社会科学研究范例

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社会科学研究

社会科学研究范文1

一、中国社会科学本土化的界定

中国社会科学本土化的发展经历了横跨三个世纪的嬗变,其中包括从抵触西学、到接纳西方理论、到学徒式模仿、再到尝试性探索乃至创新发展的阶段性反复和螺旋式上升的发展。学者对本土化的界定,既包括使外来社会科学适应本土实践和发展需要,也包括使区域经验研究国际化,而不是使科学研究区域化,强调本土化是科学辩证地处理本土学术与国外学术之间的关系,并不意味着对西方学术的彻底排斥和拒绝。归纳来看,本土化主要涉及两个方面的基本内涵:一是直接或间接以中国本土的现实社会问题为内容导向,二是反思对西方理论的机械性移植与照搬。

二、中国社会科学本土化的多重动因

中国社会科学本土化具有多重复杂的动因:一是中国社会科学发展的需求。中国社会科学发展的实际状况使得社会科学本土化成为必然。中国社会科学经历百年发展,目前在学科体系、学术体系和话语体系中仍然存在不少问题。如同总书记指出的那样,我国“哲学社会科学发展战略还不十分明确,学科体系、学术体系、话语体系建设水平总体不高,学术原创能力还不强;哲学社会科学训练培养教育体系不健全,学术评价体系不够科学,管理体制和运行机制还不完善;人才队伍总体素质亟待提高,学风方面问题还比较突出,等等”。在学界,也有学者指出,社会学以数理统计为基础的量化研究泛化,陷入潜在的以“问题—理论—假设—测量—数据—方法—发现—结论”为全套的“洋八股”,这一现象也正在蔓延到其他学科。中国特色社会主义现代化的发展,需要基于中国国情、科学有效的社会科学支撑,需要从物质财富的积累走向精神和文化财富的积累,需要强大的文化自信,需要克服对于西方文化的自卑心理、弱势心理和防御心理。二是中国经济政治社会文化现代化发展的需求。中国的现代化发展和崛起,赋予社会科学本土化以强劲的内在驱动力。历经百余年的发展,世界的经济中心正在改变,如在经济学领域中,世界经济学界随着中国在世界经济中地位的提升而逐渐重视基于中国实践的理论阐释。学者认为,现代西方经济学有关发展和改革的诸多理论,已经无法解释包括中国在内的很多发展中国家的发展和转型。在政治学研究中,我国学界通常关注宏观问题多于中观和微观问题,其中,以国家认同、权利主张、政权认同、社会正义和政治参与等议题为主的“国家建设”以及以执政党本身的建设和党政关系为核心的“政治建设”的研究,作为中国政治学界的宏大议题,具有基于中国历史文化和现代化实践而发掘新理论的巨大空间。从中国式现代化建设和发展的角度看,中国政治学研究不应该是西方既有理论的试验场,而应该是建构中国本土社会科学的理论发源地,以科学有效的原创性理论,指引中国式现代化的发展,恰恰是中国式现代化与中国社会科学本土化的共同要求。三是中国现代国家建设解除所面临的内外部互动的学术和文化压力的需求。文化霸权主义的持续侵袭和由此引发的对西方社会科学普适性的质疑,构成中国式现代化和国家建设的内外部互动压力。近代以来,西方文化一直占据主流文化,“言必称希腊”的学术方式和学科局面,给包括中国在内的发展中国家戴上无形的文化殖民和理论霸权枷锁,致使中国不少学者在转换西方话语的过程中“失语”甚至“失智”。实际上,国家、社会的差异和发展的动态性,使得不同国家和地区的学术思想都是各自特定时代、特定区域的历史社会经验的沉淀和提炼,一个简单的事实是,当代西方科学在中国已经遇到适用性和有效性问题。西方文化霸权的本土效应和本土学者的批判性反应,构成了中国社会科学本土化的特殊压力和动力。四是中国社会科学发展强化理论和文化自信的需求。新时代中国社会科学发展的文化自信和理论自信,是推动本土化深化发展的内在动因。近代之初,受西方社会科学影响,中国社会科学最初的亦步亦趋在所难免。中国社会科学本土意识萌芽,正值马克思主义传入中国之时,中国共产党领导的社会革命的实践,成为中国社会科学本土化的根本动因,从一定意义上讲,马克思主义中国化的过程,就是典型而成功的中国社会科学本土化的过程。马克思主义中国化及其巨大的实践成功,使中国人民获得了精神主动,产生了强大的思想自信和文化自信。

三、中国社会科学本土化的争论

在长期的发展中,对于中国社会科学本土化,既有倡导主张者,也有很多反对和质疑的声音,其中,反对本土化的观点集中体现在以下四个方面:一是特殊主义论与学术规范化的对立。反对本土化的学者通常质疑中国社会科学本土化所提倡的“中国特殊主义”和“中国例外论”,而竭力倡导“学术规范化”。二是对本土化动机与本质的质疑。反对本土化的学者质疑本土化的动机和本质,认为西方学术的逻辑框架具有很强的吸附性,而本土化运动的初衷看起来是为了抵御西方学术霸权,但是本质上是知识分子所秉持的“天朝模型的世界观”(即中国是世界文明的中心,中国文化优越于其他文化)在近代受到冲击后而形成的“心理防卫机制”,加上自认为在西方文化学术格局中“被矮化”,不少本土化倡导者直接将其倡导立于情感“共鸣”和反依附的民族主义基础上。三是对中国情境适用性的质疑。反对本土化的学者质疑本土化倡议者的“西方理论对中国情境不适用”观点。由于西方社会理论有上位概念层次和下位概念层次,在定量方法研究中,上位概念层次是可以用来分类的变量,而下位概念层次则是这个概念的具体取值。上位概念层次是一个普遍性提纯,并非一概不适用中国这一特殊情境。四是对方法论的逻辑矛盾的质疑。反对本土化的学者认为,本土化倡导者在方法论上存在“科学主义”与“人文主义”对立的逻辑矛盾。科学主义取向下的研究知识具有客观性和普遍性,而在人文主义取向下的研究知识具有相对性和特殊性。为此,本土化倡议者实际上混淆了科学主义和人文主义这两种取向,过于依重人文主义的论据,即:将依重中国特殊化、区域化的社会文化现象作为本土化的论据,而忽视了科学的普遍性。同时,主张本土化的学者总是力图从中国本土特色实践中提炼出具有世界意义的普遍性理论体系,这种做法实际上又否定了本土化倡导者的特殊主义主张,由此使得本土化倡导者在方法论与取向性之间陷入自相矛盾的困境。不过,从学科发展情况来看,在社会科学学科中偏向于科学主义的经济学和偏向于人文主义的历史学,实际上鲜少提出本土化主张,反而是介于科学主义和人文主义倾向之间的法学、社会学、政治学、社会心理学等学科,存在着较强的本土化倾向。这种情况弱化了质疑本土化倡导者存在方法论逻辑矛盾的论据效度。

四、从一般社会科学到政治学的本土化

在中国社会科学研究中,作为支撑学科的政治学的方法论取向介于科学主义和人文主义之间,这种特性既为本土化研究提供了较宽阔的空间,也为本土化研究带来特有的问题。政治作为众人之事,在阶级社会中体现为阶级的统治,实质是阶级关系的政治反映。各国政治学对于政治的基本事实、基本判断、基本立场和基本规律看法相异,这种状况,使得不同国家虽有政治学,但是并没有在本质和价值意义上普遍适用各国的政治学,使得不同国家虽有相似的政治概念,但具有绝然不同的政治本质和概念内涵。政治学理论和知识的本土化,无疑有利于极大提升中国的软实力。中国政治学本土化研究的议题众多,一方面,不同历史时期具有不同的议题,由此在议题设置方面显示了社会科学本土化阶段性发展的特点;另一方面,目前中国政治学本土化的讨论,在方法论意义上却遵循着所谓休谟的铡刀所引发的西式政治学的政治哲学与政治科学二分法,按照政治哲学与政治科学类属来设置本土化的议题、衡量和评价本土化的取向和程度。这种议题设置的方法论,本质上并不符合马克思主义认识论。按照马克思主义实践认识论,在实际政治生活和历史发展中,作为规范和价值的政治与作为经验事实的政治,客观上并没有截然的界分,而是紧密联系在一起的。因此,构建中国特色的政治学,设置中国政治学本土化议题,应该遵循马克思主义实践认识论,在方法论意义上有机结合政治哲学与政治科学、有效结合规范研究与实证研究,基于中国本土的政治实践和发展,构建原创性、科学性、时代性的中国政治学。

五、中国政治学本土化的实现途径

从议题与理论源泉来看,政治学要建设好中国特色学科体系、学术体系和话语体系,就必须以马克思主义为指导,创造性地转化和创新性地发展中华优秀传统文化,批判性地吸收和借鉴西方政治成果。一方面,必须明确中国政治学本土化创新的基础是在中国政治实践和中国历史长河中产生的经典理论和著作,包括中国优秀的传统政治智慧、马克思主义中国化的经典著作、中国共产党治国理政的实践经验等;另一方面,清醒认识意识形态和根本价值观的差异是政治学的显著特征。由于经济基础、制度条件、文化传统和价值取向的巨大差异,任何试图直接在中国政治实践中搬用西方政治学说的做法,实际上都是行不通的,比如,照搬西方协商民主理论研究范式来研究中国协商民主政治制度,显然会造成严重误导。从方法研究与范式构建来看,中国政治学研究需要回归中国实践和中国经验研究,加快构建主体性体系。一方面,政治学深刻反映统治者的治理思想,体现着不同的阶级属性,中国特色政治学研究应该基于中国政治经验,从中国实践中概括、抽象、提炼原创性的解释框架。这种从中国经验提出问题、构建理论、再回到实践中加以验证的循环,既是社会科学必要的认识循环,也是认识—实践—再认识的辩证唯物论和实践唯物论的要求。经过这种认识—实践—再认识循环的政治学,可以逐步提炼自己的科学概念和范畴,形成科学严肃的政治学命题,进而逐步建立起中国特色政治学学科体系、学术体系和话语体系。另一方面,政治学是富含一定社会历史语境中的价值观、思维方式、生存方式、价值取向的学科,中国特色政治学本质上是中国人政治精神和人格特征的总体性描述和概括。要实现中国政治学研究的主体性回归,必须从维护、实现和发展最广大人民的根本利益出发,构建以人民为中心的中国特色社会主义政治学。从学科影响力与国际学术对话交流来看,亟须增强政治学学科的国际对话能力。社会科学不同学科之间的学术逻辑具有相通性,学术逻辑的这种相通性可以使社会科学进行不同文化之间的互鉴。对我国政治学发展来说,一方面要处理好政治学的科学性与人文性的关系,在人的解放和全面发展的意义上赋予政治学以人文主义色彩。与此同时,鉴于西方政治学受逻辑实证主义严重影响,多年融入自然科学的“科学”方法,强调所谓“价值中立”取向,力图使政治学不断趋向“科学主义”,我国政治学在构建和发展中国特色政治学的过程中,必须坚持和贯彻唯物辩证法和实践认识论,推进政治学的人文关怀和科学主义的共生统一,破解“科学主义”和“人文主义”的潜在张力,在追求科学性的同时,观照人文主义关怀,实现政治学的多重学科、学术和社会属性和功能。另一方面,我国政治学需要增强与国际政治学对话的能力。为此,中国政治学科的建设必须进一步强化和优化国际交流的理念:不再盲目崇拜和迷信,更多自主创造和理性,以主体性夯实学术国际交流的基础;不再简单模仿和套用,更多深入挖掘优秀传统和创新发展,变国际交流的单向为双向;不再简单引进和学习,更多输出和互鉴。

六、争议中的本土化及其发展

社会科学研究范文2

关键词:互联网;社会科学;教学方式;教学改革;茶文化

社科人才培养机制的创新,关键在于社会科学教学方法的革新。当下信息技术推陈出新,互联网时代正式来临。互联网在教育领域不断渗透,因其良好的交互性与丰富性为教学发展提供了新的路径,并在提升教学实效方面提供了许多支撑。复合应用型社科人才的培养,需要社科教学模式的革新,需要我们充分利用新兴互联网平台和多媒体技术来助力教学,重置网络教学平台,共享网络资源,拓展教学空间,提升教学实效,构建活力、效率的教学模式。中国茶文化源远流长,它既是生活也是礼仪,既是人性也是哲学。新时期茶文化融进了网络传播技术、创新科学手段和市场经济精髓,使茶文化价值功能更加凸显、对文明和谐社会的建构作用进一步增强,其中茶文化所提倡的“礼”、“正”、“谦”、“和”等理念对我们的社会科学教学改革尤其具有启迪意义。

1茶文化思想下新时期应用型社科教学面临的挑战

1.1教学改革应适应“卓越人才”培养模式

复合型社会科学人才除具备扎实的基层知识和清晰的专业思维之外,强调毕业生还需具备较强的实践能力、跨领域创新能力、持续学习能力。茶文化思想下作为应用型社科科学,其宗旨在于面对现实问题,解决社会纠纷,具有高度的实践性。在实务领域缺乏应用复合型社科人才的当下,社会科学教学也需要经常检讨传统教学方法的效果,致力于探究社会科学教学方法的创新。社会科学思维的养成、社会科学基础知识掌握和实践能力的提升是本科社会科学的教学的目的与要求,只有顺应时代趋势,创新社会科学教学方法,才符合卓越社科人才培养的内在诉求。

1.2“互联网+”对社会科学教学的影响

社会科学具有的实践性、广泛性、时效性等特点使得传统社会科学教学面临许多障碍,教学的实际效果也大打折扣。传统茶文化社会科学教学注重理论讲解,基础知识理论传授与实践技能提高的脱节一直是有待解决的问题。不过随着互联网技术的创新,能够较好地破除“讲座式教学”中凸显的问题,改善教学方法,提升教学效果。实际上我国很多院校在社会科学教学改革方面已经做了许多大胆尝试,譬如引入网络课程,共享网络优质教学资源。借力于信息互联网技术,社会科学教学可以仿真,可以模拟、可以虚拟实验,也可以直接连线观看庭审直播或参与社科咨询。社会科学研究的广泛性导致了社会科学教学内容的庞杂,甚至需要掌握诸如理学、农学、工学等相关交叉学科,在有限的课堂教学时间内无法达到较佳教学效果。针对这种情况,可以利用网络建设资源共享平台,将有关知识要素导入共享平台,有利于学生查询检索。对平台上的繁杂数据资料依照教学要求进行归纳梳理,方便学生课前预习、课后复习。对于一些与网络有关新型问题,社会科学的教学内容也必须为新型问题的界定和处理提供理论与实践依据。

2传统社会科学教学的困境与网络多媒体教学的优势

2.1传统社会科学教学的困境

茶文化思想下当前我国高校社会科学的主要教学模式仍是传统的填鸭式、讲授式教学,老师在上面讲,学生在下面听,做笔记。该模式确实有也有其优点,但是其缺点也很明显。其存在的问题主要有以下几个方面:(一)学生未成为课堂教学的主体,内在动力欠缺,教学效果欠佳。同时由于社会科学自身涉及领域广、理论性强的特点,再加上课前没有一定的素材收集和知识储备,也缺乏相应的社会实践经验,导致学生在课堂上较难听懂,逐渐失去听课兴趣;(二)学生被动地学习,缺乏独立思考及处理问题能力。“填鸭式”的传统教学的主角是教师,学生是配角,学生习惯于机械记忆,不思考,不提问,不总结、不延伸。由于没有主动地分析思考问题,因此对知识内容似是而非,没有真正理解。碰到具体问题不知如何运用所学知识解决。(三)实践教学效果不佳,缺少理论与实践的充分结合。比如案例教学只是对案例作分析,而不是像判例法国家一样进行真正的案例研判;诊所式教学也受硬件限制颇多;即使用到了一些信息技术,但仍然不能脱离教师主讲的模式。由于课程设计、课时、场所、经费等各种因素的制约,很多学校在社会科学课程的教学过程中重理论轻实践,导致学生实践动手能力严重不足。

2.2网络多媒体教学的优势

随着网络技术的飞速发展,在社会科学教学中利用网络资源开展多媒体教学,给传统教学方式带来重大挑战。目前基于网络的多媒体教学融入传统茶文化精髓模式多样,各有千秋。归纳起来有如下几方面明显的优势:(一)能增强学生学习兴趣,实现师生之间、学生之间良好互动。网络技术教学因其声音、色彩、图像、交互等功能,能让学生接触形象生动的视频素材,活跃课堂的教学气氛,加深对抽象理论的认识,因而提高学习社会科学的积极主动性。同时教师也可通过网络组织学生预习复习、小组讨论、完成任务、解答疑难,通过利用钉钉、通讯群组等网络方式完成互动,从而取得较好的教学效果。(二)可丰富教学素材,拓展教学内容。首先,教师可以将网络上获取的教学素材导入网络教学平台,平时课堂中无法完成的巨大信息量得以完成;其次,根据教师的教学要求,学生不仅可以通过平台阅读资料,学习心得又可以上传平台,结果是既能有效触发学生的主动性,又能极大地丰富教学素材,充实教学内容。(三)能够改进课堂教学质量,促进实践教学效能。充分利用网络现象技术进行教学,因其以海量的网络素材为基础,可以做到在相同教学时间内传递成倍知识信息量,提升教学效率;通过虚拟仿真、视频直播、线上咨询等方式极大的锻炼学生分析解决问题能力,提高社科职业素养。

3引入茶文化精髓进行互联网社会科学教学改革的思路

3.1树立“互联网+”融入社会科学教学的理念

互联网与大数据已经成为当前行业研究的热点,信息传递和沟通的速度比以往任何时代都要快速,传统的文字载体模式已经跟不上时展的需要。[1]作为与时代关联极为密切的行业之一,高等社科教育教学也需要及时调整,不断努力摸索革新,搭上信息时代的列车,从“+互联网”到“互联网+”。互联信息技术给现行教学理念带来了全方位挑战和机遇,要求我们的社会科学教学需要进一步树立共享、主动、开放、多元的价值理念。网络信息技术的推陈出新给教育教学改革提供了可以借用的力量,社会科学也需要紧跟社会发展潮流,积极探索网络技术教学手段,努力拓展教学方法与内容,以开阔师生思路,增进教学的时代性和有效性。对社会科学教师来说,应当一直秉持与时俱进的教学理念,勇于自我革新,努力学习尝试各种网络技术教学方法,克服传统教学固有缺陷,创建社会科学教学新的空间。茶文化所提倡的“礼”、“正”等理念对社会科学教学改革启迪意义。

3.2基于微课的社会科学教学翻转课堂

茶文化思想下的信息技术的变革伴随着教育理念的变迁产生了微课并迭代出翻转课堂。微课一般指以视频(课程片段)为载体储存教师在课堂教学中围绕某个知识点而开展的教学环节,具有时间短、内容少、碎片化、情景化、自主性等特点。微课的核心是课堂教学视频,同时也包含了其他辅助性教学资源(如:教学方案、教学课件、资料素材、测试练习等)。翻转课堂相较于先教师课堂讲解,后学生课外练习的传统课堂,要求先学生课外自主学习,后课内师生答疑解惑。社会科学课程内容繁多、涉及面广,教学难度较大。就当前传统教学模式而言,学生很难从“满堂灌”式教学中得到有效的学习,取得教学效果。因此,社会科学教学模式必须要进行相应的转变,微课作为新型教学模式中的一个典型实例,结合翻转课堂,将其应用于社会科学教学,能够有效地弥补当前教学中存在的缺陷,增强学生的学习主动性,坚持问题导向,重构学习流程,切实提高学习效果。

3.3基于网络平台的社会科学教学资源共享

当前我国社会正处在网络信息时代,数据资源共享是网络信息时代的一个突出特征。在教育教学行业,网络教学资源共享正是这一趋势的突出体现。优课、MOOC、公开课等的大量涌现和竞相使用符合网络信息社会的发展,同时也为社会科学教学方法突破创新提供了有力的支撑。教师可以通过茶文化思想下的网络平台获得更多教学资源和社会发展的信息,学生也能经由平台自主选择优课、MOOC相关课程,通过自主学习,进而拓宽视野,加深理解,紧跟社会科学理论与实践的最新前沿。需要注意的是,网络数据资源的共享切忌贪多求全,来者不拒,需要结合教学要求进行精确对比、精准甄选和精心提炼。因而要求教师有必要对学生的线上课程选择、资料收集等作相应指导,要一切从教学目的和教学任务出发,保证网络学习精确性和有效性。总体来说,在建构基于网络平台教学资源共享的模式时,有必要把握遵守网络环境下教学的四个基本要求,即教师主导教学、学生主动学习、师生有效互动、过程环节控制四大原则。

3.4基于茶文化思想网络互联的社会科学实践教学的完善

网络多媒体教学模式是以多媒体与网络通信技术为支点产生的一种信息化的教学模式。对于社会科学实践教学的设计而言,网络教学模式的引入无疑具有丰富课程资源、拓展教学空间、增进教学互动的重大实践价值。具体可以从以下几个方面着手:(一)利用网络资源,设计实践案例。教师应依托网络平台,为学生筛选、整理丰富的课程资源,以作为实践环节分析素材。(二)明确教学环节,在线指导学生。打破传统课堂教学中时间与空间对师生沟通的阻隔,通过网络虚拟空间对社会科学实践教学中的重难点进行指导。(三)设计实践环境,调动学生参与。如引入数字化庭审管理系统,以强化学生对庭审过程的体验。让学生在信息系统的引导下逐渐融入实践流程,以积累实践经验,提高适应未来智能化环境的综合素养。(四)过程把控,完善教学反馈。教师应根据社会科学实践教学创新要求,对学生的进度情况作环节把控,并形成动态分析,以全面掌握学生在课程学习的综合表现。

3.5社会科学多媒体教学与传统教学的整合

社会科学教学要实现教学任务,达到卓越社科人才培养目标,不能走到另一极端,只依靠网络课程来达成。在课堂教学中,仍然需要教师讲解知识如何具体运用;遇到学习中的重点难点问题,组织学生交流探究;在学习过程中把控学生对相关知识点的学习进度,考虑网络数据资源的运用是否符合教学要求等。教师是“互联网+”教育的主体,优秀教师儒雅正气的人格、深厚扎实的学养、精彩生动的谈吐、丰富有趣肢体语言等是网络数据所无法替代和比拟的;师生情感的充分交流依然是课堂教学和学习成长不可或缺的部分;因此,应该注意科学合理地使用多媒体教学,才能取得最佳的教学效果。[2]实践证明,网络多媒体教学要突破瓶颈,达成教学目的,就应与传统教学手段进行有机整合,力争优势互补,注重教学实效,才能使得社会科学教学能拓展路径与空间,富有效率与活力。

参考文献

[1]蒋帛婷.多媒体教学手段在刑法学教学中的应用探究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2019.(04):84-85.

社会科学研究范文3

[关键词]信息化教学设计;会展设计;展馆设计与构建

顺应智能环境下教育发展,结合“互联网+”、大数据、新一代人工智能等技术,在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展已成为必然[1]。2018年4月教育部《教育信息化2.0行动计划》的标志着教育信息化从1.0时代进入2.0时代。作为一线教育工作者,我们必须积极运用信息化改变教与学的方式并深入影响到教育理念。在日常的教学工作中,我们也应积极参与开发数字教育资源、建设信息化学习环境与应用水平、提高自身信息技术应用和创新能力、融合信息技术与学科教学,探索信息时代教育治理新模式[1]。

1教学分析

1.1课程定位

展馆设计与布置是高职院校会展策划与管理专业的核心课程,在第四学期开设,先导课程有会展概论、展览策划与营销、平面设计等。该课程旨在引领学生学习展示空间设计的基本理论知识,善用绘图软件,完成展示空间设计操作,借助典型案例分析了解展示设计内容,通过效果图制作表达设计构思,手工模型制作验证工程与空间可行性,利用图形与模型的制作养成严谨的工作习惯,以实现制作完成特装展示空间设计方案图册与制作。本次教学内容选取展馆设计与布置课程中“展位设计综合实训”这一教学单元,对其中的“主题展位设计与构建”实施模块进行信息化教学设计,共4学时。

1.2学情分析

高职院校的学生虽然基础学科的底子不足,但却具有较丰富的创意和想象力。经过前期课程学习,这个阶段的学生在技术上已经掌握展览展示设计基础知识并能够熟练运用3DMax软件进行空间设计,但由于实践经验所限,学生对展位的空间限定,如下沉、围合等限定方式缺乏直观的认识。

1.3教学目标

教学目标分别从知识目标、技能目标、素质目标进行设定。其中,知识目标为:①了解展位设计规划和思路。②掌握展位设计方法和准则。技能目标为:①能够独立设计与构建展位。②能够完成展位的空间构造。素质目标为:①自主学习能力。②团队协作能力。③现代工匠精神。

1.4教学重难点

根据教学内容、学情分析和教学目标,进一步明确教学过程中的重难点。在本次教学内容中,教学重点为指导学生完成展位主题设计并形成汇报方案图册,教学难点则是帮助学生理解七大空间限定方式,实现展位空间构建。

2策略选择

2.1教学策略

本次教学采用“一个全真项目,两重空间体验,三阶平台实训”的教学策略。其中,一个全真项目是指实训项目来自企业的全真项目需求,两重空间体验是指虚实空间技术的结合使用,三阶平台实训包括了课堂实训、企业实训以及实训效果现场展示(图1)。

2.1.1教学方法

教学方法主要采用了任务驱动法和混合学习法,基于校企合作的真实项目需求,实现“做中学、做中教”,运用丰富的信息化手段,开展线上线下的混合学习[2]。

2.1.2信息化教学资源

为了实现教学策略,运用教学方法,解决教学内容的重难点,我们将信息化手段有效应用到教学过程的各个环节中[5]。在“主题展位设计与构建”实施模块中,主要运用了以下信息化手段:智慧职教平台和云课堂APP、“BOPO波镨展览”微信小程序、3D漫游动画微课视频、3DMax软件、设计师直播、VR虚拟现实技术、专家连线、3DMax设计教程APP以及3D打印技术[3]。

2.2教学过程

课堂教学共分成三个阶段,分别是课前准备、课中探究和课后探索。

2.2.1课前准备

在课前准备环节,教师首先向学生推送校企合作开发的微信小程序,为学生提供丰富的展位设计资源库。学生通过访问展位设计资源库,浏览展位设计案例,包括展台设计、展厅设计、活动执行,通过真实有效的案例,拓展设计思路,开拓学生视野,对展位设计产生初步的感性认识。然后,通过智慧职教平台向学生企业委托的真实项目需求,要求学生在课前进行设计方案讨论并根据展位设计需求形成设计思路,拟出设计草稿。最后,通过云课堂进入课前测试环节进行答题,对学生进行摸底测试,了解学生对展位设计的掌握情况,因材施教。

2.2.2课中探究

课堂教学包括案例导入、微课视频、沙盘搭建、3D建模、VR模拟、三方评价等环节共4学时。在前两个学时中,首先,由教师对展位设计资源库中的经典案例进行讲解,帮助学生拓展设计思路。然后,导入3D漫游动画效果的微课视频,直观地展示展位主题设计的要点与技巧。学生通过微课,学习展位设计的主题选择,理解:展位设计中选题的作用,可能选择的展位主题,主题的呈现方式等。紧接着,组织学生利用沙盘,模拟展位搭建,明确展位设计风格,确定主题展位设计框架,形成展位的沙盘模型。在第三个学时中,学生基于沙盘搭建的模拟展位,通过3DMax软件进行建模、渲染等操作,对课前绘制的展位设计图初稿进行修改,形成修改稿。在此期间,邀请企业设计师进行直播,并通过弹幕方式与学生进行实时互动,解答学生提出的问题。在学生操作过程中,教师发现学生对展位设计的空间限定缺乏直观认识,因此将VR虚拟现实技术引入课堂,让学生戴上VR眼镜,身临其境地走入自己设计的展位空间,模拟大空间内的自由移动,带来空间的扩大感和沉浸式的体验,达到接近于100%的仿真感受。在这个环节中,学生能够充分感受到空间的抬起、覆盖、设立、围合、肌理变化、架起和下沉等限定方式,发现自己设计的展位在空间构造上的缺陷和不足。期间,教师进行现场指导,学生对方案进行修改,完成展位设计图终稿。在最后一个学时中,学生对小组展位设计方案的设计理念、风格定位、主题设定、方案特色等方面进行展示、讲解,教师对方案进行提问、点评并在课堂上利用云课堂发起小组PK,让各小组学生互评。最后,连线委托方的企业专家,对各份设计方案从主题呈现、设计创意、空间布局、色彩运用等方面进行深度剖析。

2.2.3课后拓展

课后,学生运用3DMax实用教程APP进行自主学习,边学边练,巩固课堂知识,达到自主学习的效果,根据三方评价对设计方案进一步完善,运用3DMax软件完成设计方案图册。最终,各小组按照教师要求,在规定时间内将设计方案图册上传提交到智慧职教平台。教师根据三方综合评价选取优秀作品,由合作企业利用3D打印技术配合手工操作制作出立体设计模型,通过云课堂互动,指导学生确定成果展设计方案,组织学生举行自办展,进行设计成果展示。

2.3教学评价

采用多元化全程教学评价体系,分别对课前、课中、课后学生的参与和表现进行打分[4]。其中,对于能够参加成果展和最终被企业选定作为方案落地实施的作品,予以附加分鼓励。

2.4教学反馈

2.4.1教学及实习跟踪

通过课后教学跟踪,我们发现学生对展位设计的熟练程度有了明显的提高。融入信息化教学手段后,学生反馈的教学满意度得到了较大幅度的提升。在实习调查中,高年级学生对于本门课程的教学也给予了积极的评价。

2.4.2教学创新及特点

本次教学设计的创新在于充分有效地利用了信息化手段。利用3DMax软件及教程、VR技术、3D打印和自办成果展,扩大空间;利用智慧职教平台、云课堂、小程序、3D漫游动画微课、设计师直播和专家连线,拓展课堂。本次教学有两大特点,特点一:通过虚实结合,放大小空间。利用漫游微课、VR虚拟现实技术,解决学生对空间限定方式认识的不足;利用沙盘建模、3D打印技术,实现设计效果由平面向立体的转移,带给学生一虚一实的两重空间体验。特点二:依托全真项目,开拓大课堂。主要表现为项目来源全真、学习素材全真、专家点评全真以及展示设计全真,为学生提供一课、一企、一展览的三阶平台实训。

参考文献

[1]李海霞.高职旅游类课程导游业务信息化教学设计——以“中山陵景点导游”任务为例[J].南京工业职业技术学院学报,2017,17(1):75-77.

[2]胡滨.基于蓝墨信息化教学平台探索项目驱动的高职课程教学过程的实现——以高职会展项目管理课程为例[J].知识经济,2018(12):175-176.

[3]张雪云,张强.服装CAD信息化教学有效策略探索[J].中国多媒体与网络教学学报:中旬刊,2018(12):93-94.

社会科学研究范文4

关键词:研究性学习;智慧课堂;学习平台;教学

信息化时代,各国所掌握的信息资源的数量和质量极大影响着一个国家政治、经济以及军事力量,因此,世界各国纷纷抢占先进的信息资源。优质的信息资源来源于创新型人才,人才的培养离不开教育。研究性学习作为创新型人才培养的有效方式,然而受到时间、空间的限制,研究性学习的开展并不顺遂。伴随信息技术发展所产生的各种学习工具和学习平台,如:云班课、雨课堂等,为研究性学习的实施提供了便捷的工具。因此,本文将多种学习软件应用于研究性学习中,基于智慧课堂进行研究性学习教学设计。

一、智慧课堂概述

(一)内涵概述

智慧课堂既是一种新型的课堂教学实践模式,也是一个进行信息化教学研究的理论概念,总体上有基于教育和信息化两种视角的理解。前者是21世纪初伴随着素质教育和新课程改革的推进提出的,强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”发展;后者是近几年随着教育信息化提出的,从使用传统教学手段的“传统课堂”向使用信息技术构建的“智慧课堂“发展。本文界定的智慧课堂为后者,即:以建构主义等理论为指导,以促进学生核心素养发展为宗旨,利用物联网、云计算、大数据、人工智能等职能信息技术打造智能、高效的课堂。

(二)发展概述

智慧课堂的雏形是早期教师通过QQ与微信信息资料,如:教学课件、补充资料和作业内容。这种方式方便了学生对课前的预习和课后的复习,但任务布置后无法及时获得学生学习情况的有效反馈,且教师上传到群里的补充资料不能按照单元进行主题归类,因此并为得到推广。智慧课堂的发展是在2012年,随着MOOC“数字海啸”的席卷,智慧课堂也得到了一定的发展。但是,鉴于MOOC自身存在的一些问题,使得学习体验降低,学习过程混乱。随后,国内很多学校也根据学校自身的特性、资源条件开发了适合自身定位的智慧课堂,如:SPOC,这在一定程度上推进了智慧课堂的发展。智慧课堂的进步是随着近几年“云班课”“雨课堂”等教学平台的成熟。借助这些在线学习平台,教师可以给学生提供与教学内容相关的媒体教学资源,充分发挥移动学习的优势,通过线上加线下多种教学方式的融合推动教学活动的开展。

二、研究性学习教学设计思路

(一)确定研究主题,分析研究任务

研究性学习开始于一个问题或课题,这个问题或课题作为整个研究的主题。主题来源于学生的兴趣,可以是学生在日常生活中发现的问题、从社会生活中发现的问题、或从阅读中发现的问题。主题的选择方式有两种方式,即:半自主性选择,全自助性选择。半自主性选择是指:由教师提供一些主题,学生自己从中选择;或学生提出一些主题,教师根据教学实际进行筛选。全自主性选择是指:学生自主选择并确定主题。问题确定后就要制定研究计划,进行研究任务的分配。这个阶段教师需要做的工作是:了解学生关注的热点问题;指导学生科学研究的基本步骤;鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题;预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题。

(二)自主探究与协作,分析解决问题

问题解决的过程是研究性学习展开的关键环节。这一环节主要包括五个部分,即:制定研究计划,搜集相关资料;选择适当的工具采集、处理数据;结合已有资料分析、解释数据;基于数据信息提出可能的解答;总结最佳答案。信息资料的搜寻并不局限于教材,可以是相关专家学者的研究结果,也可以是网络信息资源。该环节教师应当知道学生查阅文献资料,获取主题间接信息。工具的选择要根据具体的研究内容以及学生的能力范围,同时注重多种工具的优化组合。该环节教师应当指导选择合适的研究方法,获取主题直接信息。数据的分析、处理和解读需要结合丰富的文献资料,结果的确定要有理论依据或符合事实现状。此环节教师应当指导学生分析研究资料。整个过程中,教师应当及时了解学生在研究中出现的问题,有针对性地进行指导。

(三)结果展示与交流,反思过程和结果

结果展示与讨论环节是研究性学习课程的最终环节,但并不是研究性学习的结束。在这一阶段,学生通过交流、研讨分享研究性学习成果,进行思想的碰撞。这个过程不仅是对研究过程和结果的回顾和反思,也是对学生语言表达能力和逻辑思维能力的提升。教师主要是对学生进行课题成果最佳表现方式的指导、总结报告撰写技巧的指导、成果交流的指导、培养学生的知识产权意识。课程结束后引导学生对整个研究过程进行反思,同时教师也要对课程的设计、课程的实施、以及课程的指导进行反思和总结。

三、基于智慧课堂的研究性学习教学设计

(一)信息获取多元化

通过学习平台向学生推送学习资源,便捷学习资源分享与管理。传统研究性学习中,学生主要通过图书馆资料查询,网络信息搜寻等方式获取所需信息。虽然可以读取海量资源,但是受限于学生自身知识体系的不完整、研究方法掌握的不全面,难以从海量信息中高效地筛选出所需信息。因此,教师也要承担着信息资源的设计与管理的职责。信息技术的发展,“云班课”“雨班课”等教学平台的出现为研究性学习课程的实施开展提供了极大的便利。教师可以通过“云班课”或“雨班课”等学习平台向学生推送学习资源。学习资源不仅局限于教师课堂使用的PPT和教材,还可以是专业性较强的网站,如:国内主要图书馆网址。但是,教师应当注意到,资源的推送并不是对搜集资料工作的包办,而是适当引导学生掌握资料搜集方法和途径。

(二)现实情景虚拟化

使用3DSMAX制作模拟的现实环境,使学生获取置身实景的体验。已有研究表明,化学、物理学科较多采用了研究性学习。究其原因,主要是理工科有较多进行实验的机会,理工科学生可以通过在实验室做实验进行探究学习。由于研究对象的特点,地理学科很难进行实景操作和模拟,因此,研究性学习难以开展。3DSMAX的发展使地理学科进行实践操作成为可能。具体办法是:将现实情境中的人、物制成活动影像,再利用高保真的音响进行配音。3DSMAX制成的活动影像使人获得身临其境的体验,不仅能够让学生对事物有清晰的认知,还能引起学生探索的兴趣,激发学生的学习动机,推动研究性学习的开展。因此,教育管理部门及学校内部应当积极引进具备计算机知识和技能的人才,主导虚拟场景建设的工作;同时也要对在职教师定时展开技术培训,以推动现代信息技术进课堂的进程,促进研究性学习教学的进步。

(三)学习评价过程化

使用学习平台进行课前签到、课上提问、课下作业提交,学习过程全记录,实现学习评价过程化。研究性学习是一项学生自主设计,并展开探究的活动,学习过程具有自主性、开放性、探究性、实践性的特点。因此,研究性学习的评价应当与研究性学习活动相适应,坚持过程性、真实性、灵活性、激励性、发展性等原则,这对教师及教学管理是一个巨大的挑战。在线学习平台可以记录学生课前、课中、课后的学习情况,实现学习过程全记录,基于此对学生的研究性学习进行评价。课前,学生进行在线签到,老师可以清楚掌握学生上课出勤情况。课上,学生通过点击“不懂”、“弹幕”按钮反馈学习情况,教师可以及时了解学生知识掌握情况、学习过程中存在的问题,并给予反馈。课后,学生通过学习平台提交阶段性学习成果,教师在线接收点评,便于教师把握学生学习动态,进行下一阶段的教学设计。“云班课”、“雨课堂”等学习平台的应用不仅实现了教学的及时反馈,还通过学习过程全记录实现了学习评价过程化,解决了研究性学习评价难以评价的难题。

四、结语

在多样信息技术的综合使用的智慧课堂中,教师可以混合使用多种教学方式和教学工具,教师有更多的方式引导学生进行学习。研究性学习实施过程普遍存在的:学生缺乏持续动机、学习评价不全面、课堂不好管理等问题迎刃而解。因此,研究性学习教学设计中应积极借鉴智慧课堂的教学模式,充分利用技术手段,采用混合式教学模式,以推动研究性学习的开展。

参考文献:

社会科学研究范文5

一、情境陶冶式

人的认识是一种复杂的活动,不仅是有意识的心理活动,还是无意识的心理活动,不仅是理智的活动,而且是情感活动。在品德课堂教学中,我们的教学任务不是单纯地传授知识,而是要全面通过情感陶冶,充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力,具有图文声像并茂,动静快慢结合的优点。教学中,我们运用现代教育技术创设教学情境,如:在教学我的家乡在哪里一课时,教师为学生展示熟悉的家乡风景名胜:索菲亚教堂、太阳岛、冰雪大世界、防洪纪念塔……并颁发小导游证激励学生为大家导游;在教学家乡物产多又多一课时,让学生与家乡特产亲密接触,秋林红肠、大列巴、格瓦斯……活生生的画面极大地激发了学生学习的兴趣;在教学蔚蓝色的地球一课时,美丽的星球、七大洲、四大洋,麦哲伦航线,呼之欲出;美丽的地球村一课中,举世闻名的建筑,异国他乡的地理风光,精彩纷呈的文艺作品随之而来,这种情境陶冶式模式,真正把学生带入了一个美丽灿烂、生情并茂、富有挑战性的知识海洋,激发了学生渴望学习的冲动,产生了强烈的求知欲望,从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。

二、导学探索式

学校教育的目的固然要使学生掌握人类积累的知识成果,但对学生个人来说,接受这种的知识同样要经历一个在已知基础上掌握新知,由不知到知的认识过程。因此,不能单纯地靠记忆现成的结论来完成这个过程,尤其是在品德教学中,应当让学生认识社会、学会学习。在当今社会中,知识更新的步伐越来越快,教育不仅要教会学生知识,更重要的是要教学生学会自主,学会探索和发现。在现代社会,知识过时很快,但是自主,探索和发现的能力永远不会过时。教学中,我们注重为学生提供探究发现的优化教学条件,创设有利于学生探索发现的教学情景,使学生能有目的地进行独立探索发现学习。例如,我们在教《行政区划》一课时,教师运用多媒体课件的优势,展示我国34个行政区,让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称,比较、发现各个行政区的特征。在形象地演示、引导中,教师鼓励学生去探究行政区的特点,引导学生去归纳、总结,并产生了一系列的好办法:有的利用名称中的“湖”“广”“河”等特殊字识记;有的利用自编的诗歌来识记;有的利用版图形状来识记……充分发挥了多媒体课件的优势,将抽象的教学知识形象化、趣味化,在深化教学知识的同时,培养了学生分析解决实际问题的能力。这一模式在品德课堂教学中的运用,有助于激发学生勤动脑、勤动手,有助于培养学生的发现、解决问题能力、实验能力和创造性思维能力。

三、自学交互式

自学交互式模式是对传递接受模式的一种改造,主要是根据学生学习的规律,把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学,实现学生学习的个体化,让学生理解和体验知识的产生和发展的过程,使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存在的“满堂灌”“注入式”“一刀切”,不能照顾个别差异的缺陷,使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育,实现教学活动现代化。利用多媒体计算机的相关教学软件,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量的学习材料,学生通过人机交互作用,学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路。如教学中国的名胜古迹一课时,老师将与课文有关的大量资料、信息输入微机,学生根据自己的需要,了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵,然后,相互交流学习体会,激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹,畅谈心中的感受。当然,在学生读取教学信息的过程中,始终得到教师的帮助指导,教师依据学生反馈正确的分析,评价与诊断学生的学习效果,随时调整学习进程,不同的学生在微机上能自主选择不同的学习方法,使学生的主体性得到了充分地体现。

四、启发创新式

社会科学研究范文6

关键词:能力本位;设计;财务会计;高职院校

1引言

建立以能力为本位的高职财务会计课程教学,把理论知识和技能训练结合起来注重会计专业学生的专业技能和知识技能练习,改变传统的重理论偏实践的教学模式,才能更好地培养高素质、高技能、创新型高职会计专业人才。

2建设以能力为本位的高职课程是培养高职技能型人才的基础

目前,高职院校的专业课教学主要是培训学生的专业技能和掌握专业知识,以考试成绩合格,顺利毕业和取得会计相关的职业资格证书为主要目的。在教学过程中,也开设相关的实践课程,但实践的内容一般以考试的内容为主。这种教育培养模式导致学生成绩重理论而轻实践,学生能够毕业并取得会计职业资格证书,却不能在会计岗位上成为一名合格的会计人员,还要经过在单位会计岗位长时间的历练。学校和企业不能实现无缝对接,企业还要对这些人员进行培训才能上岗,浪费了企业的时间和精力。作为企业的一名会计人员,实际工作中遇到的会计知识很多,这些会计知识不是学生在上课时学到的样板式的内容,因此根据企业对会计人员的专业素养的要求和将来会计专业的学生职位生涯的发展需求,高职院校会计专业的人才培养方案必须以能力为本位,注重培养学生的实际操作的能力,在教学过程中牢牢把握能力本位的教学理念,把专业理论知识的培养和实际动手操作密切结合起来,接轨企业对会计人才的需求标准,全方位提高学生的专业素质。

3学情分析注重以能力为本位

对于高等职业教育而言,一门专业课程应该重点确定培养学生哪些专业能力和讲授哪些专业基础知识。专业能力培养主要由技能、素养和工作能力三部分构成,因此老师在讲授课程之前,必须先了解所教高职学生的基本情况,包括学生的知识水平、个人特点、学习状态等。只有掌握了学生这些情况,才能有针对性讲授课程内容,充分调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率。当前,随着高等职业院校的规模越来越大,生源的质量也越来越低。高职院校的学生接近一半来自中专学校,来自普通高中的学生高考成绩也多数在300分左右,这些学生文化基础普遍薄弱,对理论课程的学习积极性不高。长期以来,由于学习成绩不理想,这些学生内心存在自卑感,自我的期望值也不高,所以对高职教育期间的学习目标模糊。虽然高职学生的理论知识的学习积极性较差,但是他们对于实际操作性的技能课却很感兴趣,学习的热情也很高,对于自己的专业将来所从事的岗位也有所了解,所以按照以能力为本位来学习课程内容,少讲多练、勤于动手,必将提高他们学习的信心,增强他们的专业素养。

4教学内容设计基于工作过程

根据高职学生的学情特点和财务会计课程的教学目标,结合工学结合、任务驱动的思想,将会计工作过程分解成不同的模块,融入课程教学。教师将讲授“知识”转变为安排“工作”,理论讲授本着“够用”为原则,“实用”为目标。财务会计的课程内容要以企业会计工作实际需求为主,多设计基于工作过程的学习场景,在学习场景中按照会计工作的每一个模块来讲解课程内容,包括理论知识、会计职业素养和专业技能。整个财务会计课程的教学内容全部基于工作过程,既体现会计工作的职业特点和高等职业教育的操作性,又着重培养学生的职业能力,满足了社会对学生的会计岗位和个人发展的要求。

5教学方法围绕职业能力开展

在财务会计课程教学过程中,逐步改变传统的教学模式,根据各个教学模块的特点和教学内容,灵活选用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法等教学方法,有针对性和有效性地调动学生对学习的兴趣和热情。通过这些教学方法的综合使用,充分调动学生学习的主动性,让学生成为主体,通过他们的亲身参与,在模拟的工作环境中完成真实的工作任务,从而达到教学目的,完成教学任务。例如在财务会计课程中的“会计差错及其更正”这项内容中,就可以选用案例教学法进行教学,让学生自己先分析问题并尝试解决问题,最后教师结合案例进行讲解,从而达到事半功倍的教学效果。

6课程评价以就业能力为标准设计

以能力为本位的财务会计课程教学,一定要建立与之适应的多元化的考试标准和评价系统,所以在进行课程评价的时候要以是否培养学生的就能力为标准来设计。多元化的考试标准和评价系统就是改变传统的标准化试卷考试的模式,把阶段性检测和期末检测结合起来,重点检测学生对于会计技能的熟练操作和研究问题、解决问题的能力,具体内容包括学生对于理论知识的掌握、实践动手操作能力、学习的心态、课后作业等。基于能力本位的高职财务会计课程教学改变了传统的授课模式,更加注重课程设计的教学改革,不仅教师的授课质量高,而且能调动学生学习积极性,形成良性循环。以能力为本位,教学目标更加明确,也能让职业核心能力渗透到教学的各个环节,从而培养出适合社会需求的具有良好职业道德的会计专业应用型人才。

参考文献

[1]黎华.高职课程教学设计模型的研究[J].教育与职业,2011(23).

[2]王莹.基于能力本位的高等职业教育人才培养模式探索[D].山东师范大学,2006.

社会科学研究范文7

1.1调查方法

采用自制的、经过信效度检验的《社会实践自评量表》,从社会实践态度和认知程度、学习能力和社会实践效果三个方面对二组学生进行比较,每个维度分值为0~25分。发放问卷50份,回收问卷50份,回收率100%,剔除2份不合格问卷,剩余48份问卷进入统计分析。

1.2统计学方法

调查数据采用EPIDATA3.02进行双录入,录入结果核对无误后,采用SAS9.2软件进行统计分析,如果二组数据均服从正态分布而且方差齐同,统计描述给出均数、标准差、最小值、最大值,假设检验采用t检验,否则统计描述给出中位数、四分位数间距、最小值、最大值,假设检验采用wilcoxon秩和检验。检验水准α=0.05。

2研究结果

2.1不同年级社会实践态度和认知程度的比较

本研究结果表明,大多数高年级学生的得分为满分,大多数低年级学生的得分为23分,不同年级学生在社会实践态度和认知程度方面差异存在统计学意义(P<0.05),详见表1,高年级学生在社会实践态度和认知程度方面的得分比低年级学生高,这说明在思想认识方面高年级学生比低年级学生更深刻认识到社会实践的重要性。

2.2不同年级自主学习能力的比较

本研究结果表明,大多数高年级学生的学习能力得分为22分,大多数低年级学生的学习能力得分为23分,不同年级学生在学习能力方面的差异无统计学意义(P>0.05)。

2.3不同年级社会实践效果的比较

本研究结果表明,大多数高年级学生的社会实践效果得分为22分,大多数低年级学生的社会实践能力得分为22分,不同年级学生在社会实践能力方面的差异无统计学意义(P>0.05),详见表1。高年级学生在社会实践效果方面的得分与低年级学生没有差别,也就是说预防医学的社会实践可以从低年级就开始,一直贯穿到毕业整个学习过程。

3讨论

3.1社会实践态度和认知程度

《预防医学》是一门理论严谨、实践性很强的学科。非预防医学专业的学生《预防医学》教育理论教学改革的关键是多学科的交叉和融合,培养“临床医学、公共卫生”的复合型医学人才,使其既懂医治又懂预防。《预防医学》的社会实践不同于一般意义上大学生的社会实践,它要让学生通过社会实践学会本课程中所涉及的最基本的营养学知识、常见传染病和慢性病的预防控制、中医“治未病”的思想和理论、常见调查方法的设计分析,以及和调查对象沟通的技巧,因此《预防医学》的社会实践是培养学生成为“五星级”医生的必要环节,而不是可有可无的环节。不同年级对社会实践态度和认知程度的不同,反映了他们对社会实践重视程度的不同,高年级经过了见习这一阶段,马上要进入临床实习阶段,他们在实际的临床工作中更能深刻的体会到社会实践对他们的益处。

3.2自主学习能力

本研究表明,无论是低年级学生还是高年级学生大多数都能积极参与《预防医学》社会实践的各个环节,通过社会实践,同学们将课堂理论与社会实践有机的结合在一起,增强了对《预防医学》的理解和认识,能够对社会实践调查的资料进行及时核对和整理,能够根据社会实践撰写调研论文并达到医学杂志发表水平,提高和强化了中西医结合专业学生的三级预防意识、水平和技能。常言说“授人之鱼不如授人之渔”,21世纪的学习是终身性的学习模式,我们生活在这样一个社会知识日新月异的更替年代中,每一个人都要活到老,学到老。所以,成功的教学方式不是填鸭式的授给学生知识,而是交给学生获取知识方法,通过《预防医学》的社会实践培养了学生发现、分析、解决问题的能力,提高同学们的自主学习能力,为他们今后从事临床、科研工作打下坚实基础。

3.3社会实践效果

社会科学研究范文8

在社会科学研究逐步深入的几天,随着研究分析和评价工作的深入,理性化和科学化的对待SSCI文献逐渐被人们倡导。他们认为,一个国家一方面应该留意SSCI文献的数量,另一方面更要重视SSCI文献的质量。但是,由于目前没有很好的测度文献质量的工具,那么可以用文献影响力来评价文献质量。因此国内外以文献的影响力研究为核心对社会科学研究展开了系列评价工作。影响因子(IF,ImpactFactor)作为国际上通用的期刊评价指标,它不仅是测度期刊的有用性、显示度和学术影响力的重要指标,同时也可以作为测度期刊所在论文质量的重要指标。影响因子作为衡量学术期刊影响力的重要指标之一,它是以引文为基础的,其评价的主观性相对较小,能够更精确、客观的测定期刊的质量。

二、国外学者对SSCI影响因子研究综述

国外的很多学者认为影响因子能够具有评价文献质量的功能。Seglen(1997)说,以引文为基础的影响因子在评价文献时,相对于其他方法较为客观。Geary(2004)说在学术研究质量与政府拨款、基金资助、职称评定和晋升相挂钩的今天,学术期刊质量的评估可以通过其发表期刊的地位展现。EggheandRousseau(2000)和Svensson,(2010)指出SSCI的影响因子作为测定期刊质量的指标,也能够作为评价文献质量状况的最有用的方法。DanielaRosenstreich(2012)在分析GoogleScholar和SSCI相关领域的期刊影响因子及其排名的基础上得出结论,同一篇文献在不同数据库的影响程度是一致的。RonaldN.Kostoff等(2007)对比分析了中国和印度的SSCI文献发表期刊的加权影响因子,评价了两国社会科学研究的影响力表现状况。

三、国内学者对SSCI影响因子研究综述

我国学者利用基于影响因子对我国在国际上发表的社会科学文献的影响力进行了研究。胡俊荣等(2004)基于影响因子,分析了华南师范大学社会科学研究的国际影响力状况。党亚茹等(2005)【基于2000-2004年SCI、SSCI和A&HCI的影响因子研究,对天津市基础和社会科学研究的影响力状况进行了分析。程莹等(2007)在统计分析国内9所名牌大学的SCI、SSCI论文的累计影响因子的基础上,对国内名牌大学的平均质量进行了研究。于晓华(2008)基于影响因子角度,分析了1998-2007年SSCI经济学领域期刊的英文论文数量和质量情况。刘莉等(2009)以期刊影响因子作为分析论文影响力的指标,评价研究了我国国际化社会科学研究成果的影响力情况。刘红建等(2012)基于1975-2010年中日韩三国的社会科学文献发表在SSCI的影响因子,分析了中日韩三国社会科学研究的国际竞争力状况。

四、对SSCI影响因子研究的评价

现有的基于影响因子评价SSCI文献影响力或者质量的研究,对于我国社会科学研究的影响力分析提供了非常重要的借鉴意义。但是,目前的很多研究还存在很多根本性的问题没有得到解决,例如:我国社会科学研究处于什么样的世界水平;目前我们的社会科学研究与其他国家相比差距在什么地方;我国社会科学研究水平的影响因素都有哪些;导致我国社会科学研究的影响力水平与世界存在差距的原因在哪里;为了提升我国社会科学研究的国际影响力,缩小与世界的差距,我们该采用什么方法,什么途径……导致这些问题没能解决的一个原因主要是,基于影响因子评价我国社会科学影响力状况的研究缺乏系统性和整体性,没有系统分析我国SSCI文献发表期刊影响因子状况的典型特征,没有深入分析我国SSCI文献发表期刊的影响因子分布特征背后的影响因素和本质原因。另一个问题是,现有的研究多采用文献计量学的方法,但是运用文献计量学的方法存在一个非常严重的缺陷,即它只能简单描述我国SSCI文献影响因子的总体状况,无法系统揭示我国SSCI文献影响因子的分布特征。我们可以将数据分析方法和数据挖掘方法应用于我国SSCI文献发表期刊影响因子研究,以挖掘我国SSCI文献发表期刊影响因子分布的典型特征,揭示隐藏在现有影响因子分布状况下的不为人知的分布规律,探索我国SSCI文献影响因子分布的发展趋势,发现影响因子分布的影响因素和本质原因,进而从根本上回答和解决上述问题。