课堂教学步骤范文1
教育教学改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革是保证教学教质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。课堂教学改革应当遵循以下原则：
1.让学生成为课堂的“主角”。学生作为学习活动的主体，课堂是主要环境，教师不应当作为独角或主角，老师应当理解科学的学习过程，用互动讨论来代替独自讲述，用知识点争论取代传统课堂提问，让学生在轻松快乐的环境中主动学习。
2.改变传统的教学模式。教师要改变原有的授课方式，学生要改变传统的听课学习，依照科学的新教育理论，培养新的教学模式。
3.研究科学的指导学习过程。重点明确预习、讲解与互动的三个环节。做到预习充分，讲解详细完整，有效互动。教师设计讲述内容和方式优先，指导学习活动方式在后；有效组织学生学习活动优先，具体行为方式控制随后。学生预习充分有效，针对全体讲解详细完整，教师与学生互动及时，学生在教师的指导下主动学习。
4.充分信任学生。学生能力和基础存在差异，教师的应当因人施教，启迪学生的思想，发掘学生的潜能。同时教师应当喜爱学生不能过多的抱怨，把灌输式教学转换为自助式教学，使每个学生按个人的需求主动学习。
二、课堂教学改革的目标
课堂教学改革始终坚持依据教材，把学生当成学习主角，通过实践性训练来培养学生的创新精神和实践能力。教师应当把课堂教学模式变为独立性强教学效率高的学习场所，能够在课堂中加大互动环节，这种互动表现为学生之间的互动和教师与学生之间的互动。教师能够将知识内容与学生的个人兴趣及个人主要动机结合起来，在课堂教学中突出学生的综合素质能力培养，把开发学生的思维方式作为主要目的，对每一位学生进行定制化实施教学过程。
三、课堂教学的现状与问题
1.教师把学习的重点全部放在如何讲授，并没有关注学生如何组织学习行为。学生始终被老师牵着鼻子，而不能主动的学习，更不能探索式探究式的学习，同时不具有团队协作学习的综合能力。学生始终围着老师的教学方式，并且习惯被动学习。学生丧失了主体的思维能力和分析能力，综合素质得不到提高。
2.教师普遍忽视激发学生的情感。教师只注重知识内容，忽略了教学的生成性以及学生差异性，只关注书本而不关注人性，缺乏对学生的各方面情感的激发，学生综合能力不能得到有效提高。课堂教学方式和知识目标都只关注了基本技能，缺乏综合联系，对于研究学习的过程、学习的方法、学习的习惯、学习的兴趣都很少关注。教学的目的忽视了能力、方法、情感激发和价值导向。
3.教师对于教学内容流于表面，只关注教材却忽视了专业知识的发展方向。教学重点就内容而内容，而不是揭示知识的形成规律。学生应当通过感受—提炼—实践的三个过程去发现知识的真谛，掌握知识的规律。学生应当在主动发现知识掌握知识的过程中使思维得到训练，培养综合能力。
4.教师的教学交流重形式，没有发挥集体智慧。教学研究内容及教学交流没有触及到如何教和为什么要如此教。提高教学质量，只注重满堂灌，老师主动教得苦，学生被动学得苦。
四、课堂教学模式三阶段八步骤
1.探索三阶段八步骤课堂教学方法。此模式分为三阶段：主动独立学习、讨论交流、巩固实践。八个环节：1.创造设计教学环境；2.主动出示学习目标；3.传授学生独立自学方法；4.激发学生自主学习热情；5.检测学生自学的学习效果；6.教师对重点知识点拨精讲；7.课堂教学内容及知识点巩固实践；8.教学总结提升学生综合能力。2.课堂教学中对于教师应当运用多媒体及现代化教育教学技术支持课堂教学，提高课堂教学效率。学生对于运用新媒体与学科知识内容结合会产生浓厚兴趣。针对于不同学科的特点教师可以结合新媒体技术来扩展知识的表现方式，同时能够将知识点整合，利用新方法新途径来进行辅助教学。
五、结论
教学改革的实施过程，首先靠转变固有的传统教学观念，其次靠教师自觉实践科学的教学方法，再次靠教师教学活动中的示范和引领，最后靠科学的教育教学活动的积极推动。
1.转变固有的传统教学观念：积极推动课堂教学教育改革，首先需要打破固有思维模式。倘若没有先进的科学的教学教育理念，就不可能有科学的教学实践。
2.自觉实践科学的教学方法：课堂教改的主体是一线教师，所以在转变观念的前提下，自觉实践科学的教学方法是推进课堂教改的关键所在。
3.教学活动中的示范和引领：在自觉实践科学的教学方法基础之上，进行教学活动的示范和引领是推进课堂教改的快车道。
课堂教学步骤范文2
【论文摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料——电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［j］.教育学术月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因论与社会语用［j］.现代外语，2003（2）
3 何自然.语言中的模因［j］.语言科学，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，2005
课堂教学步骤范文3
关键词：中学语文；生态课堂；特点；实施原则
中学语文生态课堂教学的基本生态要素包括教师、学生、文本和环境。教师是学生学习的促进者、引导者和合作者，在教学中起着主导作用；学生是学习的自主者、合作者和探究者，在学习中起着主体作用；文本是教师和学生进行教与学的内容，是语文生态课堂教学的主要因素，是教学中的参与者、交流者和互动者，在学习中起着不可或缺的作用；环境，这里主要指自然环境即教学场所教室，是师生从事课堂教学活动所必不可少的条件。四者既有区别又有联系，既相互独立又相互依存，它们在对立统一中相互作用，具有互动开放性、生命体验性、自然生成性、和谐发展性等特点，从而实现语文生态课堂教学的根本目标，完成语文生态课堂教学的具体任务。
一、中学语文生态课堂教学的操作程序
中学语文生态课堂教学主张挖掘师生的生命潜能，焕发师生的生命活力，充分发挥各生态因子的积极作用，努力营造民主、和谐、活泼、开放的课堂教学氛围，倡导平等对话、多维交流、自主探究、合作探究的生命体验和感悟，追求师生共同进步成长的教学观念。中学语文生态课堂教学的一般操作程序如下。
1.中学语文生态课堂教学的操作程序
（1）自主预习，启蒙生态。这是中学语文生态课堂教学的准备阶段，也是中学语文生态课堂教学的奠基环节。教师根据课标要求、文本内容和学生知识基础与能力水平等特点，布置导学案或预习作业，学生根据导学案或预习作业，自主研读文本，动手查阅资料，独立完成导学案或预习作业。教师根据反馈情况，及时调整自己的教学预案或思路。这样，既培养学生预习习惯，自主分析问题、解决问题的能力，又充分开启学生自主学习的独特个性，同时也展示了教师教学的主导性和灵活性。
（2）创设情境，唤醒生态。这是中学语文生态课堂教学的起始环节。新课伊始，教师或借助多媒体教学手段，集音乐、视频、文字等于一体，激活学生视觉、听觉等多种感官积极参与，极大地激发了学生的学习兴趣；或设置疑问开场，吊起学生急于深入探究文本的胃口；或用抒情语段开篇，将学生引入特定的感情氛围之中；或温习旧知，帮助学生归类建构知识系统；等等。这样，既唤醒学生生命个体的学习热情，又引导学生快速进入教师创设的教学情境，为后续学习创造了一个良好的开端。
（3）整体感知，构建生态。这是中学语文生态课堂教学的关键环节。教师胸怀全体学生，着眼文本整体，引导学生或听读、或朗读、或默读、或浏览文本，要求学生读准字音、辨清字形、了解词意，把握主要内容，理清结构层次或作者写作思路，理解作者写作意图等。这样，教师既要遵循以人为本的教学理念，尊重学生的首创精神，呵护其稚嫩的思维，又要帮助引导学生对文本有个整体的客观的历史的认识和感悟，使学生的生命情感与文本及作者的生命情感相互交融、和谐相生。
（4）赏析文本，发展生态。这是中学语文生态课堂教学的核心环节。在整体感知的基础上，教师围绕教学重点和难点，引导学生通过研读文本、合作探究、民主交流、平等对话和多维互动，或品味语言，或分析人物形象，或推敲重点语段，或体验感悟心路历程，或赏析艺术特色等，深入理解文本内容、思想主旨、时代背景和作者心境，将文本与作者的情感、态度和价值观内化为学生自己的趣味追求，将文本的主旨意蕴内化为学生自己的道德理想，促成学生良好个性和健全人格的形成，让他们获得可持续学习和终身学习的方法和能力，教师的职业道德和教育个性也在其间得到进一步提升和发扬。
（5）拓展总结，完善生态。这是中学语文生态课堂教学的重要环节。教师立足课内，适度向课外拓展延伸，并及时进行课堂总结，引导学生或畅谈启迪收获，或漫谈感想感悟，或借鉴比较研读，或进行片段写作、以写促读等，让学生站在个体生命意义的高度来重新审视和反思文本的价值取向，从中汲取营养、愉悦情性、陶冶情操、净化心灵、升华品性，帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，从而彰显学生的生命个性和人生意义，教师的人格魅力、生命价值和教育艺术也在其间得到不断形成、发展和完善。
中学语文生态课堂教学的整个活动过程，是语文教学生态系统得到不断启蒙、唤醒、构建、发展和完善的过程，是学生个性、人格、人生观、世界观和价值观得到不断形成、发展和确立的过程，也是教师生命意义和教育艺术得到不断彰显的过程。当然，这只是中学语文生态课堂教学的一般流程，具体到不同的课程内容和体裁形式，教师还要根据具体情况进行必要和适当的调整。
二、中学语文生态课堂教学的实施原则
1.以人为本、促进发展的原则。中学语文生态课堂教学的根本宗旨是促进学生的全面发展，因此，教学始终坚持以人为本的教育理念，课堂上，一切为了学生，为了一切学生，也为了学生的一切，努力促进每一个学生生命个体的全面发展。
2.启发点拨、因势利导的原则。中学语文生态课堂教学追求学生在民主、平等、和谐、开放的教学活动中得到自然、健康和快乐的成长，因此，教师应与时俱进，遵循现代科学的教育理念和方法，遵循中学语文教育教学规律，教学过程中，宜循循善诱、启发点拨、因势利导，发挥学生学习的主体作用，切忌“一言堂”或“满堂灌”，将学生当成接收知识的容器。
3.多维互动、教学相长的原则。中学语文生态课堂教学倡导发挥每一个生态因子的积极作用，教学过程中，尤其强调重视师生、生生、师生与文本之间的平等对话、合作交流和多维互动，在学生语文素养得到发展、个性得到张扬、生命意义得到彰显的同时，教师的生命个性和教育艺术也得到进一步成长和成熟。
课堂教学步骤范文4
[关键词]体育课堂 教法改进 身心素质
体育课的结构是指一节课的教材内容、生理负荷和教学组织的严格训练顺序及时问安排的合理分配等。课堂结构是否安排得合理，对学生科学地锻炼身体起着积极的主导作用，关系到一堂体育课的成败。《体育课程标准》细则中，针对体育课堂结构和教法。不仅仅只注重知识的传授，还要充分考虑到学生情感的因素，在整个课堂的教学过程中，要给学生充分的自主性。在课堂教学的始终都要突出学生的主体性。在这些年的教学实践中，就如何改进体育课堂结构和教法，提高学生身心素质这个问题，笔者进行了一些改革，取得了初步的成效。现就课堂教学实践中的一些做法，做一下简单的介绍，希望能够起到抛砖引玉的作用。
现行体育课堂结构通常由开始、准备、基本和结束四个部分组成，每个部分都有各自的主要任务、内容、组织教法和要求。
一、开始部分(第一阶段)，这一阶段的任务是迅速组织学生，集中他们的注意力，明确上课的内容和要求。这一阶段的内容是组织教学所必须的课堂常规、集队、查看人数、师生相互问好；组织教法是全班统一进行。
二、准备部分(第二部分)。这一阶段的任务是为基本部分做准备；这一阶段的内容是队列和基本体操队形，徒手操；组织教法是全班统一进行或分组进行。
三、基本部分(第三阶段)，这一阶段的任务是复习已学过的内容，学习新内容，使学生掌握体育知识、技能、发展身体素质，增强体质，提高运动能力和技术水平。这一阶段的内容是《九年义务小学体育教学大纲》所规定的教材内容和结合具体情况选订的项目。组织教法是全班统一进行、分组进行、个人一次进行等。
四、结束部分(第四阶段)。这一阶段的任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐地恢复到相对安静状态；进行本节课的小结，布置课外作业等。这一阶段的内容是选择一些逐渐降低生理负荷和使身心舒畅的恢复性练习。
上述课堂结构是50年代引入的前苏联体育教学模式。这种模式虽然便于操作，但过于程式化，它并没有考虑到学生的情感因素，而是以机械的模式进行机械式的训练。通过教学实践，我认为这样的课堂教学结构机械呆板，各阶段联系松散，教学内容单一，影响学生科学、严谨、全面地锻炼身体。体育课的课堂结构应根据儿童认识事物的规律和人体生理功能的变化规律来确定。既要培养儿童观察能力，又要发展他们的思维能力，达到科学健身，提高儿童身心素质的目的。因为学生在很多的方面。如体能、兴趣、爱好等方面都存在着许多的差异，因此过于统一的“一刀切”模式严重扼杀了学生的个性发展，不利于学生能力的培养和情感的生成。在教学中。教师要让学生能充分发挥自己的特长。尊重学生的情感差异，让其能在愉悦中学到知识。让学生学会学习、爱学习。为此，我对体育课的一般课堂教学模式进行了一些改革，形成了由多步骤、多项教材内容组成的课堂教学结构。
第一步骤，建立良好的课堂常规教育：体育委员集队，查看人数，向教师报告情况，师生问好，宣布本课的教学内容和任务，交代注意事项，并布置见习生的活动内容。要求做到五个一：“集合一分钟，站队一条线，没有一个学生站错队，不迟到一个学生，不说一句小话儿”，把学生的注意力，完全集中到课堂教学中来。
第二步骤(准备活动)，培养学生的正确姿势，通过游戏、韵律活动、舞蹈、模仿操、徒手操、队列、队形和基本体操的练习等，培养学生兴趣，活跃课堂气氛，为第三、第四两个步骤做好准备活动。
第三步骤，结合第四步骤做一些有助于学习和掌握主教材的辅助练习。分散难点，突出重点，加强学生身体素质学习。
第四步骤，是课堂教学的主要部分。任务是全面锻炼学生身体，增强体质，学习和掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，了解和掌握锻炼身体的基本原理与方法；向学生进行良好的思想品德教育。内容是从本校实际情况出发，并以《大纲》为依据而安排的教材内容。教学方法是通过讲解、示范和采取多种练习方法和手段，使学生在练习中按序、玩中有乐、结合教材性质、学生的年龄特点和实际水平来锻炼身体，达到预期的目的和要求，加大练习密度，提高课堂效率，全面锻炼身体。
第五步骤，根据人体机能的适应性规律放松活动，采用模仿操、韵律活动、游戏、徒手操、舞蹈等，其中任选一项，使学生恢复到相对稳定的状态。
第六步骤，根据教学目标需要往后延伸。
为什么我要这样改进课堂的结构呢?美国心理学家布重纳的《结构课程论》吸取了活动课程和学科课程的优点，对小学体育课结构的改革提出了一系列发人深思的建议，在一定程度上反映了当代科技迅猛发展形势下社会对人才培养规格方面的客观要求。我根据布鲁纳的这一理论，运用发现法，大胆改进课堂教学结构，目的在于培养学生的观察、思维想象和创造才能。如原结构第一阶段和我改进后的第一步骤就显然不同：主要是组织学生明确任务，使之有一个良好的课堂常规，保证教学工作的顺序进行。第二步骤从生理、心理上动员学生，逐步提高大脑皮层的兴奋性，作好准备活动，发展各主要肌肉群。使关节韧带活动，培养正确姿势，逐步提高机体工作力，使人体进入工作状态。第三阶段：复习已学过的知识，再学习新知识，每节课都这样做，学生感到机械、呆板。而改进后的第三步骤的辅练习却是有针对性的，也就是减缓教课的难度。分散难点。突出重点。再连贯起来完成整个动作，这样就可以简化教学过程，缩短教学时间，使学生提高学习的信心和较快地完整地掌握动作要领。第四步骤，学生能系统地掌握体育知识、方法、技能和技巧，是根据运动技能的形成规律“粗略地拳握动作――改进与提高动作――巩固与动作自如”三个阶段来设计的。第五步骤根据活动内容特点，选择恰当的内容作放松活动。是根据小学生生理、心理发展的规律进行整理放松活动，使机体逐渐恢复到相对安静状态。上述步骤是根据人体重量功能的变化规律，小学生的身体、心理、年龄特征和认知规律来改进的，有利于学生身心健康的发展。
课堂教学步骤范文5
高效课堂基本步骤（四步六环节）：第一步骤――先学（自学、互学）：明确学习目标，指导学生自学，在学生自学过程中要对自学成果和产生的疑问作适当记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内，也可以在课外，学生自主学习中有疑惑可以小组交流相互学习，学生在自主学习和合作学习的基础上完成自学指导中的思考题和检测题。第二步骤――展示：学生通过说、谈、演、写，展示自学成果，展示的内容以自学指导中的思考题和检测题为主。展示过程中允许其他学生随时补充、质疑、纠正，尽量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的展示进行评价、更正、点拨。教师通过展示环节掌握学情。第三步骤――后教：教师根据学生的展示，掌握学生易错、易混、易漏、想不清、想不透的知识，然后对这些地方进行精讲，并进行变式练习；进一步对知识总结提升，构建知识网络。第四步骤――练习：学生通过一定时间和一定数量的训练（训练也可以穿插在其他环节中），发现问题并应用所学知识解决问题，实现堂堂清。
为了便于教师课堂教学的操作，我进一步细化了课堂教学的流程，设计了耀州区“以学定教”高效课堂流程图（见右图），明确了每一个环节的教师活动与学生活动。
通过在实验校先行实施及全区全面实施“以学定教”高效课堂模式的结果来看，取得了以下明显效果：
1.教师的教学观念普遍发生了转变，教师普遍摒弃了教学中长期存在的“费时低效”的满堂灌做法，改变了“教师教得辛苦、学生学得痛苦”的现象。学生自主学习、小组合作探究学习成为一种流行趋势，为课堂注入了新活力，课堂上学生的学习积极性普遍提高，再也没有课堂打瞌睡的现象。
2.学生自主学习与合作学习的习惯已初步养成，自主学习的能力明显提高，遇到问题首先是自己独立思考解决，不能解决的再寻求同伴的帮助，学生课堂发言的积极性明显提高，语言表达能力也有所提升。
3.学生的学习成绩明显提高，通过全区的质量检测和2015年的中考来看，凡“以学定教”高效课堂实施到位的学校，学生的学习成绩普遍提高。
课堂教学步骤范文6
关键词：数学；高效课堂；模式
“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
第一步：明确目标（1分钟）。
目的：让学生总体把握本节课的学习内容和学习目标（即学习要求）。
步骤：
1.导入新课，板书课题；
2.出示本节课的学习目标。
第二步：自主学习。
1.自学前的指导（1分钟）。目的：让学生知道花多长时间、自学什么内容、怎么自学、必须达到什么要求、届时如何检测自学效果等等。
步骤：
（1）教师出示自学提纲；（以问题形式）
（2）教师指导自学方法；
（3）教师明确自学要求。
2.自主自学（9分钟）。目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。
步骤：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，等待交流解决；
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
第三步：小组研讨（7分钟）。
小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
第四步：质疑点拨（13分钟）。
质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。
