,缺了水,它的肌体也会萎缩、功能就会丧失。特别是我国随着经济社会的快速发展,人口、资源、环境矛盾的日益突出,这一点尤为重要。为了使资源化的洪水得到有效合理的配置,澳大利亚墨累达令河流域早在20世纪50年代就开展洪水资源化利用的法律法规的建设,如《国家水试点》计划通过多个法律法规以保障顺利实施。因此,目前加强我国资源化洪水综合利用的法律法规建设是当务之急,这是保证资源化洪水得到合理、科学利用的前提。

作者:刘森 王建丽 栗端付 单位:大庆市防洪工程管理处黑龙江大学

第五篇

一、市场经济下经济学教育重点的探讨

凯恩斯曾经说经济学不是一种教条,只是一种方法,一种心灵的容器,一种思维的技巧,帮助拥有它的人得出正确的结论。高职院校经济学课程的教学目的是:通过教学使学生掌握西方经济学的基本知识和分析方法,使学生对当代经济学的基本内容和基本思想有较为全面和系统的了解,并能结合实际分析与应用,为以后其他课程的学习和工作奠定一个坚实的基础。经济学更像一种工具而不是一部优美的诗篇,需要我们去背诵,它是一种技术,需要我们去学习其中的方法与技术,它的终极目的是为我们服务。这就需要我们结合中国实际情况去改革创新。我国是一个市场经济占主导地位的社会主义国家,如果我们照抄照搬西方国家的经济学,最后肯定在实践中受挫。所以切合国情的教学,应该是实践大于理论,真正能将运用于实践中的,就是真正学到的。这对现在的教学可能是一种冲击,但是这种教学的改革时能提高高职学生的能力,为学校的发展也有巨大的好处。

二、经济学教学改革的措施与教学重点

1、将现实生活与经济学进行联系

经济学在现实生活中处处存在的,将生活中的例子运用于教学中可以让学生非常直观的看到经济学在生活中的作用。学生也更容易理解,同时他们会发现经济学其实并不枯燥与无味。同时多媒体的应用也是必不可少的,通过多媒体可以将大量的经济学的图表与曲线进行表达,不仅可以节省课堂的时间而且更加生动。

2.教学要与时俱进

我们现在处在社会主义市场经济的大的框架下。在当前经济学教学中要将市场经济作为重点,不能抛弃主流的古典经济学,更应该取其精华去其糟粕,重视马克思政治经济学。正确的认识经济学在发展中国特色市场经济中的现实意义。

3.对学生进行正确引导与鼓励

经济学并不是一门简单的学科,很多同学都不能坚持的学习下去,需要老师的指引与鼓励,这是教学中的重点。只有学生愿意学,老师用好的方法教,这样才能学得好。我们可以通过鼓励学生去观察生活中的经济学现象,让他们通过所学去分析与理解。这样不仅能使他们对课堂上学到的东西进行运用,而且可以培养良好的经济学兴趣,从而提升他们在经济学领域的知识。

三、结束语

市场经济下的经济学是不同于古典的西方经济学,如果仅仅是用课本上知识去看,那么这肯定是错的。市场经济下的经济学更注重于生产关系的调节和实际生活中的现象。所以我们在教学工作中应该将重点放在从社会实践中寻找经济学而不是将经济学生搬硬套的放在教学中。

作者:马明贵 单位:甘肃交通职业技术学院

第六篇

1、国庆黄金周拥堵的现状分析

2012年中秋和国庆双节叠加,又逢首个高速路“免费通行”假期,“尝鲜”自驾出行的市民出现了骤增,高速公路交通压力明显上升。各大高速公路甚至交通枢纽城市拥堵现象严重。可见,自驾游的出行方式已然成为了我国国庆黄金周的一大特点,也是拥堵现象的重要原因。

2、改善黄金周拥堵现象的政策建议

2.1对景区资源和道路资源进行整合,提高整体的运营能力对于我国旅游资源的整合与开发主要是基于我国黄金周期间旅游资源供不应求的现状。以现有旅游资源为“原材料”,通过一定形式的挖掘、加工和完善,已达到展示其价值,满足旅游者的各种需求的目的。通过整合与开发为旅游者创造时间与空间的差异,从而提高旅游资源的供给量。对于我国道路资源的整合,首先,应转变城市发展的“摊大饼”传统模式,树立组团式开发理念,把城市空间垂直界面超饱和的交通运输频次疏散到水平界面,稀释城市中心区交通流的“浓度”。其次,优化公共交通结构,提高混合交通效率。城市交通应是一种包括地铁、地面公交、高架轻轨等多方式、多层次的立体系统。要发展多种方式的公共交通,改变仅以路面公交为主的单一结构。从而在城区减轻黄金周期间的拥堵压力。再次,实施疏堵工程,提高既有道路通行能力。每隔几年安排专项资金用于优化平交路口、建设公交港湾等常规疏堵项目和区域交通组织优化、交通信号优化,增设交通标志、标线、隔离护栏和安全防护设施等。最后,借鉴国内外大城市交通发展经验,建设新一代智能交通管理系统,发展车载导航等科学手段。

2.2充分发挥市场的调节作用

建立国庆黄金周期间的旅游信息预警机制。把全国各地旅游景点和游客的旅游意向、景点信息、组团情况、接待能力等信息及时输入互联网,加以正确统计后定期予以权威的旅游信息公布。同时,根据这些旅游市场信息,尽快建立游客流量的测报制度,特别是在黄金周前运用各种媒体加强对重点城市、天气预报热线景区和热门景点的预测、统计和预警工作。以确保黄金周假日游客和旅游企业合理科学的安排旅游和接待计划,避免人流和车流的过度集中导致的黄金周假日旅游质量不达标,最大限度地杜绝各地游客利益受损害的现象。

2.3完善我国的休假制度

世界各国和地区实行的带薪休假制度,保证个人自主选择休假时间,很大程度上避免了由于休假时间过于集中而导致的一系列问题,提升了国民休闲品质,提高了国民旅游质量。但是由于种种原因,我国带薪休假制度有名无实。只有切实推行带薪休假制,职工才有比较大的自由支配的时间,才能选择旅游“黄金周”以外的时间外出旅游。落实带薪休假制是平衡旅游“黄金周”客源,乃至旅游淡旺季客源的重要措施,真正做到旅游客流的合理分流,维持旅游供需关系的相对平衡。因此相关部部门要加强立法步伐,彻底贯彻带薪休假制度。

2.4全面提高管理水平