初中化学口诀总结范文1
关键词 口诀；记忆；化合价；体会
化合价（Valence）是指由一定元素的原子构成的化学键的数量，是原子之间相互化合时电子得失的数目。化合价是一个比较抽象的概念，对于化学初学者来说，是一个很难掌握的知识点。但化学式是整个化学科目学习的基础，而化合价又是化学式书写的基础，所以熟练掌握化合价是十分关键的。如果学生没能记住元素化合价，或者各个元素化合价混淆不清，将会直接影响一系列初中化学知识的学习，如离子符号和化学方程式的书写甚至对相关的一些计算题也会有影响，如部分学生将氯化钠的化学式写出Nacl2等，而导致在书写化学方程式时无法配平等现象。下面简述笔者在实际教学过程中利用口诀巧计化合价的体会。
一、利用口诀巧计元素化合价
初中阶段学习的元素一般为元素周期表前20号元素氢、氦、锂、铍、硼、碳、氮、氧、氟、氖、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、氩、钾、钙，以及一些常见的铁、铜、锌、银、硅、钡和锰等常见的元素。对于初中的学生，元素化合价的记忆是件比较困难的事，因为元素种类繁多，而且有些元素只有一个化合价，有些元素却有2个、3个甚至更多的化合价，让学生在较短的学习时间内记住如此繁多的符合和化合价实非易事。所以基本到了此部分内容的学习时，化学教师一般都会自己总结出各种口诀方便学生记忆，下面介绍笔者在实际教学过程中总结的元素化合价记忆口诀。
（1）单价元素化合价的记忆。只有一个化合价元素的记忆相比多种化合价元素记忆容易许多。上述元素属于单一化合价的有氢、锂、铍、硼、氟、钠、镁、钾、铝、钙、锌和银。我们可以利用记忆口诀：氟氯溴碘负一价，正一氢银与钾钠，氧的负二先记清，正二镁钙钡和锌，正三是铝正四硅。此口诀的优点是，五句话就能熟练记住单价元素的化合价，而且在记忆的过程中就把正负化合价分开记忆了，避免了记忆过程中的混淆。
（2）多价元素化合价的记忆。变价元素化合价的记忆相对来说较为困难，因为有些元素不仅只有2个化合价，这给学生的记忆带来了比较大的困扰。具体变价元素有铜+1和+2价、铁+2和+3价，碳+2和+4价，氯有-1、+1、+5、+7价，氮有-3、+2、+4和+5价，磷有-3、+2、+4和+5价，硫有-2、+4和+6价，锰有+2、+4、+6和+7价。我们可以利用下面的记忆口诀：一二铜来二三铁，锰正二四与六七，碳的二四要牢记，氯的负一正一五七，氮磷负三与正五，不同磷三氮而死，硫有负二正四六。这些口诀在组织语言上面比较顺畅，学生背起来也比较通顺，有助于学生迅速掌握变化元素的化合价。
（3）整合记忆。通过了对单价和多价元素化合物的介绍后，我们可以将他们整合在一起进行记忆，可编成一段诗词如下：氟氯溴碘负一价，正一氢银与钾钠；氧的负二先记清，正二镁钙钡和锌；正三是铝正四硅，下面再把变价归；全部金属是正价，一二铜来二三铁；锰正二四与六七，碳的二四要牢记；非金属负主正不齐，氯的负一正一五七；氮磷负三与正五，不同磷三氮二四；硫有负二正四六，边记边用就会熟。编成这样一段百余字的诗词，学生只需将诗词熟练背诵，就能完全掌握元素化合价。此外据研究表明，人在记忆一段没有规律的数字时，通常1个月左右就会出现印象模糊的现象。我们把元素化合价编成朗朗上口的诗词，让学生一想到化合价，就能顺口背出这段话，从而对号入座找出它的化合价，减轻了学生记忆的烦恼。
二、结论
化合价的教学是初中化学学习的基础和关键，没有充分理解和掌握化合价，那么对后期的化学计算将产生很大的影响，这一部分的教学不容人不重视。所以有经验的教师都在探讨如何将这部分知识有效地传授给学生。对于化合价的记忆一直是初中化学的难点，为此不少教育工作者通过各种方式来帮助学生记忆，也有利用口诀记忆法的，但不同的口诀可能实际的效果会有所差别，通过笔者的教学实践经验，大多数学生都反应本文描述的口诀能够很好的记忆元素化合价并熟练运用，同时这种有新意的教学方法，也有助于引起学生对化学的兴趣，从而提高化学科目的教学质量。
利用口诀记忆化合价，是一种行之有效的方式，长期以来，都在初中化学化合价的教学中发挥着重要的作用。教师有效利用口诀法进行化合价的教学，可以提高学生的记忆能力，快速掌握化学知识的能力。这种方法学生喜闻乐见，记忆起来顺口，容易背诵并且经久不忘。这是一种即简洁又方便的教学方法，也是便于记忆和理解的教学方法。
参考文献：
[1]路永红，牟建光.巧用口诀学好化学[J].新课程（教师版），2007，08：104.
初中化学口诀总结范文2
[关键词] 口诀教学法；电工电子技术；乐学
【中图分类号】G640
口诀是广大劳动人民所喜爱的传统文化，它虽然没有诗歌的意境，但文字和诗歌一样，具有工整、简练、流畅、通俗、易懂、合辙押韵、宜于记诵等特点，可使原来枯燥的东西变得好学易记。《电工电子技术》是高职院校电类专业的基础课程之一，教学容量大，数学计算繁杂，学生感到枯燥难学，老师感到乏味难教。在长期的教学实践中，笔者尝试结合口诀教学法，将一些知识难点、规律结论以及技能实训中常用的知识等归纳以口诀的形式表现出来，使抽象乏味的电工理论和数据等变得生动有趣，既简便又好记易学，充分调动了学生学习的积极性和自觉性，有利于制造轻松的学习氛围，深受学生喜爱，提升了教学效果。
一、口诀在理论教学中的运用
在进行电路的分析时，需要找到元件上"VIP"（电压、电流、电功率）的关系，进而分析电路的性质和功能。三相交流电路的内容贯穿整个电工电子学的学习过程，是学习的重点和难点，规律的掌握显得很重要。在求解三相电路的功率时，有以下口诀帮助学生记忆：
视在根三压乘流，有功再乘cosΦ；
无功功率怎么求，根三电压乘电流，
它与有功大体同，只把余弦换正弦。
口诀的含义是：三相视在功率的计算公式为S=UI（根三电压乘电流），若是有功功率，则P=UIcosΦ。在有电抗（XL、XC）的电路里，无功功率Q=UIsinΦ（只把有功的cosΦ换成sinΦ）。
交流电路的相量法是学习的重难点。之前学生接触到的多是直流电路，交流电路相量法因复数计算、幅角不是特殊函数角等导致计算上的困难，削弱了教学效果和学生学习的耐性。在分析R、L、C元件上的VCR相量关系时，以电感元件为例：
=j XL
即 UL=XLIL，Φ=Φu-Φi=900
为加深对电感、电容元件上电压和电流相位差关系的理解，可归纳为一句式口诀：
赶鸭（感压）超在90前，绒鸭（容压）落在90后
口诀含义：电感元件上的电压比电流相位超前900，而电容元件上的电压比电流相位落后900。
该口诀生动有趣，又与九零后学生年龄相关，能引起学生共鸣，同时突破了知识难点，为后续R、L、C串并联电路的学习以及利用相量图求解交流电表读数等打下了良好基础。
理解和掌握好三相电源的相序知识，对今后学习三相异步电动机启动及制动很有帮助。有关相序的规律可用口诀归纳如下：
A、B、C三相真友好，
除了初相平分360，其他要素都一样。
ABC是正序，"王力宏"区分它；
电机呼呼转起来；
若反转， "王力宏" 将重新排。
在供电系统中，分别用"黄、绿、红"三种颜色来区分ABC三相电源，三种颜色的发音恰与歌星王力宏的名字谐音，以上口诀巧妙地将知识点与同学们喜爱的歌星连在一起，更便于记忆。
实践证明，口诀教学法不仅能激发学生学习兴趣，而且能长时间记住不忘，给学生的学习注入了活力，学生尝到甜头，甚至一起与教师编起了口诀。当介绍到耦合线圈同名端判断方法时，设电流i1、i2分别从两个耦合线圈的端钮1、端钮2流入，若由此引起的互感磁链和自感磁链方向相同，总磁链增加，则端钮1和端钮2为同名端；反之则为异名端。学生们马上联想到中学的物理知识"楞次定律----增反减同"，并归纳出判断耦合线圈同名端方法的四字口诀："增同减异"，顺利攻破又一个教学难点，学习效果显而易见。
二、口诀在实践教学中的运用
在电工电子技术实践教学中，口诀教学法亦能激发学生实践动手的热情。
（一）元件识别口诀
1.色环电阻识别
色环电阻是电子电路中最常用的电子元件，色环电阻就是在普通的电阻封装上涂上不一样的颜色的色环，用来区分电阻的阻值，是初学者识别的第一号元件。色环电阻识别口诀是：
棕一红二橙是三，
四黄五绿六为蓝，
七紫八灰九对白，
黑是零，
金五银十表误差。
口诀把枯燥的数字和色环电阻颜色一一对上号，加深了记忆，不易出错。
2.三极管管脚识别
三极管的管型及管脚的判别是初学者的一项基本功，有四句口诀帮助学生迅速掌握测判方法：
三颠倒，找基极；PN结，定管型；顺箭头，偏转大；测不准，动嘴巴。
口诀形象生动，描述的实验步骤清晰，易于操作。
3.插座连接识别
常见的插座连接识别方法也可以用口诀来判别：
单相插座有多种，常分两孔和三孔。
两孔并排分左右，三孔组成品字形。
接线孔旁标字母，l为火n为零。
三孔之中还有e，表示接地在正中。
面对插座定方向，各孔接线有规定。
左接零线右接火，保护地线接正中。
插座连接也非常重要，接错会产生用电事故。以上口诀清晰明了，不容易接错，用起来很方便。
（二）日光灯电路口诀
日光灯的安装与维护也是电类专业学生必须掌握的一项技能。因此，我们常把"日光灯的正确接线"作为学生必选的实验操作内容。
对于"日光灯的正确接线"这一电工基本技能，传统的教学方法是：先讲操作步骤，再由教师示范操作，讲解注意事项，然后由学生模仿训练。但是，这个操作步骤文字多，内容繁琐，消耗时间多，不容易记。用口诀教学法可以改变这一弊端。具体教学步骤如下：首先教师向学生介绍日光灯各组成元件、工作原理、图形、接线图，一边讲解一边示范，最后总结出日光灯电路口诀：
一根灯管插两座：
分别对准底座脚；
零线火线接边脚；
启辉连接另两脚；
开关、整流串火线；
启辉器闪烁灯通亮。
口诀总共43个字，读起来朗朗上口，加深了学生对日光灯电路的理解，一般只要教师讲解操作一遍，学生都能正确完成。
初中化学口诀总结范文3
课堂教学是学生在校期间学习文化知识的主阵地,也是对学生进行思想教育的主渠道。在新课改理念下的今天,对教师的素质、教学理念、教学方式无疑是一种挑战，对教师的执教水平要求越来越高，而新的教育理念却力求学生学得轻松，尽可能地给学生学习压力“减负”。在这难题面前，我们除了熟悉课标内容、认真备课、了解学情外，最关键的办法就是“如何向四十五分钟要质量”，尽可能在有限的时间里出色完成教学任务，达到预期效果。为此,我在初中数学教育教学中探究了“口诀式教学”模式,下面就这一教学模式谈谈自己的一些做法和体会,与同行商榷。
口诀教学的功效
1、能激发学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师,作为我们老师，面对的是充满思维的学生，他们的兴趣爱好各不相同,数学科的学习相对而言是较为枯燥的，如何有效地调动学生对数学的学习兴趣,这是我们最先需要思考的，否则其教学效果将会事倍功半。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑的神经元才能形成兴奋中心,思维也会变得迅速敏捷,这样接收、加工、贮存知识的效果会最佳。初中学生每天要面对五六门功课,要想在课堂上保持长时间较高的注意力是非常困难的,而且数学的数理逻辑推理又是很枯燥乏味的,再加上数学的一些概念、定理、法则、命题、方法等都要求学生一字一句地掌握或理解,那就难上加难了。要解决这一矛盾,就得力求让学生学得轻松,对数学感兴趣就算教学成功。在这个问题上我采用了一些措施,把一些数学知识编成朗朗上口而又韵味悠长的口诀,让知识便于记忆,再创设具有诗情画意的情调,便充分调动了学生的注意力和积极性。如“全等三角形”章节,我编了一口诀：“全等不用边,神仙都喊天；全等不用角,三边奈得何；角夹边,边夹角,HL直三角”。通过口诀引导，就能充分体现证明三角形全等的条件中至少要有一个条件是边,体现了有三个角分别对应相等的两个三角形不能证明三角形全等,展现了SSS,ASA,SAS,HL的全等条件。实践证明,适当运用口诀不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还能够帮助学生加深对教学内容的理解,也有助于学生接受新知识。我清楚地记得上了那一章节后,学生能很快就掌握了所学的内容,还不时在路上、宿舍里听到有“口诀”的诵读声,之后我更倍信这种方法是可行的，也经常性在课堂上实践口诀教学。
2、口诀教与学的效率
用口诀教学能快速突破重点,化解难点,使学生能够对所学的内容以口诀为载体速记下来,用关键字眼体现数学的法则、方法等,学生平时背着玩,“玩”中生智,体会其中道理,在学生的大脑中留下了深刻印象,提高学生对新知识的接受能力。运用口诀教学可以活跃课堂气氛,可以使新知识在较短时间内留下印象,同时充分发挥了学生的主体作用,教师的主导地位。口诀的教学方式灵活适用,能快速达到教学目的。口诀教学文字从简,易记,花时少,充分提高了四十五分钟的质量,能达到事半功倍的效果。如在“平面直角坐标系”中表示点的坐标,口诀 ：“两轴垂直延四方,括号坐标不能忘,横前纵后中间逗,象限符号有文章”。读着朗朗上口,很快便把知识记在心头了。
3、口诀使记忆升华为理解
由于口诀往往简单顺口在无意中就能记在心中,在解答相关知识的问题时脑海中自然而然地运用到口诀,在课外时间里同学们也会作为一种乐趣背着“玩”，潜移默化地加深了对知识的理解，这便是“读书百遍，其意自见”的道理。由于口诀运用了相关知识的关键字眼,理解和应用便会水到渠成。如“分解因式的基本方法”的口诀：“提因式,用公式,十字相乘试一试,四项试着用分组,拆补添项再重组”，这一口诀在初中的因式分解知识点中已基本够用。
4、口诀的适用性
如果能很好地运用口诀教学，可以极大地提高教师的教学效果和提高学生的学习效率，可以从老套的条条款款的死记硬背的误区中走出来,让所学知识得以升华。如“合并同类项”口决:“说起同类项,法则不能忘,只求系数和,其它留原样”，如：3X2Y3-6X2Y3=(3-6)X2Y3=-3X2Y3 ；在“完全平方”公式口诀：“首数平方,尾数平方,2倍底数相乘作中项”，就重点解决了(X±Y)2=X2±Y2的知识误区；如“平行四边形”口诀：“来说平行四边形,平行条件是跟本.两组对边(角)相等,对角线相交且平分”；“矩形”口诀：“任意一个四边形,四角相等是矩形.对角线相等又平分,或三角相等又垂直,立成矩形不推迟”：“菱形”口诀：“任意一个四边形,有组邻边是相等,或对角线平分又垂直,定是菱形不推迟”等。学生在掌握和理解这些相关知识的问题时,口诀一念,知识的要点就像放电影一样,一幕一幕的闪现在脑海中,增强了学生解决问题的能力。
口诀的编创
教师要认真钻研教材,把握重难点,深刻理解教学内容,巧用律诗文化的底蕴,将深奥知识明朗化，抽象知识具体化，易错知识区分化，教学内容系统化、条理化和概括化,把相关知识的定理、法则、方法等的主要字眼体现在口诀中。编创口诀要有概括性，自然、贴切、意记，不咬口，还可以用诙谐、幽默、拟人等方式编创。如 “全等不用边，神仙都喊天；全等不用角，三边奈得何”；又如 “平行线方位角，‘愚蠢’的人找不着”。这里不是骂学生，而是通过这样的语言提醒，引起学生的注意。
初中化学口诀总结范文4
丰富的案例，来自教师们的思考，与研究者们共同的探讨，体现了教师的实践智慧、学生主体性的凸显。
一、创设情境，激趣导入
小学生都是爱玩的，想让学生喜欢做一件事，产生自主学习的愿望，首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀”（小学二年级数学教学内容）这一课时，我通过用学生喜欢的动画形式引入，呈现一场“划龙舟比赛”，意在激发学生的学习兴趣。
案例1
1）复习旧知，引入课题
(1)同学们，前面我们学习了1至8的乘法口诀，你们都记住了吗？那让我们大声地把它们背一遍，好吗？（齐背1至8的乘法口诀）
(2)猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢？（板书：9的乘法口诀）
2）以小袋鼠激趣，认真观察主题图，发现数学信息
(1)由小袋鼠的话，引出划龙舟比赛。（播放划龙舟比赛动画）
(2)（观察龙舟图）从这幅图中你知道了哪些数学信息？
预设：每条船上有9个人，有这样的9条船。
(3)运用数轴的方式来记录比赛人数。
反思：在最初的教学设计中，我只是通过主题图来引出课题，而在后面的教学中，却把主题图完全抛开了，直接出示数轴，让学生进行填空，把数形两部分拆开来讲。这样一来，前面的导入反倒显得有些小题大作，多此一举了，而主题图也完全失去了它原有的价值。
这时，我才恍然大悟，创设一个有趣的情境固然重要，但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导，我摈弃了最初的设计思路，而是采用开门见山的方式来引出课题，接着播放划龙舟的动画，让学生观察并说说自己都看到了什么，找到了哪些数学信息，然后再由图抽象到数轴，针对不同层次的学生，采用数形结合的方式，帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又充分体现了主题图的价值，使不同层次的学生都得到了能力的提升，让我的课堂教学变得更加高效。
二、自主探究，编制口诀
之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础，因此在学习9的乘法口诀时，应放手让学生自主探究，亲身经历口诀的产生过程，然后向全班展示交流，从而落实教学目标。总结出乘法口诀后，通过随机提问，检查学生是否真正理解乘法口诀的意义，进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体，学生的交流学习活动贯穿始终。
案例2
1）通过观察数轴，发现累加的规律
(1)（出示1条龙舟）小袋鼠向前跳了几格？从几跳到了几？这是几个几呢？
预设：小袋鼠跳了1格，从0跳到了9，这是1个9。
(2)（出示2条龙舟，跳1格）现在是几个9？2个9是多少呢？怎么算出来的？
预设1：2个9，2个9是18，9＋9＝18。
预设2：2个9，2个9是18，2×9＝18。
(3)引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示竖式。因为这里涉及进位，口算能力较差的学生可以用竖式计算）
(4)27表示的是几个9呢？（依次出示方框）那这是几个9？接着呢？
预设：3个9。（强调是3个9相加）4个9、5个9……9个9。
2）按规律填空，理解几个9是几
(1)帮助小袋鼠把答案填在方框内，指名订正。
(2)按顺序齐读，理解感受几个9是几。
(3)（随机提问）4个9相加为多少? 7个9的和是多少? 54表示几个9相加? 72是几个9的和?
3）根据所填结果，自编口诀
(1)1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？乘法口诀？一九得九表示什么意思？
预设：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1个9。
(2)学生根据数轴结果，自编口诀。（同桌交流，指名上台订正）
(3)（随机提问）理解口诀所表示的意义。（强调是几个9相加）
(4)教师揭示口诀板书，学生同桌之间互相检查订正。
反思：记得在第一次试讲时，当我问学生：“3个9是多少？”原本希望学生可以用加法来计算，用2个9的和18，再加上1个9，就是27，或者说出3个9相加是27。但没想到，有一个学生直接答出“三九二十七”，这着实让我显得有些束手无措，因为学生还没有学过9的乘法口诀，这时我是该继续追问，还是该忽略他的答案？为了自己的教学过程顺利进行，于是我又把学生的思路拉回来，让他按照我设计的思路，再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候，我自己也觉得这样完全没必要，但当时又不知道该如何处理。
评课时，专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设，教学层次不够清晰，才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改，把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设，还都制定了解决方案和评价语言。
但学生的思维是无限的。记得第二次试讲时，当我问学生：“七九六十三表示什么意思？”学生答道：“表示7个9相乘。”由于在课前没有想到这个预设，加上上课时略有紧张，所以当学生说出这个答案时，我并没有及时纠正。课后，专家点出了这一硬伤，细一想，7个9相乘表示的是9的7次方，和7个9相加完全是两个不同的概念。我想导致这一问题的主要原因，还是由于我在前面的指导不到位，使得学生没有真正理解乘法的意义，把7个9相加理解为7个9相乘。所以我进一步规范了用语，在教学中渗透“乘法是表示几个相同加数的和的简便运算”，特别强调乘法表示的是几个几在相加，进而突破教学重点。
三、记忆口诀，探寻规律
“9的乘法口诀”是在学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力，因此这节课重点在于让学生找9的乘法口诀规律并熟练地记忆。
案例3
1）初背口诀
(1)请你看一看，9的口诀有几句呢？组织学生一边拍手，一边读口诀。
(2)学生自背口诀，初步记忆（自背、指名背）。
2）出示小乌龟遇到的困难，引出积＋9的规律
（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）请学生说说该怎样算。
预设：5×9＝45，用45减去1个9就是4个9，是36，同理计算6×9。
3）通过填空题，引出几乘九就是几十减几的规律
(1)（出示孙悟空）孙悟空看到同学们表现得这么棒，他想考考大家呢！教师先引导，并借助动画演示，再进行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。
(2)指名学生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齐答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齐读中发现暗藏的规律。
(3)你发现了什么有趣的规律？
预设：几乘九就是几十减几。（学生表达有困难，教师要适当引导）
(4)验证这个规律是否正确。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）
4）手指记忆，寓教于乐
(1)学做手指操，发现其中的有趣规律。①老师能够用一双手来记忆口诀，你们相信吗？②从左往右给手指编号；③通过弯曲手指，引导学生发现手指左边是积的十位，右边是积的个位；④学生自己练习，师生一起做手指操。
(2)通过观察手指，发现积的个位＋十位＝9这一规律。
①你发现我们所弯曲手指的左边表示的是积的哪一位？右边呢？
预设：左边表示十位，右边表示个位。
②把积的个位和十位连在一起看，引导学生发现积的十位＋个位＝9这一特点。
反思：在一开始的教学设计中，我总是希望把所有的规律都展现给学生，前前后后一共整理出了5个规律，结果真正上课时，不仅学生听得一头雾水，就连我自己也被过多的超链接搞得头昏眼花，总觉得展现的方法越多越好，却忽略了课堂的实效性，忽略了教学中的主次之分。
在教研员和老师们的帮助下，最终我只留下了两个对学生最有价值的规律，一个是利用积加9减9，来记忆相邻口诀的规律。另一个是利用星星图发现几乘九就是几十减几的规律。前者渗透了乘法分配律的思想，后者体现了口诀与整十数的联系，两个规律都可以帮助学生来记忆并检查口诀。在最后我安排了手指操，不仅寓教于乐，还可以帮助学生来辅助记忆口诀。因为学到这个时候，大半节课过去了，学生有些疲倦了。在这个时候，让学生动一动，在游戏的氛围里学习，调节一下学生注意力。最后通过观察手指，发现积的十位数和个位数之和都是9，方便口诀的检查。
四、分层练习，巩固深化
由简单的师生对口令游戏开始，然后以“智慧城堡”形式设计了“过关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习，拓展性练习中设计了“算衣服扣子”“等式填空”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。最后以“挂彩灯”为思考题，做为开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，让不同的学生在教学中得到不同的发展。
五、上课效果
在本节课中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次地在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
六、教学评价
本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，用激励性语言来对学生进行学习评价，例如：“你真善于观察！”“你的课外知识真丰富！”“你真是个爱动脑筋的孩子！”激趣的称号有“小老师”“小侦探”“小勇士”。用自己的情感来感染学生，来调动学生学习的积极性，使学生的学习主动性得到充分的调动和发挥。课下根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。
七、不足之处
1）在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，在课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还须努力。
2）关于追问。追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中，我只会烦琐地进行碎问，而且技巧不高，没能让学生擦出智慧的火花，没能通过追问，进一步挖掘学生的深度思维，不能有效地形成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。因此，在以后的教学中，当听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就应该紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。
初中化学口诀总结范文5
本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀有了一定的经验和能力，在探究6的乘法口诀的过程中，要让学生体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考的基础上进行交流，体验算法多样化与数学的灵活性。
学生学习基础：
1.学生在前一段学习2～5的乘法口诀中，已积累了一定的编写口诀的经验。能熟记2～5的乘法口诀并加以运用。
2.经过一年多的学习，学生已初步具有自主探究、合作学习的能力，学生的个性得到张扬，但仍存在个体差异，学习程度参差不齐，有个别学生已经会背九九乘法表了（但不是建立在理解乘法意义的基础上）。
教学内容：
北师大版小学数学二年级上册第72页～73页：有多少粘贴画。
教学目标：
1.知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
2.经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。
3.让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。
教学重点：
熟记6的乘法口诀，6的乘法口诀会用进行计算。
教学难点：
编制并掌握6的乘法口诀的特征。
教学准备：
多媒体课件、圆片等。
教学过程：
复习――摘苹果
师：前面我们已经学习了2，3，4，5的乘法口诀，现在老师想考考你们。
师：请看大屏幕，看得数想口诀，如果回答对了，就能把苹果摘下来。
一、谈话引入
大家表现不错，我们继续学习新课，你们喜欢小动物吗？瞧，谁来啦？
生：小青蛙。
师：喜欢小青蛙吗？
生：喜欢？
师：为什么呢？
生：因为它能捉害虫.
师：对，青蛙是保护庄稼的好卫兵，所以我们要保护它..小青蛙看见我们二班的孩子这么可爱，还带来了很多青蛙贴画，你瞧。
师：你发现了什么数学信息？
生：每排有6张，有9排。
师：你想提一个什么数学问题？
学生提出问题，如：一共有多少只小青蛙？
二、合作探究，感受新知
1.填一填
师：一排有6张青蛙贴画，那2排，3排，4排……你能接着往下数吗？
师：请打开书本完成78页的表格，完成的同学请举手。
学生看图，完成表格。组织汇报交流。
师；仔细观察表格，你发现了什么？
生：从表格中我们看出：青蛙的贴画是连续加6。
师：那现在你们知道一共有多少青蛙贴画了吗？
生：54张。
2.编口诀
师：今天，我们要学习6的乘法口诀，这次老师想让你们自己编口诀？敢挑战吗？
生：“敢”。
师：和同桌说一说。
生（同桌互相交流）
师：我们编口诀的时候应注意些什么. 请在小组内说说。
生（小组合作交流）
师：请你把书中的乘法算式和乘法口诀补充完整。
生：学生尝试写算式，编口诀，师巡视指导。
师：完成后，同桌交换，互相检查，如果发现有错，要告诉同伴，由他自己订正.
师：一起把口诀读一读吧.
师：男生读口诀，女生读算式。
3.记口诀
师：你发现6的口诀有什么秘密？
生1：一共有9句，其中4句是我们已经学过的.
生2.每次差六。
师：如果老师，忘记了，六六三十六，怎么办？
生：先算五六三十，三十加六等于三十六。
师：老师这有两幅画，表示推算6×7的过程，你看懂了什么，和同桌说说。
生：先算五个六再加两个六，先算四个六再加三个六。
师：如果老师忘记了6×8=（ ），你能在钉子图上推算一下吗？
师：组织交流。
4.多种形式记口诀
3分钟背口诀，请大家先择喜欢的方式背口诀。
三、多维应用，深化口诀
师：看到同学们学习这么认真，掌握的这么好，老师想出几道题考考大家，有信心吗？
第一关：口诀算式对对碰。我说口诀，你们说算式。
第二关：我是小小神算手。
第三关：生活中的数学。
师：每本书六元，你想买几本，怎么付钱？
师：生活中还有哪些问题能用6的口诀来解决呢。先和你的同桌说说。
第四关：投骰子。
师：出示规则：4人一组投骰子，比如说投到数字2就说二六十二；投到数字7就说六七四十二，以抢答的方式速度最快的获胜。
初中化学口诀总结范文6
本人从事初中化学教学多年,在教学中逐渐摸索出一些加强学生记忆能力的方法。下面我把它总结出来与大家共勉,并真诚希望大家批评指正。
一、趣味教学,强化无意记忆
众所周知,化学用语的教学是初中化学教学中的重点,同时也是教学难点之一。许多学生在学习元素符号和化学式时,经常记错。我在刚从事教学的头几年里,采用的是死记硬背的方法,虽然收到了一定的效果,但是费时费力,而且非常不理想。有的学生明明记住了,过几天再写时又错了。这说明死记硬背这种方法,不仅事倍功半,而且记忆不牢,还可能使学生逐渐失去对化学的学习兴趣。后来我采用了如下游戏的方法:先将元素符号或化学式与它们对应的汉字名称写在红黄两色扑克牌大小的硬纸牌上。比如红色纸牌上写上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黄色纸牌上就对应写上:硫酸亚铁、硫酸铁、碳酸钠、碳酸钙等。教学时可根据班级的具体情况采用不同的方法。有的班级可采用课前或课堂分发,每人一张,课堂上教师指定一名拿红牌的学生上台,让与之对应的黄牌学生自动上台。若这名学生不会,可让全体学生举起手中的牌,让这名红牌的学生到下面请上对应的黄牌学生。这样不仅增加趣味,活跃课堂气氛,还加深了学生的记忆。当然也可将两色牌子分放在讲台的两个盒子内,让学生单人或两人一组上台表演,下面学生集体评判。这种方法,教具易制、操作简单、灵活方便、效果很好。这样做不仅事半功倍,加强了学生的无意识记忆,还能激发学生学习化学的兴趣。
二、口诀记忆,强化重点
初中化学的知识点较多,前后联系并不紧密,有些知识一段时间不接触的话,可能下次用到就想不起来了。我们都有这样的经验,许多小时候记的古文或诗词,多年以后仍能不加思索地脱口而出。从科学的角度讲,这是由于除了大脑记忆之外,小脑对口腔肌肉的一连串的动作保持了牢固记忆的缘故,这叫运动记忆。在初中化学教学中将一些重要的知识点编成朗朗上口的口诀,采用这种运动记忆的方法,效果较为显著。下面摘录几条供大家参考。
实验室加热高锰酸钾制氧气的实验注意事项较多,我便编了如下口诀:尾高口,管伸短,夹管一比三。酒精灯,用外焰,管出水面,灯还原。又如在讲常见元素的化合价及常见原子团的化合价介绍了如下口诀:一价氯氢钾钠银二价氧钡钙镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。常见原子团的化合价口诀:负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,负三记住磷酸根,正一价的是铵根。在讲述复分解反应发生条件时,酸碱盐的溶解性的记忆是学生一大难点,而且容易混淆。我就编了下列口诀:钾钠铵盐硝酸盐,放入水中溶解完。硫酸盐,去钡铅,氯化银不溶盐酸盐。其他的如前20号元素的顺序、金属活动性顺序、稀释浓硫酸、实验基本操作等均可采用这种形式教学。当然,有时候可发动学生进行比赛,看谁编的口诀既全面又好记,并让他自己介绍给大家,这样不仅可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维能力,而且加深了学生的记忆。
三、联系生活加强有意记忆
在生活中,往往我们自身经历过的事情或非常感兴趣的事情,就会记忆犹新。那么,教学中我们就可根据学生身边发生的事件、生活中的热点、学生感兴趣的事情进行教学。这样就可以锻炼学生的有意记忆,使学生记忆更加牢固。
记得有一次吃午饭的时候,我们班的几个学生在一起议论他们村前几天煤气中毒的事件。我就凑了过去,在他们谈的比较投机时,就趁机给他们讲解了煤气中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性质及产生一氧化碳的原因。他们竟听得津津有味,有的甚至忘了吃饭。时隔一段时间,当上到一氧化碳这一节时,我就有意识地提问这几位同学,出乎意料,他们竟答得非常准确。
化学的许多知识都与生活息息相关,只要我们教师善于抓住契机,加以利用,就会收到意想不到的效果。
