课堂教学体系范文1
【关键词】高等学校;公共体育;教学质量;评价体系
近年来，随着高等教育的不断发展，我国的体育教学改革也在不断深化。优化教学资源，促进学生素质发展的教育思想的提出使得高校的体育课教学模式也发生了一定的改变。原有的高等教育体育课的教学模式不能满足教育改革中对于学生素质的要求，因此在这种背景下，不仅体育教学模式发生了一定的改变，高校公共体育课程的教学质量也有了一定的教学质量评价体系。这一体育课堂教学质量评价体系的提出，可以使高等教育的体育课程更好地发挥其应有的功能，促进学生身心的健康发展。教学评价体系起到了改进教学的作用，客观反映了学生在体育课程教学中的进步和成长。本文以遵义师范学院为例，对这一体系进行了一定的探讨和研究。
一、建立高校公共体育课堂教学质量评价体系的意义
教育是一项立足实际，以学生为本的活动。在教育教学过程中，如果失却了教育本身的功能，那么教育就不能发挥其应有的作用。在高校公共体育课堂中，如果教学过程体现不出体育的健身功能，那么高校体育课的设置也就达不到应有的效果。一些高校的教学目标设定的问题，对于体育课没有进行一定的重视，造成了高校公共体育课程形式化的情况出现。这种情况势必会影响高校学生体质的增强，对他们的身心健康也起不到一定好的作用。贵州省遵义师范学院针对这一问题进行了深入的研究和探讨。虽然造成体育课质量下降的原因是多方面的，但是教学评价标准的缺失是其中最主要的原因之一。由于教学评价体系的缺失，使得体育教师的教学积极性和学生的对体育课程的重视性都不能有效提高。体育课程设置的主要目标就是增强学生的体质，并培养他们的体育健身意识，以使他们养成良好的健身习惯，更好地为社会主义建设作出贡献。而公共体育课堂教学质量评价体系的构建，将对改善体育课堂质量，实现高校体育课程的教学目标起到重要的意义。
二、建立公共体育课堂教学质量评价体系的必要性
(一)体育课堂教学评价体系的建立可以提高教师的教学质量。遵义师范学院通过教学实践研究发现，在没有一个制度约束的体育课堂上，体育教师对于教学的目的性缺乏一定的认识，因而在教学过程中常常出现走形式的情况，没有一定的教学着力点。而高等教育的体育教学，主要是通过体育教师来组织开展体育教学活动的，教师对于课堂教学的重视程度不够，那么必然将会影响到公共体育课堂的质量，不能满足一定的体育教学要求。通过构建公共体育课堂教学评价体系，学校教学部门可以对教师的体育教学工作进行一定的考核和评价，才能了解体育教师在发展过程中的教学水平的发展趋势。从而使得体育教师自觉改进体育教学方法，提高自身教育教学水平，实现体育课堂教学质量的跨越。(二)构建体育课堂教学评价体系是提高学生体育积极性的需要。学生是教育的主要对象，是教育活动的主体。遵义师范学院在对体育课学生的上课情况的研究中表明，在教学评价体系中仅仅注意对于体育教师的教学质量评价是不够的，因为这种教学评价体系往往会忽视了学生作为受教育主体的接受情况。以前的观念从没有对学生的学习情况进行一定的教学评价，这并不能充分科学地显示教学过程中的完整情况。只有用教学评价体系对老师和学生都作出综合性的评价，才能更好地提高体育课堂的教学质量。对于学生的上课情况进行评价，有助于提高他们的体育参与度，更好地提高他们体育课的学习质量。(三)通过体育课堂的教学评价可以有效对课堂教学实施科学管理。在以往的高校体育教学管理过程中，由于缺乏一定的教学评价体系，导致无法做到对体育课堂进行科学有效的管理。对于教师的教学情况只有教学量的要求而对教学质量没有一定的要求，而使教学效率得不到有效的提高。而体育课堂教学评价体系的构建，将完善体育课堂的教学管理，为教师的职称评定、年度考核等提供一定的依据。
三、体育课堂教学质量的评价体系的具体内容
(一)公共体育课堂的教学方式和教学方法。高校的体育教学有一定的特殊性，由于高校的学生在年龄以及经历上有一定的成熟性，因此必须运用一定的教学方法才能调动学生在体育课堂的参与积极性。教学方法的运用得当可以使高校体育教学取得一定的教学成果，反之则不会取得一定的教学成果。针对不同的人群，采用灵活的体育教学手段，提高学生对于体育课堂参与度，调动他们的学习积极性。而体育课堂的教学方式将决定学生是否喜爱体育课程，使用一定的教学方式来对学生进行体育活动的引导。对于教师的教学方式和教学方法的考察将是体育课堂教学质量评价的内容之一。(二)公共体育课堂教师的教学内容是否丰富。高校的公共体育课堂的教学活动在内容上需要老师进行一定的丰富，因为高校的体育教育课程不同于中学的体育课程，只需要教会学生一定的体育技巧就行了。高校的体育课程需要使学生养成一定的体育习惯，培养一定的体育爱好，并树立良好的体育锻炼意识。这就需要教师对体育课程的教学内容进行一定的丰富，使学生掌握一项感兴趣的运动。而且体育教学内容的选择要具有一定的时代性，重点突出教学特点鲜明。因此，教师的教学内容是否丰富也是构建教学质量评价体系的一个重要标准。(三)高校体育课堂的教学效果是否达到预期的要求。教学效果是高校公共体育课堂教学质量评价体系最终要的评价内容，因为实践是检验真理的唯一标准。教学效果是体育课堂教学质量最直观的一种反映，也是作为公共体育课堂教学评价体系的重要指标之一。教学效果不仅反映在学生长期的体育锻炼意识的提高上，也反映在课堂进行过程中的良好课堂秩序上。不仅反映在对课堂内容的良好把握上，也反映在学生长期的体质指标的提升上。只有教师在公共体育教学中投入了心力，就一定能取得良好的教学效果。因此，教学效果也是对公共体育课堂教学质量的评价内容之一。(四)公共体育课堂中教师的工作态度。教师的教学态度也是影响公共体育教学活动评价的内容之一。教学态度包括高校体育教师对工作的负责任程度以及在课堂上的精神风貌和对学生的耐心引导等方面。高校体育教师要坚持以学生为本的教学理念，在教学过程中坚持以德育人，关爱学生成长等，为学生创造更好的体育学习环境。因此，在公共体育课程中教师的教学工作态度也是进行体育课程的衡量内容之一。除此之外，高校体育课堂的教学质量评价还应该注意学生对老师的教学情况的反馈。遵义师范学院的教学评价体系的构建者认为，学生作为体育教学的主体，对教师的教学质量的好坏有着直接的感受，让学生参与到公共体育课堂的教学评价中来，是进行体育教学评价的必要环节。
四、结语
高校公共体育教学活动的评价体系的构建是一个复杂的过程，需要涉及到现代化教学的很多方面。遵义师范学院的体育教学评价体系运用了多元化的体育评价指标，为全面、综合地对体育教学活动进行评价提供了良好的基础。体育教学评价作为一项提高体育教学水平的手段，还需要在实践中不断进行发展与完善。
作者:丁勇 单位:遵义师范学院体育学院
【参考文献】
［1］钟贞奇．关于高校体育教学质量管理体系构建的思考［J］．科教导刊，2011，7(中旬刊)
课堂教学体系范文2
关键词：创新教育;课堂教学;评价体系
课堂教学作为课堂教育中最主要的组成部分，不仅能够帮助学生更好地接触到更多的知识，同时也能为创新教育提供更大的实施空间，是提高课堂教学质量和效率的基础保障。因此,课堂教学评价的质量对教师和学生来讲都具有比较深刻的意义。因此,接下来该文就针对构建课堂教学评价对我国的创新教育的意义进行研究和分析，希望为我国今后教育事业的发展做出更大贡献。
1传统教育课堂评价体系和创新教育之间的矛盾
创新教育在基本的含义上来讲就是通过培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的一种新的教育模式[1]。创新教育的基本核心是在普及九年义务教育的基础上，通过对素质教育的全面实施过程中，更好地迎接知识经济时代的各种挑战，对研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题进行更深入的研究和思考。当然要将创新教育更好的落实，首先要建立起和时代相适应的相关课堂教学评价的体系，以最基本的创新教育价值体系为发展的方向和目标，更好地对今后的教学目标进行明确。总的来说，创新教育的主要特点体现在以下几个方面。培养目标上来讲，创新教育更加主张的是对能力的提升和教育。它不仅能更好地加强学生对知识的关注和记忆，同时也能更好地帮助学生建立起更加完善的学习体系，在学生总结了相关的学习经验的同时，学生就能对知识有更深的认识和理解[2]。同时在创新教育的过程中，只有不断加强学生对知识的了解和掌握，学生才能更好地发现问题，并且对不懂的问题及时进行提问，教师也才能更好地对学生提出的问题进行解决。可以说，创新教育的推行和发展，能够更好地帮助学生的各项能力得到提高，尤其是学生的创新能力和想象力，在教育的推进和教师的引导下，一定会得到更大的发展。从形式上看，创新教育作为一种新的教育教学理念，要形成开放、自由的教育形式，通过更加自由、民主的课堂氛围，学生才能更好地投入到学习中来。学生的需求是教育实行的根本，教师要在教学的过程中加强创新，尊重学生的选择，更好的在课堂上引导学生进行学习，通过更好的教学氛围，建立起更好的师生关系。
2创新教育课堂教学评价体系的基本原则
2.1教学目标的创新性
教学目标对课堂的教学方向起着重要的引导作用，他不仅对每个环节都能进行很好的掌控和把握，同时也能帮助教师更好地掌握学生的实际学习情况，根据学生的学习反馈和状态进行对课堂教学内容的调整，尽可能地将学习状态调整到最佳的水平。传统的教学模式更加强调学生对知识的记忆，在进行教学的过程中，教师一味地向学生传授知识，让学生在不断传授知识的过程中，逐渐加深对知识的理解和掌握。但是传统教育没有对学生在课堂上的主体地位引起重视，过于关注知识的灌输，没有考虑到学生的实际学习情况，因此传统教育模式对学生的教育成果并不是很大[3]。而创新教育的课堂教学不仅是将目标转移到了血神对之上的掌握和运用上，同时还更加关注学生在教学课堂上的具体表现。在创新教学的模式下，教师能更好地通过学生在课堂上的反应对学生的知识体系和各项能力进行构建。所以在创新教育的实施过程中，教师应该主要关注两点：首先是要在教学的过程中体现出知识与能力、教学的过程与方法还有就是情感态度和世界观的目标要相互一致，尽量保持彼此的统一性不受影响。其次就是更加关注学生在课堂上的具体情况，通过了解对学生知识的掌握、运用和潜能的培养，让学生不断进行全面的发展和进步。
2.2教学的内容上也要体现创新性
在传统教学观念的影响下，教学的内容主要是围绕教材和相关的课程进行的，主要的目的也是为学生听过更多书本上的知识和相关的内容，但是传统教学模式最大的缺点就是在课本的约束下，教学内很难进行创新和突破，学生的发散思维和其他综合能力得到锻炼的机会比较少。而创新教学在这一问题上进行了很大的改进，通过对教学过程中的掌握，不断为学生制造新的问题。学生也在发现问题和解决问题的过程中，不断地学习到更多新的知识，更好地将自己的发散思维进行深层次的培养。所以在进行创新教育的课堂教学评价体系的过程中，教师一定要找在教学的过程中主要重视以下几点：首先就是将教学内容进行及时的创新和完善，根据学生的实际情况出发，制定更适合学生需求的相关知识，让新的教学内容能够更好地融入到教学中去，不断满足现代教育发展的基本需求。其次就是在教学的过程中加强综合性的提升，通过在课堂的教育环节中对知识内容的创新和整理，不断完善学生的总体观念和学习意识，通过对学生创新思维的培养，加强学生的综合能力[4]。
2.3教学策略和基本方法的创新性
在传统教学模式的影响下，课堂中教师一般都占有主导地位，学生只能跟着教师的讲课方向和思路进行学习。但是经过改革教育以后，教师和学生的角色也得到了相应的改变，教师要更加注重学生在课堂中的主体地位。通过对学生教学方式的改变，也要不断地在教学过程中开发新的教学方式，不断创新和完善，带动教学的发展。
3创新教育课堂教学评价方法和结果的处理
创新教育的发展是离不开教育的发展的，同时教师思想观念和教学模式的创新也对创新教育有这重要的作用和意义。在创新教育课堂教学的评价过程中，评价的方式也是相对比较多元化的。单从评价的基本主体来看就包含很多方面。教师在进行教学的过程中，不断对自身的教学水平进行提升，不断学习其他教师在教学上的优点，在学习的过程中学习好的方面，对教师自身的专业素质提升和教师综合能力的提升有着很大的帮助作用。从创新教育课堂评价方法来说，教师也可以通过在对其他教师进行课程讲解的过程中进行学习和评价，通过更多的方式进行学习。但是无论如何进行评价，都应该及时地了解反馈回来的基本信息，做到有则改之无则加勉。
4结语
经过上文中的分析和研究可以看出在教学的过程中，创新教育课堂评价方法只有得到更多教师和学校的推广，才能更好地将这一观念进行宣传和推广。通过对传统教育观念的改革和创新,也能不断地发现传统教育的不足，因此,在今后的教学过程中，更应该加强创新意识，将教学中的创新观念更好的发挥，为我国的教育事业做出更大贡献。
参考文献
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[3]钱秀芳.创新教育观下计算机基础课程的教学研究[D].扬州:扬州大学,2007:16-17.
[4]林多贤.论高师院校创新教育教学模式的构建[J].赣南师范学院学报,2001,29(5):1-4.
课堂教学体系范文3
一、传统评价体系分析
1.评价目标是解决课堂教学质量“为什么评”的问题。在“工学结合”、“订单式培养”等高等职业教育模式下，传统以“知识本位”为基础的评价观，已满足不了高职院校课堂教学评价要求，实践课时在高职教学计划中比例加大，教法上启发式、互动式和现场操作教学比例增多，对教师教学质量测评应更加复杂，传统课堂教学评价往往注重的是教师在课堂上理论传授和知识基础评价，忽视了对教师教学方法和培养学生实践技能以及能力评价，对学生职业素养和职业能力提高程度及在实践中参与程度等内容几乎是空白。
2.课堂教学质量评价主体解决是“谁来评”的问题。目前，高职院校大多建立了以学生为主体、包括同行教师、教学管理者、督导评课的课堂教学评价系统，但这只是以校内为主，缺乏校外专家和企业实际工作者对课堂教学质量评价。
3.评价方法是解决课堂教学质量评价“怎么评”问题。课堂评价标准既是开展课堂教学质量评价前提和基础，又是课堂教学质量评价改革和建设规范和标准。目前，高职院校课堂教学质量评价体系大多是借鉴了普通高校教学质量评价体系，结合本校特点，经过综合类比后产生评价标准，反映高职“职业性”指标不多，往往采用描述性、易于量化单因素评价指标，并将它们简单相加，用程式化、固定化指标来衡量。本应充满差异和特色的教学活动，被这种方式抹杀了被评价课程的专业性，不利于不同教学风格形成和发展，也影响了教学质量评价准确性和实际效果。
二、课堂教学评价指标的制定
技能型人才培养方案下，高职院校的教学目标、课程内容、方法等都发生了根本性的变化，教学目标由重知识的传授，向注重技能培养和综合素质的方向转变，教学内容由注重理论转向了理论与实践并重，根据职业岗位需要的知识、能力、素质要求选择合适的综合型项目作为教学内容，教学方法转变为“教学做”一体化行动导向法，教学场地转向了生产性的实训基地以及以教学实训为一体的实训室进行授课。因此，在这种以学生动手能力为主体，以教师教为辅助的教学形势下，需要重新构建新的教学质量评价体系。
如图：
通过《课堂教学质量评价体系总表》可以看出，新的课堂教学质量评价标准有以下几个特点，①突出课堂教学评价以能力为主要理念；②教学内容选择上围绕能力目标的培养；③教学方法更加注重教学做一体化，注重实践操作训练与专业技能岗位有机联系；④突出以学生为主体，激发学生学习的兴趣。⑤突出学习效果评价，包括学生态度，课堂气氛，师生互动等内容指标。
三、课堂教学评价指标体系的有效性与可靠性分析
课堂教学质量评价指标体系的构建，以对教学评价进行了较深入的理论思考为基础，具体构建过程较为科学、合理，因此其测验效度、信度达到较高的水准。运用课堂教学评价指标体系对教师的课堂教学行为进行评定，主要是分项进行定量分析与评价。为弥补一般课堂教学评价指标体系之不足，在评价指标体系中增加“总体印象评价”这一指标，将总体上的、模糊的、定性的评价和分项的、精确的、定量的评价结合起来，有助于提高测验的有效性和可靠性。对总体印象和其他指标得分进行相关分析，还可作为评判其测验信度、效度的依据。
将各项指标的评价等第分为等距的五等，这比一般教学评价指标体系分为不等距的四等更为合理科学，将各个等距的等第的组中值作为该等第的赋值，也比通常的以等第上限值作为该等第的赋值更为科学合理。这种计分可能导致总分偏低，与人们的习惯理解存在差异，但在将评定总分转化为评定等级时，将80～100分转化为优秀，60～79分转化为良好，40～59分转化为一般，20～39分转化为较差，0～19分转化为差。这样可以消除总分偏低的主观印象。
课堂教学体系范文4
[关键词]普通高校 体育课堂教 评价体系
[作者简介]王蕾（1963- ），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁 大连 116034）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。
一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性
课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。
二、制定体育课堂教学评价体系的原则
为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：
1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。
2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。
3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。
三、体育课堂教学评价内容的设计
体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。
首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。
根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：
1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。
2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。
3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。
4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。
5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。
6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。
7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。
8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。
9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。
10.课堂教学效果.以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。
另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。
四、改革效果
课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。
在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。
五、存在的问题和建议
第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。
第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。
第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。
[参考文献]
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课堂教学体系范文5
关键词：小学英语；课堂教学质量；测评指标体系
建构科学合理的教育教学质量测评体系对精准评估、科学引领英语教学具有重要意义。2018年，全国教育大会上强调：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”可见构建科学合理的教育质量测评体系是发展中国特色社会主义教育事业的现实需要。
一、课堂教学质量和测评指标体系概述
课堂教学质量是一个复合概念，“质量”在《汉语大词典》释义为“产品或工作的优劣程度”[1]，而国际标准化组织（ISO）将其解释为“反映实体满足明确或隐含需要的能力的特征总和”。我国某教育理论学者认为“教学质量是人才培养的整体结构，也是学校办学和教学管理的总体成果”。基于已有研究，本研究认为课堂教学质量指师生以教学课程标准为导向，合理开展教学活动，满足学生个体发展和社会教育发展需求及课程标准实施要求的标准。测评指标体系，“测评”包括测量和评价两个过程，测量是依据相应算法和法则对事物赋予一定的量，评价即按照一定的规则用相应的数据或符号对事物进行赋值测算、预测分析并得出结论的过程。“体系”在《辞海》中解释为：“若干有关事物互相联系、相互制约而构成的一个整体。”[2]因此，测评指标体系是以课堂教学质量的本质为核心，以具体化、可操作化的指标为衡量标准，评定课堂教学质量的整体特征。
二、教学质量测评的理论依据
《英语新课程标准》规定，应遵循以育人为本的评价理念，根据课程标准的目标和要求，对教学全过程实施有效监控。英语教学评价体系应由形成性评价和终结性评价构成，教师既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果。其中，终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。评价要能够促进学生英语语言能力的发展和发挥，促进英语课程的不断发展与完善。在“教师教学效果评价研究课题”中首次提出教师教学效能感理论，并指出教师教学效能感是教师对自己教学活动的主观判断，其始终影响着教师的行为和学生的学习意愿，它是影响课堂质量的重要因素，因此，教师可以利用教师教学效能感评价学生的学习成果，并进行课堂教学质量测评研究。20世纪40年代到50年代，有效教学理论在西方盛行，其强调关注学生的发展，确立了“一切为了学生发展”的理念和促进教师专业成长的现代教学理念。有效教学理念契合现代英语课堂教学对质量的追求，从根本上讲，在该理论的指导下，教师要遵循英语教学活动的客观规律，以更少的时间、精力和物力投入，实现英语教学目标和学生的个性培养，并争取取得更好的教学效果。
三、小学英语课堂教学质量测评的原则和方法
（一）评价原则评价原则要严格按照新课标基本理念和课程目标的要求，尽可能科学、系统、合理地构建小学英语课堂教学质量测评指标体系。第一，坚持可操作性原则。务必采取简单、精确、易于量化的评价指标，确保评价体系易于操作。第二，坚持系统性原则。充分分析已有的成果和实践经验，从各个方面对测评目标进行诠释，尽可能全面、客观、系统性地反映小学英语课堂教学质量。第三，坚持可比性原则。采取经典的评价方法，尽可能选取标准统计数据，能够从横向和纵向上对指标进行两两比较。第四，坚持统计学原则。坚持使用统计抽样方法，严格按照样本抽选程序进行抽样调查，且所得统计数据要严格遵循统计学规律，通过数据能够建立起相关系数和权重，进而建立起测评指标体系。
（二）评价方法1.文献分析法。通过中国知网、万方、维普、百度学术等网络检索平台，搜集并整理了国内外关于“课堂教学质量”和“课堂质量测评”的相关文献资料，并进行分析、归纳和研究，为测评指标的初选提供科学的理论指导和参考依据。2.专家咨询法（Delphi法）。本研究采用专家咨询法收集了各专家对小学英语课堂教学质量测评指标的意见和看法，再结合均值、标准差、变异系数、协调系数四个指2020年7月标，将汇总后的专家意见进行了梳理和筛选，并进行了多轮的咨询磋商，最终取得了较为一致的测评指标体系。3.层次分析法。本研究在确定小学英语课堂教学质量一级测评指标和二级测评指标的权重系数时，遵照该方法执行，建构了小学英语课堂教学质量测评指标体系的层次结构表，进而编制成了问卷，让各个专家对一级测评指标进行两两重要性比较，对每个一级测评指标下的二级指标进行两两重要性比较，进而确定各级测评指标中各个指标之同的相对重要性，最终确定一级、二级测评指标的权重系数。
四、小学英语课堂教学质量测评指标选择
课堂教学质量评价是一个系统工程，要按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求选取指标，参考朱德全、宋乃庆教授在《教育统计与测评技术》中运用的因素分解法，对一级、二级测评指标进行逐层细化分解，下面就一级指标教学设计、教学实施、教学效果进行二级指标的细化和分解[3]。
（一）教学设计教学设计是对教学活动系统性的规划、安排与决策，直接决定着课堂质量。因此，基于教学论和英语教学评价基本观点，并参考叶澜等人对教学设计维度的设计方法，在设计教学一级测评指标时应设立三个二级测评指标，分别是教学目标设计、内容设计、过程设计[4]。
（二）教学实施在教学设计中，要坚持“以学生发展为本”的教育发展理念，在课堂中要积极发挥学生的主观能动性，根据学生的认知需要，注重学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的英语学科素养的培养。参考周九诗基于录像观摩对中学数学优质课的教学质量分析维度，应在一级指标下设定数学内容、认知需求、教学组织、学生参与、英语交流和及时评价这六个二级测评指标[5]。
（三）教学效果教学效果评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并测量、分析和评定教学效果的一种评价方式，因而教学效果应重在体现学生的学习效果，参考庞丽丽的《“以学生为本”的课堂教学评价标准研究》，可在教学效果这一一级测评指标下设定四个二级测评指标，分别是知识技能、语言思考、问题解决、情感态度[6]。
五、小学英语课堂教学质量测评指标体系构建
小学英语课堂教学质量测评指标体系构建过程分以下四个步骤进行：第一，测评指标初选；第二，运用专家咨询法（Delphi法）确定各级指标；第三，应用层次分析法（AHP）计算指标权重；第四，确定指标分值，构建测评指标体系。
（一）测评指标初选查阅相关资料，总结归纳小学英语教学质量测评的已有成果和研究经验，调查并分析目前小学英语教学质量测评的现状，并结合实际情况，对测评指标进行逐层细化分解，斟酌比较后，初选相对可行的测评指标，为测评指标的确立提供理论依据。
（二）确定各级指标梳理出初选指标后，设计调查问卷，运用专家咨询法确定小学英语教学质量测评各级指标，组建由教育专家、教师和科研人员组成的专家库，各专家在坚持体系评价原则的基础上，就调查问卷反馈征求意见，形成备选意见，再经过层层筛选，最终确立测评的一级、二级指标。
课堂教学体系范文6
一、 重视学生动手实践能力、社会生活能力
体育教学不仅仅是让学生获得锻炼身体的方法、技能，而且要让他们同样的心灵手巧，同样与生产劳动相结合，而我们身处农村，与生产劳动有着千丝万缕的联系。因此，我们在教学中、活动中、游戏中，要为孩子们设计更多的，更好的，能够培养学生动手实践能力的内容。如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。这样既发展了学生的投掷能力 ，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。
二、 通过查教育教学指导学生进入教学
对本地区近年来教学改革的现状进行分析，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。几十年来，我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
三、新课程体育教学中提升学生的主体意识
现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
四、体育教学中建构学生生活需求与教学目标相结合
可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。要避免教学内容的单一性，力求整体性，因为生活总是以整体的面目出现的，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感，还是要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容作出教材化的改造，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
五、体育课堂教学中体现学生的主体性
