一、低效的设计
低效的课堂设计主要体现在教师不能有效地整合教学内容。当前的教材（以苏科版为例）包含的内容很多，包括题图、要点提示、插图、调查活动、实验、信息库、概念图等，很多教师照本宣科，按照教材教教材，不能对教材内容进行整合、取舍、拓宽，导致教学设计低效。建议：①初中生物教师应认真研究课程标准，按照标准对教材进行二次开发，形成个性化的教学设计；②可以阅读其他版本的教材，博采众长，灵活选取教材内容；③在设计中要体现学生自主学习，只有体现了学生自主学习的课堂才是高效课堂。
二、低效的预习
部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。
三、低效的探究
在生物课堂中，部分教师为了“应景”，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰“小组学习”，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛“很活跃”而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。
四、低效的评价
初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。
五、低效的作业
很多初中生物教师认为，生物课的作业就是让学生背书，让学生做一些现成的练习，这样也许对付会考不成问题，但这样的作业不但使学生失去学习的兴趣，还加重了学习的负担。生物学科的作业大可不必搞题海战术，让学生背、记、默，搞得苦不堪言，失去了生物学科的特点，这样的作业就是低效的。事实上，生物作业不仅仅是让学生背几道题，关键在于提高作业的效率。建议：①教师要精选作业。练习册上的习题往往很多，任课教师要合理筛选，不要让学生盲目地从头到尾都做一遍，要选择切合教学内容的习题；②教师要精心批改作业。如果布置了作业不批改，会影响作业的效果；③要创新作业形式。不但可以布置书面的，还可以布置学生动手实践以及课外探究类作业。总之，由于初中生物课程的特殊性（很多地区列为非中考科目），很多学校在生物教师的培训、外出听课、教师补充等方面都不像别的学科那样重视，这也是初中生物课堂低效的形成原因之一。愿更多的学校、教师能立足培养全面发展的学生，改进上述低效的环节，让初中生物课堂变得高效。
作者：顾华 单位：江苏省海门市能仁中学