创新创业课程范文1
[关键词］创新;创业;高职教育;课程体系
创业模块写进了人才培养方案。创新创业是时代的呼唤，是社会前进的步伐。十七大报告明确提出了“促进以创业带动就业”的发展战略。在响应国家“大众创业，万众创新”的口号下，高职院校的步伐迈得还是比较快的，在不同的领域与不同的环境做了各种有益的尝试，特别是在人才培养方案改革方面做了不少努力。积极构建系统性的创新创业教育课程，融入创业培训、创业沙龙、SYB创业辅导等，学院也定期开展创业讲座。目前高职院校广泛开展创新创业教育，以项目驱动创新，以空间孵化创业，以大赛促进创业，一时间掀起了大学生创新创业浪潮。本文从目前高职院校的创业模式进行浅显剖析，找出存在的不足或有待改进的地方，针对人才培养方案中的课程体系提出一些个人见解。
一、高职院校创新创业教育课程设计的现状
高职院校创新创业教育课程体系构建呈现出以下两种模式：一是创新创业教育课程设置模块化。模块化在人才培养课程构建中比较常见，也比较凸显高职教育的特点，特别在基础模块与技能模块以及实践实训模块分得比较详细，基本上遵循知识、素质、能力三位一体的原则；二是创新创业教育课程融合模式。将“创业指导”“创业常识”“创业实践”等融入传统的职业教育课程中，以此突出创新创业教育的特点，促进理论课程与实践课程、学科课程与实操课程相结合，形成选修课与必修课相统一的创业课程结构体系。把创新创业这条主线贯穿整个人才培养方案中。但高职院校创新创业教育课程体系构建过程中仍然面临不少困境，如课程培养目标太多太杂，盲目跟风；不考虑自身的师资力量与实训条件，人才培养方案课程体系看上去高大上，实施起来困难重重，也谈不到什么实质性的教学成果；课程教学内容不系统，创业课程未与专业教育有机结合，创业课程内容不能体现时代的发展趋势；缺乏具有创业实践能力培养的实训类教材，教师培养缺乏系统性培训与学习，没有实际工作经验，无法引领学生在实际中创业；创新创业课程过于分散，在1～3学期灌输创新创业知识还为时尚早，因为这段时间是学生吸收专业知识的重要阶段，很难被转换与吸收，等等。这些都导致了创新创业教育课程实施效果不理想。另外，创业大赛、学生社团等实践活动参与学生有限，实习实训条件有一定的局限性，校企合作在各类高职院校落实程度不同，导致创新创业教育课程偏重创业知识的灌输，实践活动开展难免流于形式，可见，不同类型院校的办学条件、学生状况不同，不同时期对创新创业教育的认识不同，高职院校创新创业教育课程体系的构建是在理念不断更新中发展的，在不断适应条件中变化的。所以创新创业教育课程体系的建设一定要有前瞻性与可行性。
二、新形势下高职院校创新创业教育课程设计构想
1.构建理实合一的创新创业人才培养方案课程体系
要想让创新创业对人才的培养落到实处，切实实现对创新创业人才的孵化，系统性地构建高职院校创新创业课程体系，让创新创业教育根植于高职人才培养体系之内。首先要建立合理的课程架构，这是创新创业的必要条件。建议人才培养方案课程体系可以分成两大块，即专业基础与专业实践，将通识课程、专业基础课以及专业核心课程同归于专业基础模块，授课时间基本上在第1～3学期全部完成，第4～6学期开设仿真实习实践模块。这个模块里面没有专业课，只有理论与实践实训环节。其实创业知识不一定安排在前面通识课程里面，前期学生由于对专业认识不够全面，创新创业意识相对不高，很难调动积极性，安排在仿真实践阶段效果会比较理想。这个阶段是学生在掌握必要的专业知识与专业技能的基础上进行仿真实践，学生在结合所学的专业基础上来领悟项目，领域创业，认知性就比较强，学生就明白自己要做什么，怎么做，基本上都有个初步的概念，这个环节需要的就是引导。在仿真创业阶段灌输创业知识效果自然可观，仿真实践完全摆脱传统的课堂教学模式，结合企业进行校内外仿真实践，在老师与企业的引导下结合创业规划进行项目调研、项目分析、项目实施以及项目总结。值得注意的是，实践性教学并不是完全侧重于实习实训，在日常教学活动以外的学生社团活动、专业技能比赛、素质拓展活动、第二课堂活动等。这些活动对整个模块起到推动的作用，尤其是省内外的各项关于本专业的大赛活动，特别是大学生“互联网+”大赛，具有一定的挑战性与创新性。这里面会萌发创业精英，国家对这块的支持力度很大，对学生来说比较有吸引性。把“互联网+”创业大赛作为大学生创新创业教育的重要课题来做，可以有组织地对创业学生加以规范引导与指导，有些大赛成果直接可以作为创新创业项目进行延续与提升。在仿真实践模块中，理论引导非常重要，在学生开展创业计划之前必须完成，可以结合SYB创业培训进行。SYB创新创业培训在仿真实践模块中扮演着非常重要的角色。
2.课程设置要体现本土文化
结合当地经济发展的特点和需求，服务于周边企业，培养技术、技能型人才是高职教育的重要职能。一些高职院校不考虑自身条件，盲目跟从，一味照搬本科院校创新创业教育课程体系，课程设计过于流于形式，看上去很高大上，实施起来困难重重，接不了地气，不能体现出本土文化的高职特色，导致课程实施起来没有力度，效果不明显或基本上流于形式。比如有的地方陶瓷是一大特色，研究石雕、玉雕就接不了地气，缺少创业氛围。课程设置一定要与时俱进，结合周边企业特点与特色制订具有创业实践的实训类教材，实训教材一定要挖掘本土特色，分析这种特色目前与将来发展的一种趋势以及目前所处的困境，特别是学会结合互联网进行研究，从中找到创业切入点。市场调查非常重要，深入当地企业，了解企业需求，寻找创新点。这样实训起来平台多，以项目式推进创业开展，以仿真实训融进校企合作模式，创业项目才能落到实处；师资力量也会壮大，企业师傅可以作为专业兼职教师、创业指导。所以高职院校课程体系理应以当地文化特色为主线，在此基础上培养学生的创业意识、创新知识作为基本内容，分层分类实施创新创业教育，这样不仅能满足创新人才个性化需求，而且能提高创新创业教育质量。任何一种教育模式的最终实效性，取决于其实施过程的本土文化，创新创业教育也不例外，因此，在实施创新创业教育中，应充分结合自身实际情况，合理有效地利用现有资源优势，将创新创业教育最大化，为社会培养更多创新人才。
3.大力推进多元支持的延伸课程建设
课程建设是为培养各类创新创业型人才搭桥的，课程体系不能太单一，在新的形势下，建设多元化的课程体系对培养创新创业型人才非常重要。各学校可以利用自身的社会资源有计划地开展多样性的选修课程，让同学们融进创业实践场所，比如众创空间、创客咖啡、大学生创业园等。学校要建立一些较稳定的创业实训基地，这些创业基地不仅可以提供本学校学生创业实践，还欢迎其他兄弟院校学生进驻，特别是毕业创作等，其他院校学生来本校创业基地创作能带动本院学生创作氛围，拓展他们的视野，激起他们学习与创业的热情。很多学校进驻的大学生都留在本地创业，效果很不错，无形中影响了本校学生创业；以项目驱动创业，建立校企合作机制，也是孵化大学生创业的直观因素。其实学生的创业思维大部分来自个人的实践经验，在企业实习中，他们会体验企业的文化与理念，熟悉企业新技术、新工艺的应用以及适应产品制作流程和设备的操作规范，进一步强化岗位实践能力，这就是大学生在创业前夕的最好学习，经验就是财富，有了经验就有了创业的信心，进而会寻找创业机会，校企合作起到很好的创业孵化作用。另外，在校园营造创新创业氛围是很重要的。校园要有一种浓厚的创业文化氛围，让往届成功创业的学生案例不断地在海报栏、公告栏、校报、学院网站等进行传播，宣传创业经验，展示创业魅力，大力宣传创新创业教育的意义，特别是创业较成功的，不仅要宣传，还要经常带学生去实地参观考察，感受创业魅力与成就，激发学生的创业欲望。这样会促进大学生创业认知和态度，努力在校园里形成“推崇创新、尊重创业、支持冒险、宽容失败”的精神文化环境。通过互联网自主学习创新创业也是培养大学生创新创业很好的渠道。当代大学生是一个普遍掌握信息技术的群体，又是一个具有独特个性心理特征的群体，网络创业已成为大学生创业的新途径。通过建设创新创业课程网站，提供网络创业、网页设计、网站管理、网络检索、网络营销等学习内容，提供创业指导。搭建起自主学习、内外结合的创新创业教育平台，可以激发大学生的自主学习能力和创新创业能力，为他们的个性发展提供更大的空间。最后建议在学院开展“三层次”创新创业教育体系，这样的教学体系可以以选修课、校选课的形式进行，重在培养全院学生的创业意识。第一层次面向全体学生开展普惠教育，通过创业基础、创业沙龙、SYB创业培训等选修课启发学生的创新潜能和创业意识，挖掘学生的创业潜能，点燃学生的创业激情，发现创新创业型人才，提升学生创造性就业的能力。第二层次面向有意向创业的学生开展小众教育，通过创业类公选课与相关的实习实训，进行创业知识、创业素质拓展教育和创业技能培训，引导学生为自主创业做出积极准备，一旦时机成熟即可创业。第三层次面向已经进行创业实践的学生开展个体教育，针对经营过程中遇到的困难和问题，进行个性化的指导和培训，比如产品定位、价格取向、服务群体等，让学生在创业中不再是孤军作战，这样加快了他们的创业步伐。特别是第三层次教育非常重要，很多学生在首次创业激情比较高昂，步伐迈得不太稳，往往一旦遇见挫折或困难就会失去信心或动力，错误地认为自己所走的创业之路不合理等。鉴于这种情况开展必要的个性化的指导和培训有利于让在创业困境中的学生走出迷茫，逐渐走向成熟。然后让成熟的学生以老带新的模式对下一届创新创业的学生进行引导与帮助，形成良性循环，带动其他学生创业与就业。所以说开展小众化的选修课程也是很有必要的。
三、结语
综上所述，创新创业教育要以提升学生的创新精神、创业意识、创业能力和社会责任感为核心，创新创业课程体系建设一定要围绕培养高技能型人才、创新创业人才为主要目标，同时在创业素质培养方面也不能松懈，倡导学生在就业与创业方面“先做人，再做事”。创新创业教育也不是游离于人才培养体系之外的，不能让专业教育与创新创业教育成为两张皮，要让创业不是纸面上的空谈，也不是什么辩论赛，一定要将创业落到实处。
参考文献：
1.葛玉良,韩丽丽．我国高校创业教育体系构建研究.中国成人教育杂志社,2014
2.于利.“项目参与式”高职院校创业体系的构建．黑龙江人民出版社,2012
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4.程洁．基于知识技能素质为一体的营销创业人才培养模式研究．武汉理工大学出版,2015
创新创业课程范文2
关键词：创新创业课程；案例教学；教学设计；实践能力
近年来，国内高等院校招生规模逐年增大，不少高校的办学目标已经实现了从“精英教育”向“大众教育”的转变。受毕业生升学率、就业率等硬性指标考核的影响，越来越多的高校在制定培养方案和课程设置中加强了对学生实际操作能力的要求。创新创业类课程作为其相关专业学生的必修课程之一，承担着传授创新创业知识、培训创业技能，培养学生具有战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力等目标，在培养专业型人才方面做出了突出贡献。
一、创新创业课程案例教学设计的现实要求
作为应用性强的创新创业类课程，其鲜明特点就是密切联系社会生活，运用专业知识和技能开发产品或提供服务以满足社会需求。这就要求创新创业类课程教学必须从传统的“填鸭式”教学向现代的“互动型”教学转变。但对于相关知识基础较弱且社会阅历较浅的大学生而言，要在有限的时间内掌握相关知识并提出切实可行的创新创业设想实非易事。对授课教师而言，想要达到既定的教学目标必须在课前调动学生自主学习的积极性，安排学生预先对教学内容进行有效地思考。同时，为了提高课程的教学质量，提高学生的专业素质和创新能力，教师在授课时必须加强其教学的直观性。与传统的教学相比，具有真实性、具体性和可感性的案例教学更受学生青睐。以学生为主体的案例教学模式促使学生真正参与到课堂教学中来，发散思维，有助于提高学生的创新能力和实践能力。
二、创新创业课程案例教学设计
案例教学是以教师整理和筛选的案例为载体，以案例中呈现出的真实问题为内容，通过不同方式组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和辩驳等，以培养学生分析问题和解决问题能力为目的的一种教学方法。在创新创业课程案例教学过程中，老师应坚持以行为主义理论和建构主义理论为主导，以学生为整个教学的中心，通过一系列行为刺激来唤起学生的主动性，比如制定具体的可观察、可测量的行为目标与结果，制定一系列的奖惩措施等。1.教学目标。教学目标是教学模式的核心。在应试教育的大环境下，案例教学被用来辅助学生学习理解理论知识。这样的案例教学目标是缺乏高度的。创新创业课程案例教学在帮助学生掌握相关理论知识的基础上，还可以帮助学生在分析解决问题的过程中转变思考方式，培养创新能力，提升知识运用于实践的能力。除了这个主要目标外，还有关于案例教学模式的目标：一方面，与传统教学方式不同，案例教学强调实践性和互动性；另一方面，在教学过程中，要形成以学生为中心，教师起引导作用的师生互动模式。2.教学程序。教学程序是案例教学的具体操作步骤，也是案例教学设计的主体部分。首先是课前准备阶段，在这个阶段，老师需要依据教学内容和学生的知识水平选取典型的案例，同时确定相应的学习要求和讨论主题。在挑选案例时，不仅要考虑案例与创新创业课程内容和目标的契合度，还要考虑案例与学生的知识水平的匹配性。除此之外还要注意案例的时效性、代表性。最好挑选与学生现有知识结构相匹配的信息适中、篇幅适中、紧密结合课程内容、突出教学目标的最新国内典型案例。同时老师在给学生预留准备时间的前提下将案例与相关主题和要求发给学生。学生在课前需要自主研读案例，小组合作探讨，熟悉案例内容，做好充分准备。然后是课中教学阶段，在这个阶段又可以细分为三步：教师导入案例、学生讨论汇报和教师总结。在上课时先由老师介绍案例的相关背景以及与案例相关的理论知识，同时引出案例。然后让学生针对案例组成小组讨论，再依次发表自己的见解。在这个过程中，教师要注重对学生课堂参与的调动，引导学生分析问题、解决问题，巩固和提升创新创业理论知识素养，积累实践性知识。创新创业课程案例教学在学生掌握理论知识的基础之上，还要求学生通过这种教学方式达到思维方式的创新。这仅仅依靠教师的努力是不够的，还需要学生发挥自身的主观能动性，以一个主动接受的态度参与到课堂讨论中。在学生展示后，老师要针对学生的看法做一个点评与总结。对学生探究过程的评价要以正面鼓励为主，对积极参与合作探究的学生给予表扬，对有创新见解的学生给予鼓励，对探究中暴露出的错误观点要彻底纠正，同时还要对学生探究问题的方法进行点评，使学生在获取知识的同时获得方法上的启迪。最后是课后总结阶段，案例教学不是一蹴而就的，这是一个不断修正提升的过程。学生在课后撰写学习报告不仅可以加深学生对案例的理解，还可以通过这个过程反思学习过程，有助于学生改善自己的学习方式。虽然教师在案例教学过程中是一个引导者的角色，但这个角色直接关系到教学的走向，所以教师是十分重要的。教师在课程结束后根据教学效果反思教学的设计，并对优劣做出总结，最终改善教学设计中的一些不足的地方。3.教学策略。在创新创业案例教学过程中，为了更好地达到教学的目标，需要教师和学生采取相应的教学策略。案例教学也算是创新创业课程教师采取的一种教学策略，在采用这种教学方式后，还需要利用更多的教学策略来促成教学目标的实现。为了让学生更集中注意力到课堂中来，教师需要运用多媒体技术进行案例教学。多媒体技术可以呈现图片、声音、视频等，相较于传统的板书、纸质材料更形象生动，可以引起学生的兴趣，将学生引入案例的思考中来。在创新创业课程案例教学中导入案例、案例呈现、学生发表对案例的见解都可以采用多媒体形式。不仅增强理解，也能调动学生的积极性。案例分析不是一项简单的任务，让单个学生独立完成案例的课前准备、课中分析是有一定困难的，而且也不利于学生之间的思维碰撞。因此，教师可以采取将学生分成小组的方式来进行教学，学生的案例准备、案例分析都以小组的形式进行。通过分工合作、小组讨论的形式，学生之间的想法产生碰撞从而达到思维创新的目的。为了更有效地规范学生的行为，也是为了激励学生，教师需要制定一系列的目标、要求、评分标准等措施。明确的教学目标，教学要求可以让学生对课程有一个清晰的认知，评分标准可以让学生不偏离主题，也能提高学生的自我要求，增强对课程目标完成的控制能力。4.评价体系。评价体系既是对教学成果的评价，也是后续改进的基础。教师的评价主要是对教学目标，以及教学效果的评价。对于创新创业课程的案例教学来说，学生的参与程度决定了最终对学生创新思维与能力的培养效果。因此，创新创业课程案例教学需要通过强化平时成绩来督促学生积极参与到课堂中来。对于创新创业课程的考核，可按照平时“成绩20%+案例分析40%+期末考试40%”的比例来进行。案例分析的评价一方面由老师根据案例分析的表现进行评价，另一方面需要学生采用组间、组内互评的方式进行自我评价。这样可以避免评价的片面性，增强评价的真实性。
三、结语
创新创业课程案例教学是将案例教学应用于创新创业课程的新型教学方式。创新创业课程不仅要求学生对创新创业理论知识的学习，更强调学生创新思维创新能力的培养。案例教学的方式很好地满足了创新创业课程的需要。选择了案例教学的教学方式后，还要依据教学内容、学生特点，制定相应的教学设计才能更好地实施教学。案例教学是一个不断完善的过程，因此还需要教师根据特定的教学环境不断修正完善教学设计，以便达到更好的教学效果。从而为案例教学在创新创业课程中的应用提供更高的参考价值。
参考文献：
[1]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究,2003,(6):1-5.
创新创业课程范文3
【关键词】课程思政；机械设计基础；创新创业
0引言
为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，全面推动新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，打牢大学生成长成才的科学思想基础[1-3]。以“机械设计基础”课程为例，提出专业课程嵌入思政教育协同育人的教学模式，结合课程教学内容，在专业知识讲授中引导大学生全面了解新时代中国特色社会主义思想建设的一系列最新成就，正确理解党的路线、方针、政策，准确把握国内外形势变化。将思想政治教育的相关内容嵌入专业基础课程中，通过专业思政教师的加入，开启课程思政协同育人模式，从而推动思想政治教育相关内容与专业课程的融合，提高专业课程的思政育人质量。通过专业知识的学习和创新创业实践，使学生知道因何而学，如何成才，帮助学生树立职业发展方向，实现其人生价值。
1课程思政建设的必要性
立德树人是中国特色社会主义高校办学、治校的本质要求与价值诉求，高等院校在专业知识讲授和创新创业教育中，要引导学生树立正确的价值观、务实的创业精神、诚信的职业道德、开拓的创造性思维、报效祖国的责任感和主人翁意识[4]。通过专业基础课程的思政教学，对行业发展现状和发展趋势进行深入讲解，持续强化学生对中国特色社会主义道路的自信心和责任感，引导学生热爱所学专业，并在创新创业活动中得以实践，让学生树立投身社会主义现代化建设的志向。将新时代中国特色社会主义思想的相关内容与专业课程、创新创业教育实践教学环节相结合，从而促使学生在思考中学习、在学习中实践、在实践中创新，真正学深悟透，学以致用。
2课程思政现状分析
2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就要求高校不能将思政教育全部放在思政课堂中完成，而是应该鼓励所有任课教师都参与到思政教育中，结合本地区、本校的实际，在实践中探索出思想政治教育的新路径。上海一批高校率先提出并开展课程思政建设，成效显著，这为全国其他高校开展思政教育工作提供了经验。当前，高校在课程思政建设中将价值塑造、知识传授和能力培养逐渐融合，多角度进行教学改革的探索。一方面将学科发展史、技术发展史融入教学内容，引导学生将个人学业、事业发展融入国家发展之中，弘扬爱国精神，激发爱国情怀；另一方面引导学生关注国家战略、行业发展，聚焦科技发展前沿，了解关键技术发展现状和国家相关技术自主创新的迫切需要，引导学生树立为国家科技发展而奋斗的志向。此外，在课程思政建设中，专业实践过程也逐渐得到重视，通过专业技术学习与对行业楷模事迹的宣传，激发学生对本专业的学习热情，并使其在实践中树立自信心和价值感，在创新创业实践中实践思想政治教育。
3思政建设方法研究
3.1课程思政建设具体措施
以“机械设计基础”课程为例，进行课程思政的教学改革，结合创新创业活动，让学生从思想上武装头脑，在实践中得到锻炼。笔者运用“四个一”课程思政建设模式对教学内容进行设计，形成教材、教学模式等创新成果。“四个一”课程思政建设模式，即讲一段机械发展史，介绍一个代表人物，展示一个先进研究成果，寻找一个行业技术瓶颈，以此增强专业课程的育人功能。在“机械设计基础”专业知识教学过程中，采用讲故事的方式，融入机械工程专业在中国的发展历史，介绍有影响力的大师、事件、科研成果。通过历史故事的讲解，激发学生的专业自豪感，通过讲述老一辈科研工作者在艰苦环境下攻坚克难的真实事例，让学生感受如今学习环境的来之不易，感受到跨越时空的精神鼓舞。笔者在教学中发现，学生对“大国重器”这类话题比较感兴趣，在教学中笔者将机械专业知识与“大国重器”相关内容联系在一起，激发学生的专业知识学习热情和责任感。进一步指导学生广泛参与大学生创新创业大赛、大学生机械创新设计大赛等科创活动。学生在实际锻炼中运用所学专业知识，开拓创新思维，得到了充分锻炼。
3.2实施方案
在课程思政建设背景下，笔者以“新工科”建设、创新创业教育为目标，开展专业知识讲授、创新创业教育实践、线上线下混合式教学，“机械设计基础”课程教学实施过程总体方案如图1所示。“机械设计基础”课程思政的目的是在传授机械设计知识方法的同时，兼顾价值引领，引入“四个一”课程思政建设模式。例如，在讲授齿轮传动的平稳性时，强调学习和研究必备的韧性和毅力。齿轮在传动中，一个齿轮的失效可能引起整个机器故障，从而引出个人自我监督、廉洁自律的重要性，以及大局意识和团队合作精神，“四个一”课程思政建设模式下齿轮单元教学内容如表1所示。通过该模式，培养学生具有高尚的品德、正确的价值观、团结协作的素养、艰苦奋斗的毅力、精神等。经过教学改革，学生在创新创业教育和科创实践活动中，体现出了良好的创新素质。例如，学生在2020年全国大学生机械创新设计大赛中的作品—智能家居机器人的设计中，采用不完全齿轮控制升降储纳箱，很好地实践了相关专业知识。
4结语
创新创业课程范文4
［关键词］创新创业型人才；数字信号处理；课程改革及建设；实践性教学
随着我国经济迅速发展，产业结构得到了不断优化升级。在此背景下，国家急需一大批具有较强的理论知识、过硬的实践能力、有效的解决实际问题能力和较强的创新能力的高层次专门人才[1]。而且，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对人才培养质量提出了符合新时代背景的改革要求，积极呼吁我国各层次高校要创新人才培养模式，进而培养出满足社会需要的创新创业型人才。在当前我国就业形势日渐严峻、大学生数量供过于求的现实情况下，培养创新创业型人才的重要性不言而喻。同时，在高校中开展创新创业教育的实质就是以培养学生的创造性和创新性为基础，以课堂和实践教学为载体，以提高学生个人综合素质为目标的一种教育活动。作为应用型人才和复合型人才培养的重要场所，地方应用型本科院校更应该加大培养创新创业型人才的力度，提升学生的综合素质。因此，对高等教育的人才培养模式进行适当创新改革，加大创新创业型人才培养力度将势在必行[2]。在计算机技术和信息科学迅猛发展潮流的带动下，数字信号处理技术的理论与应用也随之得到了飞跃式发展，逐渐成为一门独立的学科。数字信号处理课程作为菏泽学院电子信息类专业一门重要的专业基础课，也是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的课程。学习与该课程相关的数字信号处理的理论知识，不仅有助于学生掌握数字信号处理领域中常用的基本概念、基本理论和基本方法，还为学生学习相关的后续课程和应用数字信号处理技术奠定了坚实的前期理论基础。
一、课程特点与课程教学现状
从理论角度分析，数字信号处理课程涉及的范围较为广泛，它与高等代数、微积分、数值计算与分析、复变函数、信号与系统、通信原理等课程紧密相连。因此，该课程概念比较抽象，具有较强的理论深度。目前，该课程自身呈现出以下“三难”特点。
（一）涉及高等数学知识多涉及高等数学知识多，数学公式推导难。由于该课程涉及高等数学、复变函数等数学知识，使得它对学生相应的数学基础要求比较高。如该课程中的傅里叶级数、Z变换、快速傅里叶变换FFT等内容，都有大量的数学公式推导。当然，我们并不要求学生掌握该课程中多数繁杂的公式推导过程，只需理解相应的结论即可。
（二）教学内容多教学内容多，掌握重点难。该课程涉及内容广泛、理论复杂、概念抽象，因而造成课程教学量偏大、重点知识难以掌握。如时域离散信号和系统的频域分析这两章教学内容与前期信号与系统课程有较强的连贯性。
（三）基本概念多基本概念多，物理含义理解难。该课程是一门理论性课程，概念多且抽象。学生对该课程中所涉及的离散傅里叶变换（DFT）、Z变换、快速傅里叶变换（FFT）等概念理解不清，容易混淆各种变换的物理含义且对任意两者之间的关系理解不透彻，从而难以掌握数字信号处理技术的基本分析方法。在传统的数字信号处理课程教学过程中，教师通常以课堂理论讲解为主，即采用单一的教师讲授的教学方法，这给学生带来枯燥、乏味的感觉，难以调动学生的学习兴趣、提升学生的学习能力，使学生缺乏学习该课程动力和热情。此外，在进行数字信号处理实验课教学时，学生在教师的指导下，仅仅只是按照“数字信号处理”实验指导书上给定的详细的实验步骤进行源程序编写，以此来验证理论课上讲授的数字信号处理的基本原理。教师根据学生的现场实验操作情况、课后实验报告质量给出评分。这种理论与实验教学模式较为固定，缺乏创新性，对学生创新创业能力培养重视程度严重不足，制约着学生创新意识和创新能力的发展，使学生无法跟上时展的步伐，肩负不了时代赋予自身进行创新创业的重任。由此可知，如何帮助学生融会贯通数字信号处理课程中的基本原理、基本概念、基本分析与设计方法，如何提高学生对知识的学习、能力的培养以及素质，如何彰显创新创业型人才培养的“应用性，实践性”特征，是数字信号处理课程教学亟待解决的关键问题。
二、课程改革方案
为方便构建系统、完整的创新创业型人才培养的教育理论，建立实用、有效的创新创业型人才培养模式，地方高校应切实将“创新创业型人才培养”真正变成教学指导并融入广大教师的日常教学活动中[3]。以数字信号处理课程为例，其课程改革的总体方案如下：1.以培养高素质创新创业型人才为核心，根据学校的发展现状，结合各专业的学生学情，确定数字信号处理课程的高素质创新创业型人才的培养目标。2.以培养高素质创新创业型人才为核心，以学生能力为本，遵循科学性、先进性和适用性的原则，优化设计课程理论和实践的教学任务，并建立层次主线清晰、结构科学合理、适用性强的专业课程体系，构建“全程化、工程化、多样化、多元化”的课程创新和实践教学的新体系。3.以培养高素质创新创业型人才为核心，精减数字信号处理课程理论教学内容，多增加以应用实践为目的的实践性教学内容，引导学生开展“学中做、做中学”的活动；改革传统的教学方法和考核方式，利用项目引入完成项目、协同学习、共同解决问题为目的的学习小组等教学形式，使得提升学生能力的学习形式更加多样化。4.以培养高素质创新创业型人才为核心，结合Mat⁃lab进行数字信号处理课程实践教学。依据该课程具体的教学进度，从课程中选出部分经典的教学内容，并向学生提供相应的Matlab源程序，通过鼓励、推动学生课下动手自学调试，以增加学生对数字信号处理算法的直观认识。5.以培养高素质创新创业型人才为核心，建立网络教学平台，引入网络教学，即以数字信号处理课程为中心，建立“教”与“学”的网络学习环境[4]。通过网络教学平台，任课教师可将教学课件、教学视频等教学资源上传网络，方便快捷地进行课程管理；根据“教”与“学”的需要，可针对课程教学内容与学生进行交流讨论，以充分发挥网络教学平台的在线交流功能，提高学生的学习积极性，获得良好的学习效果。
三、课程改革方法
（一）改善教学条件。1.使用部级优秀、精品数字信号处理课程教材。2.建设并完善数字信号处理课程网络教学平台，不断丰富课件内容、优化授课视频、增加实验案例等相关资料内容，实现多媒体课件、视频、课堂、仿真实验等网络信息资源的共享，从而为学生提供较全面、有效的文献资料，满足网络教学和学生课下自主学习的教学需要。3.加强与校外企业的实习基地建设，为学生提供更好的学习专业前沿知识的硬件环境。4.更新实验教学设备，配足仪器设备功能说明书、实验指导书等材料，以满足开放式实验室的要求。
（二）更新教学内容按照我国高校的专业培养大纲，应在理论知识、实践性教学的基础上，增加一些与专业相关的前沿性知识，以便使学生了解本专业的最新发展成果、相关应用行业，做到专业知识的学习与时代相同步；通过修订实践性课程教学内容、增加综合设计性实践，来完善实践性教学环节，实现实践反哺课堂教学。
（三）改革教学方法。1.采取多媒体与板书相结合。在数字信号处理课程的教学过程中，单纯的多媒体教学在解释和推导的过程上不如板书自然。因此，在课程教学中采用多媒体与板书相结合的方式，即对重要变换、定理、性质的分析与推演，可采用板书形式，一边板书一边分析；而对波形图、频谱图等不易解释的动态过程，可采用多媒体演示，播放视频或动画。2.采用分层次教学模式。依据学生的实际学情，教师可把全班学生划分成不同层次的小组，并制订教学内容、教学过程、作业布置以及效果评价层次化的教学目标与教学模式，从而全面提高学生的综合素质。①教学目标的分层次。第一层次的教学目标是要求学生除掌握该课程的基本理论知识外，还要深入学习该课程相关的学科体系、解题技巧及方法，争取达到研究生入学测试过关的水准；第二层次的教学目标是要求学生掌握该课程的基本理论知识，为学习相关的专业知识打下良好的前期基础；第三层次的教学目标是引导并努力帮助学生掌握该课程的基本理论知识，并力求通过课程考试。②课堂讲授的分层次。教师在进行课堂教学时，应以第二层次的教学目标为中心，进行分类指导，从而实现分层次课堂教学任务。因此，在具体的每一节课堂教学中，教师应做到在有限的时间内既有面向全班学生的教学环节，又有兼顾个体差异性的教学环节，最终使得每位学生各有所得、各有收获。③作业布置的分层次。针对基础薄弱、学有困难的学生，应布置分量较少、难度较低的作业，其方法以模仿性、基础性为主，使学生获得一定成就感，真正减轻学生的心理压力，让学生体验学习成功的喜悦；针对基础较好、学业优良的学生，要面向班级的大多数学生，以综合性、拓展性为主，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，甚至达到拓宽学生的思路和知识面的目的，培养学生勇于创新的能力。④实验内容的分层次。实验作为理论教学的一种辅助手段，有助于学生对基本知识点的理解。加强实验教学环节，可将实验项目分为验证性实验和综合设计性实验，要求学生独立撰写综合设计性实验的设计方案与思路，并要求学生能够依靠现有的实验设备，完成实验内容的验证。此外，在实验成绩评价考核上，要提高综合设计性实验的成绩占比，以鼓励学生充分发挥自身的创新思维能力。
（四）进行情感教育。数字信号处理课堂教学是师生双边共同参与、互为主客体的一种发展心智的活动[5]。在数字信号处理课堂教学活动中，教师传递的不仅仅是课本知识，还有情感的交流和互动。若能在数字信号处理课堂教学中形成有效互动的氛围，则师生之间的感情不会那么僵硬，课堂上也必将会收到意想不到的效果。另外，教师要适时地对学生进行表扬和赞美，建立良好的“亦师亦友”的关系，提高学生对该课程的学习兴趣和热情。
四、课程改革创新点
（一）教学理念的创新。提出从以教师和教材为中心向以学生能力为中心转变、从灌输式应试教育向自主研究性学习的综合素质教育转变的课程改革理念，并在实际课程教学中采用多种教学形式不折不扣地践行此课改理念。在教学过程中，教师可对学生做一些问卷调查，以了解学生的知识储备情况，再实施针对性教学。
（二）教学方法的创新。在数字信号处理课程传统教学的基础上，引入Mat⁃lab仿真软件，可使理论教学与Matlab软件的仿真实例教学结合起来。通过调用简单的Matlab函数命令将抽象概念和复杂的公式以易于理解的图形化形式加以演示，不仅可以增强课堂教学的形象直观性，使课程学习气氛既生动又活泼，还可以为学生理解数字信号处理领域中的基本概念提供多媒体视听帮助，使学生从感性认识进一步上升到理性认识，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数字信号处理课程的教学质量。
（三）完成作业形式的创新。课后作业是课堂教学进行拓展和延伸的一种有效途径，能够帮助学生巩固在课堂上所学内容。教师根据学生的学习情况，可将课后作业划分为基本部分和提高部分。其中，基本部分是指要求学生必须要完成的课后作业，提高部分则并不要求学生全部都完成。当然，除课程教材的课后作业外，教师也可适当提供每个章节的课外练习题，鼓励学有余力的学生额外完成。另外，对于课后作业之外的练习题，学生可以借助Matlab软件来完成，从而激发学习兴趣和动力，提高学习质量和效率。
（四）实践形式的创新。加强实验教学环节，可将实验项目分为验证性实验和综合设计性实验，要求学生独立撰写综合设计性实验的设计方案，并根据现有的实验模块，完成实验内容的验证；同时，在实验考核上应提高综合设计性实验成绩的占比，鼓励学生创造性思维能力的发挥。
五、结语
创新创业课程范文5
［关键词］创新创业教育课程;课程体制;有效措施
引言
我国经济市场的不断发展急需转变过去的落后的生产方式及经营观念，以顺应国内外经济飞速发展的趋势，对此，我国大力提倡大众创业、万众创新。可想要从根本上实现创新创业，就需要借助各大高校大力发展双创教育事业，开设专业特色的双创教育，以此来提高广大学生双创意识、双创素养及双创能力。这其中课程体系的构建将会直接关系到高校双创教育的实效性，对此，各大高校应高度重视双创教育课程的完善和优化，从而保障双创教育的效果与质量。
一、高校创新创业教育课程存在的主要问题
(一)教材缺少针对性
当前各大高校相继开展双创教育有关的课程，网络中也出现了大量的微课程，但双创教育课程教材整体质量高低不等，某些院校选择省内创编的统一教材，虽然这类教材内容全面，但却缺少针对性以及实践性。某些院校选择自主创编的校本教材，具备自身院校的特征和有关企业的特点，但由于受到创编教师个人水平的影响，教材质量并不高。
(二)课程设定不科学
通常来说，高校大学生仅有三年的学习时间，大四期间一般则用于实习、寻找工作和论文答辩。注重学生大一的迷茫期，帮助他们提前制定职业生涯发展规划，为他们日后的发展打下良好基础。而大四则是学生寻找工作的重要阶段，这时开展的课程教学应重点体现实用性，注重求职的实用性技巧。可当前的双创教育课程设置过于随意，并没有相应的规律，课程缺少科学合理性，无法提高广大学生的双创意识和能力。
二、高校创新创业教育课程改进的重要意义
高校若是忽视对大学生内在创新意识和能力的培养，将会致使我国高校毕业生缺乏创新力和实践能力，进而加剧国民经济中优质素养双创人才匮乏的状况，影响我国社会的发展与建设。因此，高校开展双创教育，科学合理制定双创课程体系，有助于大学生形成正确的价值观和发展观，促使他们成为优秀的社会主义接班人。有助于提升毕业生就业率，实现院校和市场、学习和工作的有效对接。有助于更好地培养具有双创能力的专业人才，特别是储备综合型高素养双创人才，进而提高我国的综合竞争力。
三、高校创新创业教育课程改进的有效措施
(一)优化双创教育课程体制建设
首先，制定统一的双创课程标准及纲要。双创课程标准是规定其属性、目标、内容以及实践意见的指导性文件。其对双创课程体制构建具有规范性的引导作用，同时对有关课程也有着一定的统一整治作用。相关教育部门要调查收集各大高校双创课程体系建设情况和发展方向，按照普适性基本原则，将其和社会动态衔接，尽快制定统一的双创课程标准、创编统一的课程纲要，将其作为各大高校双创课程体制进一步优化的重要指导依据，以此为双创课程提供有利的遵循章程。另外，各大高校还要结合自身的特征和优势，根据当地就业市场现实需求，在课程纲要的引导下创编有关、适合的、具有院校特点的辅助类双创教材，促进双创课程体系在不断整合中得到完善。其次，建立完善的双创课程体制链条，强化课程之间的联系。双创教育具有跨学科、综合性以及复杂性等特点。因此，科学完整的双创课程建是相互关联的，其一，要将双创教育要素有效融入到各门课程中，从整体发展层面上整理教育课程。各门课程所制定的教学目标在总体方向上应始终保持高度一致，从实现方向上规范双创课程设计。其二，将双创教育紧密和广泛地渗透到专业课程中，将双创课程以及专业课程、新兴课程以及原有课程、理论课程以及实践课程进行有机结合，并实施跨专业的课程之间的深度融合，积极运用彼此的优势，构建完善的双创课程体制链条。从根本上提高双创课程体制的联系性，进而构成强大的教育合力，让双创教育切实变大变强，成为高质量的双创教育。
(二)科学规划双创教育课程体系
第一，严格规范双创课程的制定。教学属于一种重视素养、实践、技能培养的创新综合类教学模式和教学思想。双创课程体制是一套系统、完善、合理的课程体制，因此，双创课程不能毫无根据的随便设定，而是要按照相应的标准，结合具体的规章制度，通过不断的探究和商榷来构建。其一，高校应转变双创教育思想，提高对双创教育的重视程度。明确双创教育和就业指导之间的差异，就业指导仅仅是双创课程的一方面。在双创课程内容挑选和设计上，要遵从以人为本原则，注重学生和社会发展的现实需要，有重点地选择相应的内容。教师在日常教学中，应和目前实时相互结合，有根据、有深度、有目的性的进行双创课程知识的讲解。其二，注重学生之间的差异性。双创课程的设定按照学生的多元需求，将他们的需求和课程纲要进行结合，基础理论与实践活动有机结合，课上与课后结合。比如，开设双创第二课堂，按照专业背景而设定实践客户层和体验类训练课程等，让双创课程变得更加多样性。另外，还要适当提高实践课程的所占比例。让学生个人知识可以在多元化的课程体系中灵活应用，促使他们双创意识和能力的不断提升，从而实现学生个性化发展，促进综合型专业人才的培养。第二，对双创课程内容实施统一设计。双创课程有着一定的科学性，其是一门独立存在的学科，若是将其随便融入到具体专业的某一学科中，将会削弱双创课程知识的深度性以及广泛性等特点，阻碍其课程体制的系统性。对此，为了有效避免内容的随便性，双创课程应实施统一的设计。构建单独的双创课程体制，并按照不同专业的现实情况与其进行结合，推动学科之间的协同发展，提高双创课程的规范性以及顺应性。此外，还要建立高校自身虚拟和现实有机结合的实践系统。比如双创实践中心、双创园区等，将双创知识利用学生实践来加以检验和规范。并且多样性的双创实践系统的提供，也能有效激发广大学生的实践热情，提高他们的自主双创能力，加强双创课程体制的完善性。
(三)提高双创课程的创新实践性
首先，拓展实践类知识内容。知识不只是包含可以言传身教的显性内容，同时也包含无法言传的隐性类内容。双创课程知识内容更加注重隐匿性知识，这些隐匿性知识需在双创实践过程中获得。对此，高校双创课程设定应将基础理论讲解和实践证明进行有机结合，具体可从以下几方面入手。其一，重视跨学科的复合知识的学习，将双创知识和其他专业知识，专业知识有机融合为实践学习提供有效指导，这样不仅有理论知识的深度，同时还有实践学习的广度，更好地推动学生双创知识的完善及双创能力的提高。其二，加快高校双创知识的创新速度。高校应积极利用先进的网络技术，紧密关注社会发展形势，并将全新的知识、崭新的动态及时传递给广大师生。同时还要利用移动智能学习载体深度探索线下教学资源，搭建高校网络双创学习平台，以此来开展泛在学习。其次，提高双创课程内容的新鲜程度。高校相关部门应加强双创课程内容的改革与创新，定期及时地对双创课程内容实施审核，将课程内容和社会当前热点相互结合，增强双创知识的实践运用性。同时，教师在讲解双创知识的过程中，要对教材展开再次加工，结合当下最近的案例，有目的、有针对性地开展课程教学。此外，还要强化网络信息技术的引进，将其和双创课程进行有机融合，深度探索和拓展双创课程教学资源，让双创资源与其基础配置实现高效集成。这样双创课程就可以在动态中及时更新，师生的知识及能力可以在动态中得到进一步发展。
(四)强化各个环节间的紧密联系
首先，应强化高校和企业之间的深度协作与融合。第一，高校和企业结合专业特点、市场需求，和有关企业共同制定双创课程建设计划，协同设定双创课程目标，拟定双创所需要的知识体制、实践技能和双创素养，实施包含社会实践的分层课程框建设。在这种共同建设中，高校可以有效吸收企业中有效的提议和思想，让课程体制构建更好地满足双创课程与企业的实际需求，进一步推动高校和企业之间的深度融合，减少双方的矛盾，实现不同部分之间有效资源的紧密衔接。第二，强化高校企业之间的资源共享。打破合作主体之间的壁垒，最大限度地释放人才、数据、科技、资本扥元素的整合及流动，突破行业限制，打破部门和区域局限，遵从公开共享、共同发展的原则，让双方畅通无阻、共同创新，推动高校与企业之间的协同发展。其次，应提高广大教师的综合素养，强化双创教育的协同力量。转变教师传统教学思想，培养教师双创意识，鼓励并引导教师到有关企业进行挂牌实习，以此来积累他们更多的实践双创经验，加强教师自身的灵敏度和洞察力。此外，要强知名企业家、成功的创业人员等，亲临院校为学生们分享个人的实践经历，介绍企业发展情况以及市场发展形势，帮助高校双创教育和社会、生产实践等方面的对接，提高双创知识和外界力量的相互对称，增强双创教育各个环节间的协同力量。
四、结语
双创课程是双创教育的核心环节，也是双创教育开展中的有效载体。但目前，我国各大高校在构建双创课程体系的过程中，缺少科学合理的规划，造成课程体系构建中出现许多不足问题，严重阻碍了高校双创教育的顺利开展。对此，高校双创课程构建应遵从系统性、创新性的基本原则，通过切实可行的措施来合理设置双创课程，以此来提高其课程的针对性，更好地促进高校双创教育工作地开展。
参考文献:
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创新创业课程范文6
关键词：物业管理；创新创业；课程体系
一、引言
在国务院办公厅的《关于深化高等学院创新创业改革的实施意见》指出，“2015年我国将要进一步深化各高校创新创业教育改革，加快培养规模宏大、富有创新精神和用于投身实践的创新创业人才队伍，从而为国家持续提供人才保障和智力支撑。”在这样背景下，如何利用“互联网+”的思维，将创新创业融入物业管理人才培养中，以提高物业管理专业的人才培养质量成为一个值得探讨的问题。相比于国外的创新创业教育，我国高校创新创业教育起步较晚，客观上还存在很多问题。比如，目前高职院校的创新创业教育和专业教育联系不够紧密，定位不够准确，缺乏实训实习、教学内容和方法有待改进和提高。在网络时代，传统的物业管理不再满足社会的需要，社区O2O成为未来物业发展的方向。社区O2O是以社区为基本单位，以服务本社区居民，满足家庭需求为目标，对社区周边3公里内资源展开的线上线下整合资源进行互动的商业运作模式。在社区O2O快速发展的时代，物业管理专业的学生将在传统物业管理就业渠道以外，可以尝试利用网络平台为业主提供更多的创新创业项目，拓宽本专业就业途径。本文将重点研究物业管理专业创新创业课程体系的构建。通过建立依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程、将创新创业类课程融入专业课程、构建物业实践类创业课程、鼓励用创业方案代替毕业设计等多种方法将创新创业教育融入到专业教学中。同时，对创新创业类课程的教学方法的创新也提出了具体的方法。
二、物业管理专业创新创业课程体系的构建
1.建立依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程
在以往的课程体系中，创业类课程一般安排于大三第五学期，为了给学生就业创业进行指导。但由于学生接触创新创业教育的时间短，兴趣不足，最终导致每年毕业生中能真正自己进行创业的屈指可数。在本项目中，我们将创新创业理论课程从大一到大三分别进行开设。在大一阶段，开设创业意识类课程，让学生尽早对创新创业有所认识，启发学生的创业意识。大二开设创新创业知识类和能力类课程，将创新创业和专业理论课相结合。大三开设创业信息政策类课程，为学生的创业进行针对性的指导。
2.将创新创业类课程融入专业课程
传统的创新创业类课程，一般只是针对创新创业课程本身进行讲解，和专业脱节。[1]本项目将创新创业教育融入到专业课程的教学当中。比如在《物业经营管理》课程中，我们将让学生搜集昆明市区不同住宅小区信息，并对其进行业主访谈，了解小区目前经营管理现状，针对不同的住宅小区进行O2O经营项目设计，让学生来模拟进行创业项目选择。在《电子商务概论》课程中，要求学生了解智能物业的发展现状，了解目前物业管理APP的使用情况。在《客户关系管理》课程中，要求学生以校园物业为平台，通过问卷调查等方式搜集学生消费等方面需求，进而对学生这个“业主”群体实现精准营销，等等。通过这些教学方法，将创新创业教育和专业课程体系相结合，全面提升学生在物业管理专业方面的创新创业能力。
3.构建物业实践类创业课程
创新教育强调的是理论与实践的结合[2]。创业只有通过不断的反实践，才能不断改进，最终获得成功。物业管理专业将构建实践类创业课程，主要包括开展物业创业大赛、物业创业体验模拟、社区O2O创业市场调查等组成。通过学生的亲身实践，可以将专业理论和实践相结合，增加学生创新创业的信心，有利于全面提高物业管理专业毕业生的综合素质和技能。
4.鼓励用创业方案代替毕业设计
毕业设计能够体现学生对本专业知识和能力的掌握情况[3]。通过为期半年的顶岗实习，我们将鼓励有创业意愿的学生用创业方案代替毕业设计。学生可以从社区O2O市场需求分析、物业经营项目选择到物业创业方案设计等多个方面进行，从而综合提升学生的创新创业能力。
三、物业管理专业创新创业课程教学方法的创新
1.开展创新创业专题讲座
目前，在我国高校创新创业类课程主要还是以传统的课程授课方式为主，学生普遍感觉没有新意。通过开展创新创业专题讲座，让学生在别人成功的经历中，感受更多的创业乐趣，从而激发他们的创业激情。针对社区020发展现状，结合已有的物业创业经典案例让学生进行学习。
2.利用手机网络平台提供创新创业类信息
网络时代，手机已经不再是普通的通讯工具，学生可以通过手机获取及时、丰富、大量的咨询。学校可以通过搭建信息网络化平台，开发微信公众号等方式，让学生随时可以了解自己感兴趣的信息。
3.利用微课、慕课进行教学
随着信息与通讯技术的迅猛发展，现代信息技术与教育教学改革加速融合，现代化的教学方式已经备受瞩目。如何利用碎片时间进行咨询的获取成为现代教学需要思考的问题。我们将积极地利用微课、慕课进行教学，让学生在自己方便的时候主动进行知识的获取，变被动教学为主动教学。
四、结语
在“大众创业、万众创新”这一时代背景的影响下，越来越多高职院校更加重视对学生的创新创业教育。物业管理专业也希望通过将创新创业教育融入专业课程教学，以此来全面提高学生综合素养，提升学生创新创业能力，为学生的就业进行铺垫。通过课程体系的改革，学生对创新创业有了更多的认识，创新能力有了提高，创业意识和愿望得到了增强。但是在实施过程中，还存在一些问题需要不断完善。比如物业实践类创新创业课程的实施，需要物业公司的支持，如何通过校企合作来深化创新创业教育将是未来研究的方向。
参考文献：
[1]张佑春,徐涛,王勇,朱炼.“互联网+”视域下高职物联网应用技术专业创新创业型人才培养探究——以安徽工商职业学院为例[J].河南科技学院学报,2016,36(4).
[2]张兆强,冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育,2010(3).
创新创业课程范文7
关键词:高职院校;校企合作;专业课程;创新创业教育
党的十八大明确提出，要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，是高素质人才培养的主阵地，应当积极响应国家战略政策号召，最大限度地发挥自身社会价值。基于校企合作的双主体实践教学模式，进一步提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，此过程亦是创新做好的融入阶段。校企合作机制下高职专业课程与创新创业教育融合，有了很好的发生基点，相关方面的课题研究备受关注。
一、创新创业教育概述
创新创业教育作为我国现代教育发展的重要选择，兴起于20世纪90年代末，并迅速引起了学术界的广泛关注。根据百度百科的相关释义，创新创业教育作为一种实用教育，以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，强调学生创业意识、创新精神、创新创业能力等多重发展的教育。对此，国务院亦是了《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，并指出“以人为本，以培养大学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力为目标，促进学生知识、能力、素质协调发展，促进学生基础理论、实践能力、创新能力全面提高”。因此，创新创业教育是高职教育发展的必然选择，亦是响应国家领导意志的体现。另外，创新创业教育与专业教育之间存在紧密的相关性，决定了两者融合的必要性。具体而言，专业教育是市场经济形态下社会分工细化的结果，而创新创业教育是基于21世纪对人才的需求提出的，重在解决高失业率、求职困难多等问题，两者融合是时展的选择。同时，专业教育以工具主义、实用主义为取向，与创新创业教育价值属性相合，后者可视作是以促进学生全面、个性发展的素质教育延伸，一定程度上弥补了专业教育单纯工具性的缺点。另外，专业教育具有一定的专门性和职业性特点，而成功的创新创业并非异想天开，是基于丰富知识与经验支持的实践，由此专业教育奠定了创新创业教育的基础。
二、校企合作机制下高职创新创业教育现状
创新型国家建设战略背景下，学术界关于创新创业教育方面的讨论日臻火热，并从不同维度视角提出了自己的见解，为高职创新创业教育发展提供了丰富的理论支持。例如，马林提出了“管理创新、教育主导、丰富载体、深度融合”的高职创新创业教育模式;潘陆益倡导“课程教学、创业实践、第二课堂、职业指导、管理保障”的五位一体创业教育平台构建;陈晖总结了创业教育教学质量评价标准、组织有效的教学质量评价体系、有效可行的质量评价制度和及时可靠的质量反馈机制等经验。目前来讲，基于国家系列政策导向，创新创业教育在高职院校已然全面铺开，与专业课程融合成果毋庸置疑，但是客观分析下来，受多重因素影响，其中仍旧存在不少问题亟待解决。具体而言，多数高职院校尚未形成较好的系统设计和科学开发，专业课程与创新创业教育融合模式相对单一，受众群体过于狭窄，不能满足跨专业学生的需求，与“双创”时代要求不符。同时，高职院校的育人目标不清晰，单纯地定位于促进学生全面发展宏观层面上，未有进一步的细化，专业课程与创新创业教育课程融合没有了方向，后者仅是孤立的课程，呈现出零散破碎的特征，对企业优质资源的整合不力。另外，教师是影响教育成效最重要的因素，就全国范围来看，存在师资缺失、不丰富的现实问题，相关经验积累缺位，无法有效支持专业课程与创新创业教育融合深化。如上述系列问题，都在不同程度上阻碍着高职专业课程与创新创业教育融合的改革步伐，其解决势在必行。
三、校企合作机制下高职专业课程与创新创业教育融合策略
如上所述，高职专业课程与创新创业教育融合势在必行，而校企合作机制的建构则为之提供了必要的发生基础。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种校企合作机制下高职专业课程与创新创业教育融合策略，以供参考和借鉴。
(一)明确导向目标
思想观念作为行为实践的先导，是驱动高职专业课程与创新创业教育融合的关键基础，并在一定程度上直接影响了该项工作成果。在国务院总理“大众创业、万众创新”的精神感召下，我国社会发展迈入了新的时段，创新创业由此引爆了新的时代潮流，而大学生作为成长中的一代，肩负着特色社会主义事业发展的重任，在此种的参与势在必行。由此，创新创业教育成为了国家领导意志的必然选择。同时，湖北职业技术学院院长万由祥分析指出，“建设创业型大学是高职院校的未来发展趋势”，对提升其内涵实现可持续发展至关重要。而对于学生个体而言，面对日臻激烈的就业市场竞争环境，创新创业素养是其取胜的重要法宝，并且展现出了极为强烈的需求。基于专业课程与创新创业教育之间的关系考量，两者深度融合有着非凡的价值意义。因此，无论从何种角度出发，高职院校都应充分重视专业课程与创新创业教育融合系列工作展开，并紧紧依托校企合作机制，实现最大育人价值产出。在此过程中，科学的目标定位是关键，引导着系列工作开展，并影响了其效果。对此，可充分发挥企业作为经济市场主体的优势，掌握需求动态信息，并结合学生主观个性差异，进而确定人才培养规格，包括知识、能力、素质等。
(二)重构课程体系
课程建设是教学工作开展的基础，其所涉及的内容相当广泛，包括知识讲授、能力训练、素养提升等。通过对西方发达国家既往经验的分析来看，专业课程与创新创业教育融合的模式分为三类，即重置课程、嵌入课程及实践课程。其中，重置课程并不以现有课程体系为依据，而是将专业课程与创新创业教育融合为一套新的课程体系，即专业创新创业类课程。嵌入课程则是在现有专业课程体系当中增加创新创业教育方面的内容。实践课程，强调以专业实践的方式进行创新创业教育，以第二课堂的范式出现。从可行性操作维度上讲，嵌入课程和实践课程更适于我国高职教育改革需求，可将两种方式相结合，实现创新创业教育在专业课程中的全面覆盖。基于此，完善的课程设计要将理论教学、实践教学、创新创业教育有机地结合在一起，逐步生成“课内+课外、校内+校外、基础+创新”的新生态，继而为学生专业创新创业实践铺筑扎实的基础。在此过程中，高职院校应加大对校本课程的开发力度，积极引入企业各类优质资源，以案例的方式，增强学生对专业创新创业实践的认知，为之带来更多的灵感，提高成功转化率。同时，专业课程与创新创业教育融合作为一项庞杂的系统工程，单纯依靠某所院校努力严重阻碍了其进程，要加强与兄弟院校之间的合作，共享优质课程资源，推动我国高等职业教育快速发展。
(三)强化组织引导
创新创业不应仅仅停留于理论层面，而是强调成功实践的转化，如此才能释放出更大价值，这也正是教育的根本所在。根据相关调研结果发现，当前阶段的高职创新创业教育受众面狭窄，即使是参加创新创业比赛的学生，也只是出于对最终奖励的吸引，为了比赛而比赛，纸上谈兵者众多，付诸实践者少之又少。同时，创新创业实践和模拟实战提供的学习平台不足，学生未能得到及时的指导和有效的支持。对此，高职院校应深入分析专业课程与创新创业教育融合过程中的困境所在，科学衡量其最终效果，找准问题所在，继而针对性地采取更多有效改革举措。在此过程中，高职院校应进一步深化与企业间的合作建设，最大限度地聚拢双方优势资源，协同打造创新创业孵化基地，并通过订单式人才培养、一线岗位实训等方式，适当扩大实践教学比重，深化学生对专业理论的认知与掌握，继而有效运用于创新创业当中。同时，高职院校还可以联合企业建设校内实训室，充分运用现代科技支持，营造与企业生产经营相似的空间环境，增强学生的主观感受，并诱发他们思考创新，基于校企双方的专业支持，促进成果转化，继而以一种合理合法的方式驱动企业发展，实现双方共赢。另外，高职院校还可组织多样化的创新创业活动，使之成为一种文化风潮，激发学生参与能动性。
(四)扎实师资保障
宏观素质教育改革生态下，教师作为教学主导，是专业课程与创新创业教育融合的关键，并对其综合素质素养提出了更多、更高要求。近年来，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急速增长，高职师资力量缺口日益扩大，且具有创业经历或企业任职经验的专业教师极少，在专业课程与创新创业教育融合方面有心无力，无法为学生提供全面的指导支持，影响了该项工作成效。新时期，高职院校应当树立高度的师资战略意识，结合自身实际情况，依托校企合作机制，以专兼相合的方式，壮大师资队伍，并逐步调整其组织构成。在具体的实践过程中，高职院校积极谋求企业方面的合作支持，吸引高精管理人员、成功人士到校执教，给予其足够的荣誉感，弥补本校专业教师实践经验方面的缺失。在此基础上，组织开展多样化的培训教研活动，以专业课程与创新创业教育融合为切入点，促进专业教师与兼职教师之间的交际互动，转换他们的思维观念，强化创新意识，丰富其学识结构，共享有效经验，从而提升整体师资队伍水平，扎实该项工作展开的智力支持。同时，鼓励专业教师深入企业实践抑或创新创业实践，不断累积经验，增强其文化涵养，充分发挥自身专业优势，从而更好地指导学生进行创新创业，势必能够产生更大的育人效果。
四、结语
总而言之，校企合作机制下高职专业课程与创新创业教育融合势在必行，是经济市场需求导向下的必然选择，作为一项庞杂的系统化工程，现阶段的探索实践仍旧存在不少问题，应当以明确的目标为导向，重构课程体系生态，并注重完善组织引导，努力创造良好的支持环境，依托高素质师资队伍智力输出，实现更高的育人价值输出。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同测度视角提出更多有效践行举措。
参考文献:
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［3］李宁．高职院校创新创业教育与专业教育融合的有效途径［J］．科技创新与生产力，2019(12):26-30．
［4］阳金萍．论我国高职院校商科类专业创新创业教育与专业教育的融合［J］．创新创业理论研究与实践，2019，2(23):73-74．
创新创业课程范文8
【关键词】会计专业；创新创业；课程体系；DQP框架
1创新创业教育内涵及现状
2010年5月4日，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。2015年5月4日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》从教育改革的高度，把创新创业教育作为深化高等教育综合改革的突破口，明确制定了高等学校创新创业教育的总体目标—到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。在此背景下，创新创业教育已经成为高等教育的重要教学活动。各地高职院校对创新创业教育进行了积极的实践和探索，创新创业教育在理论与实践方面取得了一定的成效。然而，高职院校在培养创新创业人才方面仍处于初级阶段，实施过程仍存在诸多问题，最显著的一点是创新创业教育还没有深入融入专业教育之中，很多高职院校虽将创新创业教育纳入人才培养体系中，但要想真正将创新创业教育融入人才培养全过程仍然有很大的提升空间。
2DQP的基本理念及要素
DQP即美国学历资格框架，是美国发展起来用于高等教育进行教学改革的工具，在美国高等院校应用较广泛。DQP体现的是一种成果导向的教育理念，以社会、企业、行业需求为前提，学生所取得的学习成果为最终目标标进行反向教学设计和教学实施，强调DQP框架主要包括三种不同层次的学历即副学士、学士、硕士，以及五大学习领域即POC1：专业知识、POC2：广泛和融合的知识、POC3:智力技能、POC4:应用和协作学习及POC5:公民素养和全球学习。DQP以学习成果的方式，明确副学士、学士、硕士层次的大学生在取得毕业证时在上述五大学习领域所需要达成要求，三种不同学历层次的毕业生在五大学习领域所需要达成要求依次递增。美国DQP与我国高职会计专业人才培养目标是高度契合的，课程体系作为教育的重要环节，直接影响人才培养质量。为此，参照美国DQP框架副学士学历层次，以成果为导向、学生为中心，重视学生创新创业素质和能力的培养，构建会计专业教育与创新创业教育深度融合的人才培养方案及课程体系，持续改进教学方法和评价机制，以此培养更多社会认可、具有可持续发展的高素质综合型人才。
3基于DQP的高职会计专业创新创业人才培养机制
高职院校要把创新创业教育深度融入会计人才培养全过程，借鉴DQP，从人才培养目标及毕业要求、课程及实践体系、教学内容、教学方法与手段、评价机制等方面制定人才培养方案，做到观念互融、目标互融、课程互融、方法互融、评价互融、机制互融，具体如下。
3.1观念互融。高职院校开展创新创业教育，应对其培养什么样的人有明确的认识，力求全体学生接受创新创业文化的启蒙，满怀创新创业热情，具备扎实会计专业功底；鼓励对创新创业有浓厚兴趣的学生参与各类创新创业训练和竞赛，进一步拓展知识体系、增加实践、提高技能；发现和培养一批具有初步创新成果学生的成果孵化，以个性化培养帮助他们与市场对接、成为创业的引领者，如创办创办记账公司、会计实习培训基地、会计师事务所等，以实现创新创业突破。
3.2目标互融。制定满足创新创业教育成果导向的高职会计专业人才培养目标。根据市场调研，在此基础上分析高职会计专业毕业生在对应岗位具备的知识、能力及素养，重视高职学生的个性发展和创新创业能力，围绕会计专业知识与创新创业知识学习、专业技能实训、创新能力培养三方面，制定高职会计专业人才培养目标，参照DQP五大领域，创建会计专业预期学习成果。
3.3课程互融。在会计专业预期学习成果的基础上，反向设计课程体系。构建通识课、专业课、实践活动课、提升课依次递进、立体化的创新创业教育课程体系，课程体系设置科学合理，体现以成果为导向、以学生为中心，突出专业特色，创新创业类课程要与专业课程深度融合，与专业实践教学有效衔接。
3.4方法互融。开展会计专业创新创业教育教学活动时，围绕学习成果的达成改进教学内容与教学方法，灵活运用多种教学手段。加强创新创业教育特色教材的建设，挖掘会计专业课程中的创新创业教育元素和资源，打造内外协同的创新创业与会计专业教育相融合的师资队伍。
3.5评价互融。建立适应DQP特点、基于学习成果达成度的评价机制。校企共同参与制定创新创业教育评价指标体系和评估方法，引入第三方评价机构，通过学习成果达成度和第三方能力测评结果，对学生创新创业能力培养效果进行综合考核和评价,并反馈于课程体系，形成持续改进的循环过程。
3.6机制互融。借鉴高职创新创业教育与专业教育融合的先进模式，建立良好与完整的管理运行机制，加强校企合作，构建校内外多层级创新创业教育与会计专业教育相互融合的科研平台、竞赛平台、实践平台、创新创业平台，确保两者融合的顺利实施。
4基于DQP的高职会计专业创新创业课程体系
DQP框架下，由学校、行业、企业多方共同确定人才需求状况，调研人才培养要求和核心能力的内涵，结合学生在毕业后应具备的知识、能力、素养，制定专业人才培养目标，并将培养目标进一步具体为毕业要求。基于专业人才培养目标和毕业要求，参照DQP中副学士标准的5大学习领域及图1DQP框架下人才培养模式校内循环决定决定决定决定决定决定社会、企业、行业需求学生发展家长期望培养目标毕业要求专业预期成果课程体系课程学习成果单元学习成果教学方法与手段教学评价校外循环参照点，构建高职会计专业预期学习成果，最终体现为会计专业毕业生专业技能、创新创业实践能力、职业道德等方面的的毕业要求。依据会计专业预期学习成果反向设计课程体系，课程体系下设置不同层次的课程帮助学生在毕业时实现创新创业能力的提升，即专业预期学习成果需要落实到课程中。课程体系的构建兼顾普遍培养的原则，要使学生根据培养目标，实现毕业要求的达成。教师围绕学习成果，配备与学习成果相匹配的教学内容、方法与手段及评价机制。基于DQP的高职会计专业与创新创业融合课程体系主要有四类课程，见图2。一是创新创业通识类课程，侧重创新创业思维的培养，包括就业创业指导、创新创业基础等面向全体学生的基础必修课程。二是会计专业类融入课程，重新定位会计专业课程目标，挖掘专业课程中的创新创业元素并将其渗透在课程教学中，学生从专业课程中学习创新创业的基本知识，如基础会计课程中，整合创业资源，编制创业公司预计资产负债表、利润表、现金流量表及股东权益变动表；经济法和税法课程中，讲授创业时所必须知晓的相关税收及法律知识；财务管理课程中开展创业融资时，测算营业收入、营业成本、利润及估算创业资金的需要量，学生在专业课程学习中形成创新创业思维，这是深化创新创业教育改革的重点和难点，专业课教师需不断提升自身的创新创业素养。三是实践活动类课程，注重基础能力、创新能力和创业能力多层级的创新创业实践能力的培养。基础能力实践活动课程，借助校内外实践基地，通过第二课堂，如与企业、会计师事务所、财务咨询公司和各类会计培训机等实践基地交流，创新创业讲座、创客社团等活动，促使学生在实践中巩固和拓展专业基础知识，激发创新思维和创造欲望。创新能力实践活动课程，以学生参加的各级各类学科竞赛和创新创业比赛项目、训练计划及各类项目需求为驱动，提高学生的创新、创业能力。创业能力实践活动课程，加强创新创业实践平台的建设，以创新创业孵化基地和众创空间为依托，推动成果转化，扶持学生进行更高层次的创业活动。四是创新创业提升类课程，在会计专业课程建设中突出学科知识交叉，根据学生创新创业需求，开设如作为成功开创新企业离不开的管理学、企业经营管理、创业环境分析、危机分析等课程，从而替代部分专业课程学分，是培养创新创业人才的必然选择。构建科学合理的课程体系是创新创业教育要解决的核心问题，除此之外，还包括教学内容的整合和优化、教学方法及手段的多样化、教材的改革和创新、师资队伍的建设，更需要完整的管理与运行机制、良好的实践教学条件作保障。
5基于DQP的教学方法和评价机制
DQP要求人才培养过程的持续改进，而教学方法和评价机制的持续改进才能达成培养目标的实现。DQP强调以学生为中心，教师应改变传统的授课模式，关注学生学习成果的达成度。教师在开展教学活动过程中，应重视探究性学习、研究性学习，挖掘专业课程中创新创业元素和资源，强调围绕学习成果的达成，灵活运用多种先进教学手段，发挥学生的主观能动性。加强创新创业教育特色教材的建设，打造内外协同的创新创业教育师资团队。建立适应DQP特点、基于学习成果达成度的评价机制，加大成果考核在课程成绩中的力度和比重。成果考核重点考核学生创新创业能力的达成度是否形成，以学习成果为评价指标，测评单元学习成果、课程学习成果和专业学习成果的达成度。引入第三方机构，定期对学生创新创业能力和职业能力培养效果进行综合考核和评价。通过分析学习成果达成度和第三方能力测评结果，健全适应会计专业创新创业人才培养目标的评价机制，促进课程教学、学习成果的持续改进，并反馈于课程体系，形成不断优化的循环过程。
【参考文献】
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