创新创业理论知识范例

创新创业理论知识

创新创业理论知识范文1

1.1新经济时代企业文化创新的基本特征

在新经济时代,人是最为活跃的生产力,对于企业发展具有重要意义,人不再只是经济创造的主体,而被创新性赋予了多重时代内涵与特征。首先是以人为本核心价值观的树立。以员工为最基本视角,协调企业经营管理中的各项问题,真正成为企业发展的内在源动力。其次是通过文化创新来提升员工的素质,实现对企业价值观的认同感与归属感,在这个过程中主要是通过相关措施的实施提升员工的工作积极性。第三点是文化自觉性的培养,只有企业管理者拥有了文化自觉性,才能指新经济时代的企业文化创新及知识管理高莹(国网宜昌供电公司,湖北宜昌443000)导企业发展,成为真正优秀的企业家。最后则是要体现文化主导性,提升企业文化创新的地位,转变为企业发展中的主导性因素,大力培育发展企业文化。

1.2新经济时代企业知识管理的内涵

对于企业发展而言,知识是企业技术人员与管理人员在实际工作中培养起来的经验与总结,不仅是他们思想、价值观等的集中体现,更是企业发展过程中不可多得的宝贵财富。新经济时代,基本的要求与素质是对知识的尊重与崇尚。现代信息技术的发展给企业发展带来了严峻的挑战,企业只有不断学习新知识、新技术,提升自身的科技知识含量,才能实现市场的进一步开拓与企业内部的改革完善,抓住发展机遇,锐意迎接挑战。对于企业职工来说,要树立终身学习的理念,通过自身职业素质的提升为企业做出更大的贡献。而企业也要致力于构建一个全新的完善的学习型组织。知识管理的具体内涵是指通过文化氛围的创设与知识教育,转变员工传统的行为方式与思维模式,优化企业内部环境,在企业内部建立起创新以及知识共享性的氛围,在此基础上通过全体成员的协作与集体智慧的发挥,最终增强企业的市场竞争力,实现企业利润增加这一终极目标。

2.当前企业文化构建与知识管理中存在的问题分析

2.1企业当前的发展战略存在不足

对于企业发展而言,一定要贴合企业的实际发展情况来制定发展战略,因为无论企业的规模如何,具有指导意义的发展战略都是非常必要的。当前,我国企业在市场发展的过程中,战略定位方面就存在较大的问题。战略定位应该包括市场与行业两大方面,但是传统的企业发展战略制定模式较为单一,通常都针对企业的市场发展与扩张,甚至会出现盲目扩张的情况。部分经营管理者对发展战略制定没有一个准确的认识,片面化的或盲目的认识都会阻碍企业的长远发展。当前企业发展战略中存在的另一个问题就是战略的实际指导性意义不足,导致在实施时形同虚设,不仅不能达到发展指导的作用,反而会在一定程度上威胁到领导层的权威,也影响员工的工作情绪。

2.2管理者队伍本身建设存在问题

关于企业内部的文化体系建设与知识管理的工作开展,领导人与管理者队伍的建设以及思想觉悟在某种程度上具有决定性作用。在当前的企业发展中,有些中小规模的企业由于经营业务简单、管理职能单一以及整体规模小等因素,导致管理者在创建企业文化体系时没能形成一个整体性的规划。一旦企业的业务得到大规模的扩展,企业文化就呈现出与之相背离的局面。其中一方面就是员工思想的调动以及员工归属感的建设。综上,为了更好地促进企业的长远发展,企业的管理者队伍一定要加强文化方面的建设,奠定坚实的组织与管理基础。

3.企业文化创新及知识管理的落实对策与建议

3.1转变企业战略发展模式,推动企业创新改革

对于企业发展而言,良好的战略方针是指路明灯。在新经济时代,企业战略模式的转变主要从以下三方面入手:一是在全企业领导及职工心中树立起学习型的战略理念。新经济时代背景下,市场要求企业更加注重知识的更新与累积,并在知识化管理的过程中,通过落实相关教育理念与措施,力图创建一个积极向上的学习型组织。二是国际视野战略理念的树立。随着经济全球化进程的加快,世界范围内的技术、资源、劳动力的分工协作已经达到了一个新的高度,为了适应市场发展趋势,企业也应该做出相应的战略调整,即国际性战略理念的树立。对于企业而言,要注重国际市场的开拓以及精通外语的员工的培训工作,在实时掌握市场动态信息的前提下,为企业跨国发展奠定坚实的组织基础。三是团队型的战略理念的渗透,对于企业而言,不只是一个组织,更是一个具有强战斗力的团队,而企业的发展也必须建立在内部团结一致的基础之上。

3.2加强员工培训,实行人才激励式管理

知识管理理念强调的是每一个员工都能基于自身的智慧、能力、技术等为企业发展贡献一份力量。就我国当前的企业普遍状况来看,无论是领导层干部,还是基层员工,都存在着文化素养以及专业技术亟待提升的问题,这一问题在某种程度上已经成为企业发展的主要限制性因素。为了更好地促进企业发展,塑造全新企业文化,创建知识管理体系,就需要鼓励、提倡并为员工的学习创设环境。除此之外,还需要在企业内部建立起完善的人才激励管理模式。首先要加强人才管理,体现对知识、对人才、对技术的重视,把人才提升到决定企业发展成败的重要战略地位上。其次要通过相关激励措施的实施来进行管理,如实行人才奖励制度,并创新分配制度等。

3.3创新性企业文化塑造的途径

企业文化的创新要适应时展的需求,也要与企业的实际情况相结合。当前企业文化建设中存在的主要问题是新经济时代对企业文化塑造的要求与我国的传统文化相背离,存在较大的分歧,严重阻碍了企业创新文化的建设,因此,我国企业的文化改革与创新应该是一个创新、整合、提升的过程。企业领导及员工的观念转变是工作的重点,主要可以从以下几点入手来解决观念问题,首先是增强员工的主人翁意识,以企业发展为目的,发挥主观能动性与积极性。其次是明确树立企业的发展目标,在目标的指引下完成工作任务。最后是在企业内部形成良性竞争的氛围,只有基于这样的机制,企业才能够在激烈的市场竞争中处于不败之地。

4.结语

创新创业理论知识范文2

关键词:农业高职院校;创新创业;教育模式

我国一直非常重视大学生创新创业教育的发展,而社会的发展离不开创新创业人才的培养和支持,因此要不断激发大学生的创新创业意识,改革教育体制,培养出具有创业思维、创新精神的高质量人才。在农业高职院校中开展创新创业教育,是促进我国农业发展的主要手段,从而为实现全面小康助力。利用高科技信息技术来发展农业,不仅能够帮助大学生改变传统的农业思维,还能够改善“农学”专业的弱势地位。

1农业高职院校创新创业教育存在的问题

1.1思想认识不足

创新创业教育的具体实施不能仅仅局限于理论知识的传授,而是更多的要注重实践教学。但是目前我国农业高职院校教育的过程中,缺乏相关实践环节的投入,授课的形式比较单一,且相关实践平台、课程体系的建设力度不足,缺乏创新精神。创新创业教育的观念比价传统、陈旧,缺乏配套知识支撑,专业知识的影响力不足,认为创业教育就是为了让学生从被动就业变成主动创业等。

1.2师资力量薄弱

师资力量是影响教学水平的重要因素,但是当前农业高职院校中,受过专业、系统创新创业培训的教师比较缺乏,其创业理论知识、实践知识有限,满足不了实际工作的需求。另外,很多高职院校创新创业教育的教师都是从企业聘请来,其缺乏相关的教学经验和理论知识,并且与自身的工作时间相冲突,无法完成完整的教学过程,一般就只是采取讲座等形式进行教学,教学质量不高。

1.3资金不足

筹措资金是开展创新创业实践的主要途径,一般通过自筹和资助来获取资金来源。但是对于大学生来说,获取资金的渠道狭窄、筹措能力有限,很难筹资到创业的启动资金。虽然学校以及政府相关部门有一些大学生创业的相关扶持政策,但办理的过程比较繁琐,因此效率不高。根据有关调查显示,有70%左右的自主创业学生认为资金是创新创业成功主要因素,但同时这也是很多大学生在创业遇到的最大困难。因为很多学生自身没有经济来源,父母又不愿意支持学生创业,所以没有启动资金,所以很多大学生不愿意进行自主创业[1]。

2农业高职院校开展创新创业教育的有效路径

2.1改变传统观念,提高认识

经济的发展离不开高素质的创新创业型人才,而创新创业教育的目的就是培养大学生的创业能力和创新精神。在开展创新创业教育的过程中,教师要改变传统的教育观念,增加实践环节,在制定教学目标和教学内容时,都要设计更多的实践教学内容,通过实践来强化学生对知识的掌握与吸收,同时避免一直学习枯燥的理论知识学生会觉得枯燥,这样学生不仅能更快的掌握创新创业的知识和技能,还能培养良好的创业兴趣。因此,农业高职院校的教师要带领学生走出教室,面向社会,激发学生对农业事业的激情和学习兴趣,从而提高学生创业兴趣,鼓励大学生进行自主创业。

2.2增强师资力量,形成特色

农业高职院校要培养出一支具有实践经验以及丰富理论知识的创新创业教师队伍,以推进农业高职院校创新创业教育的推进。因此,要积极的开展理论案例研究,提高教室的创新创业意识和能力,要求教师在教学的环节中严格按照相关要求进行教学,指导学生参与创业实践,在学生创业中遇到困难及时给予帮助,鼓励学生积极创业,组织教师和学生到有经验的学院去交流经验。将专职教师与兼职教师的专业知识相结合,构建完善创新创业体系。另外,高职院校还要结合自身的农业专业特点,合理引入创业课程,深度融合理论与专业知识,培养具有多元化、实用性的创新创业人才。

2.3完善平台,加强建设

农业高职院校要积极的与当地政府和企业进行沟通,并得到他们的支持,通过互联网、社会以及财政等渠道为毕业生设立创业基金,积极的协调相关部门制定农业优惠政策[2]。同时提高学生的风险意识,对于创业过程中可能遇到的问题以及解决措施详细的为学生讲述,提高其防范意识和规避风险的能力。联合学校、企业、银行、政府相关部门的优惠扶持政策,从多方面给与学生创业支持。比如,在资金方面,可以让大学生申请政府部门实施的创业贷款贴息政策;在办公场地方面,可以租借政府部门投资的大学生创业中心;在就业保障方面,要加强与人社部门的联系,完成相应的人事工作;在企业登记方面,要加强与市场监管部门的沟通,为大学生创业登记注册方面给予费用的减免与支持,等等[3-4]。

3结束语

农业高职院校的主要任务就是保证教学质量,在传授创新创业知识同时还要培养学生的实践能力,提高学生的学习主动性。随着社会经济的发展,企业对人才的需求也在不断的变化,学历不再是衡量人才的唯一标准。因此,农业高职院校不能将就业率作为主要的教学任务,应该结合国家的发展战略,不断的提高学生的理论知识和专业技能,改变传统观念,以创业来调动就业,缓解毕业生的就业压力,充分发挥农业创业学生的主动性,提高他们的创新创业素质。

参考文献:

[1]关震,孙雪菲.农业高职院校创新创业教育评价体系构建研究[J].宁波职业技术学院学报,2018,22(5):6-10.

[2]谭酬志,龚福保,严鹂,等.农业高职院校创新创业型人才培养模式研究与实践:以江西农业工程职业学院为例[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(6):83-87.

[3]尹敏,平先秉.高职院校创新创业教育效果评价体系构建与实证研究[J].当代职业教育,2018(3):20-25.

创新创业理论知识范文3

国外大学生创业教育的成功经验创业教育最早始于20世纪40年代的美国。伴随着知识经济的出现,创新创业教育在欧美等国家得到了迅猛发展,形成了相对系统的创业教育体系,目前,世界上不少国家都很重视创业教育。除美国外,还有26个国家也开展了类似教育。英国政府1998年启动了大学生创业项目。该项只是专门为18~25岁在校大学生设计的项目分两部分内容:一是开办公司。学生自己设计商业构思、组建创业团队、筹集资金、开拓市场、生产产品或提供服务,从而获得创建企业的经验。二是创业课堂。通常采取半天或一天的研讨班方式,学生与企业家聚在一起,听创业者演讲,获得与创业者面对面交流的机会。在澳大利亚,大学里的创业教育已经进行了大概40年。国外对创新和创业教育有一个逐步深入认识的过程,一些发达国家已经形成了一套比较成熟的创业教育和创业支持体系。

二、对我国的启示与学习借鉴

创业教育在政策上的缺失需要反思。与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育的繁荣不同,中国创业教育最重要的原动力来自于社会发展必须解决的就业问题。目前,我国创业教育目标设定的功利性、创业教育理解的片面性、创业教育支撑体系的局限性以及创业教育课程体系的简单性,已不能适应知识经济对创新创业型人才培养的要求。针对国内创业教育的问题,借鉴国外的成功经验,我国应从提高整个国民素质的高度出发,把创新创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位,鼓励和提倡各类大学开展各种形式的创新创业教育,并把创业家和各类社会创业资源引进高校,使创新创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。

三、大学生创新创业教育体系的构建

1.理论知识

充分掌握了创业的理论知识,才能更好地将之用于实践。这一评价准则为大部分高校所运用,其原因主要是评价的方法简单易懂,主要采用试卷的形式对学生进行知识考察,检测其对理论知识的掌握程度或在虚拟的环境中的知识使用能力。理论知识的评价可以大概地量化学生对创业教育的了解程度,在一定范围内是可以使用的。

2.实践能力

实践能力也是形成评价准则体系中的一部分。这一评价准则相对于理论知识而言,使用范围较小。这和其特点是分不开的。实践能力的评定主要是指学生使用所学到的知识,在社会上开展创业实践,以其最终的实际成绩或取得的社会评价反馈来确定的评定标准。实践能力因为涉及具体的操作,所以受到外部的影响很大,操作起来比理论知识的评价难度也就增加了。

四、大学生创新创业教育课程系统的构建

以各专业卓越人才培养为目标,以搭建系统的创新创业教育课程体系和第一、第二课堂互动,集模拟训练与实战锻炼有机融合,跨年级、跨专业、跨学科创业实践综合平台为重点,致力于搭建特色鲜明的“一个核心、三平台、九模块”创新创业教育系统,引导和帮助大学生转变就业观念、拓宽创业渠道、提高创新能力、培养创业人才,通过不断探索,逐步建设成特色鲜明、成效显著、示范带动能力部级或省部级大学生创新创业教育示范基地。

1.一个核心

“一个核心”是指以培养创业能力为核心。通过该创新创业教育系统的着力培养,打造出具有强烈的创新意识的高素质卓越人才。

2.两个平台

“两个平台”分别为创业教学基础平台和创业实战综合平台。

2.1创业教学基础平台

创业理论基础知识是学校推动创新创业教育的重点。根据学生创新创业必需的知识、能力和素质结构,致力于构建出模块化、立体化的创业教学基础平台。在开课对象方面,面向大一同学开设“创业理论”、“大学生职业生涯规划”等增强创业意识选修课;面向大二、大三同学开设“KAB创业指导系列讲座”、“创业成功学”、“人际交往与沟通技巧”等培养学生创业兴趣与能力的创业选修课和系列实训课;面向大三、大四同学开设“创业实践”、“就业指导”等旨在提高学生创业能力的必修课和系列实训课。

2.2创业实战综合平台

独立或合伙创建公司、进行创业实战体验是创新创业教育中的最终目标,也是最终检验创新创业教育开展效果的准则。尽可能多地组织学生参加“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、“中国创业实习网”全国大学生创业计划大赛等各级各类的创业体验活动,走出创业实战第一步。也是在校园主干道重要位置,为经管类专业学生提供创业实践岗。并按照公司化运行模式进行实体经营管理,自主经营、自负盈亏,学校适当对学生提供启动资金贷款。建立学生创业实践室,主要为学生使用互联网开网店提供实战平台,从而达到“虚实结合、动静互补”,最终构建出,跨年级、跨专业、跨学科的集虚拟训练与实战体验于一体的创业实践综合平台。科学、全面、系统地提高学生的创新创业实践能力。

2.3九模块

对应上述两大平台,根据大学生创业必备的知识、能力和素质要求,还应重点对大学生进行以下九大模块的全面系统教育。这九大模块是指:创业认识与职业生涯规划模块、管理领导才能与心理素质构成模块、经济管理知识模块、实验教学中心模拟训练模块、创业实践软件模拟演练模块、第二课堂各类学科竞赛模块、各级各类大学生创业计划大赛模块、学生创业实践岗亭实战模块、学生创业实践室网店实战模块。

五、结论

创新创业理论知识范文4

本文引入了医学教育中广泛采用的PBL模式,探讨了其与创新创业教育的内在联系,并深入分析了在创新创业教育中应用PBL模式的不同环节教师所应扮演的不同角色:在创新创业理论学习环节,教师是引导者;在创新创业实践探索环节,教师是组织者;在创新创业问题提出环节,教师是合作者;在创新创业问题解决环节,教师是学习者。

关键字

PBL;创新创业教育;教学模式;教师角色

现阶段,高等教育大众化所带来的就业问题逐渐凸显,高校纷纷开展创新创业教育,以解决人才供求矛盾。欧美高校先于我国半个多世纪便开展了创业教育,如1953年纽约大学便开设了由彼得•德鲁克教授主讲的“创业与革新”课程。[1]纵观我国高校目前开设的创新创业教育课程,我们应深刻认识到,虽然它们在形式上丰富多样,包括教师讲授、师生互动、案例讨论、角色模拟、基地见习、组织大赛等,但创新创业教育不同于专业理论教育、技能教育,其自身特点决定了其教学过程的特殊性,特别是在教学方法的针对性和整合度方面还有较大的提升空间。[2]

1PBL模式与创新创业教育

相关学者对于创新创业教育的特点进行了深入的研究,他们认为,创新创业教育的核心,就是要培养学生的开创性精神和实践能力。[3]为了实现这样的目标,高校的创新创业教育应该是与社会实践紧密结合的教育,应该是以学生为中心的教育,应该是关注过程胜于关注结果的教育,也应该是学生充分参与其中的教育。创新创业教育所强调的内涵与20世纪70年代加拿大的医学教育特点非常相近。[4]当时医学教育需要解决的核心问题就是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养,改变学习者消极被动的学习方式,强调学习者知识和技能形成过程,发展学习者综合素养。为解决这一系列问题,加拿大McMaster大学医学院首创“Prob-lem-basedLearning”,简称“PBL”,即“基于问题的学习”。这一教学模式以病例形式呈现问题,学生的学习不是以学科知识为核心,而是围绕问题展开,学生以导师辅导小组的形式展开讨论和研究,最终通过学生合作确定病例的解释、诊断依据和治疗方案。PBL作为一种教学模式,具有实践性、自主性、合作性、探究性。PBL的这些特点与创新创业教育的要求非常契合。我们在具体开展创新创业教育教学的过程中,可根据上述PBL实施模型,按照“创新创业理论学习——创新创业实践探索———创新创业问题提出———创新创业问题解决”这一环环相扣的过程,将PBL理论融入到创新创业教育中,使其指导创新创业教学。不同于高校传统的教学模式,在应用PBL模式开展的创新创业教育教学中,教师的角色也应做出相应转变。

2创新创业理论学习环节:教师是引导者

应用PBL模式开展创新创业教育,要求学生首先要具有扎实的创新创业理论和专业理论基础,这是应用PBL模式的首要环节,也是高校日后顺利通过PBL进行创新创业教育教学的重要前提。高校传统的理论课教学目标定位于理论的掌握,包括理论知识的深度、广度,理论知识的结构是否完整、体系是否完善。教师所扮演的角色,一方面是理论的权威拥有者,具有远超学生的大量理论知识,为“传道授业解惑”提供基础条件;另一方面是理论的传授者,他们通过探索、尝试各种教学方法、手段,以实现理论知识的复制与转移,使得他们的传授对象———学生能够和他们一样,拥有丰富的理论知识。[5]这种传统的理论教学一旦“遭遇”创新创业教育,就会暴露自身的弊端,教师的“理论权威”与“理论传授者”两大角色也显得“捉襟见肘”。根据创新创业教育的目标、特点和要求,教师的角色应从根本上做出转变。首先,教师应放下个人所谓的“理论权威”定位,因为在PBL模式中,教师拥有知识,但并不是权威,学生也并非一无所知,在探索并获取知识的过程中,教师和学生是平等的。其次,教师并不是严格意义上的理论传授者。创新创业教育面向实践,单纯的理论传授对于复杂而多元的实践过程来讲功效甚微。因而,在应用PBL模式开展创新创业教育的初始环节,我们高校中的教师,更多的是要扮演好一个“引导者”的角色。

3创新创业实践探索环节:教师是组织者

组织者这一角色首先要完成对学生的合理分组,这能够在一定程度上保障创新创业实践的顺利开展。对学生进行分组要遵循差异兼顾、优势互补的原则。首先,要了解学生们的整体特点、个体认知结构差异、个体能力差异,以及其他非智力因素,根据学生各方面的优势、短板情况,合理匹配各个小组的成员,以保证他们在实践过程中取长补短、协作顺畅。此外,在PBL模式下,教师作为组织者,还需要对学生提出的问题、教材、实践交流过程、小组合作过程等进行精心组织,因为PBL模式要求学生的小组实践活动是相对自由的、分散的、自主的。教师的作用在于,一方面,帮助学生创设轻松和谐的创新创业环境及融洽的实践气氛,及时组织各学习小组之间的汇报和交流;另一方面,鉴于学生的个体能力差异及各小组表现水平存在差异,容易导致各组的管理和活动质量有较大的不同,在小组中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等,这就需要教师做好学生的组织协调工作。

4创新创业问题提出环节:教师是合作者

在PBL模式中,能够发现并提出有价值、有意义的问题,是教学效果良好的重要保证,也是应用PBL模式的关键环节。教师在传统的教学过程中所扮演的权威者、讲授者角色,对于学生准确发现问题、提出问题是有所阻碍的。在应用PBL模式开展创新创业教育的过程中,在创新创业实践的问题提出环节,教师更适宜于扮演合作者的角色。“合作”在这里包含两层意思:一方面,要求教师成为学生的合作者。在PBL模式中,特别是创新创业教育这样的领域,教师与学生站在同一起跑线上,面对着同样的未知,教师要改变传统教学观赋予的主导地位,扮演学生的伙伴,与他们一起深入创新创业实践,发现需要解决的问题。教师与学生是相互依赖、相互帮助、相互交流、共同承担责任的关系,教师应当力求成为一个愿意合作、善于合作的人,成为学生创新创业过程中的“密友”。另一方面,要求教师成为同行的合作者。在传统的教育教学过程中,每名教师独当一面,独立负责一门课程的教学工作,几乎不需要与其他教师合作来完成。然而,在创新创业教育中,这一形式将要被颠覆。对于绝大多数教师而言,很难做到独立去指导每个小组、每个学生,他们需要积极与同行合作,发挥每名教师的优势,分工协作地与学生共同发现创新创业过程中存在的问题。

5创新创业问题解决环节:教师是学习者

在PBL模式中,经过理论积累、实践探索、问题提出这三个环节,最后便是关键的问题解决环节。问题解决环节以前面三个环节为基础,这一环节的完成度体现了整个PBL教学过程的有效性。那么,在这一关键环节中,作为教师应如何与学生共同来完成创新创业问题的解决呢?与高校中传统的教学内容相比,创新创业教育具有更强的多元性和不确定性,特别是在应用了PBL模式的创新创业教育中,学生理论知识掌握得如何?是否扎扎实实地深入到实践当中?提出了哪些亟待解决的问题?对于教师来讲,都有可能是全新的领域,因而教师也经常会遇到以自己现有的知识与能力不能够帮助学生解决问题的情况。为了能够与学生共同实现问题的解决,就要求教师从“教学者”变成“学习者”。因为教师想要具备多学科的、丰富的、渊博的知识,就必须不断学习,以满足创新创业教育对教师知识储备相对宽泛的要求。[6]教师作为一名合格的学习者,首先要做到更新观念,不应再把自己看作是知识的代言人,要努力站在与学生平等的高度;其次要努力拓宽自己的专业领域,既要成为所从事领域的一名理论专家,也要成为专业领域的实践能手;第三要具备完善的创新创业知识,包括创新基础知识、创业过程、创业团队管理、创业战略、创业营销、创业风险等内容。

作者:张诚 单位:东北财经大学

参考文献

[1]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践努力[J].北京:中国高等教育,2010(12):12-13.

[2]教育部高等教育司.创新创业教育在中国:试点与实践[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.

[3]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理想思考[J].北京:中国高等教育,2002(10):15.

创新创业理论知识范文5

关键词:“双创”背景高职院校

创新创业教育师资队伍建设在总理提出“大众创业、万众创新”的号召以后,在社会上形成了一股大众创业的风气,高职院校也积极响应了这一号召,大力开展创新创业教育,为学生营造良好的创业环境,激发大学生积极自主地进行创业。在高职院校展开创新创业教育时,要重视对创新创业教育师资队伍的建设,培养学生形成积极的创新意识与创业认知,促进高职院校的进一步发展。

一、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设中存在的问题

(一)高职院校缺少专业的教师管理部门,缺少健全的教师管理制度。现阶段,高职院校的创业教师主要是讲解就业与创业,一般来说,创业教师师资队伍主要是学校的辅导员和学生管理工作的教师组成,缺少专业的创业教师以及专职的创业教师。与此同时,大部分的高职院校都没有专门管理创业教师的部门,一般来说从属于招生办的教师,造成没有进行创新创业教育实践活动的基础设施,导致不能为学生进行有效的创新创业教育。所以,高职院校急需要健全教师管理制度,建立专门的创业教师管理部门,打造专业的创新创业教育师资队伍。

(二)高职院校不够重视创新创业工作。经研究调查可知,有一部分高职院校不够重视创新创业工作,工作效果不佳,究其原因可以从以下四方面进行分析。一是高职院校领导层,没有进行统筹规划,缺乏系统化的理论指导,造成创新创业工作没有理论依据,缺少逻辑,缺乏创新性。二是高职院校尚未形成专门的管理部门,创新创业工作的进行都是由学校的其他部门,而其他部门无法进行有效的领导与筹划,造成工作无法达到预期的效果。三是进行创新创业的教师不是专门的教师,是由其他教师兼任,而能够兼任的教师数量较少,经常会出现更换教师的问题,造成创新创业工作无法顺利进行。四是院校对创新创业工作的资金投入较少,创新创业工作中缺乏基础设施,造成创新创业工作的模式比较单一乏味①。

(三)高职院校缺乏创新创业教师成长的环境。“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的过程中,有关政策缺乏进一步完善的环境,同时,教师学科和专业范围在职称制度、薪级评审制度不能灵活处理,造成创新创业教育师资队伍的进一步壮大受到了阻碍,不利于创新创业教育教师积极展开相关的创新创业教育工作。

(四)高职院校缺乏科学合理的双创教育理念。目前,很大一部分高职院校创新创业的教育理念都比较落后,没有意识到创新创业工作的重要性,由于教育理念过于落后,缺乏先进的知识结构,缺少丰富的实践经验,把创新创业教育工作单纯地做成了双创选修课程、双创培训班、有关双创的讲座,或者是有关双创的比赛,来让学生写创业策划书,仅仅把双创教育当作了高职院校学生就业指导课程的拓展课程,没有积极地融合双创的教育观念和专业课程的教学,没有意识到双创教育理念的本质,导致双创教育只是流于形式,丧失了它原有的价值。

(五)高职院校教师创新创业培训过于重视理论知识。“双创”的背景下,高职院校创新创业教育教学中,结合了双创的专业基础课程与创业理论内容,当作高职院校创新创业教育教学中的主要教学内容,向师资队伍讲解创新的基础知识以及创业的实践方法等等。在教师双创教育培训中,主要存在的问题就是,过于重视理论知识的讲解,忽视了创业实践活动。比如,在部分专业的创新创业教学当中,绝大多数高职院校聘用的创新创业教育教师都缺乏丰富的创业实践经验,在创新创业教育教学的过程中,存在教学不够完善、考核方式不够科学合理、以及评价方式不够专业的问题。尤其是在社会学、心理学等专业的人文教学当中,双创的教师只会照本宣科,进行简单的讲解,无法为创新创业的教师进行创新创业学习与实践提供专业的理论指导,导致高职院校的学生缺乏创新创业的意识,缺乏创业的积极性,造成创新创业教育的教学质量和教学效率较差②。

(六)高职院校创新创业教育师资队伍结构不够合理。高职院校师资队伍结构不够合理,其中部分教师的学历是本科,只有少部分教师的学历是硕士、博士。尽管这些年在逐渐发展高职院校的教师学历,招聘教师的学历范围主要在硕士以上,然而,大多数聘用的教师缺乏丰富的教学实践经验,不能独自承担立德树人的重担。同时,高职院校教师队伍的专业结构也不合理。现阶段国内高职院校师资队伍当中,数量比较多的是基础性学科的教师,数量较少的是应用性学科的教师。在这种情况下,对师资队伍进行扩招,会加大师资专业结构不合理的现象。因此,高职院校需要在社会当中聘请专业的优秀教师。然而,外聘进来的教师不能保证质量,无法确保教学的效果,不利于教学质量的提升。另外,师资队伍结构不合理,还可以从年龄结构和职称方面体现。现有的高职院校教师大多数年龄尚小,缺乏丰富的经验,无法独自承担繁杂的教学任务。另外,许多高职院校师资队伍年龄两极分化严重,年轻教师无法胜任繁重教学任务,优秀的骨干教师已经快要退休,不利于高职院校提升教学质量与教学效率。

二、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的有效对策

(一)树立双创教育观念,营造双创教育氛围。高职院校师资队伍要提升对双创教育的认知,不断加强双创教育的教育观念与核心素养。有效融合创新创业的时代精神与校园文化建设,营造良好的创业份氛围。要向全体教职工灌输双创工作的重要性,充分发挥全体教职工的力量,加强双创教育工作,同时定期邀请一些专家到学校举办讲座,讲解有关高校生的创业政策,开展最新发展形势的讲座等,打造良好的创新创业环境,培养高职院校教师创新创业教育意识,梳理创新创业教育观念。

(二)进一步完善创新创业教育课程的理论知识。国内大部分高职院校都没有专门的创新创业教育课程,只是在其他各个课程中渗透了有关创新创业的教学知识,向学生普及。所以在“双创”背景下,在精英创新创业教育师资队伍建设的过程中,高职院校要有效融合创业教学标准、时展的趋势,制定具备创新思维与创业认知的专业课程理论知识,利用交互式电子白板等教学辅助工具,为教师讲解不同层次教学内容中的创新创业教育,来加强教师进行创新创业教育工作的意识与热情,同时提升教师展开创新创业教学,搜集数据信息,对数据信息进行分析、整合的能力。所以要打破传统的根据教材内容进行照本宣科的教学模式,以创新创业师资队伍建设为中心,为教师准备多样化的创新创业教育课程内容培训,结合教师学习的实际情况以及工作的需求,加深教师对创新创业理论知识的掌握,建立创业实践技能,确保教师可以进行专业的创新创业教育,实现教学的目标。

(三)为创新创业的教师进行定期的培训,培养教师创新创业的意识。由于高职院校中创新创业教育的教师缺乏实际创业的经验,所以高职院校要加强创新创业教育师资队伍的建设。在师资队伍当中,要组织定期的培训,加深教师对创新创业基础知识的理解与掌握,了解公司运行的模式、员工管理的方法、基础的财务知识以及产品如何销售。所以,对教师进行系统化的培训非常重要。在教师掌握了基础的理论知识之后,要为教师创造实践的机会,比如,专业的挂职锻炼以及一些兼职工作等。有条件的院校还可以支持教师进行自主创业。再如,在一些高职院校当中,专门为学生自主创业成立了众创空间,支持学生积极的自主创业。众创空间是专门进行培训的机构,欢迎全校师生参与,为全校师生提供专门的创新创业教育培训③。

三、结语

创新创业理论知识范文6

【关键词】双创教育背景下;信用管理专业;创新分析

目前,信用管理专业在不断的发展,国家社会越来越重视信用管理专业的教育,重视这一专业的人才培养,并通过多元化的方式实现教育创新。双创教育是一种新兴的教学模式,全名叫创新创业教育,双创教育不仅仅能够有效推动信用管理专业教育的改革和创新,还能够培养更多更优秀的信用管理专业人才。在双创教育背景下,信用管理专业在教育方面有了新的方向,在开展信用管理专业教学的时候,教师应该运用多元化的教学方式,并和双创教育有效地结合起来,把信用管理专业教学效果和质量达到最佳,为国家社会发展培养出大量的优秀综合型人才。

一、双创教育模式现状在

现阶段,创新创业教育已经和我国高校教育体系有效地结合在一起。教育领域越来越重视高校的创新创业教育,也对每个高校创新创业教育提出了越来越高、越来越严格的要求,在最大程度上保证高校学生能够在专门的创新创业教育下不断提高自身的综合素质和综合能力,促进自身的全面发展,并且每个高校也正在贯彻落实教育部下达的指示,积极响应教育部创新创业教育的号召,并定期组织开展多元化的创新创业大赛,让高校学生积极主动地参加创新创业大赛,不断激发高校学生的创新力和创造力。目前,不仅仅教育部重视创新创业教育,高校也对创新创业教育进行了深入的研究,在本校发展的实际情况下,建立健全创新创业教育体系。但是高校在进行创新创业教育的时候,仍旧存在一些问题。首先,在高校中,有很多的专业和课程,在进行创新创业教育的时候,一般情况下是由每个专业的教师对高校学生进行创新创业教育,并且积极主动参加到创新创业教育中的高校学生人数非常少,这就很难形成一定的规模和成效。高校在进行创新创业教育的时候,是以高校学生的专业作为创新创业教育的基础,并没有结合高校学生所学的全部课程,这样就会让创新创业教育内容比较单一,而且信用管理专业教育也没有和创新创业教育有效地结合起来,这样不能在最大程度上让高校学生的信用管理专业水平和能力得到提升,使创新创业教育不能顺利地开展下去,导致高校学生越来越不重视学习信用管理专业知识。在高校信用管理专业课程教学中仍旧存在一些问题,比如教师比较重视理论知识的教学,再加上课堂氛围比较枯燥乏味,无法激发学生的热情,并且教师成了课堂的主体,高校学生只能被动地接受知识,这种教学模式已经远远不能满足高校学生多元化的学习需求,制约着信用管理专业教学更好地开展。

二、双创教育背景下信用管理专业教学创新的必要性

1. 提高信用管理专业学生的学习质量和效果

在高校,重视创新创业教育的实施和开展,不仅仅能够有效保证高校学生综合能力和综合素质得到大幅度的提升,还能够培养更多符合国家社会发展的综合型人才,让高校学生能够更好地适应国家社会的发展。在企业不断改革发展的背景下,需要更多综合型人才作为改革发展基础,因此,这对高校创新创业教育提出了越来越高、越来越严格的要求。高校在不断完善和优化创新创业教育体系的背景下,开展信用管理专业的教育,不仅仅让教师清楚详细地了解教学目标,还能够让高校学生深刻体会到学习信用管理专业的实际意义。在信用管理专业教学的过程中,既要重视高校学生基本理论知识的教学,还要重视实践教学,帮助高校学生更加深入地理解信用管理专业知识。但是如果不把创新创业教育和信用管理专业教学有效地结合起来,那么高校学生只会把学习的重心放在基本理论知识上,但是信用管理专业一部分知识比较抽象复杂,教师在教学的过程中一定要重视方式方法,不然就会增加高校学生理解和掌握信用管理专业知识的难度,甚至还会让高校学生产生抵触和厌烦的情绪,这样不但不能让高校学生的专业水平和能力得到提升,还不能让信用管理专业教学质量和效果达到最佳。

2. 提高信用管理专业学生的创新思维能力和创造力

在双创教育背景下,高校开展信用管理专业教学,能够在最大程度上激发高校学生的创新思维能力和创造力。高校学生的创新思维能力和创造力越好,那么高校学生就越容易打破传统的思维模式,进而更好地树立创新创业意识和思维,这对高校学生全方面发展具有非常重要的现实意义。

3. 稳步强化信用管理专业学生的思维发散能力

双创教育的目的就是为了不断提高学生创新创业的能力,还要不断培养学生的思维发散能力和综合素养,只有学生具有创新创业意识和思维,才能够有效促进学生创新创业发展进程。基于信用管理专业角度来说,信用管理专业涵盖的知识比较多,对学生思维发散能力要求比较高,学生在学习信用管理专业知识的过程中,思维发散能力能够得到强化和拓展,对促进双创教育有非常重要的作用。当前,高校在信用管理专业教学的时候,通常只重视培养学生的思维发散能力,但是在教学过程中却没有有效结合时展的要求,并没有达到信用管理专业教学改革创新的目的,因此高校学生在创新创业过程中还是具有一定的局限性,阻碍着学生创新创业能力的提高。

三、双创教育背景下的信用管理专业教学创新分析

1. 调整信用管理专业的教学目标

在双创教育背景下,为了改革创新信用管理专业教学,高校一定要重视信用管理专业的教学,明确信用管理专业的地位,对当前阶段的教学目标进行适当的调整和完善,让学生能够深入了解和掌握全方位的知识和理论,为学生学习后续课程奠定扎实的基础。在以往的信用管理专业教学过程中,教师更重视的是基础理论知识的教学,当基础理论知识教学完毕之后,再与专业有效结合进行深层次的理论知识教学。很多高校只重视学生基础理论知识的理解和掌握,让学生学习全方位的基础理论知识,这样不但不能提升学生的学习质量和效果,反而会在很大程度上增加学生的学习压力。在此背景下,教师应该充分结合双创教育模式的要求,对信用管理专业教学目标进行适当的调整和完善,引导学生积极主动地参加到信用管理专业教学过程中去,保证专业知识的实用性。教师还应该运用多元化的教学方法把抽象复杂的专业知识转变成简单易懂的专业知识,帮助学生更加容易理解和掌握。另外,还要把双创教育的相关内容和信用管理专业进行有效的结合,不断培养学生创新创业意识和能力,让学生充分了解学习信用管理专业知识的重要性,促进学生的实践能力得到进一步的提升。

2. 加强信用管理专业教学内容的创新和优化

在双创教育背景下,要对信用管理专业教学内容进行创新和优化,使信用管理专业教学内容和双创教育理念相一致,为国家社会培养出大量的优秀的综合型人才,为不断提高我国综合实力贡献出自己的一份力量。在现阶段,我国高校教育体系正在不断地完善和优化,对信用管理专业教学也越来越重视。教师要充分了解教学的重点和学生的认知规律,采用科学合理的教学模式,在信用管理专业教学之前,教师要充分掌握信用管理专业相关知识之间的联系,在教学过程中有效帮助学生构建完整的知识体系,并且采取多元化的教学模式,充分调动学生学习的积极主动性,让信用管理专业教学效果和质量达到最佳。在教学信用管理专业知识的时候,根据国家社会和时展的实际情况,选择相关的内容进行重点讲解,不断地创新和优化教学内容,删减不重要且没有任何实用性的知识。同时,还要充分结合双创教育的要求,在信用管理专业教学过程中,重视实践教学,可以开展校企合作模式,在校企合作的过程中,高校可以邀请企业专业的管理人员来学校为学生开展实训教学,分享自身的经验和技巧,提高高校学生对信用管理专业的认识和理解,帮助高校学生更好地掌握信用管理专业知识,提高实践能力;让高校学生在寒暑假的时候参加企业的社会实践,由企业为高校学生安排具体的工作岗位,这样能够让学生对具体的工作岗位和操作流程有更直观的认识,以保证学生能够更好更快地适应社会的发展和进步,为学生以后更好的发展奠定扎实的基础。

3. 对信用管理专业教学方法进行改进

在双创教育背景下,要和双创教育充分结合,不断改进信用管理专业的教学方法。信用管理专业中涵盖着很多方面的基本知识和基本理论,学生在不断理解和掌握基本知识和基本理论的基础下,能够在创新创业或者未来就业之前奠定扎实的理论知识基础,为将来就业提供非常大的帮助,所以,把创新创业教育和信用管理专业教学有效地结合在一起,是和人才培养要求相一致的,也是时展的必然趋势。教师在教学过程中要给学生创造良好的学习环境和课堂氛围,并布置相关的学习任务和目标,让学生能够清楚认识到自己的责任和义务,并根据要求完成学习任务和目标,这样不仅仅能够提升学生的学习水平和学习能力,还能够熟练掌握信用管理专业基本理论知识。教师还要根据信用管理专业的实际情况,对基本理论知识进行深入的了解,并举一反三、深入浅出地进行教学,让高校学生能够更好更快地理解和掌握知识。在创新创业教育理念下,信用管理专业教学一定要充分结合客观实际,这样才能够和创新创业教育理念相融合。教师一定要增强实践教学力度,并在实践教学过程中充分结合信用管理专业基本理论知识,可以采用任务教学法,让学生在完成学习任务和目标的过程中不断深入理解和掌握专业基本理论知识,并灵活运用信用管理专业基本理论知识解决实际生活中的问题。信用管理专业的知识学习难度相对比较大,教师可以采用由浅入深的教学方法,先让高校学生学习简单的基本理论知识,当学生充分理解和掌握简单的基本理论知识以后,在逐渐地增加学习难度,这样能够让学生的学习质量和效果得到大幅度的提升,还降低学生的学习压力,使学生更加积极主动地学习信用管理专业基本理论知识。因此,教师一定要重视教学方法的改进,充分发挥引导者的作用,引导学生不断探究新的知识,不断激发学生的创新能力和创造力,促进学生的全面发展。

4. 信用管理专业教学要因材施教

在双创教育背景下,信用管理专业学生水平存在差异,而因材施教是有效解决这个问题的重要教学方法。所以,在信用管理专业教学的时候,教师要针对学生的不同水平,不断引入多层次的教学理论,根据不同学生的实际情况以及接受能力因材施教,对学生进行针对性的教学,进而使信用管理专业专业教学的质量得到进一步的提高。首先,教师根据学生的实际情况划分专业学习小组,把实际情况以及接受能力等情况相近的学生划分成一个专业学习小组,然后设置学习目标由学生完成,学生在每一次完成学习目标之后都会有所进步,久而久之,学生的信用管理专业水平和能力就会得到大幅度的提升,进而保证信用管理专业教学质量得到提高;其次,教师要不断创造与学生交流沟通的机会,这样才能及时了解学生心里的真实想法,虚心听取学生提出的意见和建议,教师还要充分了解高校学生的性格特点和心理特征,根据学生的实际情况和接受能力,制定符合学生自身特点的针对性教学方案,因材施教才能提高学生学习信用管理专业基本理论知识的兴趣和主动积极性,保证信用管理专业教学质量得到进一步的提升;最后,教师要科学合理地整合信用管理专业教学课程内容,这样在信用管理专业教学的时候,才能够顾及每一个学生,满足学生对信用管理专业知识的多元化需求,并对每一个学生进行有针对的教学,不断提升学生的信用管理专业水平和能力。

总结

创新创业理论知识范文7

关键词:创新创业;专业基础课程;教学改革

一、概述

近年来,创新创业教育备受关注,在国家各项政策的大力扶持下越发受到高校重视,表现出强有力的发展趋势。但相较于国外创新创业成果,我国大学生在创新的成果转化率以及创业技能上仍存在较大差距,这也折射出国家在推行的大学生创新创业教育的同时还存在诸多问题[1]。其中最显著的问题就是创新创业教育流于形式,授课内容脱离实际,忽视学生专业与创新创业的关联性,在应试教育的大背景下,不利于对于创新创业能力的培养[2,3]。材料专业是研究材料组成、结构、工艺、性质和使用性能之间相互关系的一门学科,其目的在于培养具有材料的研发设计、制造、工艺优化等相关技术能力的人才。这不仅需要学生能够扎实掌握理论知识,还能够放眼于实践,强调对理论知识的运用和创新,这就与创新创业的教育理念相互吻合。针对上述现状,应将创新创业教育与材料专业基础课程相互融合,逐步渗透,在大学生基础课程教学中引入创新创业的概念,培养学生的实践动手能力,提升对专业知识的认知效果,同时树立创新应用的思维,唤醒大学生内心深处创新创业的萌芽,实现大学生综合素质与能力的培养,这不仅符合国家对于教育事业的发展规划,也适应材料相关行业对于“产学研用”人才的培养需求,对强化材料专业基础创新能力,推进相关领域自主创业具有重大意义[4]。

二、“创新创业教育”与“材料专业基础课程”相融的教学模式

创新创业教育与材料专业基础课程相互融合的教育模式,不仅需要改变传统教学观念,实现对创新创业教育的精准定位,还需要构建合理且行之有效的教学课程体系,创新教学方式方法,令理论与实践教学充分结合,二者相互引导,齐头并进,并形成一套多元化考核评价体系,激发学生的创新动力,培养具备国家化视野的新型人才,具体措施有以下几个方面。

1.改变传统观念,实现创新创业精准定位。传统的专业教学以教师为主体,强调学生对于书本理论知识的理解,学生缺乏对于实践环节的有效认知,造成所学与所用之间的脱节,不仅不利于对专业知识的学习与掌握,也不利于大学生将所学进行创新应用。而创新创业教育也存在诸多误区,许多人将其误解为解决就业困难而不得不采取的方法,更有甚者依照现有大学生创业人数较少的现象,质疑开展创新创业教育的必要性与意义,极大削减了高校大学生创新创业的积极性。因此,需要树立新的教学理念,正确看待创新创业教育,清醒认识到大学生创新创业教育不同于为解决就业困难所采取的临时培训,而是着眼于未来以满足我国经济高速发展对高素质人才的需求,造就最具革命性创新人才,提升自主创业成效的有力举措。创新创业教育的贯彻绝非一日之功,需要政策与资源的共同引导,稳步推进,通过创新创业与材料专业基础课程相融合,将创新创业能力的培养提升到与专业基础课程学习同等重要的地位。在材料专业课程学习过程中推行个性化品质教育,培育学生创新精神,并形成长效机制,强化制度执行力,促进学生全面协调的发展。通过强化学生在材料专业的基础创新能力,推进大学生在本行业的创业积极性,增加就业岗位,保证我国经济的持续发展,增进活力。

2.构建教学体系,满足材料领域实际需求。当前创新创业教育游离于高校教育体系之外,其存在更多是对于当前鼓励性政策的解读以及信息提供,没有切实将创新创业教育纳入到学校教学计划中,无法对于学生的创新思维以及创业能力进行针对性指导,创新创业教育与专业基础理论严重脱节。针对上述现象,构建融合创新创业教育和材料专业基础课程的教学课程体系,改变“灌输式”的教学方法,选择合适的教材,根据材料专业理论知识构架,在引导学生学习理论知识的基础上,增加创新创业理念、思维以及方法等教学内容,实现对理论知识有效掌握的同时,增进对创新创业综合能力的培育。(1)在专业课教学中,积极引入国内外材料相关领域创新创业的实例,介绍材料应用的背景以及发展方向,开拓学生国际视野,通过讲述创新、创业者背后的故事、分享心路历程,消除大学生对于创新、创业的误解与偏见,认清创新、创业的重要性与必要性,激发大学生的创新意识和创业热情[5]。(2)强化实践教学,针对材料现阶段研发存在的问题,引导学生积极参与问题讨论,搜集文献资料,通过独立思考,形成对应解决方案及可行性分析报告,培养大学生解决复杂工程问题和创新创业的能力。对于具有创新创业意向的学生,需积极引导将创新创业与专业理论相结合,与职业规划相结合,把创新创业教育真正落到实处。

3.改革教学方法,构建理想创新创业环境。创新创业教育流于形式,部分成果专业融合度较差,脱离实际,实用性较差,实际成果缺乏转换以及市场引导。突破现实桎梏、落实创新创业教育、培养大学生创新创业和实践能力,还需深化专业教学内容,依托现有制度对教学方法进行革新。利用现有科研平台搭建材料创新创业实践基地,从项目、资金、场地上对材料专业大学生的创新创业进行扶持。(1)灵活多变的教学形式,夯实材料创新创业理论基础。合理分配教学内容,采用灵活多变的教学形式,在材料基础课中运用多媒体教学,尤其针对较为抽象的理论课程,如在讲述晶体结构时建立各种类型结构的三维立体示意图,在讲授晶界位错滑移与增殖过程中引入动画教学,等等,以利于加深学生对于理论知识的理解,增加学习兴趣,提升抽象和创新思维能力。通过角色互换,让学生走上讲台,对所学专业课程知识点横向对比,归纳总结,如分析材料各类强化机制的异同点,总结不同类型功能材料的作用和发展前景,等等,充分调动学生积极性,培养学生处理和搜集信息、分析问题的能力。在遵循教学培养要求的基础上,采取案例式教学,将学生分小组,针对材料应用中有待解决的问题进行分析讨论,如铝合金铸造过程中铸锭成分偏析,铜合金熔炼过程中铬元素烧损,等等,形成多样化解决方案,开拓视野,勇于创新,切实解决材料实际应用过程中关键性技术难题。专业课程中穿插前沿知识,介绍材料最新科研与技术成果,安排大学生以科研助手的形式加入课题组,参与科学研究,提升对材料专业的学习兴趣,培养创新和动手能力。上述能力皆为创新创业实践过程中所必备的能力,其培养为创新创业教育与材料专业基础课程的融合夯实了基础。(2)理论联系实际,促进知识向能力转换。创新创业教育不仅需要材料专业理论的融合,还需要实践过程的支撑,利用实践提升认知。在材料专业理论课程教学同时开设相应实验课程,如讲授固体材料变形和断裂时进行铝合金变形和断裂实验,讲述金属扩散原理时进行合金热扩散实验,等等,通过实验开展提升实践动手能力,巩固理论知识。推行专业认识实习,让学生走出学校,走进企业参观学习,对材料制备技术和生产工艺流程形成整体认识,并通过轮岗实习以及书本、文献等相关资料搜集,对材料生产过程形成进一步认识,对各生产流程中的情况以及存在的问题有切实了解,而不是浮于理论,脱离实际。邀请具有实际生产经验的专家、创业者进行授课,讲述材料制备存在的问题及其通过理论创新解决实际问题的事例,或者通过自身实践实现材料研发创新,创办企业的经历,让学生意识到创新创业需源于生活,贴于实际,也认识到实践对于创新创业的关键性和重要性。(3)搭建创新创业实践平台,构建良好的创新创业环境。注重创新创业意识和热情的发掘与培养,因势利导,依托现有材料科研平台,搭建各种类型的创新创业实践平台,如创业合作社、学科竞赛组、材料实验室以及创业基地等,利用其广泛性、自主性的特点,激发学生的创新兴趣和创业热情,促进材料专业理论、实践与创新创业相互融合,在明确专业教学目标和意义的基础上,更好的运用材料专业理论创新引导创业实践过程,解决材料实际过程中存在的问题[6]。同时学校以及学院层面同时搭建创新创业服务平台,普及相应政策规章制度,提供创业资金,推荐创业项目,保证大学生创新创业的实效性。共建政府、学校与企业创业服务管理平台,便于大学生获取最新创业资讯,把握政策导向,同时也能让大学生将创新创业的成果进行展示,吸引政府以及企业对合适的项目进行资助。总而言之,各种类型的创业实践平台有利于形成良好的创新创业环境,不仅便于有创业意向的同学相互交流合作,激发学生创新创业热情,同时也方便教师对于专业性以及制度性相关问题及时给予帮助和指导,保护学生创新创业成果。

4.完善评价体系,实现个性化人才培养。创新创业教育和材料专业基础课程的融合还需要形成一套完善的教学考核评价体系,对于学生的考核不能仅仅强调对于专业理论知识的掌握结果,而应通过专业技能训练、实验、课程设计等多方面对大学生综合能力进行考量。如课程设计中鼓励学生创新,将创新意识和思辨能力作为考察的重点;专业技能训练过程强调学生解决问题的能力,根据实际情况,搜集资料,制订方案并着手解决;实验报告撰写过程中,考核学生对于实验的分析深度,发掘创新能力等。通过上述考核,突显出对于大学生创新创业、解决复杂工程问题以及实践动手能力的迫切需要与重视,为学生的未来发展提供便利,也为培养个性化创新创业人才提供保障。

三、结语

创新创业教育作为我国教育制度改革的重要内容,是培养大学生创新意识与创业实践能力的重要途径。为实现创新创业教育的落地,需改变传统观念,将创新创业教育纳入到学校教学计划中,构建融合创新创业教育和材料专业基础课程的教学课程体系,深化教学内容和教学手段,并形成完善的教学考核评价体系,培养具有完整学科知识储备的创新创业人才。

参考文献:

[1]白亚秀.“互联网+”时代下的大学生创新创业研究[J].无线互联科技,2016,(21):85-86.

[2]陈飞扬,耿倩.创新创业教育探讨[J].科技创业,2047,(15):52-53.

[3]刘海燕,彭利红.落实创新创业提升高校计算机基础课程教学效果[J].时代教育,2017,(5):79.

[4]汪航,杨牧南,陈辉明,蔡薇.材料基础课程中双语教学与创新创业融合的思考[J].高教学刊,2018,(12):19-23.

[5]秦斐.创新创业教育融入化学基础课程的教学实践[J].课程教学,2016,(35):113-114.

创新创业理论知识范文8

关键词:新时期;高校;创新创业教育;现状;解决策略

随着社会发展,我国已经成为创新型国家,这就意味着,我国对于创新型人才的需求量逐渐增加。高校是培养人才的主阵地,不仅肩负培养学生掌握相应知识与技能的责任,同时还肩负着培养学生创新意识与创业能力的责任。因此,高校对创新创业教育保持高度的重视,并且在教育过程中积极开展创新创业教育,将学生培养成为社会真正需要的优秀人才,从而真正推动社会的可持续发展。

1创新创业教育概述

创新创业教育是一种十分新颖的教育理念,通过将创新意识与创业教育进行有机结合,在高校教育中培养学生的创新意识与创业能力。在高校创新创业教育过程中帮助学生对当前社会企业运行环境、创业机会、创业风险以及商业开发模式进行全面了解。同时帮助学生全面认知创业概念以及特点,有效培养学生的创业意识与创新精神。通过创新创业教育带领学生进行实践模拟,让学生通过模拟创业准备、编写商业计划以及预测风险等环节,真正了解创新创业教育的内涵。并且培养学生的创业能力,包括培养学生的组织协调能力、观察能力、风险预测能力以及洞察能力,从而使学生在未来实际中有意识、有能力开展创新创业。随着创新创业教育不断发展,高校创新创业教育已经形成一定规模,其中通过重视课堂教学为主导,将第一课堂与第二课堂进行有机结合,在教学过程中不断培养学生的创新创业意识,积极构建新型知识模型,从而促进学生全面素质发展。还可以通过重视培养学生掌握相应技能为主导,培养学生成为应用型优秀人才。同时还可以通过创建创新创业教育实习基地的方式开展,积极争取国家相应政策支持,使学生在创新创业基地中真正发挥自身优势与能力。

2新时期高校开展创新创业教育的必要性

新时期高校开展创新创业教育的必要性主要包括以下两点。第一,满足国家建设需要。创新是推动民族发展的基础,而科学技术的发展是提高国家综合国力的基石。现阶段,国家的综合国力代表了国家的国际竞争力,这就意味着,科技与人才在构建创新型国家的过程中发挥着十分重要的作用。因此,高校要重视创新创业教育,积极结合国家发展的实际需求不断为国家培养相应的优秀人才,同时提高科学技术水平。高校作为培养优秀人才的主要阵地,在实际教育过程中,不仅要培养学生掌握相应的专业知识与技能,更重要的是培养学生的创新精神与创业能力,从而将学生培养成为社会真正需要的优秀人才,有效满足社会的实际发展需求,真正推动国家建设发展。第二,满足学生自身发展需求。高校教育的开展主要是培养学生掌握专业的知识与技能,从而更好的满足社会需要以及实际工作岗位的需求。由此可见,高校教育的主要目的就是为解决学生的就业问题。因此,在高校教育中开展创新创业教育,培养学生的创新意识与创业能力,使学生在未来实际生活中积极主动开展自主创业,从而真正展示学生的综合能力,同时真正实现学生的自我价值,可以为社会做出相应的贡献,在促进学生可持续发展的同时推动社会健康发展。

3新时期高校创新创业教育现状

3.1创新创业教育理念过于陈旧

传统的高校创新创业教育中其教育理念过于陈旧。高校认为开展创新创业教育就是培养学生自主当老板的意识与能力,认为真正能够实现自主创业的学生少之又少,进而导致高校学生认为创新创业教育并没有较大的教育意义。同时高校创新创业教育理念落后,导致学生对于创新创业的认识过于庸俗化,学生在创新创业过程中更加注重经济利益,而忽视了社会责任。并且在高校创新创业教育过程中,并未重视培养学生的创新创业精神,在教学过程中过分重视理论知识的传授,同时高校创新创业教育会过分针对精英学生,忽视整体学生的创新创业教育,导致高校创新创业教育没有取得理想的教育效果。

3.2创新创业教育课程体系不健全

现阶段,我国高校创新创业教育仍然处于发展阶段,这就意味着,部分高校已经开设了创新创业教育,但是其教育课程体系仍处于不健全的状态。并且当前高校创新创业教育的课程较少是必修课程,多数创新创业教育课程属于选修课程,并且高校创新创业教育并没有专业统一的教材,导致高校创新创业教育质量与教育效率下降。同时高校创新创业教育系统性课程体系尚未完全建立,导致学生在高校中接受的创新创业教育主要是公共选修课以及创新创业教育讲座,不能真正满足学生创新意识与创业能力的需求,进而造成高校创新创业教育未能取得理想的教育效果。

3.3创新创业教育师资队伍建设不完善

教师仍然是高校创新创业教育的主导者,由此可见,高校创新创业教育效果取决于教师,建设完善的师资队伍是高校创新创业教育的关键。但是现阶段,我国高校创新创业教育师资队伍建设并不完善,缺少具有良好的创新创业经验以及理论知识的综合型人才,同时缺乏具有良好的创新精神与创业能力的教师。高校创新创业教育对于师资的引进过分重视其学历以及科研潜力,导致高校创新创业教育过于表面,不能使学生真正深刻了解创新创业教育的内涵。

3.4创新创业教育实施平台单一

当前高校创新创业教育实施平台过于单一,在教学过程中,高校并未重视配套课程的开设,导致学生没有较为稳定的创新创业实践平台以及创新创业实践基地,学生在接受创新创业教育后通常只能依靠创新创业设计竞赛等方式开展创新创业实践活动,造成学生对于创新创业教育职能认识到其表面,学生只能掌握创新创业教师教授的形式,不能真正掌握其内涵,最终导致高校创新创业陷入形式化。

4新时期高校开展创新创业教育的策略

4.1积极更新创新创业教育理念

高校创新创业教师首先要积极更新教育理念。高校创新创业教育要明确其教育目标,根据社会的实际需要,重视培养学生的创新意识与创业能力,同时真正转化当前就业困难的现状,真正为创新创业教育寻找到方向。在创新创业教育过程中要积极保持与时俱进,不断对教育理念进行更新,作为人才培养工作的重要组成部分创新创业教育要积极构建完善的教育体系,并且将学科教育与专业教育进行有效的结合。高校创新创业教育要想取得理想的教育效果,在教育过程中就要将创新教育与专业教育进行有机结合,使创新创业教育可以真正融入到实际教育中,借助专业教育开展创新创业教育,不仅可以真正升华专业教育内涵,还可以帮助学生真正了解创新创业教育内涵,从而真正培养学生的创新意识与创业能力,使学生真正做到学以致用,进而促进创新创业教育具有一定的可操作性。

4.2建立健全创新创业教育课程体系

创新创业教育课程体系作为高校创新创业教育的基础,高校创新创业教育要取得良好的教学效果,就要建立健全的创新创业教育课程体系。首先,建立健全的创新创业教育知识结构。高校创新创业教育要不断丰富理论知识的储备,同时将知识获取的渠道进行拓展,不仅让学生在课堂教学过程中学习创新创业知识,还可以让学生通过其他渠道获取创新创业知识。例如,图书馆查阅创新创业指导资料,社团活动中获取创新创业信息。其次,将创新创业知识与实践活动进行有机结合。在高校创新创业教育过程中,教师不仅要培养学生掌握创新创业理论知识,更重要的是培养学生将理论知识与实践有机结合的能力。因此,高校创新创业教育要为学生设置科学合理的课程体系,真正实现创新创业课程的多样性。通过理论知识与实践活动的有机结合学生才能真正理解创新创业教育的内涵,并且真正使学生的创新意识与创业能力得到提高。再次,积极构建新型的创新创业人才培养模式。传统的人才培养模式不能真正满足社会的实际需求,因此高校要积极构建新型的创新创业人才培养模式,高校要结合自身情况开展符合本校特色的创新创业人才培养模式,真正打破传统人才培养模式的束缚,真正将学生培养成为符合社会实际需要的人才。最后,构建综合性创新创业教育体系。高校开展创新创业教育就要结合学生所学的专业进行,积极开展具有针对性的创新创业教育活动,促使学生将专业与创新创业进行融合,真正使学生学以致用,通过这样的方式不仅可以培养学生掌握专业所学的知识,还可以培养学生将所学的知识应用到创新创业过程中,促进高校创新创业教育取得理想效果。

4.3不断完善创新创业师资队伍建设

教师是高校创新创业教育开展的根本,高校创新创业教育要取得理想的教育效果首要因素就是高质量的师资队伍。但是现阶段,高校创新创业教育师资队伍存在着人数不足、结构单一并且师资培训不足等问题,对高校创新创业教育产生严重的影响。因此,高校创新创业教育要不断完善师资队伍建设。创新创业教育师资队伍要始终保持专业化,具备完善的教师资格认证体系。高校应该要求教师参与到企业中开展挂职锻炼,并且教师可以通过参与已经成熟的创业项目提高自身的创新意识与创业能力。高校要重视教师的创新创业教育资格培训,高校积极组织教师参与各种培训,不断提升教师创新创业教育能力,从而使创新创业教育取得良好的教育效果。

4.4利用多渠道搭建创新创业教育实施平台

利用多渠道搭建创新创业教育实践平台,使学生可以将所学的理论知识与实践技能充分发挥出来,真正鼓励学生可以在实际中积极进行创新与创业。高校应加强与企业之间的合作,并且可以面向社会组织创新创业实践活动,使学生参与其中,真正提高学生的创新意识与创业能力。高校还应积极探索学生创新创业激励机制,帮助学生分析项目的可行性,做好前期市场调研,并且对于良好的项目给予响应的帮扶,从而激励更多学生参与到创新创业过程中,真正推动创新创业教育的发展。

5结语

综上所述,新时期下的高校创新创业教育本身是一项内容繁杂而艰巨的工程,因此需要教师与学生共同努力。通过创新创业教育培养学生的创新意识与创业能力,真正使学生发挥自身优势,实现学生自我价值,从而促我国社会可持续发展。

参考文献

[1]潘济华.论地方高校创新创业教育的现状与发展策略[J].创新与创业教育,2018,9(1).

[2]张海燕,赵军合.河北省高校创新创业教育师资队伍的建设现状及发展策略[J].产业与科技论坛,2017,16(23).

[3]成希,张放平.高校创新创业教育组织模式的现状分析与发展策略——基于40所高校创新创业教育组织模式的调研[J].中国高校科技,2017(9).

[4]曾媛媛,罗秋兰.高校创新创业教育现状及发展策略[J].广西社会科学,2017(4).

[5]穆亚荣.我国高校创新创业教育的现状和改革发展策略研究[J].法制与社会,2015(27).