初中生物教案范例

初中生物教案

初中生物教案范文1

1.典型性.

虽然在生物课堂教学活动中,教师往往给出的案例是个别案例,但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性,通过对这一个案例的分析,我们可以推断出这一类事物中存在的共性,使学生从中学习到对类似事物的分析方法,达到举一反三的作用.所以生物教师在案例的选择上,不能随意选择,要选选择具有典型性的案例,选择的案例可以是正面的、积极的,也可以是负面的、消极的.

2.针对性.

生物教师运用案例教学法,要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例,同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例,对待初一的学生要选择难度较小的案例,对待初三的学生可以选择难度大一点的案例.

3.实效性.

在案例教学法的应用中,生物教师在应用之前,就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数,在教学中根据规划进行,尽可能地发挥案例教学的效果,使案例教学目标成功实现.

4.科学性.

教师选择的案例要是科学、真实的.随着网络的发展,各种信息汇集,但这些信息有真有假,教师在选择过程中,要重视选择案例的真实性.其五,教育性.生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展,所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用,尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例.

二、案例教案的编写

1.去粗取精,突出重点

生物教学案例首先要突出主题,教师在编写案例时,需要将实例进行适当的加工,围绕教学目标,将案例中与教学无关的部分剔除,使之简化与细化,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,使之与教学要求相符合,并把其中关键性的细节描述清楚,突出重点.例如,在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时,由于相关案例众多,就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化.

2.合理整合,提高效率

不同的案例有其侧重点,因此,在生物案例过程中,教师需要将各种零散的案例进行合理的整合,使之为实现教学目标服务,例如,在学习“环境污染与保护”这一课中,教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合,使学生对全球环境污染有一个整体的认识,了解生活中各种保护环境的方法,形成保护环境的意识,从而实现教学目标,提高教学效率.

三、案例教学的实施

1.展示案例,提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例,在展示的案例之后,指导学生阅读案例的方法与技巧,让学生调动多个感觉器官来阅读案例,在学生阅读了案例之后,教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题,从而使学生进入到特定的生物知识情境,激发学生学习的积极性,使学生主动参与到教学活动中来,针对问题进行分析与探讨.

2.分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后,要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨,例如,教师可以问学生通过本案例,我们还可以联想到哪些类似的生物知识,在学生提出问题之后,选取其中有讨论价值的问题,可以安排学生进行小组合作,让学生在小组合作中找到问题解决的方法,在小组合作讨论的过程中,教师需要在下面巡视,给予学生适当的点拨,鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论,积极发表自己的见解.还可以让学生对案例进行个人分析,先让学生做好个人准备,在学生掌握了一定的知识后,让学生对案例进行个人分析,个人分析的方式最好是在容易的案例中进行,对于较难的案例分析,最好是小组合作探究买也可以是个人准备,然后再在小组中交流,尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案,这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法,也能够提高学生分析问题、解决问题的能力.从而提高教学效果.

3.总结和评价案例

在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后,生物教师还要重视对案例的总结与评价环节,对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价.在总结与评价过程中,鼓励学生积极发言,善于发现学生言语中的亮点,并给与表扬,对其中的不足之处给予纠正意见,学生总结与评价完之后,教师针对学生的言论给予指正与补充,并将学生的言论进行总结,使之系统化.通过让学生自己总结与评价,可以积极调动学生的思维,是学生的思维能力得到提高.

四、结语

初中生物教案范文2

关键词:初中生物;学案导学;小组合作

引言

时展的脚步不会停止,教育模式的创新工作同样会积极开展下去。生物作为初中阶段难度较大的主要课程之一,也要紧跟时代的发展脚步,从学生角度出发,创新更多令学生喜闻乐见的教学方式。本文所提出的“学案导学,小组合作”这一组合式的教学模式,可以有效凸显学生在课堂中的主体地位,全面提高生物课程的教学效率。

一、“学案导学,小组合作”教学模式介绍

简单地说,“学案导学,小组合作”教学模式是指,根据课程主题,以学案为载体,采用小组合作的教学方法,促进师生与生生之间的高度配合,以此高效达成教学目标。通过在生物课程中运用“学案导学,小组合作”教学模式,它一方面能够培养学生的发散性思维,让他们有更多表现自己的机会;另一方面则可以让教师全方位地掌握学生的真实学习状态,通过系统总结与评价,不断调整教学理念和教学方法。相较于常规的教学模式,此种教学方法更加符合新课程改革的教学原则,教师与学生之间的合作关系变得更加融洽,学生的学习积极性变得更加高涨。

二、初中生物教学中“学案导学,小组合作”教学模式的运用方法

(一)科学选定小组成员,发挥教师指导作用

想要保证“学案导学,小组合作”教学模式的实效性,进行科学分组是首要条件。如果教师在没有对班级学生实际情况进行摸底前就盲目分组,不仅会导致小组合作效率低下,而且会影响到教学任务的顺利进行。基于此,教师首先要综合考虑学生的性格特点、学习能力、学习基础以及兴趣爱好等,保证各学习小组水平基本持平,小组成员的性格和能力均可达到平衡状态,这样才能构建良性竞争的课堂氛围。由于在小组合作学习模式中各学习小组需要根据教师所布置的学习任务展开讨论,教师就需要充分发挥自身的引导作用,密切观察各学习小组的动态化表现,适当给予他们以帮助和指导。例如,在教授有关植物呼吸作用的相关课程时,教师可以采用循序渐进的方式为学生设计如下问题。在这些具体问题的引导下,学生之间的互动与交流变得更加频繁,这不仅能够有效锻炼学生举一反三的能力,还能够帮助学生认识到自身存在的优点和缺点,刺激他们不断产生新的想法,强化学习感受。

(二)科学化设计学案内容

如果想要确保学案设计的科学性,教师可以按照如下步骤进行。首先,尽可能全面地整合此堂课所需的教学资源,综合分析教材内容、教学条件、目标要求以及教学方法等,找到新旧知识之间的内在关联,从而给出更加明确的教学目标。其次,教师要多参考与新课程相关的优秀教案资源,对比自己所设计的学案,在现有框架基础上进一步扩充、优化内容。最后,参考之前的学生分组情况,对学案框架中的核心内容展开进一步优化,尤其要重视对学习过程中的细节设计。设计过程中,应当重点考虑教学目标的层次性,确保小组所有成员都可以得到锻炼的机会。按照所提到的三个步骤,生物课程的学案内容要符合自主、合作、探究的教学原则,从而有利于“学案导学,小组合作”教学模式的高效开展。

(三)合理设置导入目标

学习目标是保证学生学习积极性和教学质量的重要条件。初中生物教师要从学生的角度出发,厘清此堂课程的教学内容,挑选其中的教学重点和教学难点[1]。应着重注意的是,教学目标的设定,要按照“普遍撒网,精准帮扶”的原则,不仅要保证基本教学任务的高效率完成,还要考虑到班级学生存在的个体差异性,让各学习小组都可以准确找到自己的定位,从而有一定的发展与进步空间。首先,教师要明确学生才是课堂的主体,自己所担任的是课堂中的引导者角色,切记不可在口头上说学生是主体,但如果在教学中又过多干预,就会导致课堂过于混乱。其次,教师要尽可能自然地进行教学导入。教学导入的方法有很多,教师应优先考虑用学生喜爱的方式。由于生物课程教学难度较大且学习内容比较复杂,为了增强课程的趣味性,教师可以采用故事悬念导入法,通过情节生动的故事,将学生的注意力带入课堂。讲故事时,教师要采用生动的语言,并带有丰富的情感,必要时利用多媒体设备播放背景音乐或视频片段,同时为学生预留一定的想象空间,让他们对接下来的课程内容产生浓厚的兴趣[2]。除此之外,教师还可以采用知识迁移法完成教学导入,以学生所熟知的生物知识为切入点,发掘新旧知识之间的关联性,以此降低学生对新知识的陌生感,对新知识的学习和掌握产生信心。最后,设计教学导入时,教师应当从学生日常生活出发,让学生充分感受到生物知识与日常生活的密切关系,增强他们对生物课程的学习兴趣。

(四)鼓励学生自学质疑,展开小组交流

生物教师应当鼓励学生大胆质疑,积极培养他们的自主学习能力,为学生提供表达个人意见的机会,让他们对当前生物课程提出具体意见,如怎么学、学什么、学多久等。教师要在与学生交流的过程中发现问题、整合问题,利用学案导入为学生布置课前自学任务,让他们将此堂课的教学重点、知识难点划分出来,为接下来的小组讨论打好基础。通过上文介绍可知,学习小组的安排需要从学生的实际情况出发,教师要鼓励学生不断增强自身的合作意识,并在小组中挑选出组织能力强且具有一定威望的学生担任组长,带领其他组员共同完成学习任务。根据不同的课程主题,每个课时都需要设置3个左右的开放性讨论问题,并预留一部分的课堂时间,由各小组代表将讨论结果在班级中公布,以此强化学生举一反三的能力[3]。

(五)积极开展小组合作评价

通过在初中生物课程中应用“学案导学,小组合作”教学模式,教师可以成功从讲台中“解脱”出来,获得大量的辅导时间。在以学生为本的教学模式中,教师可以全程参与到学生的学习过程中,密切观察学生在课堂上的动态化表现,从而给予他们一对一的指导和帮助。此种教学方式的确可以让课堂气氛变得轻松活跃,但教师要注意的是,让学生成为课堂主体,并不意味着放任不管、听之任之,而是从平等角度出发,通过正向引导帮助学生改正不良行为。基于此,在初中生物课堂中,教师要不断调整课堂评价方法,采用组内互评、师生互评、生生互评相结合的方式,引导学生将学习过程中出现的问题整合到一起,及时给出具体的解决方案[4]。

三、结语

总的来说,随着初中生物课的教学模式、教学方法的不断变化,“学案导学,小组合作”教学模式符合新课程改革的教学要求,能够让教师与学生之间的合作更加融洽,学生学习的积极性变得更加高涨,营造良性的课堂竞争氛围,增强学生对生物课的学习兴趣。此外,一线生物教师还要不断探究、整合、创新生物课程教学方法,以此促进教学水平的不断提高。

[参考文献]

[1]蒋朝明,胡月,曾菊.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2017(20):78.

[2]王季文.概念图在初中生物教学中的实践与研究——以八年级为例[J].现代经济信息,2016(18):45.

[3]赵三为.初中生物教学中存在的问题及优化策略[J].科学中国人,2016(29):61.

初中生物教案范文3

关键词:案例教学;初中生物;教学应用

所谓案例教学,主要是通过一些事例对相关的生物知识点进行讲解,进而帮助学生理解相关理论知识。案例教学的前提是所用案例必须是实际生活中出现过的,要有理有据。教师可以通过这些真实的案例来启发学生思维,从而吸引学生的注意力,促使学生主动学习,增加自己的生物知识面,进而提高生物课堂教学质量。所以在生物学科中使用案例教学法可以取得良好的教学成果。

一、生物案例教学的主要作用

在进行初中生物教学时,教师可以通过案例教学法将较为抽象的生物知识具体化,这样能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识,同时还能培养学生的生物素养和学习能力,以及提高学生的认知、分析、解决问题的能力[1]。案例教学具有针对性强且实用性高等特征,为初中生物教学带来了一定的促进作用。首先,案例教学法可以更好地帮助学生理解相关知识。实践证明,在学生学习过程中,教师使用案例教学可以充分激发学生的学习兴趣,有效强化学生对生物知识的认知和理解程度,并深化自身对知识的印象,从而起到良好的学习效果。传统的初中生物教学是教师直接将抽象的生物知识传授给学生,不利于学生吸收更多知识点,学生难以消化较为复杂的生物理论。而案例教学法可以将原本比较抽象、难以理解的知识点具体化,以学生的实际生活为出发点,从而强化学生的理性认知,进而帮助学生更快地理解、掌握相关知识点。其次,案例教学法可以加强学生与教师之间的互动。案例教学一般是以实际生活为前提,并在课堂教学中突出学生的主体地位,这样有利于实现教师与学生之间在课堂中的互动。教师可以将案例灵活穿插到课堂教学之中,运用不同的形式积极引导学生加入案例教学的探讨中,让学生在共同分析的过程中获取解决问题的方法,这种方式对于学生解决问题和分析问题的能力有促进作用。因此,教师在教学过程中应该主动采用案例教学法,积极为学生创造有效的互动平台。最后,案例教学法有利于增进师生之间的感情[2]。在进行生物案例教学的过程中,教师除了为学生讲解一些理论知识之外,还要主动与学生加强互动,积极带领学生探讨生物知识,这样可以有效拉近师生之间的感情,增加二者之间的交流。教师与学生开展互动还有利于掌控整个课堂,同时了解学生的学习情况,及时发现学生在生物学习方面存在的问题或误区,并给予纠正。

二、案例教学在初中生物课堂的应用

(一)合理选择与展示教学案例

从某种意义上说,教学案例就是通过不同的方式来设置教学情境,教师只有合理选择教学案例来拓展相关知识点,才能将学生带入教学情境中,并主动分析课程中的问题。另外,教师还要采用不同的教学辅助工具,来刺激学生不同的感官,进而加深学生对所学知识的印象[3]。比如,在学习“胰岛素调节作用”这一节内容时,教师可以从当前我国对胰岛素的研究中挑选出比较经典且利于学生理解的案例,以胰岛素为中心,简化教学素材,并将其归结为几个小实验。首先,将狗狗的胰腺切除后,从狗的尿液中分解出了葡萄糖,再将胰腺转移至狗狗的腹部皮下,此时葡萄糖从尿液中消失。其次,给狗狗的胰管结扎,大多数胰腺细胞萎缩,但胰岛细胞在胰腺内部还完好存活,同时狗的尿液中也没有葡萄糖。最后,将健康的狗的胰岛细胞提取液注射至患有糖尿病的狗的体内,这样可以有效控制患病的狗的症状。这样的实验案例比较简单且能突出重点,可以引导学生进行思考,并从中领悟出自己的一些看法。教师以此为基础让学生之间进行探讨和交流,并得出胰岛素的主要作用,从而强化学生的生物素养。在教学过程中,教师还要注意引起学生的共鸣,对案例中的人文因素进行挖掘,促进学生发展自身的人文素养,进而培养出比较全面的人才。如在学习“生态系统的保护”这一节内容时,教师可以利用多媒体教学为学生播放感染力较强的动画,来提醒学生生态系统对我们的重要性,进而激发出学生保护环境的欲望。

(二)让学生从提问、讨论、分析中得出最终结论

教学案例就是帮助教师和学生通过案例分析最后得出结果,属于一种新型的教学方式,具有互动开放的特征,其建立在一定的理论知识基础之上,引导学生对理论知识进行讨论与分析[4]。无论是以往的教学形式,还是当前的教育方法,教师应处于课堂的引导地位,学生则是课堂的主体,因此课堂教学环节,教师要以学生为中心,为学生服务。整个学习过程中,教师要主动关注学生的思维模式,积极鼓励学生针对所学内容提出问题,只有这样才能充分挖掘学生的潜能。比如,在学习《人体对食物的消化和吸收》这一节内容时,教师可以借用一个真实案例———“无肠”的孩子,这一事件讲的是一个14岁的小孩儿因为生病引起大部分小肠坏死,医生只能将这个孩子所有坏死的小肠切除,最后只剩8厘米。这个孩子的主要症状是四肢无力、面黄肌瘦。资料显示,一般情况下,每个人的小肠应该有5-6米。此时教师可以向学生提出问题:为什么这个小孩儿在做了手术之后会出现这样的症状?学生经过探究得出答案:因为小肠在人的身体内主要负责消化和吸收。教师接着问学生:小肠的结构是不是利于消化吸收?并提出假设:消化吸收的功能与小肠的结构相适应。最后,引导学生在盛水的器皿中放入一小段猪肠,并观察其表面结构,然后用手指进行抚摩,再使用放大镜观察上面的绒毛突起和皱襞。通过这一系列的探究,学生结合“小肠结构示意图”可以得出小肠结构的特征:①一般的小肠长5-6米;②绒毛和皱襞扩大了小肠的内表面积;③有不同的消化液;④充裕的毛细淋巴管和毛细血管能更好地吸收营养物质。总而言之,小肠对于人体来说是一个非常重要的器官,也是吸收营养和消化食物的主要场所。

(三)利用案例教学引导学生主动思考

初中生物教学中使用案例教学时要将其融入课堂中,并积极引导学生进行探究。当教师准备好相关案例后,再根据案例内容结合教学主题,并在融入案例的过程中为学生创设问题情境,带领学生进行思考、分析与探究,鼓励学生大胆提出自己的想法,最终找到解决问题的方法,以这样的方式来提升学生对生物知识的理解及运用能力。比如,在学习《传染病及预防》这节内容时,教师可以结合教学内容给出这样一个案例:在一个家庭中,父亲是一名结核病患者,父亲患病之后,家里的大儿子和二女儿及时接种了卡介苗,但出于一些原因小儿子没有及时接种疫苗,最终小儿子也患上了结核病。教师据此提出问题:①传染病是什么?一般情况下是由什么样的方式引起的?②小儿子患病之前,家中是否有传染源?是谁?容易患上结核病的人是谁?③在预防传染病的方式中,接种疫苗属于什么措施?是否还有其他预防措施?教师可引导学生利用自己掌握的生物知识解答这些问题,这样不仅可以帮助学生形成良好的思考能力,还能培养学生的自主探究习惯,引导学生及时归纳整理案例中的信息,深化自己对传染病的理解,并了解更多预防传染病的方式。

(四)多种角度讲解案例以便学生吸收

案例教学法主要是教师为学生讲解相关案例,并促使案例与理论知识相结合,组建成一个完整的课程体系。比如:河流是一个完整的生态系统,其中生活着一些爬行动物,而这些动物会在岸上产卵。鹭的主要食物源自河里的小鱼、小虾等动物,但却生活在大树上。另外一些属于陆地上的动物,也偶尔会去喝河里的水。空气和阳光对于河流这一生态系统而言,并非专属。因为自然降雨会将其他地方的水分带过来,还会将土壤冲进河流里,风也会将其他地方的种子吹到河流里,而农民也会用河里的水来灌溉田地。当学生在观看完这一案例后,教师可以向学生提问:河流与哪些生态系统会产生关联?教师可从不同的方向引导学生加以思考,首先以非生物因素为前提,所有的生态系统都受到阳光的普照,大气也在规律地进行环流,水蒸气与水也在全球内运动,而这些因素影响着地球上所有的生态系统。其次,以地域关系为主体,生态系统内部都有一定的关联性,如长江和黄河都来自西部源头的草原生态、森林生态系统。最后,以微生物为主体,很多小的生物,如种子、花粉等,它们的运动主要根据大气的方向,进而生活在不同的生态系统中,包括鱼类、鸟类的活动,甚至是人类的生活范围都可以将不同的生物带到不同的地方生活,这完全说明了河流生态系统与其他很多系统都有一定的联系。教师通过不同的角度帮助学生掌握相关概念,有利于学生发散思维,对所学知识举一反三。

三、结语

初中生物教案范文4

【关键词】初中生物;安全教育;渗透策略

初中生物是一门实践性比较强的学科,生物内容与社会发展的关联性比较大。教师在初中生物教学实践中,应该科学渗透安全教育,全面优化学生的安全意识,引导学生关注生命安全,认知生命的意义,从一点一滴做起既要保护自身的安全,也要保护他人的安全。

一、渗透生命宝贵理念,引导学生珍爱生命

生命是至高无上的,生命有且只有一次,在广大初中生的成长与发展过程中,应该牢固树立生命至上的理念,充分认知到生命的宝贵与珍重。在社会经济全面快速发展的今天,广大初中生在成长过程中他们的心智尚未完全成熟,他们的认知能力也有待提升,但同时他们在成长环节中容易受到各方面因素的影响和诱惑,极容易出现心理歪曲、漠视生命,甚至自残等问题。见诸报端的初中生跳楼、自杀等事件,时刻警醒人们关注初中生的安全教育势在必行、迫在眉睫。在初中生物教学实践中,教师应该科学渗透安全教育,引导学生充分认知到生命的宝贵与珍重,引导学生充分认知到生命的价值和意义。教师可以结合初中生物的学科特点及内容体系等,以动植物蓬勃向上以及不畏艰难的生命历程来开展生命安全教育,引导广大学生牢固树立生命无上的意识。同时,教师还可以结合生物教学内容积极开展课堂活动,引导学生在生物课堂上积极讨论自己对生命的认知,引导学生在生物课堂上广泛进行沟通与交流。基于这种方式,教师同时还可以调查学生对生命安全观的认知程度,以便及时采用矫正或者介入等方式,整体优化学生的生命安全观。

二、积累安全教育知识,保护自身及他人安全

初中生物是一门实践性比较强的学科,生物教学中的很多内容都来源于生活实践。教师在初中生物教学过程中,科学开展安全教育,教师应该采用循序渐进的科学原则,逐步引导学生认知安全教育知识,逐步引导学生掌握安全常识和方法,学会辨别危险因素,在保护自身安全的同时,也保护他人的安全。比如教师讲解营养方面的知识时,应该结合初中生最常接触或者最常食用的食品着手,引导学生科学辨识不同食品中的营养元素,学会分辨与认知哪些营养元素是对人体有用的,哪些营养元素是对人体有害的,这样学生在购买食品或者食用食品时能够进行科学选择。初中生的自我控制能力不高,他们也缺乏理性消费的能力,在初中生物教学实践中,教师结合学科特点,科学渗透安全教育,引导学生科学进行消费,避免食用不健康的食品。再比如教师在安全运动的教育过程中,应该结合初中生喜欢的体育运动或者体育锻炼方式来进行科学教学,引导学生运用科学的运动方式,不断优化自身的身体素养,全面提升自身的身体免疫力和抵抗力。再比如教师在疾病预防知识的教学过程中,教师应该引导学生关注常见疾病发生的原理,提升疾病预防能力,充分关注自身的健康与安全。同时,教师引导学生不断学习新知识,积极引导身边的人做好疾病的预防工作。

三、依托于课外实践活动,全面优化学生安全意识

在初中生物教学实践中,很多生物内容都具有实践属性,教师应该积极利用实践性的生物内容,科学开展课外实践活动,全面优化学生的安全意识。一方面,教师应该积极开展丰富多彩的课外实践活动,引导学生在实践活动中认知安全教育的内容,掌握安全的方法和手段。比如在食品安全的实践活动中,教师将一些健康食品以及非健康食品共同展现给学生,引导学生利用所学的生物知识来进行有效辨识,明确这些食品中的健康元素以及不健康元素。通过这样的安全实践活动,学生的实践素养和能力得到了全面优化,学生的实践认知以及安全意识得到了全面的提升。另一方面,教师还应该组织学生开展丰富多彩的课外实践活动,引导学生积极走出课堂、走进社会,在广阔的社会舞台上来发挥自身的聪明才智,在广阔的社会舞台上来积累安全知识,积极利用安全知识来解决实际问题。比如教师组织学生开展“我为人人安全保驾护航”的生物课外实践活动,引导学生走上街头,向路上发放安全教育的宣传资料,向路人详细讲解安全知识和安全方法。通过这样的课外实践活动,学生的安全素养得到了有效的检验,学生的安全意识得到了全面优化,学生的安全理念也得到了整体深化。在初中生物教学实践中,教师应该充分结合初中生的认知特点,充分结合初中生物的课程内容,科学开展安全教育,积极渗透安全教育。教师应该运用科学的安全教育策略,遵循循序渐进的原则,通过课堂互动以及课外实践等,综合性提升学生的安全认知以及安全理念。

参考文献:

[1]梁建峰.试论初中生物课堂教学中安全教育的渗透[J].内蒙古教育,2015(06):74.

初中生物教案范文5

关键词:导学案教学模式;初中生物教学;运用策略

导学案教学模式具有传统教学模式难以企及的功能和优势,将其引入初中生物教学,不但可以实现对生物课程的合理规划设计,也能引导学生思考,促进学生探究,强化学生的自主学习意识与科学思维。基于此,在新课改背景下的初中生物教学中,教师有必要明确导学案教学模式卓越的实践作用,并大力推行导学案教学模式,改善单一化的生物教学格局,使生物课堂焕发全新的生机和活力,从而激发学生的生物探究兴趣和主体意识,助力学生生物核心素养与综合能力迈入更高的层次,下面我们就针对上述目标展开简单的研讨。

一、导学案教学模式在初中生物教学中的作用

导学案是一种兼具创新性和科学性的教学工具,依托导学案开展初中生物教学,无论是对于实现生物课程三维目标,还是提高学生学习效率来讲,都发挥着重要的促进作用。经过深入的分析研讨,我们将导学案教学模式在初中生物教学中的实践作用归纳为以下两方面。

(一)优化初中生物教学流程,构建高效生物课堂

在以往的初中生物教学中,由于教师对课程的设置缺乏计划性和条理性,致使生物教学效率难以产生突破性进展,不但会影响学生的课堂生成状态,也会阻碍学生透彻理解自然生命现象。导学案具有非常优越的导读、导思和导做功能,教师应用该模式不仅可以优化生物教学流程,也能按部就班地落实各项教学任务,从而构建高效生物课堂,助力学生掌握完整的生物知识技能。

(二)引领学生开展自主学习,增强学生的课堂参与度

在新课改背景下,初中生物教学更侧重于突出学生的课堂主体地位,但是传统生物教学模式缺乏引导性和启发性,学生对教师有着较重的依赖心理,很难自主开展生物探究活动。导学案是指引学生自主学习的导航图,不但可以激发学生参与课堂的兴趣,也能拓展学生思维和课堂的融合深度,从而提升生物教学的精细性和探究性,同步培育学生的自主学习能力与生物核心素养。

二、导学案教学模式在初中生物教学中的运用策略

(一)根据生物教学需求,精心编制导学案

教师在初中生物教学中应用导学案教学模式,是为了优化生物课堂教学流程,驱动学生进行自主学习的内在动机,对于教师来讲,导学案是开展课堂教学的蓝图,对于学生来讲,导学案是参与自主探究的路线图,这对教师编制导学案的科学性与合理性提出了更高的要求。一般情况下,导学案通常包括课程目标、课程重难点、课前预习、课堂探究、课后拓展延伸、评价总结等环节,但是导学案的编制策略并不是一成不变的,每一节生物课程的教学目标不同、学情条件不同,相应的导学案内容也应该做出适度的调整,从教师备课的角度来讲,编制导学案属于一种创造性劳动,教师只有致力于提升导学案和教学目标以及学情之间的适应性,才能发挥导学案教学模式在初中生物教学中的运用成效。基于此,在新时期的初中生物教学中,教师在备课阶段应该落实教材和学情分析工作,精心为学生编制完整、科学的导学案,保障导学案具备基础性教学环节,同时还要根据实际教学需求和学生情况增设创造性环节,这样既可以使导学案内容紧扣生物课程三维目标,也能带给学生新鲜感,从而使学生始终保持浓厚的生物探究热情,为学生生物知识体系的顺利构奠定坚实的根基[1]。在具体的导学案编制过程中,教师可以利用图片、文字、短视频等形式为学生开发设计生物导学案,如在导学案的课程目标呈现板块,教师就可以利用多媒体资料,为学生重现与课程探究主题相关的自然生命现象,然后鼓励学生以分组形式互动讨论多媒体资料中蕴含的生物现象和知识要素,引导学生在集思广益中自主发现和提出关键问题,这样生物课程目标就由学生自主揭示出来,学生也会明确新课程的大致学习方向。另外,在生物导学案的实验探究板块,教师也可以应用微视频课件的形式,为学生展示实验探究课题和基本的操作流程方法,然后让学生以小组合作形式猜想实验结论,制订合理可行的实验探究方案,最后再提供实验器材,让学生正式参与实验探究活动,通过观察实验现象归纳总结实验结论,去验证实验探究初始做出的猜想是否正确,这些都有益于发展学生的生物素养,使生物导学案的编制方式更契合学生的探究需求和心理期待。

(二)明确导学案实践原则,构建高效生物课堂

由于导学案教学模式在初中生物教学中起步较晚,所以部分教师对导学案的实践原则认识还不够透彻,不但致使导学案的教学功能难以充分发挥,也会给学生生物核心素养的形成和完善带来一定影响。导学案是指引学生参与生物课堂探究的主要材料依据,教师作为生物教学的主导角色,必须深度明确导学案的实践原则,才能借助导学案教学模式构建高效生物课堂,从而持续提升初中生物教学水平。经过深入的分析研讨,我们总结了教师在实践导学案过程中所要遵循的三个基本原则。第一,课时化原则。所谓课时化原则,就是教师在编制导学案时尽量将一课时的教学内容整理到一个导学案中,这样既可以增加生物课程容量,也能提升生物教学的时效性和针对性,从而提高学生的生物学习效率。第二,问题化原则。生物是一门强调思考、分析和探索的学科,学生对自然生命规律的理解大多源于思考,教师在编制导学案时应该将生物概念知识转化为具有探索性的问题,这样既可以促进学生思维火花的迸发和碰撞,也能由浅入深地揭示生命现象的本质,从而培养学生的生命观念与科学思维。第三,层次化原则。教师在编制导学案时应该贯穿因材施教思想,力求要让生物学优生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到成长,这样才能切实满足不同层次学生的生物学习需求,体现生物教学的递进性和梯度,从而运用导学案教学模式成功构建生物高效课堂[2]。

(三)优化课前预习环节,培养学生的自主预习能力

在素质教育背景下,培养学生的自主学习意识与能力成为初中生物教学所追求的至高境界。课前预习不仅是导学案教学模式中的重要内容,也是生物课堂教学的起点,教师从课前预习环节寻找突破口,不但可以为学生开辟自主学习能力的成长路径,也能帮助学生经历思考、生疑、获知的过程,从而为后续深度教学做好铺垫工作。基于此,教师在初中生物教学中实践导学案教学模式时,应该着力优化课前预习环节,通过微课预习、设计预习任务等方式,引领学生自发参与预习活动,这样既可以让学生对生物课程目标、课程重难点产生大致了解,也能培养学生的自主预习能力,从而发挥生物教学的素质教育职能。在具体的教学操作上,教师可以将生物课程内容整理编制成微课视频,如在微视频预习课件中引入生物科学史知识,呈现生活中常见的生命现象,梳理概括教材重要知识点等,然后将微课件播放给学生,让学生合作开展自主预习活动。学生分组预习过程中,教师可以流动巡视学生的预习情况,并鼓励各小组中生物素质和学习能力强的学生担当“小老师”,向其他组员教授有效的预习方法,并带领组员把无法独立解决的问题积累下来,留待在后续探究环节由师生共同解析,这样学生不但保质保量完成了自主预习任务,导学案教学模式在生物教学中的实践功用也能得到切实发挥。

(四)强化课堂探究环节,发挥导学案的实践功能

课堂探究不仅是学生掌握生物知识技能的主要途径,也是构建自主、合作、探究化生物课堂的必要举措。课堂探究不仅仅是单纯的知识技能讲授,更要树立明确的自主学习导向。基于此,教师在初中生物教学中应用导学案教学模式时,应该强化课堂探究环节,以充分发挥导学案的实践功能。首先,教师应该增加生物实验探究活动比重,利用导学案向学生展示实验流程和方法,引导学生以小组合作的形式开展实验探究,这样既可以锻炼学生的合作能力、手动操作能力和自主学习能力,也能提高学生的科学探究思维,从而帮助学生扎实掌握生物知识技能。其次,在课堂探究环节,教师既要激发学生的主观能动性,也要发挥自身的主导性,对学生的探究过程进行适度的启发和点拨,把控学生的思维发展方向,这样不但有助于生物课程三维目标的顺利实现,也能彰显导学案教学模式在生物教学中的实践价值[3]。

(五)重视课后拓展环节,巩固学生的生物基础

课后拓展是导学案教学模式不可或缺的组成部分,也是夯实学生生物基础、强化学生知识运用能力的主要环节。以往教师在编制导学案的课后拓展环节时,通常是布置大量的习题,这种方式不仅缺乏趣味性,也会致使学生的思维局限在固定的模式,很难深化学生对生物知识的理解和领悟。面对这种不良局面,教师在新时期的初中生物教学中实践导学案教学模式时,应该对课后拓展环节予以高度重视,将传统的“题海战术”优化为创新的随堂练习活动,结合生活实际和多媒体技术资源为学生设计形式多样的拓展训练活动,保障学生当堂学到的知识当堂消化,这样既可以消除学生的知识死角,巩固学生的生物基础,也能锻炼学生的拓展运用能力,从而培养学生举一反三的思维能力,使学生的生物核心素养迈入更高的阶梯。在导学案具体的课后拓展环节设计上,教师可以针对生物课程的重点知识,组织学生以分组竞赛的形式,列举某个生物概念或者自然现象在日常生活中的表现形式,列举事例数量最多的小组获得胜利。再或者,教师也可以在多媒体屏幕上,出示几组和课程知识点有关的主题图片或者生物视频资料,让学生分组思考、概括资料中潜藏的生物知识要素,然后引导各个小组交流分享资料探讨成果,让归纳概括得到的知识信息更加全面、完整,这样既可以激发学生对生物知识技能的运用、实践意识,也能培养学生联系日常生活、思考解决生物问题的能力,从而提高导学案教学模式实践的有效性,顺利消除以往的程式化习题训练弊病。

(六)落实课后小结环节,提升导学案应用有效性

课后小结是一个关键的生物教学环节,也是很多教师实践导学案教学模式过程中最容易忽视的环节。课后小结主要包括对课程知识点的总体梳理、师生互相评价等内容,课后小结的实施情况直接决定着整节生物课的教学质量。基于此,教师在初中生物教学中应用导学案教学模式时,应该落实课后小结环节,这样既可以扩充课堂容量,深化学生对课程要点的总体认识,也能提升导学案应用有效性,完善学生的生物核心素养与综合能力。首先,教师可以借助思维导图带领学生梳理课程知识的来龙去脉,培养学生的归纳总结能力与科学思维。其次,教师还应该鼓励学生开展互动评价、自我评价。在具体的策略实施上,教师可以鼓励学生上台发言,分享自己在生物探究活动中的收获以及独到的探究和思维方法,为其他学生提供灵感和启示,引导其他学生积极反思在生物探究活动中的薄弱点,及时纠错和改错,这样学生在日后的生物探究学习中,就可以有的放矢。最后,由教师对学生的课堂探究表现进行综合性的总结评价。在这个步骤,教师可以加强渗透分层评价思想,如对学困生适度放低评价标准,评价指标集中在这类学生对生物基础知识技能的掌握上,评语要尽量委婉、具有激励性。对学优生教师可以适当提高评价标准,主抓这类学生在科学思维和拓展运用能力等方面的表现评价,让学生明确自身综合素质还有很大的提升空间,这样不仅可以培养学生的反思精神和自我完善能力,也能提升生物课堂的互动性,从而增强学生的生物探究信心,实现导学案教学模式在初中生物教学中的高效运用。

三、结语

初中生物教案范文6

关键词:初中生物教学;问题;对策分析

传统的生物教学中存在很多问题,生物教学的效果难以使学生做到举一反三。新课改下,虽然教育部对教学模式以及各学科做出了许多新的要求,课程改革的呼声也越来越高,但是,在当下新课改的浪潮下,由于传统教学模式的影响难以一时消除,各学科的教学仍然存在许多问题。以初中生物为例,我谈谈初中生物教学中存在的问题以及对策。

一、初中生物教学中存在的问题

1.新课改理念没有得到教师的普遍认可和接受

实验环节的增加,提高学生动手能力,增加教师和学生的互动,是新课改下对初中生物课的要求。然而,受旧式教学理念的影响,大部分初中阶段的生物教师还是为了完成教学任务,采取填鸭式的授课方式,将知识硬塞给学生,没有真正做到生物课以实验为中心,这样的教学方式不利于学生理解生物课的真谛,不利于学习生物知识。这就容易人为分离教学内容和生活实际,也不利于提升学生的动手能力。例如,在讲解“细胞内部的结构”一课时,教师要带领学生利用显微镜等设施观察洋葱等物质的表皮细胞,这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。让学生亲自动手,亲自操作,会增加学生对于生物课的印象和感受,有利于学生对教材知识有更加深刻的理解。如果单纯对课本进行讲解,而不要求学生实验,不让学生动手操作和观察,只是单纯讲解细胞的构成,那么就难以收到良好的教学效果。

2.沟通缺乏,教学效果难以得到反馈

初中生物教师与学生之间的交流大部分在课上,课上的交流多为教师提问,引导学生作答,并且,提问与回答受到传统观念的制约,教师和学生之间的交流被限制在教师所引导的教学范围内,教师只能有限地理解学生在生物学习过程中存在的问题,而不能全面了解学生在听课中的遗留问题。因此,初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑,也就做不到设计有针对性的教学方案。例如,在学习“自然界中的生物链”一课时,学生可能会产生许多疑问:生物链是没有尽头的吗?自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗?如果教师不注意倾听学生的疑问,那么课堂效果就会打折扣,学生也就很难真正理解生物链的含义。

二、初中生物教学问题对策分析

1.备课要认真,教案要新颖

教师对课本掌握的程度,教师备课的充分与否,教案是否新颖,教学手段是否吸引人,都严重影响生物课的教学质量以及学生的学习兴趣。因此,课前要认真地备课,授课方式多样新颖。例如,在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前,教师可以搜集一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料,在上课时为学生放映。图片带给学生的视觉冲击,往往能使得学生对课堂内容留下深刻的印象,有利于学生学习效率的提高,同时也有利于教师的授课。

2.落实课堂实验,提升学生动手能力

对于初中阶段的生物课来说,入门学习和观察一些基本的生物现象,激发学生对生物的兴趣,都是初中阶段生物课的基本要求。因此,教材要切实与实验结合,在进行一节新的课程之前,教师应该先在课堂对本堂课的知识做简单的介绍,然后告知学生做实验的基本步骤,最后再带领学生做实验,实验的过程中,既要发挥学生自己动手的能力,教师也要对学生进行指导,以免学生在实验中方向错误,导致实验失败,学生不能真正观察到实验现象,从而得出错误结论。例如,要想让学生透彻理解植物的内部组织,教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。

3.多管齐下,培养学生对生物课的兴趣

仅仅靠课堂授课、课上实验,对于培养学生学习生物的兴趣,是远远不够的。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下,才有可能进一步探求知识。因此,教师应该经常组织一些小组活动,为学生营造轻松的学习氛围,带领学生参加课外活动,在野外观察大自然、观察生物现象,让学生对生物现象做简单的描述和讨论,最后做讲解和总结,由此加深学生的理解和吸收,提高生物课教学效率。初中阶段,生物课既是应试科目,也与我们的生活息息相关,同时为高中生物课的学习奠定基础。当下,新课改在进行,但是一些教学问题仍然存在,这需要我们广大生物教师共同努力,为初中生物贡献自己的力量。

参考文献:

[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程(教师版),2011(1).

[2]杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接[J].小作家选刊(教学交流),2014(8).

初中生物教案范文7

【关键词】微课;初中生物;复习课

一、初中生物复习教学微课应用的主要作用

(一)强调重点与难点

初中生物知识比较复杂性,还很抽象,初中生往往很难理解,就容易产生厌学情绪。微课新颖别致,在几分钟的视频课件中,可以突出初中生物学科的重点与难点,可以形象的展现出生物知识内容,学生们很容易就理解了。微课教学非常适合初中生物教学,微课可以将那些抽象的生物知识形象化,又能够突出主题,突出生物学科的重点与难点,更容易理解,教学效果非常好。

(二)可以随时随地学习

微课以动态的视频,绚丽的图片,将抽象的生物知识直观的展示出来,让学生耳目一新,更愿意学习,微课容量比较小,通常只有几分钟,短短几分钟微课视频中浓缩了生物知识的重点与难点,将这些视频课件上传到网络上,让学生在课下也可以随时随地的复习,生物老师查看教案与课件也更加方便,不受空间与时间限制,只要有时间就可以上线学习,非常适用在初中生物复习课上[1]。

二、微课在初中生物复习教学中的有效应用

(一)提高初中生物复习的效率

初中阶段的学科比较多,生物学科比起其他主要学科老师,每周的课时比较少,复习的时间比较少,这就需要在有限的时间内,保证学习效果。微课在初中生物课堂上的应用,有效解决了这个问题,微课将复杂抽象的生物知识形象化了,新颖别致的教学形式,生动形象的视频,调动其学生的学习积极性,在短短的几分钟时间内,学生们清晰的观看到生物知识的重点与难点,很容易就理解了,极大提高了生物复习的效率,学习质量得到了有效提高。

(二)更好的掌握生物知识的重点与难点

生物知识比较复杂、也很抽象,初中生不容易理解,仅仅依靠书课本上的知识来讲解,学生们不怎么愿意学习,很难帮助到初中生学习生物知识。抽象的生物知识,要是学生无法理解其中含义,会使得生物课堂气氛变得压抑,不利于学生学习。例如在讲初中生物“人体生命活动的调节”这篇课文时,这节课对于七年级学生来说,课文内容比较抽象,这节课是生物学科的重点、也是难点,是承接初中与高中的重点,微课有助于学生的复习,生物老师可以将神经系统的调节原理制作成视频动画形式,用箭头来表示激素与神经系统的传递方向,生物知识点清晰的展现出来,学生们很容易就记住了。

(三)构建生物知识网络

初中生物知识点比较分散,也比较复杂,然而初中生物课时较少,复习时间比较少,对学生来说,构建生物知识网络是非常重要的。例,初中生物老师在讲解“生物的遗传和变异”这节课时,生物老师借助思维导图来学习这部分内容,思维导图是一种新型教学模式,可以将复杂、抽象的生物知识梳理得非常清晰,这节课的知识点比较多,基因作为主干,其他内容为分支来绘制思维导图,学生在观看微课视频后,老师向学生提出问题,将学生划分成几个小组,每个小组绘制思维导图,并将优秀的导图进行展览,极大推动了学生学习生物的积极性,将各个知识点连接在一起,有助于学生构建思维体系,生物复习效果非常好。

(四)提高生物实验技术

实验教学是初中生物教学的重要内容,然而,许多生物老师只是按照生物课本来指导学生开展生物实验,教学效果不佳,微课的应用有效提高了学生生物实验教学效果。例,初中生物老师在讲“生物圈中的绿色植物”光合作用时,要求初中生能够熟练掌握光整个合作用过程,熟知光合作用的反应条件与场所。在进行光合作用实验时,实验现象往往不怎么明显,这时候初中生物老师可以根据制作微课视频课件,利用微课来进行实验,以动画的形式来描述光合作用的整个过程,虽说无法让学生做到身临其境,通过观看视频课件,一样可以培养初中生的逻辑思维能力,这样使得整个过程看起来简单,学生较容易理解,方便学生对生物知识点的记忆,利于今后学习,微课视频课件在课后可以反复观看,方便学生复习,是初中展开生物实验教学的有效方法之一。

三、结束语

总而言之,在初中生物复习课上应用微课,其新颖别致的教学形式极大提高了学生们学习生物的兴趣,初中生物老师制作微课课件,动态视频与形象的图片使得复杂的生物知识更加形象化、直观化,学生们理解起来也更加容易了,也更愿意去学习生物学科了,教学效果较好。

参考文献:

初中生物教案范文8

“导学案助学”是一种典型的自主学习方式,它是指教师在有机结合学生具体情况及教学大纲要求来制定出教学导学案,然后给每一位学生都发放,让学生能够以教学导学案为蓝本开展自主学习,对知识体系进行自主构建,并进行小组讨论,最后再由教师进行总结归纳的教学过程。本文就初中生物自主学习之导学案助学方式的建设进行探讨。

2.精心设计“科学”的导学案

初中生物自主学习之导学案助学方式的建设,离不开“科学”的导学案设计,可以从以下三个方面入手:第一步:教师要深入研究初中生物教学的课标要求、教学资源、学法、学情、教材,并且提炼出新旧知识之间的内在联系、知识脉络,在此之后再进行导学案设计,务必要全面、明确地呈现出“学习重点”、“学习难点”、“学习目标”。第二步:搜集大量的优秀教案资源,以它们为参考,进一步完善自己的导学案。第三步:对优秀资源进行进一步的改进、整合,以便能够具体细节设计“学习过程”部分,务必要让导学案能够实现“层次化”、“问题化”、“方法化”。导学案在经过这三个步骤设计之后,无论是问题设计,还是内容设计,亦或者形式设计,都能够将新课程理念(“探究”、“合作”、“自主”)体现出来,这样一来,就为初中生物自主学习打下了坚实的基础。

3.正确使用导学案导学

3.1导学案当堂发放,当堂完成。

有相当数量的初中生物教师会将导学案在课前发给学生,目的在于提高课堂教学效率,节约课堂时间,便于学生预习。但是初中生物属于小学科,学生往往不会为其花太多的时间和精力,很多学生在课前都不会预习的。针对这种现象,笔者认为导学案应该当堂发放、当堂完成,既能够提高学生使用导学案的效率,又能够便于初中生物教师实时督导学生自主学习的过程。

3.2确立学生主体,优化学习方式。

要“以教师为主导、以学生为主体”的原则,在初中生物教学中要多给学生一些思考的时间和学习的空间,为他们创造更多自得、自动、自学的机会,来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容,教师尽量不讲,让学生自学;凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题,教师就应该尽量放手让学生来开展导学案助学。如果非要教师来讲解的地方,教师应该要用最精要的语言、最少的时间来完成,最终达到提高初中生物教学效率的目的。

3.3逐步改革现有的教学方法

教师在初中生物教学中要做到少而精(讲得又好、又精、又少),多注意发挥学生的自主意识。而要做到这一点,并非易事,要基于学生的实际水平和课程内容的基本情况出发,一方面,要对教学内容和教学目的有深刻地理解;另一方面,要对学生现有的健美操基础、接受能力等及时掌握,将教学的难点、重点进一步突出,只有这样才可以分清主次,才能够有充裕的时间来让学生自己多动脑、多动口、多动手。例如在初中生物教学时,可以先让学生对有关动作进行自学,然后再在教师的引导下进行归纳、提高,接下来就可以选择一些有代表性、学生很容易混淆的动作来让学生练习,练习内容不在多,而在于精,在学生完成之后,要进行精讲点评,然后再练习,再点评。此外,由于初中生物是一门实践性极强的课程,应该将实验教学的改革作为突破点,构建了课内外相结合、模块化、分层次的实验教学体系,以提高学生学习初中生物课程的积极性、主动性。

3.4完善教学评价