课程设计报告范例6篇

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课程设计报告

课程设计报告范文1

课题:

银行家算法

专业

计算机科学与技术

学生姓名

班级

计算机

学号

指导教师

信息工程学院

一、实验要求和实验目的

实验目的:本课程设计是学生学习完《操作系统原理》课程后,进行的一次全面的综合训练,通过课程设计,让学生更好地掌握操作系统的原理及实现方法,加深对操作系统基础理论和重要算法的理解,加强学生的动手能力。

实验要求:从课程设计的目的出发,通过设计工作的各个环节,达到以下教学要求:两人一组,每组从所给题目中任选一个(如自拟题目,需经指导教师同意),每个学生必须独立完成课程设计,不能相互抄袭,同组者文档不能相同;设计完成后,将所完成的工作交由指导教师检查;要求写出一份详细的设计报告

二、设计内容:

课题一、编制银行家算法通用程序,并检测所给状态的系统安全性。

1)银行家算法中的数据结构:

可利用资源向量Available。这是一个含有m个

元素的数组,其中的每一个元素代表一类可利用的资源数目,其初始值是系统中所配置的该类全部可用资源的数目,其数值随该类资源的分配和回收而动态地改变。Available[j]=K,则表示系统中现有Rj

类资源K个。

最大需求矩阵Max。这是一个n*m的矩阵,它定义了系统中n个进程中的每一个进程对m类资源的最大需求。如果Max[i,j]=K,则表示进程i需要Rj类资源的最大数目为K。

1.

分配矩阵Allocation。这也是一个n*m的矩阵,它定义了系统中每一类资料当前已分配给没一进程的资源数。如果Allocation[i,j]=K,则表示进程i当前已分得Rj类资源的数目为K。需求矩阵Need。这也是一个n*m的矩阵,用以表示每一个进程尚需的各类资源数。如果Need[i,j]=K,则表示进程i还需要Rj类资源K个,方能完成其任务。

上述三个矩阵存在如下关系:

Need[i,j]=

Max[i,j]-

Allocation[i,j]

2)银行家算法

设Request[i]

是进程Pi的请求向量,如果Request[i,j]=K,表示进程Pi需要K个Rj类型的资源。当Pi发出资源请求后,系统按下述步骤进行检查:如果Request[i,j]

Need[i,j],便转向步骤2;否则认为出错,因为它所需要的资源数已超过它所宣布的最大值。

三、设计思路

设计思路A、

设计进程对各在资源最大申请表示及初值确定。B、

设定系统提供资源初始状态。C、

设定每次某个进程对各类资源的申请表示。D、

编制程序,依据银行家算法,决定其申请是否得到满足。

四、详细设计

1、初始化:由用户输入数据,分别对可利用资源向量矩阵AVAILABLE、最大需求矩阵MAX、分配矩阵ALLOCATION、需求矩阵NEED赋值。

2、银行家算法:在避免死锁的方法中,所施加的限制条件较弱,有可能获得令人满意的系统性能。在该方法中把系统的状态分为安全状态和不安全状态,只要能使系统始终都处于安全状态,便可以避免发生死锁。银行家算法的基本思想是分配资源之前,判断系统是否是安全的;若是,才分配。它是最具有代表性的避免死锁的算法。

设进程cusneed提出请求REQUEST

[i],则银行家算法按如下规则进行判断。

(1)如果REQUEST

[cusneed]

[i]

NEED[cusneed][i],则转(2);否则,出错。

(2)如果REQUEST

[cusneed]

[i]

AVAILABLE[cusneed][i],则转(3);否则,出错。

银行家算法的数据结构

假设有M个进程N类资源,则有如下数据结构:

#define

W

10

#define

R

20

int

M

;

//总进程数

int

N

;

//资源种类

int

ALL_RESOURCE[W];

//各种资源的数目总和

int

MAX[W][R];

//M个进程对N类资源最大资源需求量

int

AVAILABLE[R];

//系统可用资源数

int

ALLOCATION[W][R];

//M个进程已经得到N类资源的资源量

int

NEED[W][R];

//M个进程还需要N类资源的资源量

int

Request[R];

//请求资源个数

3.“安全性检测“算法

1)先定义两个变量,用来表示推算过程的数据.

F[n]=A[n],表示推算过程中,系统中剩余资源量的变化.

J[n]=False表示推算过程中各进程是否假设“已完成“

系统试探分配资源,修改相关数据:

AVAILABLE[i]-=REQUEST[cusneed][i];

ALLOCATION[cusneed][i]+=REQUEST[cusneed][i];、NEED[cusneed][i]-=REQUEST[cusneed][i];

4、安全性检查算法

1)设置两个工作向量Work=AVAILABLE;FINISH

2)从进程集合中找到一个满足下述条件的进程,

FINISH==false;

NEED

如找到,执行(3);否则,执行(4)

3)设进程获得资源,可顺利执行,直至完成,从而释放资源。

Work+=ALLOCATION;

Finish=true;

GOTO

2

4)如所有的进程Finish=

true,则表示安全;否则系统不安全。

安全状态:

在某时刻系统中所有进程可以排列一个安全序列:{P1,P2,`````Pn},刚称此时,系统是安全的.

所谓安全序列{P1,P2,`````Pn}是指对于P2,都有它所需要剩余资源数量不大于系统掌握的剩余的空间资源与所有Pi(j

不安全状态可能产生死锁.

目前状态

最大需求

尚需

P1

3

9

6

P2

5

10

5

P3

2

4             2

在每一次进程中申请的资源,判定一下,若实际分配的话,之后系统是否安全.

银行家算法的数据结构.

五、代码清单

#include

#include

#include

#include

#include

#include

const

int

MAX_P=20;

const

int

MAXA=10;

//定义A类资源的数量

const

int

MAXB=5;

const

int

MAXC=7;

typedef

struct

node{

int

a;

int

b;

int

c;

int

remain_a;

int

remain_b;

int

remain_c;

}bank;

typedef

struct

node1{

char

name[20];

int

a;

int

b;

int

c;

int

need_a;

int

need_b;

int

need_c;

}process;

bank

banker;

process

processes[MAX_P];

int

quantity;

//初始化函数

void

initial()

{

int

i;

banker.a=MAXA;

banker.b=MAXB;

banker.c=MAXC;

banker.remain_a=MAXA;

banker.remain_b=MAXB;

banker.remain_c=MAXC;

for(i=0;i

strcpy(processes[i].name,““);

processes[i].a=0;

processes[i].b=0;

processes[i].c=0;

processes[i].need_a=0;

processes[i].need_b=0;

processes[i].need_c=0;

}

}

//新加作业

void

add()

{

char

name[20];

int

flag=0;

int

t;

int

need_a,need_b,need_c;

int

i;

cout

cout

cout

cin>>name;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

flag=1;

break;

}

}

if(flag){

cout

}

else{

cout

cin>>need_a;

cout

cin>>need_b;

cout

cin>>need_c;

t=1;

cout

if(need_a>banker.remain_a){

cout

t=0;

}

if(need_b>banker.remain_b){

cout

t=0;

}

if(need_c>banker.remain_c){

cout

t=0;

}

if(t){

strcpy(processes[quantity].name,name);

processes[quantity].need_a=need_a;

processes[quantity].need_b=need_b;

processes[quantity].need_c=need_c;

quantity++;

cout

}

else{

cout

}

}

}

//为作业申请资源

void

bid()

{

char

name[20];

int

i,p;

int

a,b,c;

int

flag;

cout

cout

cin>>name;

p=-1;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

p=i;

break;

}

}

if(p!=-1){

cout

cin>>a;

cout

cin>>b;

cout

cin>>c;

flag=1;

if((a>banker.remain_a)||(a>processes[p].need_a-processes[p].a)){

cout

flag=0;

}

if((b>banker.remain_b)||(b>processes[p].need_b-processes[p].b)){

cout

flag=0;

}

if((c>banker.remain_c)||(c>processes[p].need_c-processes[p].c)){

cout

flag=0;

}

if(flag){

banker.remain_a-=a;

banker.remain_b-=b;

banker.remain_c-=c;

processes[p].a+=a;

processes[p].b+=b;

processes[p].c+=c;

cout

}

else{

cout

}

}

else{

cout

}

}

//撤消作业

void

finished()

{

char

name[20];

int

i,p;

cout

cout

cin>>name;

p=-1;

for(i=0;i

if(!strcmp(processes[i].name,name)){

p=i;

break;

}

}

if(p!=-1){

banker.remain_a+=processes[p].a;

banker.remain_b+=processes[p].b;

banker.remain_c+=processes[p].c;

for(i=p;i

processes[i]=processes[i+1];

}

strcpy(processes[quantity-1].name,““);

processes[quantity-1].a=0;

processes[quantity-1].b=0;

processes[quantity-1].c=0;

processes[quantity-1].need_a=0;

processes[quantity-1].need_b=0;

processes[quantity-1].need_c=0;

quantity--;

cout

}

else{

cout

}

}

//查看资源情况

void

view()

{

int

i;

cout

cout

cout

cout

B类:“

cout

C类:“

cout

if(quantity>0){

for(i=0;i

cout

cout

cout

B类:“

cout

C类:“

cout

}

}

else{

cout

}

}

//显示版权信息函数

void

version()

{

cout

cout

银行家算法

cout

}

void

main()

{

int

chioce;

int

flag=1;

initial();

version();

while(flag){

cout

2.为作业申请资源

3.撤消作业“

cout

0.退出系统“

cout

cin>>chioce;

switch(chioce){

case

1:

add();

break;

case

2:

bid();

break;

case

3:

finished();

break;

case

4:

view();

break;

case

0:

flag=0;

break;

default:

cout

}

}

}

六、使用说明

运行环境C-FREE4.0,新建任务。将编制好的代码输入此运行环境中。

按F5:出现如上图所示窗口。按照提示,新建一个作业:wujun。为作业分配资源,A:3;B:4;C:5。输入2,为作业分配资源。三种资源的数量分配分别为:A:3;B:5;C:4。输入4,查看资源情况。出现出错提示,所申请的B类资源超过银行家所剩B类资源或作业申请资源失败。输入0,退出系统。

重新加入一个作业:wujun1.并为作业分配资源分别为A:3;B:3;C:3,为该作业分配资源A:3;B:2;C:2.输入4查看资源情况。

显示输出,银行家算法所剩资源(剩余资源、总共资源)。

七、实验心得

八、参考文献

汤子瀛等.计算机操作系统.西安电子科技大学出版社.2001年5月

课程设计报告范文2

大学物理实验(设计性实验)

实验报告

指导老师:王建明

姓 名:张国生

学 号:XX0233

学 院:信息与计算科学学院

班 级:05信计2班

重力加速度的测定

一、实验任务

精确测定银川地区的重力加速度

二、实验要求

测量结果的相对不确定度不超过5%

三、物理模型的建立及比较

初步确定有以下六种模型方案:

方法一、用打点计时器测量

所用仪器为:打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等.

利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带,找出起始点0,数出时间为t的p点,用米尺测出op的距离为h,其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2,将所测代入即可求得g.

方法二、用滴水法测重力加速度

调节水龙头阀门,使水滴按相等时间滴下,用秒表测出n个(n取50—100)水滴所用时间t,则每两水滴相隔时间为t′=t/n,用米尺测出水滴下落距离h,由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半径为r的玻璃杯,内装适当的液体,固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转,这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面

重力加速度的计算公式推导如下:

取液面上任一液元a,它距转轴为x,质量为m,受重力mg、弹力n.由动力学知:

ncosα-mg=0 (1)

nsinα=mω2x (2)

两式相比得tgα=ω2x/g,又 tgα=dy/dx,dy=ω2xdx/g,

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出,将转台转速ω代入即可求得g.

方法四、光电控制计时法

调节水龙头阀门,使水滴按相等时间滴下,用秒表测出n个(n取50—100)水滴所用时间t,则每两水滴相隔时间为t′=t/n,用米尺测出水滴下落距离h,由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圆锥摆测量

所用仪器为:米尺、秒表、单摆.

使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动,用直尺测量出h(见图1),用秒表测出摆锥n转所用的时间t,则摆锥角速度ω=2πn/t

摆锥作匀速圆周运动的向心力f=mgtgθ,而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得:

g=4π2n2h/t2.

将所测的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、单摆法测量重力加速度

在摆角很小时,摆动周期为:

通过对以上六种方法的比较,本想尝试利用光电控制计时法来测量,但因为实验室器材不全,故该方法无法进行;对其他几种方法反复比较,用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉,仪器在实验室也很齐全,故利用该方法来测最为顺利,从而可以得到更为精确的值。

四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度

摘要:

重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值,随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说,在赤道附近重力加速度值最小,越靠近南北两极,重力加速度的值越大,最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况,在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器,仔细测绘各地区重力加速度的分布情况,还可以对地下资源进行探测。

伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动,用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间,他发现连续摆动的圣灯,其每次摆动的时间间隔是相等的,与圣灯摆动的幅度无关,并进一步用实验证实了观察的结果,为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。

应用单摆来测量重力加速度简单方便,因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质,即决定于重力加速度g和摆长l,只需要量出摆长,并测定摆动的周期,就可以算出g值。

实验器材:

单摆装置(自由落体测定仪),钢卷尺,游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线

实验原理:

单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径,摆锥质量远大于线的质量的条件下,将悬挂的小球自平衡位置拉至一边(很小距离,摆角小于5°),然后释放,摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动,如图2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

图2-1 单摆原理图

摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力,f指向平衡位置。当摆角很小时(θ<5°),圆弧可近似地看成直线,f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为l,小球位移为x,质量为m,则

sinθ=

f=psinθ=-mg =-m x (2-1)

由f=ma,可知a=- x

式中负号表示f与位移x方向相反。

单摆在摆角很小时的运动,可近似为简谐振动,比较谐振动公式:a= =-ω2x

可得ω=

于是得单摆运动周期为:

t=2π/ω=2π (2-2)

t2= l (2-3)

或 g=4π2 (2-4)

利用单摆实验测重力加速度时,一般采用某一个固定摆长l,在多次精密地测量出单摆的周期t后,代入(2-4)式,即可求得当地的重力加速度g。

由式(2-3)可知,t2和l之间具有线性关系, 为其斜率,如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期,则可利用t2—l图线的斜率求出重力加速度g。

试验条件及误差分析:

上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的,否则将使测量产生如下系统误差:

1. 单摆的摆动周期与摆角的关系,可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内,验证出单摆的t与θ无关。

实际上,单摆的周期t随摆角θ增加而增加。根据振动理论,周期不仅与摆长l有关,而且与摆动的角振幅有关,其公式为:

t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]

式中t0为θ接近于0o时的周期,即t0=2π

2.悬线质量m0应远小于摆锥的质量m,摆锥的半径r应远小于摆长l,实际上任何一个单摆都不是理想的,由理论可以证明,此时考虑上述因素的影响,其摆动周期为:

3.如果考虑空气的浮力,则周期应为:

式中t0是同一单摆在真空中的摆动周期,ρ空气是空气的密度,ρ摆锥 是摆锥的密度,由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关,当摆锥密度很小时影响较大。

课程设计报告范文3

本文运用内容分析和文本分析的方法,以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容为研究对象,从专业课程体系和教学内容的角度,比较分析了性质不同的专业课程体系在构建专业课程体系和教学内容、表达意识形态时的异同点,并对其深层原因进行分析。研究发现:专业课程体系在教学内容呈现中,受到政治、市场以及媒介性质等因素的影响,在专业课程体系和教学内容同中有异,相同之处体现在教学内容主题多元化、教学内容的篇幅选择基本一致;不同之处体现在表达形式的灵活性存在差别。

【中图分类号】G712

引言

随着信息技术的飞速发展和互联网的广泛应用,室内设计专业的高速发展,带来对室内设计专业人才的大量需求,近几年,许多高等院校为适应社会对室内设计专业人才的需要,纷纷开设了室内设计及课程。研究国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容,并对在室内设计专业课程教学中如何提高学生学习兴趣进行了初步研究,以期进一步推动室内设计专业课程教学改革,从而培养出能适应社会需求的室内设计专业人才。

1、国内高职室内设计专业课程体系和教学内容

1.1课程多元性和开放性

目前,在国内的高职院校有多所。在有限的院校中,要实现培养充足的以及符合市场和职业高职室内设计专业教育需要的人才,就必须通过完善教学体系和教学课程,强调多元化和开放性,这样才能保证有效的人才输出。

所谓教学体系和教学课程的多元性,就是要根据具体的职业教育类别,开设满足需求的课程。所谓教学体系和教学课程的开放性,就是需要不断更新教学观念、教学设备、教学模式,不能墨守陈规、止步不前。

1.2专业课程体系和教学内容适应人才培养模式

在高职室内设计专业教育的课程改革和创新中,要真正实现快速的发展,也需要不断调整师范人才培养的模式。由于职业教育分类众多,庞杂系统中要实现有效的师资的输出,不是需要培养全面型的师资力量,而是需要专业性强、技术性强、针对性强的人才的培养。正确认识到人才培养的目标和计划后,在人才培养和课程设置上就需要作出相应的调整。

1.3重视课程体系改革

在课程教育新方式探析过程中需要重视课程体系的改革。如何有效的实现课程体系改革,具体说来就是要针对市场需求和专业设计,培养学生的人文素养和职业技术素养。发挥课程教育的平台作用和模块教育的作用。

1.4.课程立足高远 坚持创新 鼓励实践

根据学院目前办学层次的现实,在课程设置上,明确专业思路,坚持创新,鼓励实践,在坚持建设课程体系的同时,要根据需要深化师德内涵,强化现有的师资结构的优化和调整,面对必要情况,可以引进先进的师资力量,建设优秀教师队伍。根据实际发展需要,积极调整专业结构和发展重点,增设高职类专业,实现了专业多元化。在根据各个专业的需求和人才培养的过程中,开设有影响力的精品教育课程,不断推广和规范精品课程。

2、国外高职室内设计专业课程体系和教学内容

2.1 混合教学模式

近年来国外高职教育教学领域流行一种新的教学理论――混合学习理论,它是一种基于实践的学习策略和教学模式。依据学习目标需要,综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学,在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡,以达到最优的学习效果和经济效益。

2.2 教与学理念的演变

传统的教学模式强调以教师为中心,其优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于系统的科学知识的传授。其弊病在于:忽视学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而混合教学模式是建立在以学生为中心的理念基础之上的。基于这样的理念,应该为学生更好地吸收信息、理解庞杂的室内设计专业相关概念提供更多的选择,因为学生有各自的个性化特征和差异,这些差异包括:认知网络差异――即学生认知过程存在差异。教师需要识别了解学生的所见、所闻、所读并加以归类和分层次引导。

3.国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容对比分析

本文以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容作为研究样本,采用内容分析法进行研究。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容框架的内在结构至少包含了框架的高、中、低三个层次。本文按照框架的高、中、低三个层次对编码内容进行了分析。

3.1结构分析

框架的高层次结构,是指对某个主题事件的定性。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容在教学内容的主题设置上呈现了多元化。

3.2研究结论

通过对国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容进行内容分析,得出了国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在关于室内设计的异同。

高职室内设计专业课程教育的差异研究也逐渐引起国内外众多学者的关注,国内学者马春梅在论著中,重点分析了中外两国受到历史文化和具体发展国情的影响,在中外高职室内设计专业课程教育差异的细化体现,并深层探析形成这种现状的原因,为进一步探索中外高职室内设计专业课程未来的进步和发展做出了创新的研究。这一文献与本文旨在研究的方向基本一致,为本文的研究提供了深刻的理论支持。

对于中外两国高职室内设计专业课程教育存在差异的分析中,侧重分析了教师的作用以及教学观念的影响,在国外国家教育指标中,高职室内设计专业课程并不负责培养学生的读、写、算能力,而是提倡“人性教育”,注重探索、体验和讨论,让学生自发参与实践活动,表达自己的主张,探索周围世界。

在现行的国外的高职室内设计专业课程教育中,一些经典的程式化和模式化形成了比较完善的教育体系,但是在一定程度上扼杀了学生的个性化。在中国的高职室内设计专业课程教育中,重视学生的个性化发展,但是在规范教育方面也仍然有进步空间。在当前中国高职室内设计专业课程教育的范式当前已经发生了变化,因此,在学习、教学、办学上都会有根本的转变,这种从教育理念到教育结构发生的变化就是教育范式的变化,对比中外高职室内设计专业课程教育的发展,可以从中互相吸收和借鉴重要的方法。

3.2.1相同之处

第一,专业课程体系和教学内容的高层结构方面:

在教学内容的主题设置上呈现了多元化,室内设计的教学内容量在理论教育上都大幅超过实践教育的教学量。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容教学量均较大,且主题多元化。

第二,专业课程体系和教学内容的中层结构方面:

最主要的信源都来自专业的组织,以情节框架为主。

第三,专业课程体系和教学内容的低层结构方面:

国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在表现形式上的教学内容体裁,版面安排和教学篇幅也都趋于一致。

3.2.2.不同之处:

第一,专业课程体系和教学内容的高层结构方面:

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的主题更加多元化。国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容教学量居首位和末位的教学内容主题不同,国外高职室内设计专业课程体系和教学内容政治性也相对较弱。

第二,专业课程体系和教学内容的中层结构方面:

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的国外相关课程比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的高职教育的专业课程体系和教学内容受到媒体性质的影响,在教材选材来源选择和教学态度上存在明显差异。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容偏重于选择官方教材选材来源,中立教学最多国外高职室内设计专业课程体系和教学内容偏重于非官方教材选材来源。

第三,专业课程体系和教学内容的低层结构方面:

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在教材选材体裁、软硬风格、版面更具灵活性。

3.3原因分析

影响专业课程体系和教学内容的因素包括:媒介性质,教学内容流程,教材选材管理,传播环境和受众的互动。

3.3.1媒介性质差异

我国的高职教育的专业课程体系和教学内容,由于教材选材媒介具有强大的直接功能和间接功能,为了达到宣传的目的、引导社会舆论。在影响到议程设置的专业课程体系和教学内容构建时,高职教育的专业课程体系和教学内容必然会将意识形态体现在专业课程体系和教学内容之中,树立良好的政府和国家形象、安定人心、稳定社会。

国外在高职教育的专业课程体系和教学内容领导之下,面向市场的媒体类型,这就决定了国外相关课程受到高职教育的专业课程体系和教学内容体制的影响。

3.3.2传播环境与受众互动的差异:

与教学内容相关的就是教材选材传播,即媒介发出教材选材到受众接受教材选材的过程。从媒介角度来看,要有效地实现教材选材传播,要考虑到传播环境,传播环境包括有政治环境、文化环境和意识环境。

从受众角度来看,不同性质的相关课程,存在着不同的受众意识,所谓受众意识,就是重视受众需要,以受众接受教材选材的主动性来确定教学方式和教学内容的意识。由于高职教育的专业课程体系和教学内容的政治性和国外相关课程的商业性,又不可避免的使国内高职室内设计专业课程体系和教学内容存在专业课程体系和教学内容差异。高职教育的专业课程体系和教学内容以宣传为目的,对受众的重视程度低于国外相关课程,不同的受众意识也使两种不同的相关课程具有不同的专业课程体系和教学内容。

3.4问题分析

3.4.1忽视课程的趣味性,片面强调教材的积极性

在我国的高职发展历史上,虽然历史发展较为悠久,但是在发展的领域内却并不强大。对于课程的趣味性的发展和创新一直也都停留在比较初级的阶段。

3.4.2课程的不科学性

传统的教学中存在着理论课程安排时间跨度大的一个问题,同一个系统内的问题,由于受到课程安排的设置,被人为地拆分为几个部分,并在较大时间跨度内实施教学,这就造成理论教学的不连贯,造成了知识点断层,在于实际操作结合的时候造成生疏感。

4.建议

4.1教师应改变传统的以教师为中心的教学观念

把教师的教和课堂设置与教材教学融合、统一。在课堂教学中,教师需要积极发挥自己的导向作用,积极引导学生,不是对学生的行为进行简单的否定。而是应尊重学生发表的见解,即使其中存在不合理成分,也应重视其中蕴含着创新思维的火花,特别应鼓励学生大胆发表自己的观点和看法,培养学生的创新思维。学贵有疑,敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。使得学生在学习的过程中培养出创新的认识,让学生形成创新的思维。

4.2利用丰富手段,提升学生学习热情,激发学习兴趣

教学本身就是一门比较抽象的教学,语言的运用、语感的形成都是需要老师和学生互动来学习的,没有学生的积极配合,教学不能收到好的效果。但是,丰富课堂手段就改变了学生对于学习没有兴趣的情况。

4.3以就业为导向

构建这样的教学体系的时候,首先在理念上要定位清晰,明确所有的教学活动和体系建设是以促进在校学生就业为导向。坚持了这个重要原则,才能意识到培养符合社会需求的人才的重要性,才会在教学过程中不断调整和完善教学的模式和体系。这就要求院校在室内设计专业的专业课程设置上,探析最新发展的行业动向,切合市场发展需求,提供最新的教学知识,不墨守陈规、因循守旧。

结论

随着社会的进步和科学技术的发展,高职教育的专业也必须作相应的改革,使培养的人才既有系统知识又有实际能力。总之,在工学结合的人才培养模式下,在坚持着“市场导向,管理创新,质量至上,技术领先”不动摇的方针下学校领导人员都在重视学生建设的过程中给予了高度重视,在发展过程中也逐渐形成了具有自身特色的管理模式。学校要努力寻求在市场营销方面的多方支持,尽量为学生提供多的实际条件。另外,学校可以通过发挥学校的优势,为企业培养市场营销员工,帮助企业降低成本,更加便于工学结合的顺利实施。总的来看,工学结合的教学方式在提高高职市场营销专业学情方面具有很大的作用。

【参考文献】

[1]陈明全.全程渗透的工学结合人才培养模式探索.2008.22

[2]陈维彬.高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索[J].教育理论.2007.97-99

课程设计报告范文4

立体式教学是在教学理论的指导之下,为达成规定的教学目标、完成规定的教学任务,强调教学知识内容和教学方式的多样性。文章首先对广告设计课程存在的问题进行分析,然后介绍了立体式教学方法实践,最后从三个方面对立体式教学在广告设计课程中的应用进行了探究。

关键词:

广告设计课程;立体式教学;教学改革

现代技术飞速发展,以往的广告设计课程已经无法满足如今瞬息万变的市场要求,因此,对广告设计课程进行教学改革十分必要。立体式教学可以拓展广告设计课程内容,并且通过多种多样的教学手段激发学生的学习兴趣,从而使其更好地掌握广告设计技能。

一、广告设计课程存在的问题

1.重画面创意,轻策略教学

广告设计课程历来以广告画面的创意作为对学生进行考核的主要方面,然而随着时代的发展和技术的广泛应用,广告设计课程原有的教学内容已经跟不上电子时代广告的要求了。我国的广告媒体环境中,张贴海报的形式已经较少,取而代之的是在电子平台上进行的广告设计,这不仅要求广告画面具有创意,而且需要设计者学习新时代的广告策略。在一些高校内,广告设计课程往往只重视广告的画面创意,而忽略了对广告策略的教学。

2.选题对象脱离实际,过于理想化

广告的主要目的是广而告之,但是在以往的广告设计课程中,部分教师主要是以自主命题的形式进行教学,学生完成作业时往往没有经过市场调查,而仅仅以海报的形式进行设计。在缺乏市场调查的情况下进行广告设计,往往脱离实际,过于理想化,以致在之后的工作过程中,学生设计的广告作品往往并不能很好地满足客户的实际要求。

3.重总结性评价,缺形成性评价

形成性评价是在教学活动过程中,为了更好地了解学生现阶段的学习状况而不断进行的评价,以便于调整教学方法和策略。但是在现阶段的广告设计课程中,广告设计课程教学结束之后的评价方式主要是通过最终的设计作业进行总结性评价,忽略了学生在平时的广告设计课程中进行的修改和完善,并不能很好地体现教学过程中学生的真实能力。广告设计课程的评价应该建立在平时的课程作业评价基础之上,教师应对学生的平时作业进行分析指导,确保学生在每一个阶段都有所进步,在学习过程中提高能力。

二、立体式教学方法实践

在立体式教学模式下,教师可以根据市场需求和实际需要拓展广告设计课程知识,提高学生广告设计的专业化水平。立体式教育的教学手段多样化,可以很好地弥补以往广告设计课程中以单一的海报形式对学生进行考核存在的不足之处。除此之外,立体式教学模式下,教师可以根据课程内容的实际需要选用不同的教学方法,如,指导学生通过理论探究或者小组讨论等方式学习。

三、广告设计课程中立体式教学的应用

1.扩充广告设计课程内容

以往的广告设计课程单纯强调设计技术和审美技巧,学生进行广告设计时的出发点单一、片面、过于理想化,不能从市场营销的角度进行广告设计,设计出的广告作品并不能满足市场要求。因此,教师在对学生进行广告设计课程教学时,应该补充相应的营销学知识和市场调研技巧,让学生能够从实际出发,结合市场需求,设计出更受欢迎的广告作品。

2.加强市场调研

广告作品如果仅仅带给人美感,却不能契合市场需求,发挥良好的营销宣传效果,则不能达到广告设计的要求。在广告设计课程教学中,教师可以指导学生进行相应的市场调研,让学生能更好地把握客户的心理,从客户的实际需求出发,而不是仅仅根据理想化的模型进行广告设计。

3.加强学习方式改革

广告设计课程的学习不能仅仅通过教师讲授、学生听课的单一方式进行,教师的讲解和引导固然十分重要,但是广告设计最重要的还是依靠学生自己的领悟能力和实践能力。所以,在立体式教学模式下,教师要根据不同的课程内容引导学生进行不同方式的学习。在进行理论知识点教学时,要让学生打下坚实的理论基础;在学生的实际操作部分,应引导学生锻炼动手能力,根据实际需求不断修改、完善自己的广告设计作品,使作品达到专业化水准。

四、结语

在立体式教学模式下进行广告设计课程教学改革,能够有效地促进学生的市场营销能力和广告设计能力共同发展,使其设计出更具市场潜力的广告作品。学生在进行相应的专业学习之后,能够主动地进行调查研究,积极地了解社会、了解顾客,在走上工作岗位之后能够迅速适应角色转换,成为社会需要的复合型人才。

参考文献:

[1]姜韵.基于信息技术的互动包装设计与研究.赤峰学院学报(自然科学版),2015(10).

[2]张程.论立体式教学在广告设计课程中的应用改革.中国校外教育,2013(18).

课程设计报告范文5

实践课程改革是应用型大学整体教学改革工作的一个重要环节。以数字电子技术课程设计为例,围绕充分激发学生自主创新能力、培养应用型人才,针对课程设计题目的选定、设计过程、考核等教学环节进行了改革与细化,通过课题自拟、实践操作多样化等方式,解决了传统教学模式对学生思维的禁锢、实验设备资源紧张等问题。

关键词:

数字电子技术课程设计;应用型;创新

数字电子技术课程设计是电气、电子、通信等专业共同具备的一个重要实践环节。学生在查阅文献的基础上,根据数字电路的特点,自行分析、设计和搭建一个实用电子产品雏形,撰写相关技术文件资料,巩固并加深在数字电子技术课程中的理论基础和实践基本操作技能;同时通过方案比较、电路制作、调试等过程,培养学生实现理论到实践的综合应用能力,为毕业设计和毕业以后从事电子技术方面的科研及开发奠定基础,因此,要求担任该课程的指导教师需具备一套完整的、针对性强的教学方案。本文结合应用技术型大学以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为目标的特点,从课程内容、教学模式等方面对数字电子技术课程设计进行了一些改革和尝试,取得了较好的教学效果。

一、数字电子技术课程设计的教学现状分析

(一)教学内容陈旧单调目前,数字电子技术课程设计在电气、电子、通信等专业的教学内容上,通常存在以下几个问题:第一,应用类型的经典案例类型少,设计题目单一,多数教学内容大同小异,无法完全激发学生的求知欲与好奇心;第二,教学内容通用性不强,对某一具体设计题目,未采用多种设计方法设计,不能很好地培养学生打破常规思维,利用多种方法解决问题的能力;第三,教学内容层次划分不够清晰,难以实现因材施教,实施最优化的弹性教学方案。

(二)课程设计环境条件受限由于实验室设备偏向于验证型实验,可开设的创新类综合设计型实验项目较少,同时受实验室设备仪器种类少、数量不足、机房与实践操作平台分离等多种因素的制约,使得实验室资源分配紧张。另外,由于实验室仅在白天开放,使得学生能够利用实验室的时间大受限制,在培养学生动手能力方面上,难以提供充裕的时间和空间作为基础保证,也不利于学生在设计过程中保持思路的连贯性。

二、数字电子技术课程设计教学方法改革

(一)课题的选定在进行课程设计之前,教师可通过学习国内外教学资源,结合现今前沿技术,引导学生形成对该课程的感性认识,激发学习兴趣,充分调动创造创新的积极性与主动性。认真教授学生资料查询的方式,以便能快速获取有用信息。在此基础上,改革传统题目给定方式,不再由教师统一规定课程设计题目,而由学生根据自己查阅的相关资料,以围绕生活或行业企业的一线需要作为课程设计选题来源,并自主列出设计目标、预期效果及创新点。指导教师则根据学生自拟课题的难易程度、是否切实围绕实际需求进行打分,并要求学生在设计过程中必须有属于自己的创新点,以避免雷同设计的出现。学生根据课题的分值,结合自身情况,选择其中一个课题进行设计。通过这种自拟课题的方式,学生不仅学会了资料查阅方法,提高了自主学习的能力,同时解除了传统教学方式对学生思维的禁锢,使学生能够不受限制的自由发挥,提高创新能力。

(二)设计的进行由于实际生产与仿真验证之间往往存在较大的差异性,仅从理论上设计出来的电路可能在实际中存在很多问题。因此,在完成仿真设计以后,还需通过实践操作来检验所设计的电路的合格程度。学生可利用实验室现有仪器设备、面包板或万用板等多种方式,完成设计电路的实际组装与调试。该教学方式扩大了学习范围,让学生不再局限于某一种固定的方式进行思考。根据课题难易程度,学生可以通过成立小组的方式进行研究,也可以以个人的兴趣为主独立完成设计。另外,实践操作多样化,不仅可以缓解实验室资源紧张的问题,同时,学生还可以在课下利用可移动资源(面包板、万用板等)进行连续性设计,有助于保持设计思路的连贯性。

(三)细化数字电子技术课程设计考核标准数字电子技术课程设计的考核采用提交报告加答辩的形式综合评价学生的学习效果。以下是考核标准:1.报告要求:设计报告必须有统一的格式及模板,需在规定限期内完成。报告的主要内容包括课程设计名称、设计任务要求、方案的制定与选择、方案具体内容(设计原理图、电路图、布线图及其说明;元器件清单;单元电路功能描述及相关参数计算说明等)、电路调试分析以及整体设计的全面总结。2.答辩要求:答辩环节包含口试和演示操作两部分,口试部分首先要求学生对自己完成的设计内容做一个简单概述,指导教师则针对学生所设计的原理、性能、元器件选择依据、整体设计思路创新点提出问题,学生单独作答;然后进行演示操作,展示出所设计电路的功能及特点。3.成绩评定:课程设计结束以后,教师根据设计报告的质量,结合答辩情况(课题论述和问题回答情况;演示操作过程中的安装工艺水平以及调试时分析解决问题的能力),综合给出评分,其中课题自拟占总成绩的20%,设计报告占40%,答辩环节占40%。报告及答辩部分评分标准如下:及格:能够遵循实践课程的相关纪律,设计报告符合基本要求;答辩过程中对电路工作原理论述清晰,电路组装连接正确,能实现设计基本目标。中等:在及格的基础上,设计报告内容充实准确,报告撰写思路清晰,框架合理;电路板组装调试成功。良好:在中等的基础上,设计方案创新点突出;答辩演示时电路板工作稳定、可靠。优秀:在良好的基础上,电路布局布线美观大方,实现功能完善,容易操作,整体设计性价比高,调试方便。

三、教学效果评价

通过对整个数字电子技术课程设计教学环节的改革,使得学生在学习过程从各个方面得到了充分的自由发挥:命题的自主设计与创新点相结合,可以有效地启发学生进行创新思考,同时避免个别学生不动手、不思考的现象,也可有效预防雷同设计报告的出现;实践操作多样化,丰富了学生实现课程设计的手段及方法,不再局限于单一设计模式,扩大了学生接触的知识面,同时为缓解实验室设备紧张提供了一种有效的方法,学生实践时间更加自由化,为顺利完成课程设计奠定基础;细化考核方式,则为提高课程设计质量提供了有力的保障,有助于提高学生的工程素质和综合能力,为以后课程的学习打下良好的基础。

四、总结

实践培训是应用型大学最基本的育人方式之一。不断改革传统教学,优化教学模式,注重应用型、创新型人才培养,是目前多数学校教学改革中至关重要的核心内容。为实现培养应用型人才的目标,针对数字电子技术课程设计课题的选定、实践操作多样化、考核方法的细化等方面进行了一系列的改革,同时验证了该方法实施的可行性及教学效果,对于实践类课程建设的研究与探索具有重要意义。

参考文献:

[1]孙晓艳.《数字电子技术》课程设计的改革[J].机械职业教育,2007(7):59-60.

课程设计报告范文6

【关键词】审计理论 审计报告 逻辑框架 教学设计

一、引言

审计课程具有很强的综合性,融合了多个学科知识,包括会计、经济法、财务管理、公司战略与风险管理、税法、计算机、统计学及审计的专门技术和方法等,内容多而复杂。通过对现有审计教材进行调查后发现,目前几乎所有的课程内容编排都是从审计的概念、注册会计师的发展历史及职业道德、审计目标、审计证据、计划审计工作、审计风险评估及应对、审计抽样到业务循环审计再到审计报告,大多数老师也是遵循这一思路进行课程讲授。这种方式也许适合审计理论的阐述,但极易造成学生学习思维的混乱,难以摸清审计的主线,不清楚到底学了什么内容,无法形成清晰的逻辑框架。

如何转变传统的教学模式,将这些“高深”的理论知识传授给学生,已成为高校审计教师教学的难题。因此,本文以审计报告为导向,重构审计课程的逻辑框架,以此为基础对审计理论教学进行重新设计:一是做好课程导入,激发学生对课程的强烈兴趣;二是调整理论教学内容,使学生形成清晰的审计思路;三是改革教学方法,调动学生的学习潜能和主观能动性。三管齐下,可以保证教学效果、增强学生的审计理论知识,为审计实务学习打下坚实基础,具有现实意义。

二、基于审计报告的审计课程逻辑框架重构

(一)审计报告逻辑框架构建

基于审计报告的逻辑框架,是以审计的最终产品――审计报告为起点,分析审计课程中的各个知识点与出具审计报告的关系,由果及因,对应形成了三个知识板块:一是审计输出的结果,即审计的最终目标――出具审计报告;二是为了得到审计结果,发表恰当的审计意见,注册会计师对信息进行加工处理,搜集审计证据的过程,包括审计人员寻找证据过程中需要遵循的规则、可利用的手段以及相关的道德和法律约束;三是注册会计师赖以搜集证据的原始资料,包括会计信息和其他信息。如下图所示。

(二)审计报告逻辑框架分析

基于审计报告的逻辑框架颠覆了传统的审计教学,围绕着审计报告重新定义各个知识点之间的逻辑关系,这种调整不仅使各个知识点紧密联系起来,每学到一章都能在逻辑框架图中找到对应位置,而且整个教学安排围绕审计结果展开,知其果时必想知其然,追根溯源的本能自然被激发出来,随后再学习那些枯燥乏味的理论知识就会觉得很有意义。在新的逻辑框架下对审计教学进行重新设计,可以激发学生的好奇心和潜能,变被动接受为主动探索,保证授课质量和教学效果的提升。

三、审计报告导向的审计理论教学设计

(一)做好课程导入

“良好的开端是成功的一半”,这句话用来形容审计第一堂课的重要性再合适不过了,审计课程若设计巧妙,能激起学生对整个课程的强烈求知欲,使学生愉快地进入精彩的学习过程。由此可见,对审计第一堂课的设计不仅要新颖而且要具有启发性。根据新的课程框架,审计的第一堂课应该直指核心,揭开审计的神秘面纱,明确以下问题:审计的目标;审计的概念及审计的地位。对上述问题可从以下环节展开:

1.循循善诱:用会计报告引出审计报告

会计是学生非常熟悉的知识,会计是做账的,那么审计就是查账的。根据这个思路,首个环节用一家上市公司的财务报告和审计报告,前者是审计的对象,后者是审计的结果,通过对比让学生很直观地明白会计与审计的区别,会计工作流程与审计工作流程的区别,并由此引出审计框架结构图,建立对审计的初步印象。

2.各抒己见:在探讨中得真知

在前一个环节,学生对审计已经有了初体验,但对到底什么是审计并不十分清晰。本环节由教师对什么是审计进行设问,让学生自由发言,然后分享一些名人对审计的理解,如美国的罗斯福总统、里根总统以及前总理朱F基都曾对审计发表过见解,进而引出美国会计学会(AAA)在1973年对审计作的经典定义,循序渐进,使枯燥的概念变得形象生动。

3.层层剥离:事实是最好的证明

审计的发展史是审计地位的直接展示。最后环节可以从南海公司事件讲起,引出审计产生的历史意义,再结合现代公司治理制度,所有权与经营权的分离、委托关系的产生等,使独立审计成为现实需求,最后结合股民的案例说明审计已成为资本市场中不可或缺的重要组成部分。

通过上述环节的教学设计,以审计报告为起点,以审计的社会地位为结点,不仅使审计更加形象生动、全方位展现审计魅力,而且可以激发学生对陌生知识的探究欲望,为后面的学习做好铺垫。

(二)调整审计理论的教学内容

计理论部分一般包括审计与鉴证、审计准则、注册会计师职业道德与法律责任、审计目标与审计证据、审计技术与审计程序以及审计报告,这些理论知识涉及了大量审计专业术语、条款等准则原文,读起来拗口生涩,不易理解。但这些理论知识不仅是审计教学的重点,也是审计课程体系的难点。基于以审计目标为导向的逻辑框架,对教学内容进行调整更符合逻辑递进原理,按照各个知识点与审计目标之间的逻辑关系,可以将审计课程理论部分的教学内容调整,如表(1)所示。

根据《中国注册会计师审计准则第 1101 号》规定,注册会计师的总体目标是对财务报表的合法性、公允性提供合理保证,出具审计报告。由此可见,审计人员为了对财务报表发表恰当的审计意见,必须搜集充分适当的审计证据,作为发表审计意见的基础,那么审计人员工作的过程,也就演变成了搜集证据的过程。因此,如果说审计工作的目标是出具审计报告,那么审计工作的核心就是搜集审计证据,审计工作是围绕证据而展开。这是在整个基础理论的讲授中需要贯彻的主题思想,以便于让学生时刻意识到审计证据的价值和意义。

既然审计的结果是找证据出报告,可以通过设问的方式将“获取证据应遵循的规则――审计准则;注册会计师应受到的约束――注册会计师职业道德和法律责任;搜集证据的手段――八个审计程序、审计抽样技术、计划审计工作、风险评估与风险应对”这些独立的知识点串连起来,帮助学生理解相互之间的逻辑关系,引导学生认清每个知识点在逻辑框架图中的位置,可以避免出现“只见树木,不见森林”的迷茫现象。

(三)改革教学方法

审计课程具有较强的专业性和综合性,现阶段的大部分审计教材都是以审计准则为依据,许多概念和方法都是以准则原文的形式出现,在传统教学模式下,为了帮助学生理解审计学原理,课堂上仍以讲解教材和练习为主的满堂灌方式,学生很难跟上教师的教学思路,其结果会导致师生陷入“学生不愿意听老师上课没兴致学生更不愿意听”的怪圈,更无法达到教学相长的目的。因此,如何改变从理论到理论的教学方法,是审计教学改革不可回避的事实。对审计理论教学方法的改革可以按以下步骤进行:

1.课前准备

俗话说:“机会总是留给有准备的人”,让学生进行课前准备,是理论教学顺利实施的前提和保障。学生的课前准备可以从以下方面着手:一是由于审计理论部分基本上都与审计准则原文有关,因此,在学习审计相关的重要概念时,要求学生课前搜集相应的准则原文或法律条文,找到这些重要概念、原则或方法的出处;二是搜集审计发展历程中与所学审计理论相关的典型案例。通过这两方面信息的搜集,一方面可以让学生与审计准则或法律规范有深入的接触,另一方面也培养了学生的动手能力和分析判断的能力。

2.课堂实施

没有奖励和约束机制的制度等于一纸空文,如果好的课前准备,得不到教师的奖励和回应,也很难持久进行。因此,课前准备的效果如何需要通过课堂实施环节加以巩固。同时,为了发挥学生的积极主动性,教师要转变传统的以“教”为主的教学方式,通过引导和提问,让学生成为课堂的中心,在互动和交流中接受新知识,得到启迪,让枯燥乏味的理论学习变得生动活泼。具体如下:首先,引导学生回顾基于审计目标的审计课程逻辑框架图,并找出当前所学知识在逻辑框架图中的具置,以及与审计目标的逻辑关系。其次,检查课前准备的成效。按不同情况可采用提问、讨论、小组上台展示等方式进行。最后,由教师对本节的重难点进行补充说明,对于学生选用的案例进行点评总结,在课时允许的情况下可以提供补充案例。在课堂上实施以上教学环节,可以为学生提供一个展示自己知识、思想与才华的平台,调动学生主动学习与思考的兴趣,不仅有利于培养学生的综合素质,也能让教师在共同讨论中获益匪浅。

3.课后评分与反馈

学生受知识储备的限制,并不能全面深刻地把握审计课程中的重难点,但可以在不断的教学实践中受到启发和帮助。因此,在课后进行小组评分与教学反馈,不仅有助于学生思考课堂上的师生交流环节,而且有助于教师通过课后感想了解学生的真实想法,改进教学过程。具体操作如下:由每个小组按照小组评分表,如表(2)所示,从案例与理论知识的相关度、案例分析的广度和深度、案例相关问题解释的合理性,以及案例设计及表达流畅度四个角度,对参与互动的小组进行评分,并写不少于200字的课后感想(包括对教学环节的建议和意见)。小组评分的结果可以作为过程考核的一部分,课后感想可以帮助教师及时调控和矫正,以提高教学效果。

四、结语

高素质审计人才的培养离不开审计教育,如果对审计理论的教学还停留在传统思路上,审计人才培养的目标就很难达成。审计理论作为审计实务的理论指导,扎实的理论基础是提高实践能力和审计质量的前提和保障。因此,加强审计教学研究,改善教育质量,增进教学效果,充分缩小审计教育与市场需求之间的差距具有现实意义。本文以审计报告为导向,建立审计课程逻辑框架,积极探索审计教学改革路径,努力提升教学质量和教学效果,为社会提供专业的审计人才。

参考文献

[1] 何玉.外审计教学研究及启示[J].生产力研究,2008(7).

[2] 余玉苗. 《审计学》课程教学改革研究――基于创造力、就业力与创业力的塑造为导向[J].财会通讯,2011(12).

[3] 董丽英. 审计课程教学范式改革研究[J].财会通讯,2014(8).