摘要：
探究性学习是国家课程改革一个十分重要的步骤，它在具体实际运用上有许多需要探索和实践的内容，在阐释初中生物探究式教学的基础上，对初中生物教学存在的弊端，试图重建可以适合课堂教学的探究式教学策略和教学程序。
关键词：
探究教学；教学策略；探究式教学策略；生物教学
探究性学习在目前知识经济兴盛的背景下对提高我国人才研发能力和自主能力具有重要意义，2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确了探究性学习这一概念，并在目前我国义务教育中进行推广。本文就探究性学习的实践意义和探索价值进行分析，努力把握探究性学习的精髓和探究性学习对学习效率学习质量的贡献。
一、传统初中生物教学存在的弊端
探究性学习在目前依旧是十分年轻的概念，对于它是否能够适应现代课堂教学仍然存在一些疑虑和困惑，但是相比传统生物课堂的教学方式，探究性学习在某种程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教学主要是以课堂讲解为主，实验为辅，但是这样一来，学生真正动手实践的机会相对而言就会少很多。课堂讲解知识固然重要，但是死记硬背在生物课中是无法很好地把握这门课的特点的。作为一门自然科学学科，生物是注重实践和亲身体验的学科，要求学生兼具动手能力和动脑能力。就我国目前教学水平和教育制度而言，很少有条件真正给学生自主学习的机会。首先我国教育人口巨大，学生人数多，管理难度比较大。教师队伍建设不齐全，导致管理不够到位。另外，生物课需要的基础设施很难做到配套齐全，部分发达地区和城市可以实现，但是对于偏远落后地区，基础设施是十分稀缺的。而且，生物课主要是看学生的动手能力，然而学生个体差异性导致老师难以跟进每位学生的学习情况，也让老师难以在兼顾学习效率的同时控制好课堂纪律，老师的素质难以提高，学生的学习也很难有效提升。相对于其他学科，生物学科所具备的特殊性要求学生进行探究性学习，在探究性学习当中克服学习中所存在的客观因素和主观困难。
二、初中生物探究式学习的实践
探究性学习可以使生物课堂更加灵活、更加生动，引起学生学习的兴趣和对问题的思考，可以使学生对生物这门学科有自主学习的欲望和追求知识的渴望。在生物课堂中，老师就一个问题进行分析的时候，要改变以往老师自圆其说的方式，而是想方设法引导学生参与进来，形成一个热烈的谈论氛围，调动学生的积极性，让他们在学习知识的同时也锻炼他们获取知识的能力。例如，老师可以让学生进行分组，选举出小组长和小组成员，每个小组负责一个知识点，或者大家就同一问题进行归纳总结，最后进行对比分析。生物教师要让学生在生活中发现生物知识，因此，可以在有限的课堂时间内鼓励学生去户外进行观察，让学生做好对植物、动物的记录，观察动物的习性和生物特点，做好记录。最后在课堂上进行归纳汇总，起到进一步加深学生印象的作用和提高学生分析事物、观察事物的能力，使学生的能力得到综合性的提高，而不是在课堂上单单只是死记硬背地获取知识，让学生在探究中获得知识，从而加深他们对生物知识的印象和对动植物自然界观察的敏感度。生物科学是人类发展进步中一门十分重要的学科，它的重要性是不言而喻的，对于学生而言，生物学科对学生了解人体生理构造和身体机能有十分重要的意义，同时对学生了解自然界和了解自然规律生态环境也是具有十分重要的意义的。因此，大到宏观的自然界生态，小到人类基因粒子，都处于生物的一环中，人类同时也是许多环中最为环环相扣的一环，其独特意义不必多说。因此，学生学习生物学是不断了解自然界乃至人类社会的重要途径，生物学科在初中阶段是进行启蒙式教育，对学生的生物知识框架进行启蒙，因此单纯从书本上学习，学生无法得到一个清晰明确的知识框架，它必须具备完整而直观的印象。因此，在探究式学习中，我们可以借助影视图片等形式，让学生在具体脉络的探究中获得更为清晰、更为完整的知识启蒙，并从中受益终身。
三、探究式学习的探索意义
回顾六年的课程改革，探究性学习在初中生物课堂上已经进行了多次尝试，可喜的是这些尝试或多或少都取得了有益的效果。课堂改革最终的目的是促进学生的发展，是为了培养出符合社会发展和当今知识结构的优秀人才，因此，探究式教学具有它本身的使命。有些教学为了探究而探究，却失去了探究的内容以及意义，对学生来说会起到误导的作用。因此，我们在进行探究式教学的同时，要避免这些误区，真实有效地为学生考虑，也真实有效地提升学生的学习效率和学习质量。知识经济时代对人才提出了新的要求，因而对教育也提出了新的要求。在符合时代要求的前提下，不断推进在初中生物课堂中探究式教学的意义也显得十分紧迫和重要起来，探究式教学在初中生物教学中的不断实践最终会让学生从中受益.
作者：蔡则静 单位：新沂市黑埠中学