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创新与创业教育范文1
大学生自主创业能力是我国社会目前要求学生必须具备的一种能力，这种能力是维持社会生产力、促进社会蓬勃发展的必要动力之一。在经济信息全球化的今天，当代大学生拥有无与伦比的创业机遇与条件，但是我们不可否认的是，现在社会经济状态对创业大学生的态度并不友好，因此要保证大学生创业的成功率，丰富大学生就业形式的多元化，就必须对大学生的创新创业能力进行教育，在提升大学生专业能力的同时，增强大学生的创新能力，使大学生在今后的创业实践中做到博采众长而又能独出心裁，从而提高大学生创业的成功率。
一、高校促进大学生专业教育与创业创新教育融合的意义
1.充分增强大学生的自身能力。我国大学生普遍是通过高考进入大学的，因此大学生的基础能力已基本不存在问题，但是我国的应试教育造成我国学生普遍缺乏创新能力与变革能力，这就导致了我国大学生在技术方面非常突出，但是却不能够灵活运用自己所掌握的技术。高校推进大学生专业教育与创新创业教育进行融合，可以使学生在保证自己能够学到足够专业知识的同时，锻炼自身的创新能力，并能够获得足够的创新创业机会，在大学这个后盾的保护下进行有条件的创新创业尝试，以增强自身的创新能力与变革能力，使我国当代大学生更能适应时代的发展需求。
2.增强提高大学生创新创业教育的内涵。创新与创业是世界经济领域最早提出的两个概念，提出这两个概念的目的是使全球经济适应时代的发展，而不至于落后出现经济危机，导致世界经济体系崩塌。因此，创新与创业对世界经济体来说具有非常重要的意义，可以说，这两个概念是维持世界经济体制的规则，因此对我国大学生来说，提高创新创业能力是使其维持基本生存能力促进其成功的必要因素。同时，我国大学生在高校中的主要任务是专业学习，如果高校可以将专业教育创新创业教育进行融合，那么专业教育可以为创新创业教育提供充足的知识保障，并打下坚实的创新创业教育基础，这样一来，能够丰富创新创业教育的内涵，使大学生能够自主地进行创业探索，并把在高校中所学到的专业知识用到自己的创业实践中，切实提高大学生的创新能力与创意意识，有利于大学生更好地实现自己的人生目标、人生价值，并为社会做出应有的贡献。
3.促进高校进行教育制度改革。对高校来说，将专业教育与创业创新教育进行融合，能够有效提高学生的能力，也能够促进教学改革的发展。在充分适应当代社会发展的同时，能够培养出具有更高能力、更高水平的学生，一方面可以提高学校自身的知名度，吸引更多优秀生源的同时，也能够全面带动我国高等教育的发展。另一方面，进行两种教育地融合可以促进高校教育制度改革的发展。
二、目前高校在促进专业教育与创业创新教育融合所出现的问题
1.高校目前并不具备足够的师资力量与基础设施。目前我国高校的师资力量多存在体制不一、能力不足的问题，同时我国高校的教师大多是从上个世纪毕业的老教师，他们的专业能力虽然毋庸置疑，但是上个世纪的知识并不能够完美适应目前世界对大学生的知识要求，这就导致很多高校的老师并不能够适应将专业教学与创业创新教学融合为一体的教学方法。
2.高校缺乏完整的创业教育与专业教育融合体制。高校若想将最基本的专业教育与新时代所产生的创新创业教育进行融合及全面发展，就必须先制定出切合实际的政策，使高校在进行这两种教育制度融合的过程中有明确的指导思想与工作制度，这样才能够在工作过程中一步一个脚印，有条不紊地进行教育制度融合。但是因为大学生创业创新教育是一个非常新的教育制度，很多高校对这种教育体制了解并不全面。
3.学生缺乏创新能力训练，难以接受新型教育制度。目前，我国许多高校都只重视对学生专业的教育，忽视学生创新能力的培养。很多高校大学生几乎都没有接受过创新能力的训练，这也导致他们从内心排斥这种看似毫无意义的教育，难以获得具体的创新创业能力训练，这就导致大学生缺乏创新能力，排斥将创新教学与专业教学融合，固步自封，思想僵化，达不到当代教育制度改革的发展要求，并在一定程度上阻碍了我国高等教育将专业教育与创业创新教育融合发展工作的进展。
三、对高校今后进行专业教育与创业创新教育融合发展的建议
1.积极培养新时代高水平的师资力量，加强基础设施建设。老师是学校进行一切教育的根本，任何教育都必须以老师为载体，这样才能够实现知识与学生之间的交互。因此，高校若想全面有效地进行专业教育与创业创新教育融合发展，就必须加强对师资力量的建设，培养更多有能力、有特点的新时代教师。以教师为载体积极进行两种教育制度的融合发展，才能够更加快速有效地进行变革。另外，大学生创业创新教育必须有足够的经济基础与设施配备，这样才能够在学习的过程中充分领会到创新的含义与魅力，在有限的学习时间内迅速提高自身创业创新能力。
2.制定科学全面的体制文献。将专业教育与创业创新教育融合发展是我国高校未来进行教育制度改革的主要任务，但这种教育制度所在的领域是以前我国高校教育所未接触过的领域，大多数高校都对此没有充足的经验与理解。因此，若想使我国大部分高校都做好这项工作，我国教育部就必须下发有效的制度命令，全面指导我国大学进行专业教育与创业创新教育制度融合。
3.注重引导学生思想，积极培养学生创新能力。专业教育创业创新教育制度融合发展的最终目的是要改变学生的学习模式，促进学生全面、扎实的学习，快速提高自身能力。若想完成这种教育制度的融合，必须要从学生自身开始转变，很多大学生都已经习惯了以往的教育制度，难以适应两种教育制度融合的教育方法，甚至有些学生安于现状，排斥新式教育。因此，学校必须对此进行改变，努力引导学生向最新的教育制度靠拢，让学生从心里接受专业教育与创业创新教育融合教育的制度，这样才能够让学生积极有效地进行学习。
创新与创业教育范文2
关键词：思想政治教育；创新创业教育；协同增效
思想政治教育与创新创业教育是高等教育中彼此独立又相互联系的两个子系统。思想政治教育能为创新创业教育把握方向，而创新创业教育能提升思想政治教育实效。两者的互动促进了思想政治教育与创新创业教育的协同增效，共同推动着“立德树人”教育目标的实现。
一、思想政治教育把握创新创业教育之“向”
创新创业教育是国家创新驱动战略的重要内容，必须要坚持思想政治教育的价值引领作用，以正确的世界观和方法论把握方向，最终使教育目标得以实现。[1]
1.思想政治教育能够协调创新创业相关方的利益关系。作为一门应用性很强的学科，创新创业教育最终要落脚到实践中，为当前国家的经济社会发展服务。一方面，创新创业主体的“理性人”特征，容易导致个人利益与国家利益发生冲突；另一方面，在零和博弈的思维下，创新创业者会通过打压竞争对手来获取超额利润，进而对和谐社会的建设构成威胁。思想政治教育具有价值引领作用，能够协调创新创业主体与国家和他人之间的利益关系，引导其在“为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值”，在团结合作中实现互利共赢，从而破解创新创业过程中的博弈困境。
2.思想政治教育能够规范创新创业主体的市场行为。大学生缺乏社会经验，在创新创业活动中容易受负面因素的影响而产生违法违规行为，破坏社会主义市场经济秩序。因此，创新创业活动的顺利开展，必须依赖道德的支撑和法律的约束。这就需要加强对大学生的思想政治教育，通过向其传递正向的思想观念、政治观点、道德规范等内容，提高大学生的思想道德素质，形成以道德为支撑、法律为保障的创新创业活动体制机制，增强创新创业活动的预见性、实效性，从而真正实现创新型人才服务社会的目标。
3.思想政治教育能够消解创新创业教育的功利主义倾向。一方面，高校创新创业大赛作为创新创业教育的重要手段，与在校生的学分和奖学金挂钩。功利主义倾向使学生热衷于争夺各种奖项奖金，导致创业新创业教育偏离其原有宗旨。另一方面，部分高校为提高就业率而开展的就业创业指导，片面强调培养学生的就业创业技能，忽视了个人综合素质的全面提升。思想政治教育中“以人为本”、注重个性化与全面发展的教育理念，能促使高校和个人充分认识到创新创业教育中包含的除经济价值以外的科技价值、文化价值和社会价值等其他内容，进而消解创新创业教育中的功利主义倾向，使之符合创新创业教育发展的本质。
4.思想政治教育为创新创业教育提供正确的方法指导。思想政治教育所蕴含的世界观和方法论能为学生进行创新创业实践活动提供科学指导。首先，运用辩证唯物主义的基本观点认识、分析和处理问题。创新创业实践活动的顺利开展，既要发挥学生的主观能动性，又要遵循客观规律。这就需要大学生透过现象看本质，提高创新创业活动的科学性与预见性。其次，运用历史唯物主义的基本观点认识、分析和处理问题。通过历史唯物主义教育，使学生正确认识和分析社会历史现象，创造社会生活；使学生深刻认识到人民群众在社会历史中的主体作用。再次，运用马克思主义认识论的基本观点认识、分析和处理问题。通过马克思主义认识论教育，帮助学生理解和把握认识和实践的辩证统一关系，在创新创业的实践活动中坚持一切从实际出发、理论联系实际、实事求是、与时俱进、求真务实，不断推进理论和实践创新。
二、创新创业教育提升思想政治教育之“效”
创新创业教育作为“生成式教育”，其教育目标、教育内容和教育方式是根据实践需要而变化发展的。[2]创新创业教育能为思想政治教育不断补充“新鲜血液”，提升思想政治教育的实效。
1.创新创业教育是新时代思想政治教育的载体。思想政治教育必须始终站在理论与实践前沿，充分把握时代特征、解决国家社会面临的重难点问题。当前，中国经济正处于“从要素驱动、投资驱动转向创新驱动”的阶段。以创新为动力的时代特征必然对思想政治教育产生重要影响。思想政治教育要主动适应这一特征，紧跟时代步伐，为国家培养创新型人才。创新创业教育是培养创新型人才的重要途径，一定程度上承载着思想政治教育人才培养的任务，成为思想政治教育在新时代的载体。
2.创新创业教育强化思想政治教育的价值导向与教育理念。首先，创新创业教育对新时代企业家精神的培育，与思想政治教育所要求的价值导向相一致。创新创业教育帮助大学生在实践过程中树立远大理想、培育良好的心理素质以及积极乐观、勇敢坚强的个人品质，这符合思想政治教育塑造健全人格的价值导向。其次，创新创业教育对学生综合素质的培养，彰显了思想政治教育“以人为本”、注重学生个性化与全面发展的教育理念。良好的形象气质与交际能力是重要的异质性人力资本，也是个体综合素质的体现。部分高校在创新创业教育中融入现代礼仪课程，以提升创新创业者的形象气质与交际能力，使学生个性化与全面发展的要求得以满足。
3.创新创业教育解决思想政治教育中的重大利益关切。思想政治教育离开了现实的物质世界将会沦为空谈。毛泽东同志指出：“一切空话都是无用的，必须给人民以看得见的物质福利。”“并在此基础上一步一步地提高他们的政治觉悟与文化程度。”[3]（P74-75）以学生学习生活就业中面临的实际问题作为利益关切，才能更好地发挥思想政治教育的育人功能。中国经济增速放缓、经济结构转型造成的就业困境，事关大学生的切身利益和国家社会的稳定。就业是大学生成长与发展过程中的关键问题，也是思想政治教育必须承担的重要任务。创新创业教育“以创业带动就业”的功能，在一定程度上缓解了大学生的就业压力，解决了思想政治教育在新时代的重大利益关切，有利于思想政治教育育人功能的深化。
4.创新创业教育对思想政治教育进行拓展与延伸。首先，思想政治教育以培养社会主义合格建设者与可靠接班人作为终极目标。创新创业教育在坚持上述教育理念的前提下，致力于塑造人的个性、想象力和创造力，弥补了思想政治教育在培养人的全面发展上存在的不足。其次，思想政治教育涉及的理想信念教育、法律法规教育、形势与政策教育、职业道德教育、心理健康教育主要依靠课堂讲授。创新创业活动能够将思想政治教育的相关内容付诸实践，使其更加贴合实际和学生发展需要。此外，创新创业教育中包含的职业规划、市场分析、法律法规等内容，也是对思想政治教育内容上的拓展。再次，相对于思想政治教育，创新创业教育的“方法库”更为丰富。除课堂灌输法、宣传激励法、榜样示范法之外，创新创业教育还强调案例分析和互动探讨，以学生为中心，充分尊重学生的主体性。这种开放式教学方法推动了思想政治教育在教学方法上的革新。最后，创新创业教育的“实践导向”拓展了思想政治教育的教学手段，促使大学生在实践活动中深入社会、了解社会、服务社会，从而提高自身思想道德境界。同时，创新创业教育打破了思想政治教育的时空限制，将思想政治教育从校园课堂带到科技园区、创业孵化中心、自主创新示范区，使思想政治课的教育空间得到延伸。
三、思想政治教育与创新创业教育实现协同增效
思想政治教育与创新创业教育作为高等教育的两个子系统，相互促进、共同发展，并通过协同构建教学体系、践行知行合一、营造校园氛围，充分发挥课程育人、实践育人与文化育人三项功能，以“德”为核心全面提高人的综合素养，为实现“立德树人”的教育目标协同增效。
1.协同构建教学体系，增课程育人之效。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课堂教学的主要功能是理论知识的灌输。创新创业教育的理论知识主要包括创新创业精神培养、创新创业机会识别、新企业组建、企业组织与管理等。思想政治教育与创新创业教育教学体系的协同，能将思想政治教育的政治性与先进性融入创新创业教育之中，协同强化大学生对理想信念、意志品质、道德素质在实现人生价值与社会价值中作用的认知。通过统筹思想政治教育与创新创业教育的培养目标、培养方案、培养内容，构建科学合理的教学体系。例如，以思想政治理论课为基础，结合实际需要吸收创新创业教育的核心内容，形成必修与选修、课堂与网络相结合的通识教育课程群。针对当前创新型人才培养与解决“就业难”的问题，整合思想政治教育与创新创业教育相关领域的学科资源，开设启迪课程包，包括认知人生价值与社会价值、启发独立思考与探索精神的创新创业哲学，培育社会责任感、职业道德素质、团队协作意识的创新创业道德，塑造坚韧不拔、自信乐观、沉着冷静的创新创业意识等。根据课程启迪包的反馈，结合不同学历、不同专业学生发展的需求，再继续开设相应的思想政治教育与创新创业教育的必修课和选修课，充分发挥思想政治教育与创新创业教育课程育人的功能。
创新与创业教育范文3
关键词：工科专业；创新创业教育；创新精神；创业能力；工程教育认证
教育部、国家发展改革委、财政部2015年11月16日印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。《意见》的指导思想是：推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。[1]地方普通本科高校确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，是适应经济社会发展和高等教育自身发展的需要。高校只有全面实施创新创业教育才能真正实现向应用型人才培养模式的转变。坚持顶层设计、需求导向、示范引领、协同推进的基本思路，以创新创业人才培养机制为重点，构建以提高实践能力为引领的人才培养流程。深化人才培养方案和课程体系改革，优化教育内容和人才培养模式，将创新创业教育融合专业教育，融入人才培养的全过程，加强校企合作，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。真正实现从注重知识向重视能力和素质的转变，提高人才培养质量。
一、开展创新创业教育的意义
（一）符合高等教育改革发展的要求
高等学校人才培养质量高低的根本标准，在于其培养出来的人才是否适应经济社会发展和国家战略发展的需要。这就要求高校在培养人才的过程中更加注重学生创新精神、创新意识、创业能力的培养，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，培养基础扎实、专业水平高、综合素质好，具有较强创新创业能力的大学毕业生，不仅是高等教育主动适应经济社会发展的要求，也是高等教育自身改革发展的要求。[2]
（二）符合培养应用型人才的要求
在高等教育进入大众化阶段的今天，高校必须把培养为社会与地方经济发展服务的应用型人才放在前所未有的高度，以质量求生存，以特色求发展，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，注重大学生创新思维、实践能力的训练，使创新创业教育成为全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式，切实提高人才培养质量，满足社会对创新创业应用型人才的需求，这既是高校深化教育教学改革的必然选择，也是高校生存与发展的生命线。
（三）有利于缓解大学生的就业压力
大学生就业问题是社会普遍关注的焦点问题之一。随着高校招生规模的不断扩大，高校毕业生数量逐年增加，社会提供的工作岗位难以满足需求，应届毕业生面临巨大就业压力。尽管一些大学毕业生有自主创业意愿，却因掌握资源有限、社会经验不足或自身定位与发展目标不明确等问题举步维艰。面对严峻的就业形势，高校必须通过开展创新创业教育，引导大学生树立创新创业意识、提高创新创业素质、调动创新创业热情，帮助学生转变就业心态，变被动就业为主动创业，通过个人或团体创业创造更多的工作岗位，带动更多的大学生就业，这是提高大学生自我竞争力、缓解社会就业压力、接受社会挑战的重要途径。
（四）有利于促进社会经济发展
“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“大众创业，万众创新”是国家的重要发展战略。经济发展进入新常态，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。通过创新创业，推动产业结构的变化，促进产业绩效提高，不断开办新企业、开发新产品、开拓新市场、培育新兴产业，实现创新驱动发展、创业带动就业。高校作为人才培养的摇篮，肩负着培养具有创新精神与创业能力人才的重任。建立高校创新体系，实施大学生创业引领计划，能助推国家创新体系的建立，有效促进社会经济的增长。
（五）有利于大学生自我价值的实现
培养大学生创新精神与创业能力是时代对大学生成长成才的基本要求，也是大学生必备的重要品质。高校开展创新创业教育，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自信心、积极的处事态度、良好的行为方式和严谨的工作作风，激发创新创业意识和愿望，敢于突破落后观念，不怕挫折和失败，提高学生社会责任感、竞争意识和竞争精神。结合自己的专业，了解行业形势、特征，认识自己的专业能力、实践能力、人际交往能力、适应社会能力，从而具备创新素质和创新创业能力，对自己人生进行规划，确定自己的奋斗目标。在创业过程中，能够进行独立的观察和思考，善于发现问题、求新求变求异、勇于探索，不断提高和完善自我，将所学的知识转化为现实生产力。并通过自我发展的方式来展现自己的才华，实现自己的人生价值。
二、开展创新创业教育面临的问题
（一）创新创业教育理念不够成熟
高校在开始实施创新创业教育时，没有真正把握创新创业的本质，对创新创业教育认识存在误区，认为自主创业的毕业生是极少数，是学生毕业后的事情，在大学开展创业教育意义不大，对创业教育观念没有上升到以社会责任的理性层面与价值高度。学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念，在实际教育教学过程中，还停留在教授学生如何获得财富和利润的层面上，过多局限于对学生创业知识的传授，而忽视了对学生创新创业意识和能力的培养，不利于学生创新创业综合素质的提高。[3]
（二）创新创业课程体系不够完善
科学的课程体系既是创新创业教育的平台和依托，也是完成教学目标、实现教学目的最重要的手段之一。虽然高校普遍开始重视创新创业教育，但是目前国内创新创业教育仍处于起步阶段，将创业教育方面的课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式开设创新创业课程，并没有在学校课程体系中体现，存在课程内容设置缺乏科学性，教材体系建设没有权威性，课程理论教学和实践教学缺乏统一性，课程评价机制较为单一等问题。并且课程类型单一，教学方式不够灵活，课程与实践脱节，只注重知识教学，忽视了实践操作，既不能引起教师的足够重视，又不能激发学生的求知欲望，无法真正培养出创新创业人才。[4]
(三）创新创业教育与专业教育缺乏融合
创新创业教育是专业培养的向导，专业教育是创新创业的基础，只有创新融合专业，才能切实推进创新创业教育的实施。专业学习与创新学习既有阶段性的区别，又是密切联系、相互渗透、互为因果的整体，创新创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，它应是融合专业、互为渗透的教育形式。虽然高校越来越重视创新创业教育的实施，陆续开设了创新创业教育的课程，但是这些课程大多与专业脱节，没有结合专业进行课程内容和体系的调整，创新创业教育忽视了与专业教育的联系，在专业课程教学中缺乏激发创新创业灵感与课堂教学有机融合，培养学生的创新创业能力就难有成效。
（四）创新教育与创业教育分离
创新教育是培养学生创新精神、创新思维、创新能力的教学活动，其着力点是引导学生善于发现问题、求新求变求异、积极探究的心理取向。创业教育是培养创业意识、创业品质、创业能力的教学活动，其落脚点是提升学生社会实践本领，理性地规划职业发展路径。从创新教育和创业教育的基本内涵的比较中，创新教育与创业教育内容结构相互融合，在实践过程中互动发展。但是在高校推行创新创业教育过程中，往往创新教育与创业教育分离，如经管类学生偏重于兼职创业而忽视创新教育，工科专业多注重创新训练而忽视创业教育。但是创新教育与创业教育是密不可分的，创新是创业的基础，创新教育成效只有通过培养的学生未来的创业实践来检验；创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新教育的根基扎实程度。因此，创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加，而是蕴含着一种新的教育理论、教育机制和教育实践。只有把培养学生的创新思维、创新意识和创业教育有机融合，才能达到创新创业教育的目的。
（五）创新创业教育资源缺乏整合
相关资源缺失或缺乏整合制约了高校创新创业教育的开展，这主要体现在师资、教材、创新创业基地等方面。师资是创新创业教育的关键要素，创新创业教育要求教师要有丰富的社会阅历和一定的创业经验。我国高校大部分教师毕业后即进入学校任教，既没有社会实践经验和创业经历，也缺乏创业教育意识和创业实践指导能力，因而在教学过程中更多倾向于理论说教。教材方面也存在较大的局限性，缺乏系统性和科学性的优质教材，特别是与学科专业相关的系列创新创业实践类课程。同时缺乏稳定的创新创业平台，大多创新创业实践借助于学科竞赛、创新设计类竞赛、创新创业项目来开展，只有部分学生参加，对大多数学生来说，难以达到创新创业教育的目的。同时，缺乏与社会资源整合和组织协调，教师到企业挂职锻炼、学习管理经验、体验创业过程、提高教师创新创业的教育能力，难以实现；聘请一些创业成功人士、企业家或企业培训导师作为兼职教师，也不容易。
三、开展创新创业教育的思路
（一）更新理念，树立创新创业人才培养意识
理念决定着创业教育的方向。“创新是民族的灵魂”，实施创新创业教育的根本目标不是为了缓解当前的就业压力，而应站在为社会培养创新创业型人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养。因此，高校教师必须与时俱进、加强学习、更新理念，以培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力作为基本思想定位，建立健全课堂教学、实践训练、指导帮扶、校企合作融为一体的高校创新创业教育体系，将创新创业教育置于素质教育及专业教育的大视野下，融入通识课程、专业课程以及整个教育教学的各环节，落实到大学教育教学的全过程，以确保大学生创新创业教育的效果和广覆盖。
（二）以人为本，构建创新创业教育课程体系
课程是高校开展创新创业教育的基本载体，构建科学系统的课程体系是高校开展好创新创业教育的关键。在实施创新创业教育的课程改革中，一要科学设置课程，根据创新创业教育的目标设置课程内容，形成一个系统化的课程体系，着力培养学生的创新精神和人文素质，以及未来创业所需的基本知识和能力。二要突出专业特色，在设置创新创业公共必修课的基础上，注重创新创业类课程与专业课程的有机融合，以专业教育为载体，在教学中渗透创新创业教育理念。三要理论联系实际，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群，构建一个多层次、立体化的课程体系，并强化课程对创新创业的实用性和指导性，丰富学生的知识结构，培养学生的创新创业兴趣，提高学生的创新创业素质。[5]
（三）校地合作，共建创新创业教育师资队伍
高校培养人才的教学方式要从目前的“知识传授型”向“创新创业型”转化，高素质师资队伍是决定创新创业教育成功与否的要素。缺乏创新精神的教师很难培养学生的创新精神，没有创业意识的教师也很难培养学生的创业意识。必须建立一支由理论教师和实践教师、专职教师和兼职教师构成的创新创业教育教师队伍，才能达到创新创业教育的目的。一是加强对教师的创新创业教育培训，鼓励教师通过培训学习了解有关创新创业教育教学的知识和方法。二是让教师到企业挂职锻炼，体验感知创业过程，或给予一定的创业实践机会和创业实践，提高教师创新创业教育能力。三是聘请一些优秀企业家、工程技术专家、政府部门官员或有过创业经历的人作为兼职教师，通过短期讲学、参加创业论坛等方式参与学校的创业教学，弥补高校实践型教师不足的缺陷。[6]
（四）加强实践，提高创新创业教育质量
实践是创新的源泉，实践教学是培养创新精神和创业能力的重要平台。正确认识实践教学的目的和功能，摆正实践教学在人才培养体系中的地位与作用，根据工科专业应用型人才培养要求制定实践教学大纲和实践教学考评体系，规范实践教学内容，精心设计教学环节，更新教学手段和方法。在教学活动中，应加强实践教学环节的总结和实践教学经验的交流，探索适合创新创业应用型人才培养的实践教学新模式。在校内，开设专业创新实验课程和综合性实验课程，使学生得到足够的基本技能训练，专业创新实验课培养学生创新能力，综合实验课培养学生团队协作能力；在校外，深化校企合作层次，加强对实训教学基地建设，与企业联合制定和完善以学生实践能力为主线的培养方案，使学生既要学有所成，还要学以致用，让学生将校内所学知识用于生产实践，培养学生的工程能力和创业能力。[7]
（五）搭建平台，提升学生创新创业素养
大力开展科技创新活动，组织学生参加科技创新比赛和创新创业项目，是学校实施创新创业教育，培养社会需求的创新创业型人才的重要途径。一是设置开放性实验室，在教师的指导下，自主设计创新性实验，开发锻炼学生的动手能力、创新能力，丰富创新实践经验。二是创建大学生创新创业实践基地，利用暑期社会实践，让学生走进企业单位，实地接触岗位，边学习边实践，积累创业经验。三是搭建创新创业竞赛平台，让学生形成科研小团队，鼓励学生积极参加省、国家级科技创新比赛活动，“以赛代练”促进学生创新创业能力提升。四是承担创新创业项目，学生通过参与各类创新创业项目，增加学生实践锻炼机会，提高创新创业实践能力。
四、开展创新创业教育的探索与实践
应用型创新创业人才的基本特征，要求构建以实践动手能力和创新能力为主线的人才培养模式。通过研究分析，对工科专业来说，实行工程教育认证，是培养创新创业应用型人才的有效途径，也是工科专业教育发展的需要。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置、教学组织实施等，都要围绕学生毕业能力的目标达成这一核心任务展开，并强调建立课程内容与教学方法持续改进机制，以保证专业教育质量和专业教育活力。2015年临沂大学启动了工程教育专业认证申报工作，电气工程及其自动化专业成为临沂大学第一批申报的三个工科专业之一。我们以申报工程教育认证为契机，在专业建设、师资队伍建设、创新人才培养、社会服务等各个方面，按照工程教育认证要求，认真推进各项工作的开展，提高教学质量，提升创新人才培养水平。
（一）明确人才培养目标，完善人才培养方案
新修订的电气工程及其自动化专业培养目标是：培养德智体美全面发展，具有明确的专业观念和良好的职业素质，掌握电气工程及其自动化领域的学科基础与专业知识、技术，具备工程项目实施和管理能力，掌握电气工程及自动化领域系统运行、工程设计、科学研究的基本能力和方法，富有社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发及管理工作的应用型工程技术人才。按照工程教育认证标准中关于专业素质结构、应用知识和创新能力结构、工程技术知识结构的要求，重视理论与实践应用、知识与工程技术、素质与创新能力相结合，修订新的人才培养方案。依据工程教育专业认证实质等效的标准，确定人才培养的三个要求：基本知识要求、基本素质要求和基本能力要求。面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，具备个性发展与工作岗位需要的综合素质。依据电力行业专业特点，设置电力系统、电气控制和电力系统继电保护三个专业培养方向，分专业方向培养，保证毕业生就业竞争力和岗位适应性。逐步形成专业特色鲜明的高素质应用型人才培养方案。
（二）构建创新课程体系，实施创新创业教育
构建“以能力培养为目标，以项目设计为导向，体现工科教育特点”的应用型创新课程体系，进一步完善满足创新创业教育要求的电气工程专业课程，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。在课程结构方面，减少必修课学分，扩大选修课比例，课内总学时控制在2300学时左右，总学分160，选修课占总学分比例不低于20%，实践学时不低于总学时的35%。课程体系构成如下：（1）通识课。它由人文和社会类课程、工具类课程、创新创业类课程构成。通过通识课的学习，使学生掌握从事电气工程领域工作所需的相关人文、外语和计算机等方面的知识，培养学生创新创业的基本素质。（2）专业基础课。它由自然科学类（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、普通物理、C语言程序设计）和电类课程（模拟电子技术、数字电子技术、电路原理）构成。是学生具有电气工程及其自动化领域的学科基础与专业基础，培养学生的专业基本素养。（3）专业课程。它由专业必修课（电机学、电力电子技术、电力系统分析、自动控制原理、电气控制与PLC、单片机原理与应用技术）、专业方向课、专业选修课和专业实践课构成。通过专业课的学习，使学生具备适应岗位要求的专业知识和技能，并使学生掌握基本的创新方法与创业基础，具有较强的创新精神、创业能力，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发工作，具备工程项目实施和管理能力。
（三）推行OBE培养模式，注重综合能力培养
要以创新设计为重要载体，以社会发展对电气工程人才的需求为导向，来设计最佳的培养方式。推行目标导向教育，通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到目标五个关键性步骤，推动目标导向、任务驱动、理论与实践有机结合的教学方式改革。科学组织设计教学活动，建立工作任务与知识、技能的联系，构建“工学结合”人才培养模式，推行“做中学”“学中做”，在理论教学的各个阶段穿行实践训练，贯彻改革思路。在教学计划、课程设置、学分分配、考核指标体系、奖惩制度等方面使上述理念具体化、制度化。将创新精神、创新创业理念与内容融入教学的各个环节。通过教学内容，直接传授创业知识；通过运用参与式教学方法，重视学生创新创业体验，在创业体验中磨练学生的创业品质，锤炼学生创业能力；通过第二课堂与创新创业实践相结合，提高学生创新创业的综合素质。
（四）优化设计实践课程，加强实验实践教学
电气工程新版培养方案，强化实践环节教学，减少理论学时，增加实践学时，注重实践能力和创新能力的培养。增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分与学时，加强实践性教学环节的教学，开设一定数量的综合性、设计性和创新性实验，安排结合实际的课程设计和生产实习、毕业实习。电气工程及其自动化专业设置的实践教学学时数由占课时总数的27%提高到35%。构建了多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系，由基础实验模块、应用实验模块、设计实验模块、综合训练模块和创新创业实践模块五部分组成。借助校内、校外实验实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。推行理论与实践一体化教学方案。在专业课教学中，选择部分应用性强的课程，把理论教学与实践操作密切联系起来，将课堂搬进实验室，实行理实一体化教学，更好地达到实践对理论的验证、理论对实践的指导作用，开展从专业到实践创新循序渐进的教学模式，真正让学生在实践动手过程中掌握理论知识，同时引导学生积极主动的进行创新设计类实验，不断提高学生实践创新能力。
（五）建立校企合作平台，积极推进产教融合
校企合作、产教融合是指以高校为技术依托、以学生为主体、以需求为导向，高校、企业、政府共同参与的一种教育培养模式。积极发展与供电公司、电力设计、发电企业的联系与合作，一方面通过校企合作能够及时准确把握市场脉搏，了解市场需求，不断推动教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革；另一方面又能够充分利用企业、科研机构等的教学环境、教学资源及其在人才培养方面的独特优势，促进教育与生产、理论与实践有机结合，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，不断增强学生的综合素质与社会适应能力。电气工程专业应用型创新人才培养，必须以需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，与能源电力行业和输配电装备制造业建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到创业就业的无缝对接。
（六）改革学业评价方式，注重学生能力考核
弱化终结性评价，推广形成性评价。在课程考核成绩加大作业及阶段性测验、期中成绩、课程设计、实验或实际操作成绩的比例，全面考核学生的能力和素质，真实反映学生应用能力的培养水平。实行激励性评价，制定学生参加科研、课外实践、学科竞赛、发表学术论文等可以获得创新学分的激励机制。对部分课程的能力考核与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度，同时使学生可以得到相应的技能等级证书。建立实践教学质量评价和管理体系，提高实验教学、实习实训、实践和毕业设计教学质量。建立教学管理评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价，通过评估保证学生毕业时达到工程教育认证培养目标的要求，使学生毕业后具有较好的社会适应能力和更强的创新创业能力。总之，创新创业教育是时代的要求，是促进经济科技发展和提高综合国力的需要，是建设创新型国家战略的重大举措，也是深化高等教育改革发展的要求。创业精神和创业能力又是创新人才素质的集中表现，只有创新教育才能真正让学生拥有创新精神、创新意识和创新能力。因此，工科专业作为培养应用型专业技术人才的主力军，在创新创业教育中，必须体现专业教育和人文教育的融合，专业理论知识和教学实践的结合，搭建良好的运行环境和有效运作的平台。坚持以学生为中心，以教师为主体，以课程建设为核心，突出专业特色和优势，制定和完善教学督导和评价制度，持续改进教学的各个环节，探索完全适应工程专业认证要求先进的教学理念、教学体系、教学方法和教学手段。只有这样，才能切实转变人才培养模式，提高人才培养质量，适应经济社会发展对创新创业型人才的需要。
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创新与创业教育范文4
【关键词】 创新创业教育;专业教育;融合模式
一、创新创业教育、专业教育
创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标,将研究、教育、商业训练结合起来,通过研究、模拟演练,培养学生创新创业的意识、心理品质和创业能力,为从事商业、企业活动和就业做准备。经过近三十年的发展,创新创业教育理念及创新创业教育体系深入到西方教育体系中,得到广泛的推广、深入和发展,形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。
在我国,创新创业教育还处于起步、摸索阶段。我国高校开展创新创业教育存在着急功近利、目标不明确、定位不合理的状况,导致创新创业教育的效果不理想。我国高校创新创业教育的总体目标应是培养大学生的良好素质,使之适应变化发展的社会需求。围绕这一总体目标可以分解为如下三个具体目标:第一是培养学生创新创业意识和良好的心理品质;第二是锻炼、提高学生的综合能力;第三是进一步缓解就业的压力。只有目标明确、定位合理,才能引导创新创业教育健康发展,收到良好的教育效果。
专业教育也称为专门教育或专门学,其以通识教育为前提基础,通过系统教授专业理论知识和实际专业技能训练,在某一特定的领域达到特定水准的教育。专业教育集中体现专业特点的中心组成部分,有一定的职业倾向性,且与未来实际工作常有接口部分。专业教育的目标是培养适应社会需求的专门人才。多年来,我国高等教育以专业教育为主,为各行各业培养了大批专门人才,专业教育得到规范发展,形成了比较系统、完善的专业教育体系。
二、创新创业教育与专业教育的关系
创新创业教育与专业教育是密不可分的,二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。
首先,创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等教育的重要组成部分,教育的总目标都是为了培养适应社会需求、为经济建设服务的高级人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。
其次,专业教育可以说是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展的,需要有一定的专业支撑,良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。因此,创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然,这也不是绝对的。
再次,创新创业教育起到强化、促进专业教育的作用。通过创新创业教育,一方面培养学生创新创业的意识和心理品质;另一方面促使学生理论联系实际,将所学知识运用到实际中,产生专业学习的实际需求,进一步激发学生专业学习的兴趣,增加专业学习的动力,强化专业教育。实际上,创新创业教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展,并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新创业精神、发展学生个性品质、锻炼学生多种能力的教育。因此,创新创业教育完全可以融入现有的专业教学体系中,以基础知识和专业知识课堂教学为实施载体,在专业教学中渗透创新创业的意识,训练学生综合能力,提高学生整体素质,达到高等教育的最佳效果。否则,离开专业教育而谈创新创业教育容易成为空谈。
然而,目前关于创新创业教育的理论研究往往撇开专业教育,将创新创业教育独立于专业教育之外进行研究。此外,高校创新创业教育实践往往局限于单一的、独立的操作层面和技能层面,从而导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节,导致对创新创业教育认识和理解上产生误区,似乎创新创业教育独立于专业教育,与专业教育关系不大。这种误解容易导致在教学实践中将专业教育与创新创业教育孤立、自成一体、相互冲突,削弱各自的教学效果,失去整体效应。 因此,研究创新创业教育关键是如何将创新创业教育与具体的专业教育结合起来,将创新创业教育渗透到具体的专业教育中,培养具有创新创业素质的专业人才。
三、创新创业教育与会计学专业教育的融合模式
由于高校人才培养目标定位不同、学科及专业特点不同,创新创业教育与具体的专业教育融合的模式不同。各高校、各专业应根据本校、本专业人才培养目标定位、学科专业特点研究创新创业教育与专业教育融合的模式。笔者根据多年的会计学专业教学及近几年指导“挑战杯”大学生创新创业活动体会认为,要达到创新创业教育与会计学专业教育较好地融合,应从以下几方面加以研究探讨。
(一)教育理念的融合
即将现行的会计学专业教育理念与创新创业教育理念相融合。观念、意识支配行动,正确的教育理念引导正确的教育活动行为。高校在会计学专业开展创新创业教育过程中,要正确认识会计学专业教育与创新创业教育的关系,去除传统的、单一的会计学专业教育的理念,树立融会计学专业教育与创新创业教育于一体的教育理念,在会计学专业教育过程中,始终渗透创新创业教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到会计学专业教育与创新创业教育教学实践的协调、配合,达到二者较好地融合,实现高等会计教育的目标。
(二)人才培养目标的融合
即将现行的会计学专业人才培养目标与创新创业教育人才培养目标相融合。人才培养目标是高校专业人才培养的原则和方向,是高校专业人才培养所希望实现的结果,对高校专业人才培养活动起着导向作用。不同的高校、不同的专业其人才培养目标各不相同。就会计学专业而言,有的高校以培养应用型会计人才为主,有的高校以培养研究型会计人才为主,还有的高校以培养兼具研究型和应用型的会计人才为目标。普通本科院校多以培养应用型会计人才为目标。尽管各高校会计学专业人才培养目标不同,但有其共同之处――均强调政治素养、业务素养和职业道德素养,其培养目标通常表述为:培养德智体全面发展、业务能力强、职业道德好,能够适应我国社会经济发展需要,能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实务工作和本专业教学、研究工作的高级专门人才。从现行的会计专业人才培养目标中,体现不出创新创业教育的培养目标,不利于创新创业教育活动的规范、持久开展。因此,应调整现行的会计学专业人才培养目标,将创新创业教育的目标融入到现行的专业人才培养目标中,在会计学专业人才培养目标中体现创新创业教育的目标。比如,在现行会计学专业人才培养目标基础上加入“培养具有创新创业意识和创业能力”等相关描述,体现出创新创业教育的目标。人才培养目标明确、定位合理,便于引导会计学专业教育和创新创业教育活动的开展。
(三)课程体系的融合
即在现行的专业课程体系内增加创新创业教育的课程。目前,许多高校开展创新创业教育只停留在课外模拟演练阶段,在课外环节进行,而且是围绕各省、国家“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛组织进行,多处于被动、临时应付、不规范的发展状态。创新创业教育课程还没有纳入到课内环节,没有纳入到教学计划(培养方案)体系内,还没有形成比较完善的课程体系。导致开展大学生创新创业教育活动与专业教育课程冲突,创新创业教育得不到保障。
笔者认为,创新创业教育课程体系设置应围绕人才培养目标定位与专业课程体系设置紧密结合起来,考虑课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系。在会计学专业开展创新创业教育其课程设置应仿照会计学专业课程设置,分为理论课模块和实践课模块,划分为课内环节和课外环节。理论课模块课程主要讲授创新创业基本知识、介绍成功人士创业经历等,与会计学专业基础课同时开设,可设在大一、大二学年度,采取课内讲授与课外专题讲座相结合的形式,达到开启、培养学生创新创业思维意识、了解创新创业基本常识的目的。实践课模块主要是开展大学生模拟创业活动,可结合省、国家“挑战杯”大学生创新创业活动竞赛进行,最好安排在会计学主干专业课之后,也可与主干专业课的授课同时进行,应设在大三下学期和大四学年度课外环节,主要采取模拟演练、专题讲座的形式,达到培养学生创新创业的心理品质、锻炼学生各种能力(包括分工合作能力、团结协调和组织能力、理论联系实际并运用专业知识处理相关问题的能力、书写及作品包装能力、形象和语言表达能力、及至心理承受能力等)的目的。通过理论课模块和实践课模块、课内环节和课外环节相结合,规范、完善创新创业教育课程体系,将其融入到专业课程体系内。
(四)教学内容的融合
在课程体系融合的基础上注重授课内容的融合,将创业教育内容与专业教育内容紧密结合起来。比如,创业教育的基本途径和形式是开展大学生模拟创业活动,大学生模拟创业活动的最终成果通过书写制作的作品――“创业计划书”体现出来,创业计划书实际上就是可行性分析报告,其主要内容包括:执行总结、产业背景、市场调查与分析、公司战略与营销策略、经营管理、管理团队、融资与资金运营计划、财务分析与预测、关键风险与问题等,其中融资与资金运营计划、财务分析与预测等内容与会计专业知识有密切的联系,是会计、财务管理专业知识的具体运用。因此,在讲授会计专业课程过程中,注意将专业理论知识的学习与创业活动连接起来,将专业教育内容与创业教育内容融合在一起,可促使学生理论联系实际,激发、调动学生专业学习的兴趣,收到较好的教育教学效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括对学生创新创业教育课程学习效果的考核和教师相关工作量的考核。目前,许多高校开展创新创业教育其教学考核还不够规范。对学生的考核,有些学校适当给予点学分,有些学校则没有考评,全凭学生课余自愿参与。对教师工作量的考核,有些学校对参与指导创新创业教育活动的教师给予折算一定的工作量,有些学校对获奖项目的指导教师给予适当奖励,有些学校则没有任何考核,教学评价体系处于不规范状态。对创新创业教育课程的考核评价应同专业课程考核评价一样要规范、完善,而不能敷衍了事。由于创新创业教育自身的特点――形式灵活多样、模拟演练和实践环节多、难以统一评价标准、难以量化等,制定考核评价方案要灵活、恰当,以有利于学生发展为标准,采取多元教学评价体系,激发学生的创新欲。
(六)师资及教学管理保障
在创新创业教育师资保障方面,应从校内教师资源和校外教师资源两方面进行建设,以校内师资为主,校外师资为辅。校内打造创新的教师队伍,保障学生正常的创新创业教育授课,带领、指导学生进行模拟演练;校外师资主要是聘请创业成功人士来校给学生作专题讲座,对模拟创业演练活动给予相应指导、点评。本校近几年在“挑战杯”大学生创业活动中采取校内教师指导为主、校外专家指点为辅的方式,收到了良好的创业教育效果。在师资保障的同时,在教学管理等方面加以保障,制定、完善相关的教学管理规章制度。
总之,高校是专业人才培养的摇篮,高校专业人才培养通过制定、执行具体的培养方案来实现,包括人才培养目标定位、课程体系设置、教学管理配套规章及流程、师资建设保障等。要达到创新创业教育与会计学专业教育较好的融合,必须做到上述人才培养方案方方面面的融合、协调及保障,将创新创业教育完全融入到专业教育中。只有这样,才能达到创新创业教育和专业教育的最佳效果。
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创新与创业教育范文5
［关键词］高职院校；创新创业教育；反思与对策
一、当前高职院校创新创业教育存在的问题
（一）作为创新创业教育的重要参与者作为创新创业教育的重要参与者，概念认知存在偏差
1.作为重要的教育场所的高职院校对创新创业教育的重要性认识不到位。多数高职院校受传统教学观念的影响，没有认识到创新创业教育是一种更高水平、更高层次的教育活动，还是按照传统的教学方式进行，阻碍了创新和创业教育的发展，影响了创新创业教育的质量，学生的能力未能得到全面发展，使学生在激烈的社会的就业竞争中失去了优势。2.作为教育主体的学生对高职院校创新创业教育理解上存在偏差。一些学生认为学校提供的创新和创业教育没什么用处，创新创业的知识并不能简单地从学校教育中获得，只有在真正的创业实践活动中才能得到创新创业知识与经验；有的学生轻视学校举行的创新创业教育，认为高职院校的主要学习任务是技能方面的学习，创新创业教育只是一种噱头，没有什么实质性的用途。学生对创新创业教育有一定的误解，不能深刻认识到创新创业教育不仅是对创新和创业能力的培养，更是对学生全面能力提升的培训。学生在创新创业教育学习方面的功利化思想趋向及对创新创业教育的无视，使其主观能动性不能得到有效发挥，这是阻碍高职院校创新创业教育转型升级的重要原因。3.作为创新创业教育的重要合作伙伴，企业对高职院校的创新创业教育存在认知偏差。企业在新的经济环境下，在“中国制造2025”任务感召下，深深地感受到了企业转型升级的重要性，而适应新经济的发展，就必须要提升自身的创新能力，很多企业的掌舵人都在寻找新的利润增长点，然而他们的目光是更多地在985、211等国内知名的重点高校去探寻，并没有将目光投注到高职院校的学生身上，并没有认识到在高职院校开展创新创业教育，提升其未来潜在的多数派员工的全面能力是对企业竞争力的保障。
（二）创新创业教育体系仍有待完善
1.优秀的创新型创业教育教师数量稀少。在创新创业教育活动中，教师的作用不容忽视。但是当前高职院校现有的创新创业教师大多是该系的教师，对创新创业教育的内容并不熟悉，在企业工作方面也没有丰富的经验，教学活动无法达到理想的教学效果。虽然各院校也有一些企业工作的兼职教师，这类教师的实践能力较强，但因缺乏相关激励机制、流动性强等问题，不能保证上课时间和质量。2.创新创业教育课程设置不合理。在创新创业教育课程设置上，单纯地依靠就业指导或是职业生涯规划，内容方面无法深挖，教师在课程中忽视了学生的专业特点和个性，偏离学生的现实环境，讲解的创业成功情况不能引起学生的兴趣；在教学方法上，创新创业教育多数采用的是传统的讲授法，而发展创新创业实践能力缺失系统性的教育体系。3.创新创业教育实践系统有待完善。创新创业的实践环节是创新创业教育中非常重要环节，但当前高职院校创新创业教育的实践系统多不完善，具体表现为：第一，多数高职学院在最初进行创新创业教育的实践平台设计时，照搬本科院校的模式，忽视了自身的特色，不能契合高职院校教育目标和学生的特性；第二，创新创业教育实践活动缺乏系统的设计，实践活动分散，不分层次；第三，许多高职院校将校内外的实训基地定义为技能培训的训练场，忽视了在实践过程中挖掘学生创新思考能力的教育目标；第四，缺乏与创新创业重要实践场所——企业的深度合作，没有真实的创新创业的实践场所，使得创新创业教育只能“纸上谈兵”。4.创新创业教育评价体系不合理。当下高职创新创业教育评价体系只强调对课程教学体系的评价，忽视对实践活动的考核，使创新创业教育体系的价值无法很好地体现出来；由于创新创业教育课程仍以教师讲授为主，学生的参与度低，深度挖掘学生在创新创业教育中的价值，提高其参与度，对创新创业教育的有效性具有重要意义。
（三）缺乏创新和创业教育的支持系统
创新创业教育的外部环境主要包括四个方面：政府、企业、家庭和校园环境。当前，这四个方面对于高职院校开展创新创业教育的支持力度不够，具体表现为：1.政府对高职院校创新创业教育的政策支持不足。政府通过政策引导、制度保障、舆论导向来影响创新创业教育环境。近几年来，政府出台了一系列政策来引导和规范高校创新创业教育活动，但是政策偏重于普通高校，对高职院校政策支持力度不够，这在一定程度上阻碍了高职院校大部分升级创新和创业教育。2.企业参与创新创业教育的热情不高。因为企业对高职院校学生开展创新创业教育的认同度不高，认为高职院校的学生素质并不太适合开展创新创业教育，如果贸然投入资金、创业导师、实训实践基地，并不能保证得到其希望的智慧成果，对本身的利益有损害；而且因为政府缺乏对企业参与创新创业教育的相关帮扶和支持奖励政策，单纯依靠企业与学校的合作来推进创新创业教育的转型升级提质，企业承担的风险较大，因而企业基于自身利益点的考虑，极少会自发主动地参与高职院校的创新创业教育。3.家庭对创新创业教育的理解存在误解。学生创业实践的重要资金来源是家庭，但许多家长不支持学生想要开展的创业实践活动，认为创新创业与高风险是画等号的，学生的社会经验太少，容易上当受骗，认为高职院校只是培养技能型人才的平台，学生可以学习一些实用技能，而创新创业教育则是人才培养的错位。4.高职院校缺乏良好的创业文化氛围。使学生产生创新创业意识，开展创新创业教育离不开与之相对应的校园文化氛围，但在多数高职院校校园中，没有创新精神和冒险精神的创业校园文化氛围，学生的创业积极性不仅没能被鼓舞，反而是在贫乏的文化环境中被消磨殆尽。
二、加快高职院校创新创业教育发展的对策
（一）促进创新创业教育核心理念与人才培养模式的整合
开展创新创业教育，首先应明确功能定位和价值取向。虽然目前社会对创新和创业教育的观点不同，但对其本质和内涵的界定基本一致，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养[1]。创新创业能力是大学生掌握除学术性、职业性两本教育护照之外的“第三本”教育护照[2]。高职院校在施行创新创业教育的过程中，要注重培育学生积极向上的价值观，培养其将个人利益与社会利益相结合的意识，培养其与企业家一样的勤奋和进取精神。从这个意义上来说，创新创业教育并不是通常意义上大家理解的只是一种创新创业知识技能教育，而是对学生进行全面的素质教育，培养学生各方面的能力，从而促进学生全面发展的教育[3]。其核心教育理念——人的全面发展是马克思主义的最高价值追求和崇高理想。在现今中国新经济时代，为完成“中国制造2025”计划，高职学院的创新创业教育应紧密围绕中国经济转型升级对人才的需求提升，结合职业教育的理念和方向，积极培养学生的创新思维，提升创业能力，培育学生优秀企业家的优秀品质，开发学生的潜能，将创新创业教育的核心理念全面融入人才培养的全过程，再加上创新创业教育的三个重要主体学校、学生、企业应摒弃其功利化思想，三方密切积极地合作，才能为社会输送经济转型发展所需要的创新型技能型人才。
（二）促进创新创业教育从课程的边缘化到中心化的转变
高职院校应深刻意识到创新创业教育不应该是人才培养的补充，而是应以创新创业教育为中心，围绕职业教育的特点以及专业特色，针对高职院校的学生特点，设置人才培养方案，将创新创业教育融入于专业课、基础课的课程设计中，特别是应与专业课程有效地融合。具体来说，第一步可以结合各专业的专业特点，相应地设置创新创业所需要的企业管理学、经济学、市场营销、法律法规、信念教育的基础知识融入大一的通识课程当中；第二步在大二阶段结合专业特色，设置不同的选修课，可依照学校和专业的情况，以选修套餐或单科自由搭配的形式，让学生依照其自身的性格特点和兴趣自由进行选修；第三步依照区域发展、本地区产业发展优势，结合专业特色不断调整和优化创新创业课程体系和教学内容，使其适应经济转型和产业变化的需要，为社会提供多样化人才。除此之外，学校应培养专业教师成为创新创业教育的强大的教学力量，并主动更新评价体系，制定吸引企业导师的奖励鼓励政策，吸引企业家、管理人员、企业成功人士成为学校的创业导师，充实创新创业教育的师资力量。
（三）促进创新创业教育理论与实践的融合形式由单一到综合转变
长期以来，我国高等教育侧重基础知识发现与传递的功能定位、传统理念和惯性思维，深刻影响并制约着高校教育理念的变革与人才培养模式创新[4]。创新创业教育本质在于实践，价值也在于实践[5]。在高职院校，创新创业发展的主要瓶颈在于如何有效地开展创新实践课程的问题，只有创新创业的理论和实践训练相辅相成，切实做到理论与实践融合发展、指导与服务平衡发展，从各个方面进行综合的实践，才能做到创新创业教育的转型升级。这必须从以下四方面入手：1.从创新创业的基本理论和实践整合的过程入手，以案例教学、项目管理、任务驱动、情景教学、资料分析等方式，让学生整理分析行业的发展趋势，识别创业机会，设计有竞争力的商业模式；布置零投入的创业实践任务，让学生学会在这类的创业实践任务中梳理市场需求，确定核心产品，能进行有效的市场营销策划。2.坚持以市场需求为中心，利用任务驱动、项目引领等形式，组建跨专业、跨学科的学生创新创业实践团队。充分发挥现代学徒机制的作用，组建由企业家、创业成功者、专业教师、生涯规划导师等组成的多元化导师队伍，对学生创新创业项目进行全程化的实践指导。3.按照专业设置、课程内容与产业需求对接需求，创新和健全创新创业教育理论与实践课程多方位融合的教学方法，在实训实践中提升学生的技术技能水平、创新水平，提升学生的创新创业能力。4.学校应与政府合作，建立创新创业服务平台，由创业导师负责，在整个过程中引导和帮助学生依托各类专业社会服务平台、创新创业大赛、职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、职业技能竞赛、创业项目孵化等平台走出校园、走向社会，实现创业梦想和社会价值。
（四）促进建立创新和创业支持促进建立创新和创业支持：从一元主导到多元参与转变
创新创业教育不能只由单一一方来推动，而应由多方共同参与、共同主动推进的一项系统工程，其中政府应承担引导职责，学校承担教育职责，社会力量中的企业和家庭都应该主动参与、多元联动、协同推进，才能有效地打破各为其利的局面，真正有效地利用各种资源，搭建政、校、企、家四方协作推进创新创业教育发展的支撑平台，是突破高职院校创新创业教育转型升级提质的关键问题。1.政府应充分发挥宏观管理作用，制定符合各方利益的支持奖励政策，调动行业企业和积极性，主动参与到高职院校创新创业教育中。政府应整合行政资源和教育资源，协调各部门力量，组织实施、监督落实国家创新创业政策；应推进创新创业教育合作模式和资源共享机制创新。政府应建立激励约束机制，优化政策环境，推动建立政校企行资源共享、平台共用、人才互派服务型与开放型创新创业实训基地和项目孵化基地。2.建立创新创业文化进校园机制。高职院校应大力推动各行各业的企业家，特别是创新创业优秀校友模范和成功企业家进入校园进行讲学，提升学生的创业热情；将创新创业教育与专业特色有效地结合起来，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程；为企业和学生创建信息交流和经验共享平台，在校园中营造创新创业的良好文化、精神氛围；大力营造宽容创业失败、鼓励创新创造的宽松文化环境和氛围，保护学生的创新创业热情，建立创新创业失败补偿机制，为创新创业者提供必要的帮扶。只有这样，才能筑牢大众创业、万众创新的社会基础[6]。3.企业应正确认识高职院校创新创业教育的目标是为自身培养综合素质高的多数派员工，应主动参与创新创业教育，利用现代学徒制、订单培养等形式，培养符合企业文化要求、专业对口、综合素质高的优秀学生，为企业和社会输入高质量的创新型技能型人才。4.引导学生家长参与到创新创业教育实践过程中。家庭观念对学生的影响是相伴一生的，高职院校在对学生进行创新创业教育的同时，也应向学生家长传递创新创业能力培养的相关理念。一方面要邀请创业成功的家长成为学院的创业导师，向学生传递身边的创业成功案例；另一方面让家长群体认识到学校施行的创新创业教育是促进学生全面综合素质发展的重要环节，是对学生综合能力的培养，不仅对创业有帮助，更有利于学生的就业，让家长成为创新创业教育的重要支持力量。
三、结语
创新与创业教育范文6
关键词：高职院校；创新创业教育；党建工作；有机融合
一、引言
在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多高职院校教学理论分析与实践研究相结合，着眼于学校人才培养的实际要求，以创新创业教育为出发点和落脚点，重新调整传统的教育策略和教学方向，保障创新创业教育与党建工作之间的完美结合。作为学校党建工作的新思路，创新创业教育与该工作之间的融合符合学校教育实践的相关要求，能够更好地体现创新创业教育的作用及优势。高职院校老师以及管理层需要明确前期的价值目的，不断实现创新创业教育与党建工作之间的完美融合，在共同目标和共同价值的引导之下构建公共性和开放性的教育平台。需要注意的是创新创业教育与党建工作之间的结合所涉及的内容和形式相对比较复杂，高校首先需要以党建服务功能的发挥以及利用为基础，营造良好的生态和运作环境，了解新时代背景之下党建教育的重要作用以及功能，保障教育质量和教学效果。与其他的管理工作相比，党建工作的引导价值和教育作用非常的明显，在将党建工作与高职院校创新创业教育相联系的过程之中，每一个参与者需要做好充分的准备工作，构建完善的工作机制，加强教育体系的构建以及优化升级，积极的探索出一条全新的思路。
二、高职院校创新创业教育与党建工作融合的前提
首先，高职院校创新创业教育与党建工作存在极为紧密的内在逻辑联系，拥有共同的使命，对于高校自身来说创新创业教育尤为关键，这一工作的实践性和应用性比较明显。老师必须要以创造性的教育理念为主体，积极的开拓全新的教育思路以及领域，将多元化和趣味化的教学元素融入创新创业教育环节，更好的突破传统教育模式的桎梏和影响，真正的为社会培养出更多优质的创造性人才。高职院校的教育变革所涉及的内容比较复杂，学校领导者需要以社会主义现代化建设为要求，分析新时代背景之下高职院校党建工作的责任以及使命，以培养综合发展的社会主义建设者和接班人为目标，严格按照素质教育的相关要求落实不同的教育教学实践工作，通过这种形式来实现我国教育教学水平和质量的提升。其次，高职院校创新创业教育与党建工作在目标上存在一定的一致性以及相似性。创新创业教育符合我国素质教育的实际要求，该教育环节主要以培养学生的创新创业能力及创业精神为主体，为社会输送更多优质的创业人才。老师在落实创新创业教育活动之前需要以学生目前的创业能力为基础，分析团队合作、创业文化、创业品质以及创业意识的具体内容和形式，将创业知识以及技能融入该工作之中，明确前期的目标定位，从整体上实现学生的良性成长和发展，保障学生在主动参与的过程之中提高个人的自主构建能力。如果从更加微观的角度来进行分析，那么对于学校党建工作来说，实质的教育目的与创新创业教育之间存在一定的联系，因此能够实现完美的融合，高职院校党建工作主要以培养全面发展的人才为主体，关注对学生创新创业意识，价值取向以及思想理念上的引导。最后，高职院校创新创业教育与党建工作存在极为明显的开放性、共享性，能够更好的体现两大教育环节之间的共性以及优势。在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，高职院校的党建工作更为丰富和多元，许多学校将创造性的管理理念和管理模式融入其中，突破传统时间和空间的限制，尽量避免党组织之间的壁垒，将统筹协调以及资源的利用相融合，更好的促进不同管理资源之间的流动以及共享。另外在构建组织架构的过程剧中，许多高职院校开始实现了兼容开放式的发展，不再以简单的条块分割为主体，而是积极的实现集约共享，在运作模式选择时，高校也开始积极的实现不同环节之间的紧密联系和互动。党建工作与思想政治教育工作之间的紧密联系和互动备受社会公众的好评以及关注，对于高职院校来说，在落实创新创业教育活动之前必须要注重对党建工作的进一步分析以及研究，积极的构建开放性的创新创业通识教育平台，将创业意识教育、创业创新教育以及创新创业指导融入现有的党建工作之中，不断实现创业导师资源的优化配置和利用，加强政府与企业之间的联系和互动，积极组织开展不同的教育实践活动，保障理论教学与实践教学能够融为一体，从而完善现有的教学框架和体系。
三、高校创新创业教育与党建工作有效融合的途径
从上文的相关分析不难发现，高校创新创业教育与党建工作之间的有效融合对构建高效课堂、促进教学实践活动的正常开展意义重大。我国高职院校必须要立足于人才培养的实质条件，通过对时展按趋势以及内容的深入分析和解读来掌握正确的融合技巧和方式，从整体上提高创新创业教育水平，推动党建工作的大力落实。
（一）发挥高校党建工作的创新服务
首先我国高职院校必须要以目前党建工作开展的实质情况为依据，关注学生创新创业能力以及综合素质的培养及提升。党组织在整个工作实践的过程中扮演着重要的角色，管理工作人员必须要积极组织开展不同形式的学习、交流、参观、讲座等活动，保证学生能够站在宏观的角度对创新创业有一个客观的认知，从而在个人主观能动性的引导之下接受老师的引导和教育。老师需要以学生的个性化发展要求为主体，鼓励和引导学生参与不同的社会实践活动，提升学生的创新创业能力及水平。其中学校党组织需要高度重视这一工作的落实情况，充分的发挥引导作用和服务价值，保障高中学院校的管理者以及教师都能够结合创新创业教育的实质条件，不断的创新现有的创业内社团建设以及发展思路，鼓励和引导学生在主动参与和实践的过程之中提高个人的创新能力和创业水平。
（二）发挥高校党建工作的教育功能
党建工作与创新创业教育工作之间的融合对老师以及学校都提出了一定的要求，在落实这一管理工作的过程之中每一个参与者都必须要注重细节元素的分析及解读，以发挥党建工作的教育功能为主体，积极的提升创新创业教育效果。其中高职院校的党建工作在内容和形式上产生了极大的变化，管理工作人员需要将改革与创新相联系，加强与其他部门之间的联系和互动，保障不同层次和不同方面的全面协调，更好的体现高校人才培养的全过程，另外作为一种重要的教育理念，创新创业思想理念的融入尤为关键，学校领导需要以学生的个性化发展要求为切入点，分析不同时代背景之下高职院校创新创业教育与党建工作之间的融合要求，调动学生的参与积极性，深入挖掘高校党员创业先进典型事例。老师可以通过各种多媒体教学策略和手段的应用来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，全方位的落实不同的宣传报道工作，以此来营造一个更加自由的学习氛围，让学生能够在环境的引导之下主动的接受优秀思想文化的熏陶，树立良好的创新创业意识。
（三）发挥党建工作的引领作用
与其他教育内容和教学形式相比，创新创业教育的实践性和应用性比较强，对于高职院校来说，在教育和引导学生的过程之中必须要将创新与创业相联系，鼓励学生结合个人的社会生活实践经验以及已有的知识掌握正确的创业技能和积累丰富的创业经验，在反复实践以及运作的过程之中实现个人的良性成长和发展。创新创业实践教育是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，师生党员的先锋模范带头作用尤为关键，高职院校需要以党建工作为着眼点，积极的引领创新创业实践活动，综合应用校外资源以及校内资源，充分的体现校企合作的优势，保障整个课堂氛围的创新性以及有效性。其中不同学科的教育内容和形式有所区别，学科老师需要体现学科的创业特色，积极促进创业教育实践活动的正常开展。
四、结语
