社会科学研究导论范文1
论文摘要:随着我国体育社会科学理论的发展和学科地位的提升，对体育社会科学理论研究的期望与要求越来越高。深人解读了我国体育社会科学理论的研究状况，指出学科门类的交叉性，学科研究的引领性，研究质量的波动性构成我国体育社会科学研究的总体特征。阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素包括:人才队伍、实践研究、智慧层次、利益追求、学术环境。在此基础上提出以下应对方略:1.重视实践，从创新过程中探索学科的独立性;2.开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性;3.严格规范，从学风建设中追求成果的质量性;4.建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性。研究认为，必须用科学的发展观指导体育社会科学理论研究，才能体现理论体系的科学性、体系性与实践性。
当前，体育社会科学理论与实践研究呈现研究视角广泛，研究方法新颖，研究成果剧增的兴盛的局面，但又呈现出研究对象、研究领域、研究成果的“混沌”状态。体育社会科学理论与实践研究如何走出这一“矛盾”阶段，对进一步深人理解繁荣哲学社会科学的发展目标与内涵，构建体育社会科学理论与实践体系，充分发挥体育社会科学的功能具有积极的现实意义。本文在分析我国体育社会科学理论研究现状的基础上，简要阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素，并提出我国体育社会科学理论研究的发展对策。
1对我国现行体育社会科学理论研究状况的解读
1. 1学科门类的交叉性
体育社会科学理论体系中各门学科通过加强多学科的渗透与融合，促进本学科发展，已成为社会科学学科发展的一种趋势。诸如:哲学与历史学与文化学与政治学*体育史学与奥林匹克学、教育学与教学论与课程论、学校体育学与竞技教育学、社会学与文化学与经济学与管理学、体育社会学、社会学与管理学与行政学体育管理学等等。运用多学科融合的优势互补，重视相关学科的研究成果，从而加强学科间的整合。然而，体育社会科学研究在多学科融合的过程中，也在一定程度上存在多门学科与相邻学科内容“重叠”的现状，缺乏学科体系性与独立性的问题，如《学校体育学》与《体育教学论》与《体育课程与教学论》与《体育教育学》等学科课程，都包涵着体育过程、体育教学目标、体育教学设计等内容。甚至在性质不同、名称不详的体育社会学科中存在内容体系雷同的问题。如:《体育经济学》与《体育产业学》、《体育市场营销学》等学科的内容都有相当比例的“重叠”。再如:《社会体育学》、《体育社会学》学科名称既相似又有区别，但就所涉及的内容同样存在“重叠”现象。这一现状反映在一定范围和特定条件下，多学科“融合”作用容易导致各门学科设置缺乏学科自身发展的结构牲与主体性，“有些研究有牵强附会，生搬硬套之嫌”。如果长期保持这种学科之间的“混沌”与“模糊”状态，便会影响到体育社会科学理论体系的构建、发展与成熟。
1.2学科研究的引领性
作者查阅并粗略统计了2005—2008年被中国学术期刊全文数据库收录的以“体育社会科学”、“奥运”、“社会体育”、“体育管理”、“体育心理”、“体育哲学”、“学校体育”、“体育伦理”、“体育美学”、“体育社会学”、“体育人文”为题名的部分体育社会科学研究文献。在这些研究成果中属于宏观理论研究的课题较少，尤其是缺乏高瞻远瞩的、整体性的、战略性的、规划性的、具有全局指导意义的体育社会科学理论研究成果。体育学者们“似乎已经习惯了宏观研究是政府决策部门的事，学校只能进行微观研究”，在某种程度上容易形成比较重视体育社会科学某一理论与实践的微观研究，最多只能上升到中观研究的空间，客观上反映出忽视体育社会科学宏观研究的倾向，以导致在一定程度上体育社会科学理论研究的“引领”作用不够明显与突出，有待形成目标明确、方法科学、内容实际的理论体系，以指导体育社会科学的研究与发展。
1.3研究质量的波动性
体育社会科学理论与实践的研究成果数量剧增，其中有一个很重要的原因就是当前“在很多情况下，无论对个人还是群体的研究成果的估价，用的都是数量语言叫。就高校而言，申报体育类硕士点与博士点、重点学科、各级研究基地等都应有核心期刊代表作、学术专著与各级科研项目数量上的要求。就个人而言，国内各高校对体育教师个人学术成果也有数量上的要求。上述要求虽然反映了体育社会科学研究成果的数量语言，“但这并未根本改变语言的数量特征”，更不能全面反映体育社会科学研究成果的质量。体育社会科学研究成果的数量在不断增加，但客观上也存在着研究成果质量不高的问题。在现有的研究成果中属于一般描述性、简单整合的研究“文体”占有相当比例。能够运用哲学、系统科学、逻辑学、文化学等的理论与方法，从深层次与不同视角分析与研究体育社会科学发展基本规律的研究成果十分匾乏。追求高质量的研究成果是体育社会科学发展水平的根本体现。如果单纯追求数量的增长，而忽视质量的提升，其结果只能是数量越多，质量越低，产生伪劣作品多的可能性就越大。
2影响体育社会科学理论研究的主要因素分析
2.1人才队伍
“研究质量是人才质量的标志和反映。体育社会科学研究质量的提高，关键是要有高水平的研究人才’。我国体育社会科学研究人才队伍单从数量上看，应该说是比较庞大的，如大中小学体育教师中绝大多数是从事体育社会科学研究的，但也应看到“精英”队伍建设存在很大的缺陷，主要表现为各级政府对体育社会科学人才培养不够重视，培养制度不完善;体育社会科学学科“领军”人物不多，许多具有“知名”头衔的“高级”人才的高质量的研究成果不多，在国内影响力不大;硕士点、博士点培养机制的问题间接导致优秀体育研究人才不能脱颖而出;体育社会科学研究人才培养存在近亲繁殖现象等等。反映出当前我国体育社会科学研究人才队伍整体水平函待提升的现实。这种现象长期发展下去，将影响到体育社会科学研究人才质量的提升，将影响到体育社会科学研究的发展水平。
2. 2实践研究
关于体育社会科学研究实践的问题，是关系到体育社会科学研究是否具有科学性与研究价值的问题，目前在这个问题上存在着较大的误区。“所谓研究体育实践就是运动技术教学实践活动，就是在运动场上进行的各种身体练习活动。所谓研究体育实践，就是了解情况，收集一些事实资料而已。所谓体育实践研究，就是按照个人的主观意图让别人填写调查表”等等。上述对体育社会科学研究实践的认知具有很大的局限。不可否认，体育社会科学研究实践，涵盖上述实践活动，但就体育社会科学研究对象、内容、组织、方法与手段而言，已经远远超过上述研究体育的实践活动。“在哲学社会科学研究中坚持真理的实践标准，要着力处理好理论与实践的关系，要根据实践的需要加强哲学社会科学学科建设，同时，更好地发挥理论对于实践的指导作用”。由于各方面因素的干扰，体育社会科学实践研究还未受到重视，“距离”主体的人甚远，只是在体育书本或相邻学科的教科书中寻找体育实践的“答案”，造成很多体育社会科学研究课题的深度与质量不高，普遍存在低水平重复的现象。
2. 3智慧层次
体育社会科学研究水平必须依靠学者个体的哲学智慧的功底与科学思维能力，两者的有机结合，可以促使研究过程的“优化”，更加精确地反映研究结果与结论的可靠性、准确性。在体育社会科学研究过程中，许多学者比较注重体育经验知识的运用，比较注重综合知识与交叉学科知识的运用，比较注重体育知识的“接受”与“整合”，因而在科学知识体系的框架下，出现了许多体育社会科学中的“体育十某某学”二“体育某某学”、“某某学十体育”二“某某体育学”，不断地重复进行己经确定了的知识体系重新组合。在某种程度上凸现体育社会科学理论研究缺乏“反思”，缺乏由体育“客观事物”抽象出来的理论或“思想”。以至出现许多“形而上学”的体育社会科学理论观点，如“体育人文社会科学二体育社会科学+人文科学”、“体育社会学=社区体育”、“竞技体育与学校体育是对立的关系”等等，反映体育社会科学理论研究中缺少哲学智慧的引导，习惯用知识范畴下的“线性”思维方式去理解我国体育社会科学发展中的许多复杂问题，容易受到形而上学思维方式的干扰。
2. 4利益追求
所谓“利益追求”，反映到体育学术界，也就是为获取物质资料而进行的各种生存活动。这种生存活动的形式是多种多样的。如职称评聘、人事分配、成果评奖、晋升导师、学科建设、学位评审、项目申报、工作调动、年终评优等，无不与科研成果的“数量”、“质量”有关。绝大多数的体育科研院所与高等院校对体育专家、学者和体育教师都有科研业绩要求，普遍实行数目量化管理。规定不同职称的论文篇数，发表“层次”，并将篇数“赋值”，发表篇数越多，论著字数越多，得分越高，奖金越多;“层次”越高，得分越高，奖金越多。“层次”不同，“赋值”不同，得分不同，获得的“利益”不同。学术界盛行的个人“利益”与本位“利益”的作用，助长了盲目追求数量与速度，轻视质量与效益的急功近利的、浮躁的学风，甚至导致学术腐败的产生。体育界学术腐败现象的滋生，与社会的整个学风和道德规范有着密切的联系，与个体在社会环境所处的地位也有着密切的联系。当前，社会对体育学术成果价值评价导向的功利性超越了实用性、教育性与社会性，而这种实质性的转变所产生的“效应”，在某种程度上对追求功利的少数的社会地位相对较高的学术个体与群体容易产生负面影响，甚至造成为了个人利益、小群体利益、本位利益，不惜败坏体育学风与学术道德的事件时有发生，严重污染了体育学术环境。
2. 5学术环境
体育社会科学研究期望营造一种宽松、健康和谐的学术氛围，需要营造有利于学者主体作用发挥的环境。优化体育学术环境对广大的体育工作者努力从事体育社会科学研究，具有十会积极的意义。然而，缺乏健康学风的问题仍然是比较突出的问题，体育学术“垄断”现象比较普遍，例如各级体育课题申报中“行政”干扰所产生负作用的辐射，使得体育学术“行政化”的倾向占领上风。这种“行政化”的体育学术氛围所造成的结果，必然是体育学术规范体制功能的逐渐削弱，不利于优良“文风”与“学风”的塑造，长期下去，便容易产生体育学术腐败的土壤。再如体育学术评价中的非理性化倾向，“由于公正、认真的学术评价被人为地引入到复杂的人际关系领域，偏离了正常的学术评价的轨道”。再如学术霸权现象，“就几个人搞学术统治，他们的研究左右着整个学术领域，使其他人没有发展空间”。这种学术“垄断”现象所产生的“负面效应”极大，严重挫伤了广大体育工作者从事体育社会科学研究的主动性与积极性。
3促进我国体育社会科学理论发展研究的具体方略
3.1重视实践，从创新过程中探索学科的独立性
3.1.1拓展体育社会科学实践领域
体育社会科学研究是一种特殊的实践活动，它与其它的实践活动之间具有一定的联系，“最终保证理论与社会互动的意义是实践”，通过设计、调查、模拟、体验、运动、测量、实验等实践活动形式，获得各种体育研究素材，并对各种体育社会现象进行分析、综合、归纳、判断、推理等研究。一方面要加强现有体育社会学科的实践活动，促进各学科深人发展，避免学科之间和个体学科内容的过多交叉与重复，逐步完善学科理论与实践的独立体系;另一方面进一步拓展体育社会科学的实践领域，如:国际体育、奥运经济、区域体育经济、体育文学、老龄社会体育、农村体育发展等。通过体育学科系统理论之间的互动，获得新的研究视角，促进体育学科理论的“生成”与创新，保持体育社会科学学科体系具有独立性的特质。
3.1.2倡导体育社会科学实证研究
体育社会科学研究的前提并不是事实的本身，而是事实所蕴含的无法得到解释的问题。现实中对各种体育社会现象可以从不同的角度、不同的思想方法、不同实践标准进行解释，很容易产生于体育事实本身相背离的或者相互矛盾的结论，这种研究由于主观意识性较强，人为的因素较多，其研究结果大都缺乏说服力。因此，需要把自然科学研究中常用多种实证研究方法，运用于体育社会科学理论研究的有关领域，通过脚踏实际的努力，获得具有说服力的证据。这对描述体育事实的真实性与精确性具有决定性的作用。体育社会科学中各门学科在加强实证研究的过程中，要主动获得符合完善自身理论体系的信息与技术，探索与促进某一学科理论体系的建立与发展。
3.1.3加强体育社会科学实验室建设
加强体育社会科学实验室建设，运用电子计算机、网络设计与交互、微缩与传真设备、录像与电视，建立具有文献复制、数据分析、体育技术、体育语言等功能的实验室。通过理性认识与实践探索把文字、声像、信息、数据处理成图形化、数据化，并进行定性与定量分析，得出符合实际的、精确的和比较全面的结论。体育社会科学实验室建设是一项基础性、经济性和科学性很强的综合性工作，必须通过加强实验室的管理，建立健全各项规章制度，提高实验室的师资队伍质量，充分利用实验室现有资源，提高利用率，促进实践研究的深化，把体育社会科学实践研究提升到新的水平。
3. 2开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性
3. 2. 1重视体育社会科学学科理论批判
体育社会科学学科发展研究应该重视对各门学科自身理论与知识体系的批判，因为体育社会科学学科理论并不是永恒不变的绝对真理，其理论的产生与发展过程以及价值取向并非都是具有中立性的，容易受到人为的、主观的、利益的与权力的制约，容易受到社会体制、社会组织、社会文化、社会教育、社会意识形态的主流思想影响及其控制作用的约束。开展对体育社会科学学科理论的“他批判”与“自批判”，一方面有利于分辩体育社会科学学科理论与知识体系的真伪，阐明其本位功能;另一方面有利于对批判的理论进行检验与反思，促进体育社会科学学科理论的创新。
3. 2. 2定位体育社会科学实践理论导向
体育社会科学的宏观研究与微观研究应以实践理论为导向，要用发展的、全局的、战略的眼光，分析体育领域中的各种问题。体育社会科学的实践理论在不同的历史阶段有不同的理论内容，随着社会的进步与发展，社会科学指导作用的渗透，体育社会科学的实践理论处于不断变化与发展之中，形成语言层面的实践理论与指导现实过程的实践理论相结合的动态系统。确立以体育社会科学实践为视角的认识观，阐明体育社会科学实践活动是人的存在方式，并在此基础之上为个人与社会提供具有指导意义的理论与实践方法。只有在充分发挥宏观研究的导向作用与微观研究的具体作用的基础之上，才能为体育社会科学理论与知识体系的创新奠定坚实的实践理论基础。
3.2.3挖掘体育社会科学系统理论智慧
开发与利用体育社会科学系统理论智慧，进行体育社会科学知识资本扩张与智慧教育，为更有效地进行体育社会科学宏观研究与微观研究奠定理论基础。体育社会科学的发展具有自身的理论体系，其科学性、指导性需要经过严密的、科学的逻辑推理和证明过程，才能形成有价值的、系统的、超越的、能动的理论体系。通过建立学科整合、体系构建、理论创新，促进体育社会科学系统理论的智慧进化与智慧更新。体育社会科学研究应以正确的发展观、价值观、实践观为指导，站在宏观研究的角度，从微观人手研究体育社会科学系统理论的功能，正确认识体育社会科学的本质、规律与发展趋势。
3. 3严格规范，从学风建设中追求成果的质量
3. 3. 1坚持体育社会科学研究学术规范
体育社会科学研究应坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，不断推动学术进步。勇于学术创新，努力创造先进文化，积极弘扬科学精神、精神与民族精神。从学风建设上可以通过体育社会科学知识传递和积累的制度约束，展现个体与群体行为示范，鼓励体育学术创新。
3. 3. 2形成体育社会科学研究个性特色
所谓个性特色就是和别人不相同的、具有自身独特性的、高质量的研究成果。体育社会科学研究从主体出发有个体研究、小群体研究、团队研究等多种形式，然而无论何种形式的研究，都应该形成自身的研究特色和特点。必须依靠自身的体育社会科学某一领域研究的相对优势，敢于探索别人未涉足研究的领域，生产具有个性特色的体育学术精品，凸现体育精品的学术地位，推动体育社会科学的发展研究向高层次方向转变。
3. 3. 3打造体育社会科学研究学术精品
体育社会科学研究必须树立学术精品意识，通过体育社会科学领域的学术创新，打造一批精品，占领体育社会科学研究的前沿，形成学科优势。“学术创新，可以打造学术精品;打造学术精品，又可以推动学术创新”。创新是学术精品的“灵魂”，要学会运用各种思维方式，潜心钻研，推陈出新，敢于超越，提出体育社会科学发展的新理论与新方法。只要把学术创新贯穿于研究的全过程之中，就可以出现《体育人文社会学概论》、《奥林匹克学》、《体育基本理论教程》等体育社会科学研究的学术精品。
3. 4建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性
3.4. 1制定体育社会科学人才战略规划
体育社会科学“要牢固树立人才资源是第一资源的观念，充分发挥人才资源开发，在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性作用。”要繁荣发展体育社会科学，就必须提升体育社会科学研究队伍的整体水平。各级体育研究机构、高等院校、各级体育行政部门、社会体育机构要把体育社会科学人才培养作为一项系统工程，应该制定相应的人才战略规划，包括培养目标、培养数量、培养层次、培养梯队、培养机制、培养评价等。
3. 4. 2优化体育社会科学人才培养机制
从体育社会科学研究领域的需要出发，重视培养中青年优秀研究人才。通过体育社会学硕士点与博士点建设、体育社会学研究基地建设、体育社会学重点学科建设，形成合理的体育社会科学人才学术梯队，通过培养体育重点学科带头人、体育学术带头人、后备体育学术带头人、体育学术骨于、青年体育学术优秀人员，形成合理的体育社会科学人才梯队结构。注重体育社会科学人才培养机制的创新，优化人才资源配置;建立公平竞争机制;建立健全人才的管理制度;建立体育社会科学科研成果的评价体系;加强体育社会科学人才的档案建设。
3.4.3营造体育社会科学人才培养环境
社会科学研究导论范文2
摘要：为了探讨国家社会科学基金对我国体育社会科学发展的导向作用，以全国哲学社会科学规划办公室网站的历年社会科学基金申报指南(体育学)的相关信息为基础，采用主题词频数统计和相似度统计法对1999～2009年国家社科基金课题指南、立项项目、CSSCI期刊论文主题词进行统计学分析。结果显示：国家社会科学基金申报指南立项率为90.0％，导向率为80.0％，课题指南与立项的相似度为77.1％，课题指南主题词折线图与立项项目主题词折线图和CSSCI期刊论文主题词折线图极为相似。结果说明：体育学国家社科基金立项、学术界对体育社会学科相关问题的关注度与国家体育社会科学发展思路基本一致，国家社会科学基金课题指南对我国体育社会科学发展具有重要的导向作用。
关键词：体育统计学；体育社会科学；体育学国家社科基金；课题指南
中图分类号：G80－05
文献标识码：A
文章编号：1006－7116(2010)05－0012－09
一个国家的体育事业朝着哪个方向发展，与该国的体育社会科学研究发展密切相关。体育学国家哲学社会科学基金项目(以下简称国家社科基金项目)是我国体育社会科学研究领域级别最高的科研基金项目，代表了国家体育社会科学研究领域的最高层次和水平。它的设立不但可为体育社会科学研究提供有力的经费支持，而且可从宏观上为科研人员研究选题提供导向和引领作用。自1997年“体育学”被增列为一级学科以来，有关国家社科基金的立项情况已有不少学者从立项的数量、主持人所属单位与地域、立项研究内容及研究热点等方面做过系统分析，但对体育学国家社科基金的导向作用未有涉及。因此，本文将以全国哲学社会科学规划办公室官方网站的19)9～2009年体育学国家社科基金课题指南主题条目和立项项目为依据，对国家社科基金的导向作用进行分析，目的在于，一是探讨体育学国家社科基金课题指南(以下简称为课题指南)对体育社会科学研究的导向和引领作用；二是从课题指南和立项项目中寻求体育社会学学科的研究重点、热点以及渊源流变；三是对课题指南与立项项目、期刊论文研究主题进行比较分析，揭示体育社会学学科的研究轨迹、现状和发展态势；四是通过对课题指南与立项项目相似度分析以及学术界对体育学热点问题的关注度分析提出课题指南存在的问题，为制定更加合理的体育社会学发展规划和课题指南提供参考。
1 体育学国家社科基金课题指南分析
1.1课题指南研究主题条目
国家社科基金研究课题指南编制的指导思想是以党在某一时期的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署为依据，紧密联系发展中国特色社会主义的实际，围绕国家中长期发展规划和五年规划要点以及我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和实践问题而提出。课题指南条目的设项首先由全国社科规划办向有关部门广泛征集研究课题，并委托各学科规划评审组提出建议，然后经全国社科规划办汇总整理，报全国社科规划领导小组审定后实施。由此看来，国家社科基金课题指南代表着国家哲学社会科学领域各学科亟待解决的问题和学科前沿问题研究的最新方向，对我国社会科学研究选题的导向作用是显而易见的。
国家社科基金课题指南的，旨在为研究者提供研究方向。课题指南一贯坚持“口径宽厚”的原则，涉及内容十分广泛。据统计，1999～2009年间，体育学国家社科基金课题指南共设研究条目160项。根据课题条目内容的相同或相似，我们将这160项条目归纳为17个研究主题(见表1)，并根据每个主题研究的内容分别提取一个主题词(国家社科基金课题指南并未列出每项课题的主题词，本研究只是作者根据研究需要按照自定的标准去提取。由于受可操作性的限制，这种提取只能说是一种大致粗略的提取)。通过统计主题词在160项研究条目中出现的频次，判断国家社科基金对体育社会学相关问题的关注程度。一般情况下，主题词出现的频次越多，表明社科基金对某研究问题的关注程度越高，该主题词所对应的研究主题可能就是一个研究热点。由表1可以看出，1999～2009年11年间中国体育事业发展、全民健身理论和实践、2008北京奥运会相关问题、体育管理、体育产业与市场化、竞技体育发展战略、体育理论、体育道德问题与体育法学是国家社科基金关注的焦点，也就是我国体育社会科学领域亟待解决的问题和学科前沿。
1.2课题指南研究项目的类别
国家社科基金项目指南类别分为重大招标项目、重点项目和年度项目3大类。重大招标项目课题方向由全国哲学社会科学规划办公室在申报年度内单独，重点项目和年度项目指南在前一年年底。
1)重大招标项目课题：国家社科基金重大招标项目课题是国家社科基金档次最高的课题项目，主要支持关系党和国家事业发展全局、对推动经济社会发展有重要参考价值、对弘扬民族精神和传承民族优秀文化有重大作用的研究课题。国家社科基金重大招标项目课题自2005年设立以来，与体育学有关的重大招标项目课题方向有2项：一是2006年设立的“2008年北京奥林匹克运动会相关重大问题研究”，二是2008年设立的“北京奥运会成功举办的重大意义和基本经验研究”。由此看来，与北京奥运会相关问题研究的课题无疑成为这一时期最为耀眼的研究方向。
2)重点项目课题：重点项目课题在一定程度上反映了学科的研究前沿，在每个研究主题下附简短的提示，供申报者设计课题和论证时参考。体育学国家社科基金指南在2001～2003年均有重点课题，其研究主题包括：北京市承办奥运会预期效益分析、北京奥运会与我国经济社会发展关系研究、北京奥运会对提升我国国际地位和声望的研究、体育可持续发展研究、全民健身计划的理论与实践研究、中国群众体育现状调查与研究、全面建设小康社会进程中的大众体育发展研究、中国体育简明通史等。从指南中的重点研究主题可以看出，2001～2003年北京奥运会、体育事业发展、大众体育、体育史研究处于学科研究的重要位置。
3)年度项目课题：年度项目占社科基金项目的绝大部分，设定了学科本年度的重点研究范围，指导本年度一般项目、青年项目和自筹经费项目的申报。1999～2008年体育学共设年度研究主题条目150项，占总研究主题条目的93.75％。
1.3课题指南条目内容导向
由表1可以看出，体育学国家社科基金课题指南所提供的研究条目多倾向宏观层面，立足中国体育事业发展高度，以重大理论问题和实践问题作为主攻方向。从课题指南的指向上看，大多都是研究阐释党和国家在体育学科提出的一系列重大理论观点、重大战略思想和重大工作部署。如中国体育事业发展问题研究、体育产业与市场化问题研究、竞技体育发展战略研究、体育道德问题与体育法学研究，这些都是国家社科基金与国家体育发展宏观政策紧密结合的必然。 全民健身计划的理论与实践研究与国务院1995年颁布的《全民健身计划纲要》密切相关，因此这一重大问题一直是国家社科基金在这一时期优选支持的研究方向，充分体现了国家社科基金“立足国情、立足当代”的导向作用；在中国举办奥运会是国人多年来的梦想，从北京奥运会的申办到成功举办与党和国家的重大工作部署密不可分，国家社科基金在这一时期对2008年北京奥运会的相关问题研究(申办、效益分析、奥运理念、社会心理、组织管理、基本经验等)予以了极大的支持，研究主题条目达15项之多，占整个条目总数的9.38％；在1999～2009年整个体育学社科基金指南研究主题条目中，有关体育理论体系建设研究的条目也占有较大比例，充分显示了体育学国家社科基金课题指南对基础理论研究的导向指引。体育产业、体育市场化、体育与媒体的关系等问题一直是体育社会学关注的热点问题，课题指南反映了这些热点问题并予以及时导引；社区体育、农村体育、学校阳光体育、国际体育、体育文化、民族传统体育等应用研究主题在近年的课题指南中也频繁出现，充分显示了课题指南对应用研究所具有的现实性、针对性和导向性。
1.4课题指南导向的动态与趋势
国家社科基金课题指南具有很强的政治性、政策性和时段性，在不同的时段内其研究方向、重点有所不同。通过年度指南条目的主题指向分析(见表2)，可以折射出某一周期内体育社会科学研究导向特点、基本轨迹及发展趋势。
由表2可以看出，课题指南中有些研究主题条目多年持续出现，而有些条目则出现明显阶段性变化。例如，中国体育事业发展问题研究始终是体育社会科学研究的永恒主题和主攻方向。1999～2009年体育学国家社科基金指南几乎每年均有此条目，且所占比重在近年来有增大的趋势。从21世纪我国体育发展战略问题到中国体育发展的社会环境问题，体育可持续发展问题，构建多元化体育服务体系问题，深化体育体制改革问题，体育事业单位改革问题，大众体育与竞技体育协调发展问题，中国体育社团改革问题、体育区域发展问题，都市体育、社区体育和农村体育发展问题以及经济全球化、和谐社会背景下我国体育发展问题等，都是我国体育事业改革与发展中的热点难点问题和事关体育稳步、健康、协调发展的关键性问题。这些条目的设立，在研究方向和范围上对指导体育社会科学研究具有极强的权威性和导向性。全民健身理论与实践问题研究也是自国家社科基金体育学一级学科设立以来一直高度关注的课题。《全民健身计划纲要》以及党的十六大报告是保障广大人民群众享有基本体育服务、提高健康素质的纲领性文件。与此相匹配的全民健身体系的内涵、构建方法与步骤，中国群众体育现状调查，公共体育场地设施的规划、建设、管理、使用，健身器材的合理配置，全民健身服务体系等课题也就成为了这一时期的研究重点，并将持续一定时期，这也充分体现了课题指南鲜明的时代特色和政策性导向作用。表2显示，与北京奥运会相关的问题研究的条目具有明显的时段性。随着北京奥运会的申办，在2001年国家社科基金指南中首次出现了“北京市承办奥运会预期效益分析”条目。从2002年北京奥运会申办成功到2008年北京奥运会成功举办的7年中，“奥运会”成了课题指南中最抢眼的关键词，与“北京奥运会”和“奥林匹克运动”相关的主题条目达17项之多，其中含有2条国家社科基金重大招标项目，充分显示国家社科基金研究解答重大现实问题的导向特征。但我们认为，随着时间的推移和我国体育重大工作部署重点的转移，与北京奥运会相关的条目会逐步淡出。体育理论在体育学中具有基础性的地位和作用，它是我们客观、全面、深入地认识体育的知识基础，也是实现体育跨越式发展和应用研究创新的“基石”。从课题指南主题条目内容中我们可以看到，体育学国家社科基金对自身学科前沿基础研究也非常重视。1999～2009年课题指南在体育学基本原理，体育的地位、价值、功能变化、发展前景及存在问题研究方面均有设项，显示了体育学国家社科基金紧密跟踪中外体育科学前沿，“注重基础研究”的导向作用。体育管理一直也是课题指南中的热点条目，其主题词在课题指南中的频繁、持续出现，其研究内容也逐渐走向实用，说明其在体育社会学科中始终处于重要位置。体育产业和体育市场问题与国家经济体制改革的方针政策及体育可持续性发展有着密切的联系，主要探索市场经济条件下体育发展的模式和机制，对体育新政策的制定和现有政策的修改完善具有重要意义。此条目在1999～2009年课题指南中不断出现，说明体育产业化和市场化将成为未来体育发展方向。竞技体育承担了为国争光，提高民族凝聚力，提升国家国际声望的重任。自2001年始，国家社科基金课题指南每年均有相关条目，表明了国家社科基金支持竞技体育发展的态度。体育法学、体育史条目是体育学国家社科基金设立初期关注的热点，而近5年来这些主题已从指南中消失，取而代之的是一些新的前沿研究，如体育文化、体育与媒体的关系、中外体育比较等。至于学校体育和体育社会学学科建设等一些本该热门的课题却似乎在课题指南中出现频次较少，分析原因我们认为与国家社科基金单列教育学科有关，因为每年教育学单列学科都设有学校体育与卫生二级学科，其中包含学校体育和体育社会学学科建设的相关内容。但同时我们也发现，与学校体育相关的条目自2005年始每年均有出现，一方面说明国家社科基金对学校体育关注度在提高，另一方面预示着学校体育、学生体质问题研究在未来一个时期内将成为研究的热点。此外，课题指南中还有一些主题词，如和谐社会、小康社会、西部开发、新农村建设、科学发展观、可持续发展等在一定程度上与党和国家在这一时期特定政策的出台不无关系，这一方面印证了体育学作为一门社会科学必然要受到社会政治环境的影响，另一方面也说明执政党的某些路线、方针、政策要在体育学领域得以贯彻执行，必须经过理论和实践研究，同时也证实了国家社科基金的政治导向作用。
2 体育学国家社科基金立项分析
2.1立项项目的研究类别
体育学国家社科基金1999～2009年11年间共立项425项(见表3)，其中重大招标项目4项，占0.94％；重点项目19项，占4.47％；一般项目282项，占66.35％；青年项目87项，占20.47％；自筹经费项目2项，占0.47％；西部项目31项；占7.30％。从表3的数据来看，近年来立项数量在不断增加，尤其是最近5年明显增长，占立项总数的63.76％，反映出国家社科基金对体育学科的支持力度在不断加大，同时也反映出我国体育事业的高速发展过程中有越来越多症结需要从理论上加以解决和突破，要有高质量的理论支持。
2.2立项项目的研究内容
1)重大项目课题立项内容。体育学国家社科基金重大项目课题1999～2009年11年间共立项4项，分别 是2008年北京奥运会的人文理念、社会价值与国家文化形象构建(2006年)；2008年北京奥林匹克运动会我国备战、参赛若干重大问题研究(2006年)；北京奥运会成功举办的重大意义和基本经验研究(2008年)和体育大国迈进体育强国的战略研究(2008年)。从立项内容分析均与2008北京奥运会密切相关，且与2006年和2008年国家社科基金重大项目课题内容相对应。
2)重点项目立项内容。1999～2009年体育学国家社科基金共设立19个重点项目，其立项主题内容包括与体育事业发展相关问题的研究4项、与2008北京奥运会相关问题的研究4项、与竞技体育发展相关问题的研究2项、与全民健身(群众体育)相关问题的研究2项、与体育学学科建设问题相关的研究2项、群众体育现状调查1项、体育史1项；体育法规1项、民族传统体育1项、体育文化1项。重点项目的设立具有重要的现实意义，可有效地解决当前体育改革和发展中的重大理论问题和实践问题。例如，2002年立项的课题“举办2008年奥运会与我国经济社会发展关系研究”、“中国群众体育现状调查与研究”，2004年立项课题“关于构建新世纪体育人文社会科学理论框架的研究”等，为国家有关部门解决体育发展重要理论问题提供了重要的决策依据。
3)非重点立项项目内容。非重点立项包括一般项目282项、青年项目87项、自筹经费项目2项、西部项目31项。其立项主题内容涉及与我国体育事业发展相关问题的研究62项、与全民健身(群众体育)相关问题的研究54项、与2008北京奥运会相关问题的研究23项、与奥林匹克运动相关的研究5项、与体育管理相关问题的研究32项、与体育产业和体育市场(包括体育旅游)相关问题的研究53项、与竞技体育理论和竞技体育发展相关问题的研究45项、与体育基本理论问题相关的研究20项、与体育法学(包括体育法规、体育道德)相关问题的研究13项、与体育史相关问题的研究8项、与国际体育相关问题的研究5项、与民族传统体育问题相关的研究21项、与体育社会学学科建设问题相关的研究12项、与体育文化相关的研究24项、体育与媒体关系的研究5项、群众体育现状调查研究6项、与学校体育和学生体质问题相关的研究16项。
2.3立项项目研究内容的动态
1999～2009年11年间体育学国家社科基金共立各类项目425项，按年度立项研究主题词频数分析，可以看出1999～2009年体育学国家社科基金立项项目研究主题在不同年度的变化及发展趋势。
从各研究主题立项的比例及年度立项数目(见表4)可以看出，中国体育事业发展问题、全民健身理论与实践、体育产业与市场化、竞技体育理论与发展、体育管理相关问题研究一直占据着体育学国家社科基金立项的主导地位，每年都有课题立项，且在大多数年份有多个项目被立项，反映出这些研究领域已得到学术界的广泛重视。与北京奥运会有关问题的研究立项集中在2003～2007年，反映出国家社科基金强调问题意识，突出对重大社会现实热点、难点问题的解答能力以及应对重大战略工程的前瞻性。体育基础理论研究是体育发展的“基石”，虽然课题指南研究主题条目每年几乎可以看到，但立项数量略显不足。特别是对于体育学学科发展的重大理论问题，对于体育发展具有奠基意义的基础理论问题，以及事关体育改革和发展的纲领和政策问题的研究立项更少。体育法学、体育史、体育社会学学科建设一直是国家社科基金关注的对象，虽然立项总量不大，但在大多年份均有立项。民族传统体育、体育文化、学校体育近年来立项数量呈稳步增加态势，有望进入体育社会科学研究主流。体育与媒体(传播)关系问题研究立项出现在2005～2007年，与北京承办奥运会有关，随着北京奥运会的成功举办，其相关内容的立项也会淡出。国际体育问题研究虽有立项，但数目很少，符合国家社科基金“立足国内”的原则。值得一提的是，在体育学国家社科基金立项名单中，有不少是跨学科研究项目，如体育产权、体育旅游、休闲体育、都市体育、体育公平问题、体育地理、体育信息、体育保险、体育环境等，这既与国家社科基金推动传统学科、新兴学科和交叉学科共同发展的导向有关，也是体育社会科学向广度和深度发展使然。
3 课题指南与立项项目的比较分析
3.1课题指南立项率
课题指南立项率是指在课题指南中被立项项目的比重，可用于表示课题指南的导向程度。1999～2009年11年间，体育学国家社科基金确立课题指南条目160条，立项项目基本与课题指南条目相一致的项目达144项(扣除重复立项数)，课题指南立项率为90.00％(见表5)。从表5数据中我们可以看出，体育学国家社科基金课题指南立项率除1999～2000年间偏低外，2001年后均超出80％，其中2004、2005、2007年达到100％，说明体育学国家社科基金课题指南具有较高的导向作用。但另一方面，我们也应看到在部分年份课题指南或课题指南中的部分条目的导向性还不尽人意，如1999年课题指南7项研究主题中就有体育运动中的伦理道德问题研究、体育法律问题与体育法学研究、当代国际体育研究3项没有得到立项，1999、2000年课题指南均设当代国际体育研究条目，但连续2年未得到立项，2005年与体育理论研究相关条目4项中有3项没有得到立项。分析原因，我们认为一方面可能与课题申报者的标书质量和研究者的水平等因素有关，另一方面可能与课题研究难度较大、研究面太窄、政治性或政策性太强有关。
3.2课题指南导向率
课题指南导向率是指在所有立项的项目中被课题指南指引项目的比重。1999～2009年11年间，体育学国家社科基金立项项目425项，其中基本按课题指南设立的有340项(包含重复立项数)，课题指南导向率为80％(见表5)。按年度分析，除2005年低于70％外，其他年份均超过70％，其中2001、2002、2003、2004、2008、2009年均达到或超过80％。
课题指南导向率一方面显示了学术界对课题的认同程度，另一方面也可说明立项项目与课题指南匹配程度。按照国家社科基金项目课题指南要求，基础理论研究方面的条目，一般只规定研究范围、方向和重点，申请人可按要求自行拟定题目。应用对策研究方面的条目，一般要求按题申报，不能改变题义，题目的文字表述可自行确定。国家社科基金一般不受理自选课题。按理说，国家社科基金每年的申报数量与立项数量之比(课题申报立项率)不到10％，“十几个萝卜一个坑”的现象十分突出，在课题申报立项率极低的情况下，课题指南导向率应该是很高的。但1999～2009年11年间均未突破90％，分析原因我们认为除了课题指南立项率偏低的原因外，可能与有些申报者提出了体育学科领域内相当超前和相当前沿的自选题目， 得到了评审专家的好评与肯定，给予立项有关。
3.3课题指南与立项项目相似度
课题指南与立项项目相似度是指课题指南与立项项目两者相一致的比例，主要反映课题指南和立项项目之间的依存关系。本研究根据韩兆洲等提出的计算方法，对1999～2009年国家社科基金课题指南与立项项目相似度进行了分析(结果见表5)。由表5可以看出，1999～2009年体育学国家社科基金课题指南确立的主题条目160项，立项项目425项，其中两者相一致的有144项，两者的相似度为0.77，其中2001、2003、2004、2008年相似度较高，均达到0.80以上，远远超过其他学科，说明体育学国家社科基金指南在引导国家社科基金申报选题方面具有极强导向性。
4 立项项目后续应用导向
国家社科基金课题指南的导向作用以立项为前提，以项目研究而展开，以业绩与成果来体现。体育学国家社科基金中标项目的研究选题大多来自经专家反复论证后的课题指南，在立项时经过了严格筛选，是“命题作文”中优中选优的佼佼者。这既可在源头上保证研究者能够更准确把握国家体育社会科学发展的需要，使国家对体育学重大理论和现实问题的研究落到实处，又可使有限的资源投入到高水平学者群体中，为产出高质量的研究成果奠定基础。与此同时，项目实施过程中的中期检查、经费管理对保证项目按照课题的研究指向进行提供了制度保障。
体育学国家社科基金产出的研究成果对我国体育社会科学的发展具有极其重要的导向作用，不少研究成果填补了我国体育社会科学理论与实践研究的空白。有研究者曾对体育学国家社科基金论文检索发现，仅1999～2006年8年间，就有75篇国家社科基金在国内学界公认的体育学科最具权威的刊物《体育科学》上。这些论文不但站在学科前沿，展示了我国体育学研究领域内的新成果、新动向、新趋势，而且高屋建瓴，常作为期刊的导读论文和首篇论文，且刊登之后不断被转引，对体育学科发展起到了积极的引导作用。此外，“乒乓长盛考”等6项成果被全国哲学社会科学规划办公室主办的《成果要报》收入，“中国群众体育现状调查”和“完善体育法配套立法研究”等项成果受到了中央领导同志的重视。还有不少成果被国家体育管理部门采用，有的转化为体育法规政策，有的被《新华文摘》、《光明日报》等重要报刊转载介绍，有的开创了体育新学科、新领域，如中国体育通史、体育伦理学、奥运经济学、体育地理学、民族体育学等等，有力地推动了世纪之交我国体育事业的发展。与此同时，还培养出一批功底扎实、富有创新精神的学科带头人和体育科学研究后备人才，对我国体育社会科学重点研究基地和体育社会科学博士点、硕士点的学科建设以及中青年体育社会科学人才培养等起到了不可估量的推动作用。
5 课题指南“以点带面”的导向作用
国家社科基金作为国家支持哲学社会科学研究的主渠道之一，从国家发展的战略大局出发，在保证学科均衡、协调、可持续发展的同时，充分发挥了国家社科基金的导向作用。一方面通过基金支持引导研究者在学科前沿与国家战略需求方面不断进行探索和创新研究，另一方面通过导向作用引导社会资源加大对学科重大问题研究的投入。近年来，国家体育总局、地方政府以及高等院校和科研机构在体育学国家社科基金导向的指引下，分别设立社会科学研究基金对体育社会科学研究进行资助，还有不少自由研究者通过追踪研究热点步入到重大现实问题和学科发展前沿的研究领域，这既是国家社科基金导向作用的重要体现，更是国家社科基金“以点带面”、全面推进的结果。本研究以课题指南中所涉及到的主题词为检索词，对维普资讯数据库1999～2008年CSSCI期刊论文主题词进行检索，按前述标准对主题词进行归类(见表6)，并与课题指南、立项项目主题词一起画出折线图进行比较(见图2)。
由图2可以看出，1999～2008年国家社科基金指南主题词、国家社科基金立项项目主题词与CSSCI期刊论文主题词频数折线有惊人的相似。这一方面可以从中折射出这一时期体育学国家社科基金在“以点带面”方面具有较强的引导作用，同时也说明国家社科基金与这一时期体育事业发展的学术需求具有高度的一致性。
中国体育社会科学经过60年的发展，取得了举世瞩目的成就，其发展历程与党和国家的政策导向密切相关。本文采用文献计量学方法，通过理论思辨与分析比较相结合的思路，重点探讨了党和国家政策导向重要形式之一的体育学国家社科基金指南在国家社科基金项目立项中的导向作用，得出下列结论：
1)体育学国家社科基金课题指南整体立项率、课题指南导向率、课题指南与立项项目相似度均处于较高水平，说明课题指南在国家社科基金课题立项方面具有较强的导向作用。
2)体育学国家社科基金项目产出的研究成果对我国体育学科发展具有积极的导向作用，有不少研究成果被国家体育管理部门采用，并转化为体育法规政策，有力地推动了我国体育事业的发展。同时在培养学科带头人和体育科学研究后备人才方面以及对体育社会科学重点研究基地和学科建设方面起到了积极的推动作用。
社会科学研究导论范文3
一、“社会导师”的提出与“研究生双导师制”的试行
河北经贸大学正规的研究生教育开始于1998年，与国内同类先进大学相比存在着起步较晚、时间较短、经验较少等方面的差距。由于主要学科是具有明显应用性的学科，这些学科所培养的人才，既要具有扎实的理论基础，又要具有熟悉业务实际、解决实际问题的能力和技术，为提高学生综合素质和突出的应用能力，学校从研究生教育起步时便开始探索用“双导师制”这种模式解决此问题。
社会导师是社会实践指导教师的简称，是学校从国家机关及大、中型企事业单位中遴选的、具有一定学术水平、理论基础和丰富的实践经验、突出的社会实践指导能力，可以为研究生的理论研究和社会实践提供有效指导的社会人士。
“研究生双导师制”是指对每一位研究生同时聘请校内导师（学术研究指导教师）和社会导师（社会实践指导教师）共同对其进行指导的研究生培养模式。
学校的《社会导师条例》中规定：研究生社会导师主要从与学科相关的政府机构、大中型企业和事业单位中遴选。需要具备的主要条件是：（1）具有良好的政治素质和科学道德，作风正派，治学严谨，为人师表；（2）国家机关担任正处级以上领导职务或企事业单位具有副高级以上专业技术职务，同时具有硕士及以上学位；（3）具有较深的学术造诣和较强的社会实践指导能力，能为研究生的社会实践给予有效的指导。
社会导师的主要职责是：（1）参与有关培养事宜，如参与制订本专业的人才培养方案、研究生个人培养计划等；（2）参加并协助做好硕士研究生的培养指导；（3）与学校学院领导和校内导师协商，制定研究生社会实践计划；（4）组织实施、指导研究生社会实践活动；（5）在研究生实践中实施科学指导，突出对研究生创新创业能力、实践能力、创业精神和探索精神的培养；（6）实践环节中还要加强研究生的政治思想教育工作力度。
社会导师待遇：社会导师不享受校内导师指导津贴等待遇。如为研究生开设课程或进行专题讲座，则享受校内导师的授课待遇。
在研究探索方面，主管校领导带头、研究生教育管理部门与有关硕士点和学院积极进行理论探讨与实践。2001年，《“研究生双导师制”的研究与实践》被河北经贸大学确定为教学立项重点课题；2002年被河北省教育厅确定为“新世纪高等教育教学改革工程”项目；2009年，研究成果《研究生双导师制研究》获得河北经贸大学优秀教学成果一等奖、河北省第五届优秀教学成果二等奖，并被收入2010年《河北省志?社会科学志》；2009年《研究生社会导师队伍建设研究》被河北省人民政府学位委员会、省教育厅立项为“河北省研究生教育发展创新的探索与实践”重点研究项目。
实行“研究生双导师制”模式以来，河北经贸大学研究生在专业知识、专业实践、科学研究、实践创新能力和水平等方面得到了锻炼和提高，取得了明显成效，毕业研究生大部分能够在社会上找到自己比较理想的工作，社会反响良好。在2002、2003届硕士毕业研究生中，有5人分别考取了中国社会科学院农村发展研究所、中国人民大学、武汉大学、中国农业大学、中央民族大学的博士研究生，有6人分别被公安部、中央纪委、国家工商总局、全国中华总工会、九三学社、财政部等中直机关录用为公务员，当时在河北省内，河北经贸大学的硕士毕业研究生出现了供不应求的局面。10余年实践证明，在研究生教育中实行“双导师制”培养模式是成功的，也是与现行国家教育政策及发展方向相吻合的。社会导师从无到有、由少到多、从个别到规模、由单纯的实践指导发展到实践―科研―创新―就业―择业―创业指导，从社会导师的总体建设管理到分专业建设管理，经历了一个由构想―实践―模式体系构建逐渐成熟的过程，同时在师资力量方面为我校学位与研究生教育的顺利发展提供了有益补充和有效支持。
二、社会导师队伍的建设与发展
为了使校内导师和社会导师数量与研究生规模的快速发展保持良性的发展趋势，学校不断总结经验和分析存在的问题。一方面积极采取培养、引进等有力措施加大培养校内导师的力度；另一方面积极努力拓展、挖掘社会资源，加强对社会导师的选聘力度。同时，积极采取多种措施，如：校内导师社会导师座谈会、社会导师进校园主题系列活动等，加强校内导师、社会导师、研究生三者之间的交流与沟通，使校内导师和社会导师更好地指导学生进行学习、科研与实践。
经过校内导师和社会导师的有效配合，使学生逐步实现由单一学术型人才向学术与实践复合型人才（能够把理论与政府、企业、事业急需课题、新环境、新工作等方面相结合）的转变，使学生在就业时能够实现有效软着陆，能够比较自然地适应人才竞争激烈的社会现实；同时，实现了学生、社会导师、学校、社会单位多方受益。通过社会导师的教育与引导，学生不仅提高了学习、实践、研究和团队合作的能力和意识，接受到机关、企业、事业制度的规范教育等方面的社会内容，同时也发挥了他们理论知识扎实、思维敏捷、接受新事物快等方面的优势。
社会导师在研究生教育中发挥的积极作用，有效解决了研究生实践能力和创新能力的培养与提高，有利于学生开阔视野、增加社会实践知识，有利于社会人才资源的二次开发利用；同时增强了学校与社会的多角度、多层次的相互联系，并使学生利用社会导师提供的实践机会和指导，进行有针对性的科学研究；在研究生就业方面，为学生开辟了一条新途径；同时，有利于学校开展横向课题研究，为社会服务创造更多的机会。
随着社会导师队伍规模的不断扩大和在研究生教育中发挥着越来越广泛的作用，为便于对社会导师队伍的管理，根据实际情况可以按照学科专业筹建分学科专业社会导师组，社会导师组与学科专业校内导师组可以以单独或联合的形式存在；同时尝试把所聘任社会导师的构成属性按照“高等学校”“科研机构”“政府机关”“企业”“海外（大陆以外）”“校友”等板块进行归类管理。加强、加快学校与社会各界的紧密联系，加速知识的更新与融合，使学校的教学与科研更加面向实际、面向学术前沿、面向社会与经济发展。
1. “高等学校板块”是指所聘任的社会导师来自国内高等学校的专家、教授、学者等，目的在于利用国内其他大学的学术和导师资源，使研究生感受和学习不同大学导师指导下的经历和知识。
2. “科研机构板块”是指所聘任的社会导师来自国内科研机构的专家、学者、科研骨干等，目的在于利用国内科研机构的学术和导师资源，使研究生感受实际的科研环境和学到有效的科研方法。
3. “政府机关板块”是指所聘任的社会导师来自国内政府机关的领导或业务骨干等。目的在于利用政府人力资源，使研究生了解和学习公共管理的经历和知识，培养行政效率意识。
4. “企业板块”是指所聘任的社会导师来自国内大、中、小型企业单位的企业家、董事或技术骨干等，目的在于利用企业优质人力资源，使研究生了解企业经营和社会生活，通过亲身实践经历，增强研究生的创造活力和参与社会竞争的能力。
5. “海外板块（大陆以外）”是指所聘任的社会导师来自大陆以外的专家、教授、学者、官员、企业家等。目的在于利用海外友好合作单位的优质人力资源，加强研究生与世界知识的接触与交流，开拓研究生的国际大视野和提高国际竞争力。同时也推动校内研究生导师与海外研究生导师的各种合作与交流，走开放办学之路。
6. “校友板块”是一个特殊群体，是指所聘任的社会导师来自在社会上有所作为和有一定影响力并愿意为学校教育志愿贡献的毕业生。他们与其他板块人员的特别之处在于更有一种责任感和回报母校的拳拳之心，通过这种模式能够实现他们回到母校、志愿奉献的愿望。
三、发挥社会导师对研究生的“全程教育”作用
以培养模式的个性化为特征的研究生教育，既是科学知识教育，又是创新教育。我们始终坚持把研究生教育置身于开放的社会环境中，近年来，我们提出并特别重视发挥社会导师对研究生的全程教育作用，积极有效地推动我校研究生教育的健康发展。
社会导师对研究生“全程教育”是指社会导师（与校内导师合作）对其指导的研究生在学校培养期间所进行的校内教学、实践指导、学术讲座、科研指导、创新辅导、学位论文指导、就业指导和人文指导等一系列教育指导工作。
1. 校内教学。指社会导师根据自己的专业和实践特长按照研究生的培养计划在校内为研究生开设专业课程。具有较高理论水平和实践经验的社会导师能够抽出时间为研究生讲授课程是社会导师对研究生“全程教育”的一种表现方式。近年来，部分社会导师为研究生开设课程近10门，能够把理论与实践紧密结合起来，发挥了社会导师在研究生教学方面的有益补充作用。
2. 实践指导。指社会导师或在自己工作单位为所指导的研究生提供实践、实习、顶岗岗位，并在实践工作中给予有效指导。
河北省黄骅信誉楼、石家庄天成集团等大中型企业是工商管理学院研究生实习基地。每年都为学院研究生提供一定数量的工作岗位。如：2009年天成集团与省政府合作的第12届“中国吴桥国际杂技艺术节”、2008年12月在河北石家庄市举办的奥地利维也纳皇家舞台音乐剧《茜茜公主》演出等活动，都有该学院研究生全程参与策划和组织实施。法学院组织研究生到社会导师所在的公、检、法、司、律师事务所等部门进行实践、实习、顶岗等。通过理论与实践的有机结合，提高了研究生动手能力和分析问题、解决问题的能力，取得了良好的效果，同时也获得了实践单位的普遍认同和赞誉。
3. 学术讲座。指社会导师结合自己的专业或实践经验在校内不定期为研究生开设各种专题讲座，开阔研究生的视野和思路。一方面，近些年学校和有关学院积极邀请社会导师来校举办各类学术专题讲座近百余场次，大大开阔了学生们的视野和思路。另一方面，针对研究生多为80、90后，从中学生到大学生再到研究生，一直在学校学习，很少接触社会，定期或不定期地请社会导师为他们举办讲座，与学生进行面对面交流，用社会导师的经历、阅历、成就等教育学生，分析形势，传授经验。
4. 科研指导。指科研水平较高的社会导师对研究生进行科学研究方式、方法的有效指导。研究生通过与社会导师近3年的接触，有机会面对面接受实践经验丰富的资深专家的指导，对所学专业实践中有待研究的问题有了更切身的感受，有效地提高了科研水平。近年来，工商管理学院积极组织社会导师和研究生参与科研课题，多次圆满完成大型调研活动。如：学院承担的“河北省烟草公司终端客户满意度调查”，走访了172个市县，针对5种不同烟草种类进行了深入细致的调查研究。谈及本次调研，研究生杨军强说：“虽然当时脚底磨起了水泡，很辛苦，但心里很高兴，因为这次调研，我们走访了1.8万户人家，让我了解了百姓的生活状况和烟草行业的基本情况，同时使我有机会将理论与实践相结合，提升了自己的能力。”此外，该院研究生还参与了正华集团正定国际小商品城可行性调研、省发改委现代物流“十一五”发展规划、河北天工集团文化与制度整合项目等，这一系列活动不仅使研究生拓宽了知识面、增加了社会经验，认识了社会，同时还缩短了成才进程。
5. 创新辅导。指科研水平较高、实践能力较强的社会导师对研究生从事科学研究和实际工作的前沿性指导。创新教育是以培养研究生的创新创业精神和创新能力作为基本的价值取向，以培养研究生的创新思维、创新能力为基本目标，以最大限度发掘研究生的创造力，有效促进研究生的个性发展作为基本宗旨的高等教育活动。也就是通过突出培养研究生的创新基础、创新意识、创新思维与创新技能，使研究生真正成为创新型人才。如商学院2006级国际经济与贸易专业硕士研究生樊亚宾在社会导师的指导下，荣获了2008年度“通用汽车―中国发展研究青年奖学金”，成为河北省获此殊荣的第一人，为我校争得了荣誉。
6. 学位论文指导。指社会导师对所带研究生在学位论文开题、实践论证、论文答辩等方面给予的指导。研究生通过直接参与社会导师的立项研究课题，或参与管理实践过程的每一个环节，在实践中学到科学的管理方法和人性化的管理技巧，了解并及时把握相关领域的发展动态，为研究生自己的学位论文写作储备了来自亲身实践的生动的素材。学校每年有近80%研究生的毕业论文选题与自己的社会导师指导相关。一位就业于华北制药集团的我校毕业研究生说：“我的社会导师是华北制药集团公司的副总经理黄品奇，我的学位论文《提升河北大中型企业竞争力的研究》，就是在社会导师的指导下，以华北制药为案例撰写的。”
7. 就业指导。指社会导师根据研究生的实际情况对其在就业时给予的有效指导，使学生走上社会工作具有比较明确的发展方向和比较准确的定位。社会导师通过指导学生开展科学研究、开展第二课堂活动和参加社会实践等不同方式，培养学生的实践能力和职业技能，增强研究生学习的针对性和有效性，提升研究生的综合素质和实践技能。这样一来，研究生社会导师们所在的单位，也就顺理成章、理所当然地成了研究生就业的首选，从而形成了一个完整的学习、实践、科研、就业一体化链条。河北经贸大学2003级企业管理专业的一名研究生说：“我的社会导师是石家庄天成集团董事长赵勇强，他的经营理念是诚信经营，和我的主研方向企业伦理和社会责任相一致。在他那里，我学到了企业管理如何操作和灵活适应等管理类软性的人性化的东西，这在书本上是学不到的。”每年河北经贸大学都有一批毕业研究生选择了与社会导师有关的工作单位就业发展。
8. 人文指导。指社会导师对所指导的研究生在人生观、价值观、事业观以及思想政治、为人处事等方面的启发和教育，使研究生不仅学到了理论和实践知识，同时也学到了社会人文知识。石家庄力源精英训练基地总经理夏培志，是工商管理学院聘请的社会导师，借助该社会导师的力量，学院在中山湖力源精英训练基地建立了研究生“特色教育培养基地”，针对80、90后研究生协作意识淡薄，个人主义倾向偏重、抗挫折的能力较弱等问题，对研究生进行“拓展训练”，树立集体观念和团队精神。通过一系列拓展训练活动，使研究生磨练了意志、陶冶了情操、完善了自我、熔炼了团队，也更好地把思想政治教育工作落到了实处。
研究生双导师制模式的实施，使学生利用社会导师提供的实践机会和指导，进行有针对性的科学研究，使研究生的培养质量获得了质的提高；在研究生就业方面，开辟了一条新途径；同时也促进了校内导师队伍的整体水平的明显提升，对营造学校与社会相融的和谐校园文化起到了积极的推动作用。
四、社会导师的评价机制
在注重社会导师发挥对研究生全程教育作用的同时，对社会导师教育效果进行定期绩效考核与评价也是非常必要的。因此，建立一套科学、可行的考核评价体系也是值得深入研究的一个重要课题。
目前，我们对社会导师的评价主要依据《社会导师条例》中社会导师职责定期对社会导师从教学指导、培养指导、社会实践指导、思想教育指导等方面进行绩效考核，目的在于以考核评价促进社会导师认真履职、加强导师队伍建设的作用。实行动态滚动发展机制是目前对社会导师采取的主要评价措施。
1. 学生综合评价。学校每学年定期组织研究生采取座谈或打分形式对社会导师进行定性和定量考核，考核结果作为对社会导师进行评价的主要依据。
2. 导师组（或学院）评价。学校每学期组织社会导师来校参加研讨如何发挥社会导师教育指导作用为主题内容的交流座谈会，对社会导师进行业务培训、考评，督促社会导师切实履行职责。
3. 学校综合评价。每学年，学校根据学生和导师组（或学院）对每位社会导师的评价结果，进行综合评价，对优秀者颁发荣誉证书、对不能履行职责或反响较差者给予解聘。使社会导师队伍的管理形成一个良性、相对稳定的态势。
五、社会导师队伍建设中存在的主要问题
在多年社会导师队伍建设中，我们也发现存在着一些普遍性问题。主要有以下几个方面。
1. 部分社会导师指导学生的时间不能保证。由于社会导师是一种兼职行为，他们都有自己的主要工作，而且比较繁忙，因此在指导研究生培养过程中有时会出现指导时间不能保证的问题。
2. 部分社会导师与校内导师的沟通不够。因为社会导师的性质属于兼职，社会导师指导学生的时间与校内导师相比相对较少，容易导致社会导师与校内导师之间在培养研究生方面的沟通不够，有时会在培养学生的角度上产生分歧，两类导师间的合作意识会减弱，从而影响导师作用的正常发挥。
3. 学校缺乏对社会导师的激励机制。由于社会导师不属于学校正式在编人员，津贴、待遇方面不能与校内导师等同，加上教育经费紧张，学校拿不出专项经费对社会导师进行补贴，所以社会导师主要靠自觉性和公益性意识来对待指导学生的工作。但是，在市场经济条件下，社会导师仍然需要一定的激励机制，促使他们在指导研究生教育方面发挥更大的积极作用。
六、加强和完善社会导师队伍的主要措施
为了保持社会导师队伍的相对稳定和健康发展，积极有效地发挥社会导师在研究生教育中的重要作用，针对存在的主要问题，不断根据实际情况采取积极有效、切实可行的措施，加以解决和不断完善。
1. 坚持“以学生为本，基于学科专业”的原则，组建高水平、多元化的社会导师队伍。建设社会导师队伍的目的在于培养研究生成为应用型、复合型人才，因此社会导师的选聘与队伍建设要坚持“以学生为本、基于学科专业”要求的建设原则，深入发掘和联系国内外有较高水平、热心教育事业、能够为学校发展起到积极作用的社会各界成功人士和专业骨干技术人才，使他们在研究生教育中发挥优势和特长。
2. 采取多种措施，加强校内导师与社会导师的互动以及在指导学生方面的交流与合作。校内导师和社会导师是指导研究生学习、实践、科研、就业不同侧重点的两支师资力量，在建设和发展中对哪一支队伍都不能忽视。由于校内导师侧重学术理论教学与科研，社会导师侧重实践指导与创新就业，两者的教育理念统一在学生教育中，势必有所偏差。因此，学校要将两者加强联系，采取互相交流与合作、探讨与科研的方式互相支撑、和谐发展，在培养学生成才方面的意识统一起来，各有侧重、各具特色，打造互相促进、多方受益的两支队伍。
3. 面向实际，建立有效的社会导师激励机制。随着我国经济体制改革力度的加大和教育制度改革的不断深化，研究生教育的发展必须与经济社会的发展相适应。因此，在利用社会人力资源聘任社会导师为高等教育服务时，也要建立一套符合多重利益的激励机制，在名誉、利益或其他方面使社会导师的积极性、主动性、奉献精神得到充分体现，使“双导师制”这种研究生教育的培养模式稳定发展、不断成熟。
社会科学研究导论范文4
[关键词]学科建设 “研究型”教学 科学社会主义概论
马克思主义理论学科建设视角下，新时期高校思想政治理论课教学应突出研究性，实行研究型教学模式。“加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”，[1]这是“马克思主义理论研究和建设工程”对马克思主义理论学科教学的要求。当今思想政治教育专业课的教改大潮，正致力于从“灌输式”，向以价值观培育和创新能力培养为导向的“研究型”转型。“研究型”教学的具体实施，成为颇具生命力和时代价值的教学探索与实践。本文以《科社概论》为例，探讨“研究型”教学的具体实施。
一、“研究型”教学的理论与实践依据
1.“研究型”教学的科学内涵与历史源起
第一，“研究型”教学的科学内涵
任何教学模式，总是在科学的教学思想指导下，以教学主题为中心，由教师、学生和教材“三要素”共同围绕教学内容、教学目标、教学手段和教学方法等各要素构成的有机组合。“研究型”教学最根本的特征是贯穿了“问题研究”这个主线。即：根据教学目的和内容，由任课教师主导，学生主体参与，对教材体系中思想观点、基本原理及其相关的现实热点问题，进行分析、研究和讨论，从而把培养学生科学的价值观和分析问题、解决问题的能力结合起来的教学双边活动。
第二，“研究型”教学的历史源起和理论基础
研究型教学的历史源起，可以追溯到古代中国的孔子教育思想、西方苏格拉底教学法、近代德国著名教育家威廉？洪堡时代的教育理念。威廉？洪堡曾指出，大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。他提出教学与科研相统一的原则，倡导“通过研究进行教学”，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。“研究型”教学的理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。首先，根据马斯洛的需要层次理论和人本主义教学论思想，教学客体具有“生理、安全、归属、尊重和自我实现”五个层次需要。因此，如果教师的教学设计能够创造条件和机会，让生生、师生之间，围绕教学内容和目标的达成，实现充分的知识、信息、情感的交流与合作，那么学生的个性和能力拓展将得到最大限度的激发。其次，根据教育家凯洛夫的思想，师生在相互尊重前提下的教学合作，利于学生个性和创新思维能力的培养和保护。
第三，“研究型”教学的师生角色特征
“研究型”教学中，师生都扮演着“双主体”角色特征。教师是主导，是“剧作者”，是“导演”，而学生在自主发现问题、研究问题和解决问题中扮演“剧中人”和“演员”的角色。这样就改变了传统的“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学模式。教师与学生不是控制与被控制、灌输与被灌输的单向传输关系，而是多维、开放、民主的互动关系。其教师和学生“双主体”角色特征在教学活动中体现鲜明。
2.“研究型”教学是学科建设的现实需要
《科社概论》是思想政治教育专业的专业课。而思想政治教育专业人才培养是为将来在党政军群机关、企业、学校、科研机构等单位从事教学科研和思想政治工作的创新型、复合型、实践型高素质人才。因此，该门课的教学，应当顺应中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第三十二条明确指出的，现代教育要“克服重理论轻实践的倾向”，培养创新型、研究型人才。
就当前高校学科建设而言，自2005年以来，思想政治教育专业成为马克思主义理论一级学科下的二级学科。学科建设的最主要体现在于科学研究、人才培养和队伍建设三方面。其价值取向，就在于如何通过提高教师的科研能力，以更好地培养全面发展的创新人才。学科建设对教师提出了更高的学术研究要求，通过科研促进教学，以提高教学质量。
二、“研究型”教学的具体实施
1.“研究型”教学全过程始终以强烈的学科意识和问题意识进行问题设计
以《科社概论》为例。《科社概论》一共有导论和八章内容。教材体系遵循科学社会主义这一学说、运动、制度和社会理想的历史与逻辑，蕴含着深刻的历史思考、丰富的理论素养以及颇具价值的现实素材。其课程性质和内容特点，决定了只有教师首先具有对科学社会主义运动的“历史、理论与现实”的深入研究，才能帮助学生掌握科学社会主义的基本知识和思想观点；只有教师首先对科学社会主义科学理论体系（也是崇高的社会理想和社会运动）具有“真学、真懂、真信”的坚定的态度，才能帮助学生树立坚定的社会主义理想信念（即让学生对科学社会主义有“知”的基础上，培养对科学社会主义的“情、意、行”）；只有教师首先具备扎实的理论功底和学术研究能力，才能引导学生正确运用马克思主义理论分析和解决现实问题，进而培养学生科学研究和创新思维的能力。课前，教师都应该围绕教学内容和目标进行问题设计。笔者在教学中，先把教材体系转化为专题讲授的教学体系，在让学生进行“研究型”学习前，先按照社会主义从空想到科学、从理论到实践、从一国实践到多国实践的历史逻辑，对学生进行专题讲授，让学生首先具备宏阔的知识背景，然后针对专题中的重难点问题，设计师生、生生研讨话题。比如，“马克思恩格斯的科学社会主义是如何超越空想社会主义的”、“苏联东欧建设社会主义的历史成就和严重挫折”等等问题，在思想的交流、交融、交锋和碰撞中，使一些同学的理论困惑得到澄清。
2.“研究型”教学的具体实施有着层次递进，步步升华的程序
“研究型”教学也即“研究型”学习。在教师专题讲授后，遵循这样的程序开展以学生为主体的研究型、探究式学习：首先，教师设计相关问题（或学生自主提出问题），让学生课外收集资料并进行小组讨论，推举出在大班上交流的发言代表（这一环节，学生可采取制作电子课件和写小论文形式）；其次，小组代表在大班上展示课件，陈述小组讨论的思想观点（或宣读小论文）；再次，教师点评、提炼和修正学生中存在的模糊认识，并结合本科毕业论文设计，对学术论文写作进行规范指导。在“研究型”教学活动中，应该注意以下几点：
第一，问题设计环节应遵循思想性、导向性和现实性
《科社概论》课研究型教学中的“思想性”，即指该门课的教学要突出马克思主义世界观、人生观和价值观对学生的正确引导；“导向性”，即指该门课的教学要强调马克思主义、社会主义在我们党和国家中的主导意识形态地位；“时代性”，指该门课教学中，要引导学生对科学社会主义进行历史、理论与现实三者紧密结合的学习研讨。
第二，研讨学习环节应“以学生为本”充分相信学生
教学活动设计要创造机会让学生发现问题、分析问题和解决问题。比如，教师组织和布置好后，应放手让学生在课堂外进行个人或小组的资料收集、阅读思考、分析讨论、课件制作、小论文写作等自主探究性学习的尝试。
第三，教师点评环节应遵循原则性、科学性和规范性
“研究型”教学实施过程中，教师适时给予学生质疑、点拨、提示和引领，对学生进行思路诱导和思想启迪，逐步提高学生掌握教材体系中的基础理论知识的能力。同时引导学生形成正确的价值观，通过对论文写作的指点培养学生创新素质和研究能力。
三、对“研究型”教学的建议与思考
当前，“研究型”教学的应用和开展，还存在诸多问题。以《科社概论》为例，有的教师对教材体系挖掘不深，缺乏专业研究，使教学乏力等等。笔者针对目前现状谈几点思考：
1.教师应增强学科意识，成长为“研究型”教师
是否具有明确的学科意识，关系到学科建设和课程建设的责任感，也关系到是否能以科研实力来增强教学实效性和吸引力。《科社概论》课教师需要在科学社会主义这一学科方向进行纵深的学术研究。只有具有厚实的专业理论基础和深入的学理研究，才能在讲授中把科学社会主义相关理论与实践问题讲深讲透，以教师的学识魅力和人格魅力增强教学实效性和感染力。比如，在回答“科学社会主义为什么在经济文化落后的前苏俄首先变成现实”、“为什么剧变而中国却呈崛起之势”等等重大历史和现实问题时能有充分的说服力。成长为“研究型”教师的要素有四：第一，增强学科意识和问题反思，从思想和行为上强化“以科研促教学”的使命感和责任感；第二，在教学中，发现问题并善于把“教学问题”变为“研究课题”；第三，重视相关的理论热点和学术议题的学识积累，加强对学术动态的敏感性和科研协作；第四，增进校内外学术交流，充分利用身边各种学术资源。总之，教师要常常怀揣“研究之心”，加强学术研究。
2.教学中要突出“以学生为本”的学生主体性和创造性
现代教学“双主体论”或“教师主导学生主体论”取代了“教师中心论”。“以学生为本”，放手发动学生参与教学活动的每一环节，这是“研究型”教学有别于传统的“填鸭式”教学的突出亮点。“研究型”教学的整个流程，都渗透着教师和学生“教学――科研――学习”的互动，并给予学生参与探究全过程的机会和条件。不再是教师直接告知学生结论性的观点（“是什么”），而是充分发动学生主动提出问题、发现问题、分析问题和解决问题（“为什么”、“怎么样”）。让学生在探究、辨析、构思、写作等研究型学习过程中，得到知识、价值观和能力提高方面的收获。总之，“研究型”教学需要注意几点：第一，尊重学生思想价值取向和实践能力多元化的事实，包容各种层次和类型的学生；第二，教师围绕课程相关历史、理论与现实问题进行探究式教学，既要倡导科学精神，又要倡导人文精神，二者不能偏废；第三，针对学生探究过程中的疑惑和有偏差的思想认识，教师要进行说理和解释，用正确价值观引领学生中多样化思想。
3.健全和完善“研究型”教学的激励机制和考评机制
为了提高“研究型”教学的实施效果，教学评价、教学激励有待制度化，需健全和完善相应的激励、考评机制。第一，人文关怀的情感激励。“研究型”教学的有效实施，需要对教学“双主体”给予人文关怀，从情感上增进师生对“研究型”教学的“爱”与“兴趣”。思想政治理论课具有意识形态性、思想性和政治性，为提高教学实效，学校领导和管理方面有必要对教师进行精神上的激励和行动上的鞭策。第二，制度规范的过程性考评。加强“研究型”教学过程性考核，着力于以下措施：第一，从教师教学准备方面，教师是否真正做到了寓教学于科研，寓科研于教学，对教师以科研促教学给予相应的奖励；第二，从学生成绩考核方面，把成绩评定渗透于“研究型”教学的各个具体环节。改变传统的知识性考试，而侧重于学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题解决问题的能力测试。把这一测试按一定比例分摊在日常“研究型”教学的各个具体环节（比如：学生课外资料收集、课堂交流、论文写作等环节）。
综上所述，马克思主义理论学科建设背景下，思想政治教育专业课教学走“内涵式”发展模式（即增加科研在教学中的比重）已经是大势所趋。“研究型”教学在有效培养学生专业素质、正确价值观和创新思维能力中，起着举足轻重的作用。因此，需要从教学主体、客体、环体、载体等相关因素进行以研究为价值取向的大胆实践。总之，教学实践永无止境，教学理论创新也永无止境。随着马克思主义理论学科建设的不断推进，“研究型”教学在思想政治理论课中的实施还有诸多空间有待深入探讨。
①中共中央国务院“马工程”重点教材，人民出版社、高等教育出版社2011年版。文中简称《科社概论》。
[参考文献]
社会科学研究导论范文5
摘 要：民俗学与社会学是人文社会科学的两门基本学科，由于两门学科在研究对象上的交叉性和研究方式上的相似性，使得它们之间存在着较为密切的相关性。然而，由于在研究内容上的侧重点不同，使得二者采用的研究方式存在着差异。本文就从研究方法的重要性，方法论对研究方法的指导作用，归纳与演绎在两门学科中的不同角色及作用以及二者在研究过程中侧重于哪种研究方式等各个方面的差异进行比较，从而为两门学科研究方法的相互借鉴以及各自方法论体系的完善做出初步的探讨。
关键词：民俗学；社会学；研究方法；异同
一、研究方法的意义
研究方法是贯穿于研究全过程的程序与操作方式。在科学研究三个层次中处于中间层次，在方法论和具体方法技术中起着中介桥梁的作用。研究方法受方法论的影响和制约，方法论影响到研究者对研究方式的选择；而研究方式的选择又直接影响到在研究过程中所采用的具体研究技术。简言之，理论主导着原则，原则决定研究方式的选择，研究方式的选择又影响到具体技术的使用。因而，在研究过程中如何选择研究方法以及采用哪种研究方法并非简单的抉择问题，而是间接地体现各个学科本身的理论及原则，以及具体研究技术及手段的选择。
研究方法是一种手段，一种用来为学科的建设与发展提供资料与证据的一种手段。它的重要性不仅仅是收集、整理资料那么简单，还直接关系到每位学者得出结论的正确与否，结论是否具有普遍意义，获取资料的方式是否具有科学性。
二、民俗学和社会学的研究类型
民俗学学者乌丙安认为:民俗学是研究整个民间生活与文化的科学，它既研究民间的精神生活，也研究民间的物质生活；既研究文明民族的人民生活与文化也研究后进民族甚至野蛮民族的大众生活与文化。
郑杭生书中说到:社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学。
由于历史上的原因，二者在中国的研究都曾被名文禁止，然而同样因为有共同的研究内容以及曾经的经历使得两者现在成为关系最为密切的两门学科。但尽管二者有太多的交叉，它们还是有自己的研究的侧重点。
社会学以社会生活为研究对象，民俗只是社会生活的一部分。社会学主要研究社会本身的结构与社会过程，诸如社会关系、社会制度、社会变迁、社会问题等，强调对于社会现状的分析与对社会问题的反思；民俗学则是对具有传承性的反复出现的生活模式及相关的精神现象进行研究。即：社会学的视角侧重于对现实社会的诸多问题进行解剖，民俗学的视角则是着重对传承性的社会现象进行研究和阐释。
三、民俗学研究方法与社会学研究方法
（一）叶涛 吴存浩合编的《民俗学导论》中,将民俗学研究的具体方法分为两大类：民俗研究的一般方法和特殊方法
民俗研究的一般方法分为：归纳法和演绎法
1、归纳法：从具体的民俗事象的观察和研究出发，在不断增加和扩充民俗事象资料的基础上，进行较为全面的综合性研究，在逐步形成民俗学的基本范畴的前提下，提出民俗学的一般理论问题。
2、演绎法：对民俗学的概念、对象和理论进行了解，然后按照民俗学所涉及的理论不断展开研究。
民俗学的特殊方法：田野作业法、历史研究法、比较研究法和结构分析法
1、田野作业法：从事民俗研究应深入到民俗事象发生地，脚踏实地对民俗事象进行详细的调查，以取得第一手民俗资料的民俗研究方法。
2、历史研究法：追溯民俗事象发生发展的历史流变规律的一种研究方法。是探讨民俗事象产生的本来面貌及其在历史各个阶段的演变。
3、比较研究法：将不同地区不同民众群体和不同国度以及不同历史时期的同类民俗事象集中在一起，比较其中的异同，寻找这些民俗事象的联系。
4、结构分析法：依靠分析和研究民俗事象自身所带有的构成要素和成分，以达到研究和分析民俗事象发生、发展和变异规律的目的。
（二）风笑天在《社会学研究方法》一书中写到,社会学研究方法包括调查研究、实验研究、实地研究和文献研究四种
1、调查研究：是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。
2、实验研究：在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法，是定量研究的一种类型。
3、文献研究：是一种通过收集和分析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。
4、实地研究：是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。
四、两门学科在研究方法上的不同点：
（一）研究方法是在一定原则的指导下所进行的具体研究方式的选择，这其中所涉及的是方法论问题。
方法论不同于研究方法，方法论是研究方法的原理和原则的体系；而研究方法则更强调完成某项特定研究任务的具体形式。
民俗学指导原则是受世界观的支配和制约的，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义世界观；社会学研究中的方法论有着两种基本的哲学与价值倾向，即：实证主义的方法论和人文主义的方法论。
民俗更多的是研究千变万化的民俗事象，接触的各种事象都会或多或少地掺杂着来自社会、个人甚至是调查者本人自己的情感，这样就会在收集和整理资料的过程中带来一些非客观的因素，致使研究者价值中立的程度有所降低，得到的结论并不能很好的符合实际情况，这样就会违背了学术研究的科学性要求。这样民俗学研究就需要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
而社会学研究的内容使得它更倾向于采用实证主义的研究方法。人是社会性的动物，许许多多的问题的出现是否迫切需要解决以及社会现象涉及的范围等都需要用数理、概率等统计方式来使得自己的论证过程更充分，使自己的论点更具有说服力。但由于个人是存在千差万别的，一项政策的实施并非对每个人都适用，这样个人就会存在不适应问题，在此就需要用人文主义指导原则来对社会进行另类的研究。
（二）在民俗学研究中，它将归纳法和演绎法视为一般研究方法，是具体研究方法的一般性的方法或者说是指导性的方式。
在民俗学中这两种方法的运用并非很普遍，由于民俗事象的千变万化和复杂性，民俗学对民俗事象更多的采用描述的手段，归纳的情况远不及社会学的概括更抽象。其次，既然没有太抽象的理论，那么也就很少存在需要对理论所进行演绎的这种过程。
而在社会学研究中，由于社会学研究得出的结论是对社会问题的总结及论述，直接影响到社会秩序的稳定与否。社会学研究所得出的结论更多的是用来影响政策，故而对其理论的要求比较高，在应用的过程中将二者视为很重要的内容，经常被采用。
在社会学中，将归纳法和演绎法看作是研究过程的两个阶段，是此消彼长的关系，二者贯穿于整个研究的始终，无法将二者完全的孤立开。
社会学这种研究方法的提出更为合理些，因为在民俗的视角下，将归纳和演绎看作一般性的方法，有点倾向于将二者区别开来的含义；而社会学将二者视为对待同一问题研究方式的两个阶段，理论通过实践来验证其科学及合理性，实践通过理论得以升华。
（三）两门学科主要运用的研究方式也存在着差别
民俗学研究更多的是针对具体民俗事象所进行的调查与研究。相对于社会学研究而言，民俗学研究更侧重于微观层次的研究。因而鉴于学科建设的最终目的，该学科对理论层次的建构要求相对较低。在这些前提下所进行的民俗学研究，在进行调查方法的选择上更侧重于采用田野调查方法。调查者亲身参加到研究对象的现实生活中，对各种生活习惯与习俗进行实地的参与式观察，只有采用这种研究方法才能达到研究的目的。
社会学主要是对社会整体进行的研究，是从宏观层次来进行阐述的。这其中涉及到社会生活的方方面面，主要研究社会本身的结构与社会过程，诸如社会关系、社会制度、社会变迁、社会问题等，强调对于社会现状的分析与对社会问题的反思。而这种分析与反思，仅仅靠对资料的感性理解是远远不够的。学科的严密性与其对现实社会的影响使得它必须有一个更为理性的分析。因而，社会学研究更多采用调查研究的方式。
总之，社会学与民俗学二者是既相互交叉又独立的学科。由于各自研究的内容不同，使得其研究方法也存在着很大的差异。这是由其学科的性质所决定的，不能强调整齐划一，也不能强调孰优孰劣。只能说：存在即合理，适用才是真理。
然而，这并不是说，两门学科的研究方法已经成为既定事实，无需再进行修改与补充。民俗学研究的内容与社会学研究的内容本身就带有一定的局限性。要想使得两门学科有更好的发展，必须学会“两条腿走路”，既要宏观又要微观。民俗学要想壮大自己的理论体系，更好的服务与指导实践，使其走上更为科学的道路，必须要借鉴社会学关于理论建构方面所采用的研究方式。社会学由于其内容的宏观性，使得这门学科更注重理论的建构，对于现象的描述也只是为得出更有说服力的结论服务。对于理论的演绎也更倾向于证明或现有的理论，或验证假设。因而，使得社会学在微观方面的研究较为欠缺，而民俗学在微观现象的描述与概括方面却有更好更完善的研究方式。因此，可以从民俗学研究方式上借鉴和吸收其合理成分用来发展和壮大社会学。
相信，民俗学和社会学在相互学习的过程中会越走越远。（作者单位：内蒙古师范大学）
参考文献：
［1］ 郑杭生 《社会学概论新修》 中国人民大学出版社 2005年1月
［2］ 风笑天 《社会学研究方法》 中国人民大学出版社 2001年
［3］ 乌丙安 《中国民俗学》 辽宁大学出版社 1999年
社会科学研究导论范文6
一、推进马克思主义理论研究
向实践转化的突出问题
思想认识有待提高。当前，造成马克思主义理论研究向实践转化相脱节的主要原因，在全省高校57.7%的马克思主义学院院长看来，与高校、宣传思想主管部门领导和理论工作者思想认识有关。一方面，部分高校和宣传思想主管部门领导对马克思主义理论研究向实践转化重视不够，没有提上应有的议程；另一方面，一些高校的理论工作者，仅把理论研究向实践转化看作是个人的事情，喜欢关起门来搞研究，没有充分认识到做好马克思主义理论研究向实践转化工作是应尽的社会责任，这就容易导致理论研究仍游离于经济社会发展的主战场和主需求之外，出现理论研究与社会实际相脱节的现实状况。
政策举措尚待落实。当前，导致高校马克思主义理论研究向实践转化难的原因还在于缺乏相应的组织形式，缺少导向性政策举措，使得此项工作仍处于某种自发状态。虽然中共中央宣传部、教育部和江苏省委、省政府制定了关于马克思主义学院建设及马克思主义学科建设的相关政策，但是这些政策在执行过程中也没有得到具体落实，集中表现在开展工作的实际投入不足。
推介渠道有待畅通。当前，导致高校马克思主义理论研究向实践转化不足也与缺乏推介渠道和平台有关。据许多高校理论工作者反映，不是主观上不想向实践转化，而是苦于没有合适的机会与途径。他们迫切需要学校和有关部门能够搭建有效的协同创新平台，提供更多的转化载体，以提升理论成果的转化率和社会贡献度。
转化机制亟待完善。当前，高校马克思主义理论研究向实践转化不充分，还与现行的转化机制不完善有关。一方面，目前高校理论研究向实践转化的机制普遍比较缺乏，不能正确评价和引导转化推广工作，严重影响了理论研究向实践转化工作的经常化和持续化。有的虽然建立了理论研究向实践转化的工作机制，但因不配套不协调，效果并不理想。另一方面，目前高校马克思主义理论研究向实践转化评价体系尚未建立，转化的评估标准也不规范统一，缺乏一套科学合理的评价体系来衡量转化工作的实际成效，这也容易导致转化效果不显著。
推进马克思主义理论研究向实践转化的对策建议
做好转化工作的顶层设计。这是做好转化工作的前提条件。高校和宣传思想工作主管部门要将马克思主义理论研究向实践转化工作纳入议事日程，定期研究并制定高校马克思主义理论研究向实践转化的发展规划，对马克思主义学术创新研究、人才培养、理论研究成果的实践转化工作给予实质性和经常性的帮助和指导，形成推进马克思主义理论研究向实践转化的整体优势。在此基础上，还要加大对理论研究向实践转化的政策支持力度，通过采取切实有效的措施，强化“有投入才有产出”、“理论研究成果不转变为现实就难以发挥应有作用”的理念，以出台有关引导理论研究成果向实践转化的投入政策，支持理论工作者开展多学科、跨学科的协同创新研究与成果应用转化，发挥马克思主义理论研究成果对实际工作的综合指导作用。
搭建转化工作的平台保障。这是做好转化工作的重要载体。一要建立有关马克思主义理论研究向实践转化的管理机构或组织形式，积极构建理论研究成果向实践转化的平台，有效整合理论研究成果向实践转化的资源，协调处理转化中出现的各种实际问题。二要建构转化工作运作方式，形成高校马克思主义理论研究向实践转化工作的经验交流机制，推介理论研究成果向实践转化的有效做法和有益经验，激励高校理论工作者深入实践、潜心研究、指导工作、推进发展。三要运用成果展示会、信息会、转化工作交流会等多种形式，做好理论研究成果与社会实际需要之间的有机衔接和有效转化，通过建立高效的理论研究向实践转化的信息咨询平台，疏通成果供给与社会需求之间的渠道，实现对理论研究成果的人才、项目和经费等的合理组合与优化配置，以此制定并出台切实可行的、具有可操作性的转化工作评价指标，构建科学评价和考核机制。
创新转化工作的落实机制。这是做好转化工作的现实落脚点。一要围绕转化工作制定“出人才、出成果、促转化、出效益”的相关规定，积极引导理论工作者根据国家和江苏地方经济社会发展的需要开展理论研究，以增强转化工作的针对性和有效性。二要引导理论研究成果的服务对象，即要以解决治国理政重大理论与现实问题和服务江苏地方经济社会发展实际需求为导向，而不是单凭论文期刊的影响因子或引用率作为评价标准，目的在于能使更多的理论工作者能根据国家和地方经济社会发展的实际需要提出并做出更具原创性和独到性的研究成果。三要构建转化工作创新激励机制，这不仅要注重培育马克思主义理论研究向实践转化的先进典型，以发挥榜样的示范引领作用，而且还要支持高校理论研究工作者申报相关教学科研、社会服务、人才培养、文化传承与创新等方面的项目与奖项，提升研究成果的社会影响力和贡献度。
拓展转化工作的实施路径。这是做好转化工作的关键支撑。一要凸显转化工作的主任务。要把学习和传播中国特色社会主义理论体系尤其是系列重要讲话作为转化工作的基本路径，激发理论工作者自觉把重大理论和现实问题作为主攻方向，科学总结中国特色社会主义实践发展的巨大成就和江苏“两个率先”的宝贵经验，彰显科学理论的独特魅力和内在威力。二要筑牢转化工作的主渠道。要积极发挥思想政治理论课教学的传播渠道，引导大学生牢固树立和自觉践行社会主义核心价值观，帮助大学生深刻领会马克思主义中国化最新理论成果的精神实质与现实意义，把马克思主义理论内化为大学生坚定的政治信仰、正确的思想方法和立身做人的行为准则。三要抓好转化工作的主阵地。要通过大力推进马克思主义理论学科创新体系建设，积极引导高校理论工作者拓展研究视域，强化问题意识，认真审视和剖析当代社会思潮，敢于发声亮剑，努力创造出符合时代要求和深受人民群众欢迎的马克思主义时代化、中国化、大众化的精品力作，在构建中华民族共有精神家园中发挥积极作用。四要服务转化工作的主战场。要积极围绕经济社会发展的主战场开展理论研究，把科学理论转化为谋划当代中国经济社会发展的正确思路，为推动江苏“两个率先”提供强大的思想来源和精神动力，为建设“经济强、百姓富、环境美、社会文明程度高”的新江苏提供鲜活的素材资源和智库保障，为全面建成小康社会和加快社会主义现代化建设提供科学的理论支撑和咨询服务。
