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创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富于想象和善于类比。 在地理教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓宽展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的观点，引导学生积极探索，培养创新精神。那么，在地理教学中应如何培养学生的创造性思维呢？ 一、授之以趣，激发学生的学习动机 在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的、可引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。 举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生提出问题：“小明得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时50分钟计算，到达北京的时间应为10时50分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？” 二、创设问题情境，提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。 在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现为海洋性特征，而北美却普遍为大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得到确切的回答。 应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。因此关键问题是，教师应该问什么？ 而学生的思维过程又是通过回答的教师提问来显示的。 所以教师的“问”要有科学性和艺术性，既有情，境和情趣又富有思考价值。如“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否符合地理学原理，为何到海之水越来越少？在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。” 当学生的思维活动遇到了障碍时，教师可问“：你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
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一、培养学生发散性思维和创新意识的重要性 发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种不同常规但是最终问题会被圆满解决的一种思维方式。发散性思维是不按照传统思维模式去思考问题，他主要靠从不同的角度考虑问题的原因，对已经给出的材料数据从不同方位，不同角度进行另一种分析的思考方法。长期以来，中学上课时老师主要引用的是集中思考的思维方式，学生们还是比较习惯老师在课上最传统的思维方式，这种思维方式对于基本的动作技能的掌握是必要的，但是不足之处就是不能很好地激活学生对体育课的兴趣，对学生智力发展的要求是明显不够的。因此，在体育课堂中教师要有意识地培养学生的发散性思维和创新意识。 二、对学生发散性思维和创新意识培养欠缺的原因分析 1.教材中现代教育手段与创造力的培养不足 传统的教学手段比较单一、死板，严重地束缚了学生创造力的培养和本性的发挥。我们作为当代的体育教师，在平时上课中该怎样突破传统的教学理念尤为重要。培养创造力我们必须明白创造力究竟是什么。所谓创造力就是要打破常规，自己在课上充分利用上课的有利条件做出超常规的授课模式，并且能够提高学生的听课效率。所以要培养学生的创造能力必须同时培养学生的发散思维能力。 2.无法营造和谐的课堂氛围 在传统的体育教学中教师只是一味地给学生灌输一些技术动作的要领,随便带领学生简单地练习一下，使学生渐渐地对体育课产生了反感,觉得自己在上课中不能轻易地接受老师所教的东西。因此学生在上课时情绪消极,不能对以后的课产生足够大的兴趣。出现这种情况的主要原因是什么呢,我认为关键问题还在于教师在上课时的授课方法。 三、在体育课中培养学生的发散性思维和创新意识的措施 1.深化教材中对培养学生创新意识的重要性 在体育课的教学中，任何教学方法都不能脱离体育教材。每一节体育课是否成功主要取决于是否深入地研究了体育教材。学生在上体育课的过程中，不只是学习到了简单的动作要领，而且还要让学生们学会举一反三。例如：我在让学生做高抬腿运动和蹲起运动等，在以后的教学中凡是用到腿部运动的动作时学生都可以想到，这样在以后的教学中给自己的教学减轻了压力，另外学生已学会了“举一反三”的意识，但是这对任课教师也也提出了一些要求，这就需要教师去充分挖掘教材，驾驭教材，充分利用现代教育手段来引导学生去创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。 2.营造良好的授课环境，让学生在课堂中受到熏陶 体育教师在平时上课过程中要通过设置好的课堂教学环境，烘托好的上课氛围，激发学生的上课兴趣和对体育课的向往之情，激发学生的情感，促使学生在上课时重视上课的过程。教师要适当运用一些手段和方法使学生的注意力集中到体育课堂上来，只有一开始就让学生对这节体育课感兴趣，才能为以后的上课做好精神准备，使学生在以后的上课过程中都能情不自禁的把注意力集中起来。 例如，我在以前在上武术课的时候，播放歌曲《男儿当自强》，能使学生精神振奋、身临其境，因而动作能刚劲有力、舒展大方，学得快，掌握得好；利用准备活动做健美操，播放迪斯科音乐，能使学生融入到强劲有力的节拍当中，提高运动兴奋性，使学生迅速进入上课状态；在放松运动时，教师以艺术体操动作带领学生进行放松，并播放抒情音乐，使学生进入一种优美、抒情的情境，富有艺术感染力，下课后仍令学生“留恋忘返”。 总之，体育教学中在帮助学生掌握和运用体育知识的同时，要重视思维能力的培养和训练，尤其是发散性思维，它是创造性思维的关键和中心。体育学科中有大量的内容可以训练学生的发散思维能力，教师应充分利用这些素材和得天独厚的条件，经常启发学生多思、深思、善思，以改善学生的智慧品质，使学生的智慧具有一定的判断性、广阔性、深刻性和灵活性。
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1.创新思维的缺失
我国的建筑设计正如雨后春笋般的出现，但在这大量建筑的背后，却不得不承认，我国建筑设计领域，正面临“后继无人”的局面，而这种“后继无人”的状况，并不是说我国不重视建筑学人才的培养，相反，正是由于我们非常重视人才的培养，才让这一问题出现：由于传统的教育制度太过模式化，从而在一定程度扼杀了建筑者的创造天赋，使得学生在学习建筑学时，为了避免不必要的批评和指责，而选择中规中矩的稳妥方式，放弃自己的创造力，从而从根本上失去了培养创新思维的机会，我国甚至一度出现了建筑家犹如雨后春笋，但建筑大师却非常稀有的现象。仅仅是几个字的差异，含义却大相径庭，而这也恰恰能说明我国在建筑设计领域中，创新思维的缺失。
2.创新思维与实践不能紧密结合
由于传统教育制度的缺陷，导致了在学校教学的过程中，只重理论，而不重实践，可以说，在越来越多的建筑学家开始关注创新思维的时候，各大高校也开始了相应的对策，来刻意的去培养学生的创新意识，但是，过度重视理论知识而忽略了理论与实际相结合，也导致了一系列问题的出现，甚至有些建筑设计，经不起实践的检验，这无异于纸上谈兵，并没有任何实际意义，所以，将创新思维与实践相结合，也是我国建筑设计待解决的难题之一。
3.过分渲染创新意识
在建筑设计领域中，我们一直在反对模式化，一直在强调创新思维的重要意义，也一直把每个建筑都设计成为能代表建筑者个性的艺术品为终极目标，现在，愈来愈多的设计者开始刻意的去培养自己的创新意识，这无疑是有进步意义的，但是，正所谓“过犹不及”，在创新思维开始自发觉醒的同时，也同时伴随着一些问题的出现，如建筑设计者忽略现实情况，刻意的去标新立异，从而导致建筑的使用功能下降，甚至可以说毫无实用功能，这就是对创新思维的一种曲解：我们需要创新思维让我们的建筑更新颖，并不代表，我们要以牺牲建筑的实用性为代价。
二、创新思维存在的误区
1.创新思维不等于标新立异
我国正处于高速发展的时期，建筑事业可谓是一片欣欣向荣，我们也创造了一些令世界震惊的建筑奇迹，但在国际文化多元化的思潮下，在各国建筑理念不断的冲击下，作为中国的建筑师，无论何时都要在心理上保持着一个相对成熟的稳定的状态，切莫由于受到国外建筑理念的冲击，而不顾现实的建筑条件，一味的标新立异，盲目的追求新、特、奇，甚至为了追求形式上的新颖而放弃了功能价值，这无疑是思想上的一个误区，我们要刻意培养我们的创新思维，但并不等同于把创新思维，定义为标新立异。
2.创新思维不等于创新
可以说创新思维是创新的思想基础，但是，我们却不能错误的认为拥有创新思维就等于可以创新。可以说，创新思维在整个建筑的设计中，是很重要的，甚至起到了蓝图的作用。但创新思维却并不是创新的全部，而只是一个初级的构想，这个构想要结合实践等多方面的考验，才能在最后建筑完成的那一刹那，被称之为建筑上的创新。可以说，针对同一份天马行空的创意思维，在不同的环境下，可能会有不同的结果，它可能会成为流传千古的旷世奇作，也可能只是一座空中楼阁。
3.创新思维不等于天马行空
在建筑设计时，我们需要天马行空般的创新思维，但并不是说，我们的创新思维就等于天马行空的空想。我们需要的创新思维，需要灵感的迸发，也需要通过对先进建筑文化的借鉴，在博采众家所长的基础上，加上自己的理论认知，在灵感火花的点燃下，产生出具有爆炸意义的创新思维，这才是我们真正需要的创新思维，而不是那些不切实际的空想。
三、创新思维和实践协调发展
1.重视创新思维的培养
可以说，在这个追求个性化的年代里，只有融入建筑师创新思维的建筑，才是真正的有灵魂的建筑，为此，我们要大力加强对创新思维的培养，在完善现有的理论培训制度的同时，对西方先进建筑理念进行吸取和归纳，在保证其精华部分为我所用的同时，也要确保其理念与现实建筑条件相适应，真正的做到将西方先进的建筑理念与我们的传统文化相结合，将扎实的理论基础与现实实践相结合，将建筑的功能性与艺术性完美的相结合，从而开创一个以创新思维为主导的新建筑时代。
2.用创新思维指导实践
始终坚持以创新思维作为建筑设计的指导思维，用创新思维指导建筑设计的实践工作，将创新作为建筑设计的追求，通过自身对创新思维的刻意的培养，以一种不自觉的方式，将建筑师自身的灵性融入到建筑之中，让本无生命的建筑因建筑师的缘故而获得新的生命，让模式化的建筑变得更赋有个性化，让建筑不只是建筑，更是一份具有美学价值的工艺品。
3.以实践丰富创新思维
在以创新思维指导建筑设计的实践过程中，对于现实中各方面的条件进行统筹，不断的发现问题，不断的解决问题，不断的完善创新思维，也不断的吸取经验教训，以现实的实践活动，作为最珍贵的第一手资料，并通过不断地实践，去补充思维上的缺漏，让思维变得更加缜密、更加完美，不断的交流，去丰富建筑师门的创新思维，以此激励建筑师创造出更具新意的建筑。
四、结语
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创新思维对图形设计教学至关重要，运用发现式的现代教学方式与感悟式的课程教导方式，将开发创新思维融入到课程教学，运用现代化教学方式拓宽思维，提升教学实际效果。本文将《图形设计》课程教学为现实案例，探讨与分析运用创新思维的探索教学法。
关键词：
创新思维；探索教学；图形设计
随着我国经济快速发展，各门科学技术不断提升，人才需求越来越大。尤其是图形设计，近年来我国对图形设计的教学与人才培养重视度不断提升，注重理论与现代创新思维相结合的教学方式受到社会各界培训机构与高等院校极度重视。同时为了提升图形设计教学过程中，学生理解与感悟程度，教师通常运用图文并用、深入浅出的图形理论教导方式，将图形设计概念与创新思维融入到具体日程教学中，促使学生学习图形设计知识时，能提升创新思维与图形设计水平。因此，本文将叙述图形设计教学现实情况，然后详细探讨图形设计教学中开发创新思维的实施，详细内容如下。
一、概述
1、探索教学法定义
探索教学法指在学生进行课程学习时，教师仅仅为学生提供一些案例或问题，需要学生独立阅读、分析问题以及进行独立思考与探讨，实现学习独立分析与学习的目的。突出学生主体性，强化学生独立学生能力，更好的理解与学习课程。
2、图形设计课程介绍
课程主要是四个部分：一是基础课程，包括色彩、图案以及一些基础理论；二是专业性的基础课程学习，包括空间选择、色彩设计以及当代艺术课；三是专业设计课程，包括包装、插画以及广告等设计课程；四是理论课程，包括平面设计与视觉传达等。随着我国经济与科学技术发展，图形设计课程不断完善与发展。
二、图形设计创新思维思路
1、教学目标
图形设计课程是一门较为专业的艺术教学，需运用探索教学方法，基于创新思维方式，采用多种课堂教学环节，提升开发创新思维的探索教学法在图形设计课程合理、恰当的使用。提升该方法使用效果，最终培养出高素质的设计人才。
2、教学难点
教学中，图形设计课程涉及多个领域、多门学科，大量的概念与理论知识，常常令学生苦恼，运用新的认识方法，多角度思维方式与多层次思维方式，又很难被学生理解与使用，如何使学生更好地了解课程理论与广泛运用情况，成为难点。对于图形设计中，来源、发展等等很难详细讲解。因此，该课程教学中的难点是没有一本教材能科学阐述图形设计具体情况与发展模式与趋势，单单讲解设计方法等对教学造成一定不便。
三、图形设计创新思维实施
1、强化图形设计教学创新思维的开发
为了更好的提升《图形设计》课程探索教学法的运用，开发创新思维学生创新思维。需强化图形设计教学创新思维的开发。在进行图形设计教学中，创新思维具有非常重要重要。在进行探索教学时，需重视帮助学生对图形形态的体会与感知，如横座直靠四个腿则是较为传统的椅子设计图形，需在此种模式下培养学生创新思维，打破传统观念束缚，重视椅子表面装饰。创新性思维不单单将椅子作为一种坐具，针对坐形成各种各样的观点与设计思路，包括材料的选用、椅子结构的设计、椅子表面材料覆盖方式以及颜色等等，不单单具有供人使用功能还具备欣赏功能以及艺术表现力；另一方面进行探索教学时，重视图形设计的多角度看到问题、多层次设计图形方式，吸取自然艺术元素，质问传统设计观念，体现现代图形设计创新精神与创新思维。
2、运用创新性教学方式
为了更好的提升《图形设计》课程探索教学法的运用，开发创新思维学生创新思维。需运用创新性教学方式。首先，提出激疑。在进行图形设计课程教学时，教师将课程教学大纲与一些需探讨问题事先叙述给学生，提出悬念的同时为学生设置情景，激发学生图形设计学习兴趣，为学生营造创新空间；其次，引导思索。通过教师启发、引导学生在前人研究基础与已学习理论是上，积极思考图形设计具体方法，并与生活体验、自然环境相结合，寻求未知图形设计领域，提升推导与探索思维；再次，精讲归纳。在以上教学程序完成后，教师进行课程讲义，叙述相关理论，进行学生问题解答，整理并在学生形成系统化的创新思维式的图形知识；最后，总结强化。将教师传授的图形设计理论与学生探讨结果、创新思维思考方式相结合，提升探索教学方法实施效果。
3、强化学生创新思维意识
为了更好的提升《图形设计》课程探索教学法的运用，开发创新思维学生创新思维。需强化学生创新思维意识。将创新思维运用到教师教学与学生学习，将创新思维植根于学生实际图形设计课程学习与思考方式，不断强化学生创新思维意识。一方面，教师在课程上有意识运用探索教学法与创新思维引导，将课程教学与开发创新思维并举，提升学生认识以及创新思维重要性理解；另一方面，进行图形设计教学时，结合案例分析与探索式教学方式有意识的讲解创新思维方式方式。不断强化学生创新思维。
四、总结
本人在前人研究的基础上，结合当前我国越来越重视艺术教育，不断革新教学方法，将创新思维与图形设计相融合，提升教学效果与学生实际图形设计水平，不但提升与完善创新思维和探索教学的图形设计教学理念这一实际情况，基于更好的促进这种教学方式运用效果，提升学生在进行图形设计时的创新思维这一视角，采用了文献法、比较法等研究方法，对当前我国图形设计课程中创新思维在进行探索教学运用、如何更好的提升教学效果等进行了研究。首先，第一部分主要阐述一些概述性内容，叙述探讨教学法定义与图形设计介绍；其次，第二部分主要阐述图形设计创新思维思路，叙述课程教学目标、教学难点以及探索教学设想；最后，第三部分主要阐述图形设计创新思维实施，进行详细分析与探讨。因此，通过本文的研究，可得出如下结论：为了提升《图形设计》课程的教学效果，更好运用探索教学方法，将创新思维与图形设计相融合，最终完善《图形设计》课程的教学。需强化图形设计教学创新思维的开发、运用创新性教学方式以及强化学生创新思维意识。
作者：章慧 单位：广东省电子信息技工学校
参考文献
[1]杨善德.浅议创新探索教学法[J].中学设计教学参考.2013,78（9）：55-57.
[2]韩业高.“蚯蚓的生活习性”一节的探索教学[J].设计学通报.2013(10):64-73.
[3]吴铁军.探索教学法的教学设计[J].设计学通报.2013,12(3):74-77.
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（一）教学模式排斥创新
如今虽然课改效果已经开始凸显，但是考试制度的存在就已经对教学模式进行了限制。如今的数学课堂教学仍然是主要抓进度、抓得分，将那些可能激发学生创新思维的东西都转化成了一种固定的知识，而让学生去死记硬背，学生仍然是学习的机器，缺少或没有创造思维的机会。
（二）课堂教学中难以顾及学生思维的创新
虽然新课改，教师都会参加培训，但是在进行具体的课堂教学时仍然是很多教师都只注重知识的讲解分析，并且有很多多余动作，占用大量课堂时间。教师的注意力没有顾及到学生的思维状态，只看到了学生的表面动作。
（三）学生没有良好的创新思维习惯
因为应试教育的现状以及以老师、教材为主导的教学方法的长期熏陶，学生的思维受到教材与教师的影响，缺乏足够的创新的能力，有的学生的思维甚至都处于“怠速”状态，很难启动加速。长期下去学生的思维只能够墨守成规，过于迷信书本与权威，缺少自己的想法，不敢向书本和权威质疑。殊不知“尽信书不如无书”。中学数学的创新教育不是去开拓与创新未知的知识与知识体系，而要通过一定氛围与条件来引导、启发学生去进行探究、实践、思考，让他们自己去发现“新”现象，并通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出结论，并运用所学知识和方法创造性地解决生产、生活及学习中的问题，变接受知识为发现知识，这就是中学数学教学中的创新教育。
二、激发学生创新思维的方法与措施
（一）注重对学生创新思维方法的指导
掌握了学习方法，就能够有效的学习各种知识。但是要让学生掌握学习方法，教师就必须要准确定位自己与学生在教学活动中所扮演的角色，对教材内容进行认真研究分析，制定有利于培养学生创新思维的教学方法，抓住其中的重点与相关知识之间的联系，然后引导学生去发现问题有效解答的突破口与着力点，对数学问题进行有效解答。例：一根原长12cm的弹簧，能挂不超过15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸长1cm，问：（1）挂重后弹簧长度y(cm)与挂重x(kg)之间的函数关系式，并求出x的取值范围；（2）求出弹簧伸长后所能够达到的最大长度；（3）在平面直角坐标系内画出该函数图象
在这道题中，如果采用传统的教学方式与解题思路，那么解答过程也就显得较为繁琐，而且学生也对解答的过程难以理解。但是这一题中的关键在于“弹簧所伸长度与重量之间的关系”，因此，应该引导学生去从这一点进行思考与解答，并要给出解答的理由，进而让学生掌握进行这一类型问题解答的有效方法和途径。
（二）注重良好习惯的养成
良好的习惯是通过长期积累、反复实践所形成的，我们必须要让学生养成自我思考、自我探究等与创新思维相关的良好习惯。因此必须在教学中将学生创新思维能力培养作为长期目标，通过各种评价反思活动，对学生的创新思维活动进行公正的评价与反思，让学生在评价与反思中认识到创新思维对于数学学习的重要性，进而实现学生良好创新思维能力的有效养成。
（三）注重向课外延伸
对学生的创新思维进行培养不仅仅是课内，同时还要注重向课外的延伸。可以通过各种课外实践活动激发学的创新思维。课外实践活动是对初中生进行科普教育的一种重要形式，能够很好的激发出学生们学习数学的兴趣与创新思维，加强他们将数学知识与其他知识之间的联系，提高学生们的观察与动手能力，促进他们的思维能力的再提高。创新思维是根据一定的目的与认知，开展能动的思维活动，产生新事物、创造出各种新事物的能力。归根结底就是要让学生运用各种已知的信息，在各种不同的情景中来建立起新的组合和系统的能力。因此，激发学生的创新思维不能够仅仅局限在课堂内，还需要不断地将课堂里的所学在课堂外进行实践，通过实践来帮助学生积累丰富的感性材料，使得他们能够从中受到新的启迪，进而产生新联想与灵感。
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关键词：高职教育；创新思维；思维方式；创新人才
在科技飞速发展、知识更新周期加速的现代社会，仅靠知识与技能的传授来培养高职学生已经无法满足社会对创新实践型人才的要求。企业的信息化、智能化对新一代产业技术人员提出了更新、更高的要求。教育部于2019年的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出“要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力”。高职学生不仅要掌握扎实的基础知识、技术和技能，还要能够快速应对企业生产技术的更新。因此，寻找一种适合于高职学生创新思维培养的方式，以提升高职人才培养内涵，对高职学生未来的职业发展十分重要，也对我国经济转向高质量发展有着重大的意义。
一、创新思维培养状况分析
在目前的高职教育过程中，创新思维培养课程、环境、制度等方面的顶层设计不够完善。在开设课程时过于偏重课本理论的讲授，创新实践环节支撑力度不够。学生、家长、教师和社会习惯于应试教育的状况尚未改变，学生的创新能力明显不足。
（一）学生的基本情况
据调查，高职学生的自控能力、自学能力和思维能力等普遍比普通本科学生低。高职院校很多学生的学习动力不足、成就感缺失，在学习上普遍缺乏主动性和积极性，他们在课堂上与教师之间互动交流不多，课后能与教师主动交流的也很少。其原因之一是高职院校生源发生了变化。普通高校的不断扩招，使高职院校生源文化素质持续降低，导致目前高职学生对所学课程的理解能力不足，学习上有困难。其二是学生入学基础与专业不匹配。高中文理分科和提前招生等情况造成了目前有很多高职生就读的专业与高中时的选课情况不匹配，文科生就读工科专业、理科生就读文科专业等情况比较普遍，入学后学生学习基础不扎实、对专业的认可度不高。其三是高职在校生的学习目标与高职院校培养目标不一致。高职院校的在读学生有两个较为普遍的极端情况，一部分学生的目标很明确，就是转本或接本，他们的主要精力都放在单纯的转、接本考试课程上，不注重其他在校课程的学习；另外一部分学生的学习积极性普遍不高，甚至有以自我为中心、缺乏责任担当的现象。准备升学的学生想弥补高考时没能考进本科院校的遗憾，一门心思投身于升学考试的准备中；得过且过的学生自认为在学业上已无太大的前程，只想拿张毕业证书，真正想在本专业深入学习并长期努力提高自己专业能力的学生比例不高。
（二）学校的创新培养环境
近年来各高职院校在创新创业环境、校内外师资力量和实践场所等方面的条件不断改善，但是学生创新思维培养体系还不够完善。在教学模式上，目前各高职院校还是偏向于理论课程和单纯的技能培训，还有一些学校的教学以考试分数和升学为导向，不少情况下甚至还采用填鸭式教学模式。由于这类教学方式实施过程相对方便，对提高识记效果和改善考试成绩比较有效，学生往往被认为能够更好地掌握书本知识。所以这类教学模式在短期内将继续成为很多高职院校的重要教学方式。但是在这种教学方式下，学生只是被动地接受知识，思想被严重束缚，缺少表达自己想法的机会。由于受规则、空间、时间和资源等因素的限制，教师在授课时往往侧重于理论知识和操作技能，缺乏企业实战场景和创新创业经验，培养过程中往往会陷入机械的技能培养和理论知识传授，无法跳出传统教学方式的窠臼，学生常常被动学习教师讲授的内容。课程实验不系统，实践训练量不充分，课程缺乏对学生分析问题、解决问题能力的实践指导，缺少对专业新技术的追求意识和对学生兴趣的培养，缺少各种基本思维方式的训练方法，未能完善学生创新思维能力的评价标准。虽然很多高职院校开设了创新创业类课程，但是很多课程往往局限于理论讲解、创新实践常常着重于单纯的技能训练，缺乏系统的创新思维培养体系和创新实践过程设计，同时也缺少企业真实的创新实践项目和环境。所以很多学校对学生的创新思维培育能力还不够完善。这种情况与新时代的教学理念和社会要求不能很好的匹配。
（三）高职学生创新思维培养分析
很多场合中创新思维都被误解为少数天才所特有的能力。在高校教育体系中创新能力也常被认为只与优秀的本科学生有关，与高职学生好像并无太大关系。究其原因是我们常常把创新与显著的成果联系到一起。但事实上创新是一种无时不有、无处不在的现象，我们一直在有意无意地进行创新思维活动。创新能力是每个人所具有的自然属性与内在潜能。有人将技术创新发明分为五个级别，最高级别的重大创新发明占所有发明的比例不到1%，如激光、半导体等；而级别最低的普通创新发明占所有发明的绝大部分比例，比如将马达固定在大质量基座上以减弱振动、在锅子上安装把柄以防烫手等。我们完全可以将高职学生的创新思维培养重点放在较低的层次上。另外，对于创新思维的培养也并非一定要让学生提出某种新思想或新方法，而是对个人而言是否新颖，是否通过积极的思考而得到的一种问题的解决方案，并不需要看重其所用方法是否客观新颖。所以，从比较宽泛的角度而言，我们每个人都可以是创新之人。在生活、学习和实践中，都可开展高职学生的创新思维培养，从而诱发、引导学生创新意念，将其创新思维应用到实践中去。
二、创新思维的基本要素
创新思维是在客观需求的推动下，以原有的知识为基础，综合利用各种思维方式将各种信息和知识进行组合，从中选出解决问题的最佳方案，创造出新方法、新观点和新形象等，从而使我们的认识、实践取得进展的一种思维过程。创新并非是一件很容易的事情。要形成“万众创新”的局面，必须对大批人才进行创新教育。学生创新思维培养是创新教育中尤为重要的工作，也是创新教育的难点。与普通本科学生不同，对高职学生创新思维的培养要从基础抓起，要培养他们对新事物开放的积极心态，让其逐步养成积极思考的习惯，掌握基本的思维方法。
（一）开放的积极心态
许多心理学研究成果表明，人类的非智力因素在创新过程中起着非常重要的作用，而开放的积极心态是大部分非智力因素的先决条件。兴趣、勇气、自信、意志和担当责任等非智力因素的形成都需要开放的积极心态。同时，开放的积极心态是解决学生以自我为中心、缺乏责任担当的关键所在。培养良好的交际能力、开放的合作意识、坚定的担当精神是高职教育的一个重要任务。另外，开放的积极心态可使高职学生更乐于接受新事物、发现新问题、解决新问题。如果学生面对新事物缺乏好奇心，面对新问题时只有恐慌而无自信和勇气，那么无论其智商有多高、学习成绩有多好，都将很难在创新方面有所作为。
（二）积极的思考习惯
积极思考的人遇事总会问一个为什么，不会随意去附和别人的意见，善于思考的人对所遇事情常会有自己的想法，而且他的想法往往更接近于正确的理解。如果一个学生能够养成积极思考的习惯，那么他在学习的时候就会自觉地发现问题、分析问题和解决问题。所谓的善于思考问题就是能够通过积极的思考来形成一个解决问题的方案，这是解决问题的关键，也是创新思维的一种表现形式。所以积极的思考习惯是培养创新思维的必要条件。
（三）基本的思维方式
很多研究者都认为创新思维是一种非常规的思维过程，也有学者认为创新思维是有一定规律可循的。虽然创新思维有时很难琢磨，但在创新思维过程中常常包含着一些基本的思维，包括形象思维、抽象思维、聚合思维、发散思维、直觉思维、分析思维、逻辑思维、批判思维和联想思维等。每一个创新成果的出现，都伴随着创新主体对事物的探究和对各种思维方式的综合应用，以实现自身知识的重构，形成创新思维成果。所以，基本的思维方式是创新思维的实现基础。
三、创新思维的培养体系
高职院校在培养学生创新思维过程中，应当根据高职学生的特点，以促进就业和适应产业发展需求为导向。多年以来，苏州市职业大学对学生开展了专业、技能、兴趣、思维方式和创新意识等多方位的培养，以期培养出创新实践型的人才，并打造了制度、平台、课堂于一体的创新思维培养体系，探寻了创新实践型人才培养的实施路径。
（一）制度环境建设
创新人才培养必须开展制度环境建设，为创新人才培养的实施提供制度保障。第一，改变唯分数的学生考核评价体系，增加创新教育过程性绩效评价环节。对在课程中有新思想、新发现和新技术等创新性成果或思维过程的学生，予以加分或者免试待遇。对在行业、政府等权威部门举办的创新创业和技能大赛等比赛中获奖的学生给予课程置换或免考等措施。第二，打破唯学历、唯职称和唯论文的教师评价标准。在人才引进时综合考虑其责任心、教学技能、实践能力和创新能力等指标。优先引进有企业实践经验的高技术人才，在源头上提高教师的创新实践素养。鼓励教师积极探索学生创新能力培养途径，对创新培养方面取得好成绩或产生好效应的教师在职称晋升、荣誉奖励方面给予支持等。第三，建立校企深度合作的保障制度。强化学校与相关行业、企业及技术专家的交流力度，丰富教学和实践内容，鼓励在职教师进入企业参加生产实践、项目研发的积极性，为学生创新实践项目的开展提供外部支撑。第四，不断加大对创新创业方面的物质资金保障，对开展创新教育场地、设备、人才和项目等方面给予足够的支持。
（二）课堂环境建设
以课程建设为抓手，以实践项目为依托，开展课堂创新环境建设。首先是逐步改变高职学生多年以来养成的思维惯性，提高其学习兴趣，帮助他们树立学习目标、找回学习动力。在教学过程中解决好学生的思维定势、思维惯性和思维封闭等问题。打造宽松的课堂环境，鼓励学生思考，对积极思考的学生在课堂上及时给予鼓励和嘉奖。其次，在开展创新思维培养的过程中重点训练学生的思维能力，而不是刻意让学生去创造新理论、新方法或新技术等。创新教育注重培养学生在思考问题和解决问题过程中的独立性和自主性，使其为解决一个问题、一个项目而有针对性地学习。在这个过程中，教师设置的问题或项目要充分考虑到学生的知识基础和学习能力。设置的问题对学生来说是新的就可以，问题的难度由简单到复杂并具有一定的价值，使学生每完成一个任务后就能体会到成就感，久而久之学生就养成了一种积极思考的好习惯，逐渐培养了学生的思维能力。最后是对课堂教学内容精心选择和组织。课程在经典内容基础上不断融入与社会同步发展的新技术、新问题和新趋势。基于扎实的知识背景，通过课程新内容和实践项目结合，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，为学生创新思维能力培养提供课堂演练环境。
（三）创新实践平台建设
高职院校创新创业教育的本质是要为国家培养适应产业发展的创新型实践人才，必须突出社会服务与实践功能。根据苏州市职业大学近年来的创新创业培养情况，有机会参加各种创新创业类技能比赛的学生比例不到总数的7%，参加创新实践培训学生的比例不到15%，而参加企业创新类技术项目的在校生更是凤毛麟角。为进一步提高对学生创新思维能力的培养效果，扩大对地方产业的支持力度，近年来学校以太湖众创、苏州市大学生众创空间（国家级）、创新学院、学生创新创业团队和“携程”校企合作创新班等形式打造多维度的创新实践平台，通过项目培育、行业技能大赛、大学生技能大赛、企业冠名赛等方式拓展了学生创新能力培养渠道，将创新项目、创新对象与社会需求相结合共同形成了对学生创新思维的培养合力。
四、总结
创新思维培养是提升高职教育内涵质量的重要手段，是新时代社会发展对高职教育赋予的新要求。其不仅需要政府、学校、行业、教师和学生等多主体协同，更需要从制度、平台和课堂等多方位开展环境建设。以宽松的课堂环境活跃学生的思维、培养学生开放的积极心态；以创新实践项目培养学生积极的思考习惯；以卓有成效的奖惩评价体系激励学生参加创新实践活动，来增强学生的可持续发展能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]王刚.加拿大大学教育特点对我国高校创新实践人才培养的启示[J].白城师范学院学报,2019,(7):70—73.
[2]陈海涛.新时期高校新生教育创新实践路径探析[J].青年与社会,2019,(18):136—137.
[3]周苏,杨大鹏.技术创新方法[M].中国铁道出版社,2018,(3):11—14.
创新思维培训范文7
关键词：小学教育；创新；培养策略
创新是社会发展的内在动力，是人们美好生活得以实现的一种保障。目前在教育行业中，教育工作者们越来越重视培养学生们的创新思维能力，把创新培养作为了一项基本的教育目标。尤其是在小学阶段，由于小学生的年龄较小，正处于思维能力养成的关键阶段，在这一阶段对其进行创新思维能力的培养，不仅可以使学生本人获得巨大的益处，还能为国家的发展建设培养出大量的创新性人才。因此，广大小学教师要与时俱进，不断更新自身的教育理念，不断优化课程设计，提高对小学生创新思维能力培养的重视程度，进而以创新驱动小学教育更快更好地向前发展。
一、小学教育创新培养的现状
（一）教师的教学理念过于传统
在现阶段的小学教育中，仍然有许多教师的教学理念过于传统、保守，他们的教学理念仍处在“应试教育”的阶段，还没有转换到如今的“素质教育”中来。在教学中，有许多教师过于追求学生的考试成绩，而忽视了对学生创新思维能力的培养，长此以往，会对小学生的未来发展造成极大的不利影响，使得他们的德智体美劳得不到全面的发展。
（二）学生的课业压力过大
在当下的小学教育中，学生课业压力大是一种普遍存在的现象，这严重阻碍了学生综合能力的拓展。随着社会的发展，学校与家长越来越重视学生们的教育问题，在小学阶段便对学生进行多方面的培养，小学生既要学好课堂知识，还要参加许多兴趣培训班，这使得他们的学习压力过大。在巨大的学习压力下，小学生们无暇顾及其他方面能力的培养，最终会导致他们的学习能力、思考能力受到影响，创新思维能力无法得到有效的培养。
（三）教学方式过于死板单一
在现阶段，许多小学教师受到传统教育思想的影响，仍然沿用传统的教学方式，不对教学方式进行改革创新，使得学生们对学习缺乏兴趣，积极主动性不高。一些教师的课堂教学过于死板机械，他们只是自顾自地进行教学，而不与学生沟通交流，这严重阻碍了学生创新思维能力的培养。教师只是沿用固定的教学套路，不懂得优化课程设计，严重忽视了课堂教学的作用，最终导致教学缺乏新意，不能引发学生的学习积极性，不利于学生在思维变化时主动思考探究问题。
二、小学教育中创新培养的策略
（一）采用情境教学的方式培养学生的创新思维能力
在小学教学的过程中，教师可以通过创设问题情境的方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。教师可以从学生的实际生活出发，让学生在感受生活的同时学习知识，引导学生去积极自主地学习，在日常生活中培养自己的创新思维能力。另外，教师在课堂教学中可以创设一些问题情境，以此来引发学生的思考，让学生在思考与探索的过程中培养自身的创新思维能力。
（二）激发学生的发散性思维
在教学过程中，教师要懂得激发学生的发散性思维，让学生们自主发挥想象力，以此来培养他们的创新思维能力。教师可以根据每个学生的不同情况，在实际教学中培养他们的发散性思维，引导学生们从多角度去思考问题，学会举一反三，进而在这一过程中锻炼他们的创新性思维。同时，教师还要鼓励学生主动地去发现问题、解决问题，敢于创新，以此来培养他们的创新思维能力。
（三）采用多媒体辅助教学
在教学过程中，教师要学会利用多媒体来进行教学，可以使用一些图片、音频、视频来吸引学生们的注意力，以此来提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。同时，还要让他们由此产生联想，积极主动地去思考，不断探索不断创新，以此来锻炼他们的创新思维能力。综上所述，创新是国家和民族发展的动力与源泉，是提高人们生活水平的有利手段。为了提高我国的创新能力，为国家培养出更多的创新性人才，小学教师要积极在教育中培养小学生的创新思维能力，从学生的实际情况出发，为他们创造更良好的学习氛围，从而不断地激发他们的学习兴趣，促进他们综合素质的提升。只有如此，才能有效地培养小学生的创新思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础，让他们成为国家的栋梁人才。
参考文献：
[1]周广林.论小学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究，2017（17）.
创新思维培训范文8
关键词：高中英语教学；中学生；创新思维；能力培养
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》一书中，要求教师在向学生传授知识的同时，还要注重学生思维能力、个性、特性、道德等的培养，帮助学生树立正确的三观，并提升课堂教学的质量，为社会培养可用之才。许可鸿[1]在高中英语教学中学生创新思维能力的培养探究一文中，提出了两种创新中学生思维能力的方法，即结合创新情景以及学生个体差异，从而培养学生的创新思维能力；张晓进[2]指出了在高中英语教学中学生创新思维能力的培养过程中存在教学方法陈旧、教学方案不合理、对学生思维能力不重视的三个问题，提出教师改变观念、改变教学方案、利用多样的课堂教学方法，激发学生的兴趣，促进学生创新思维能力的养成；周虹[3]提出营造民主课堂、引导学生、指导学生独立分析、推展学生视野、并进行阶段性总结和提升等，引导学生建立创新思维意识；蔡利娜[4]指出，批判性阅读策略的应用可以提升中学生评判性思维能力的培养。本文通过几个案例阐述高中英语教学中学生创新思维能力的培养过程和方式，指导学生养成创新思维能力。
一、教师具备创新素质，发现学生的创造潜质
创新思维是每个人都必须拥有，发展和培育的潜力。创新是国家发展的灵魂，是国家繁荣的无限动力。创新的关键是人才。在此基础上，教师需要深刻理解该内容的含义。在此过程中，要求学生了解提高其创造性思维能力的重要性。此外，教师必须在学习中起主导作用，并指导学生融入创新的课堂教学中。例如，在解释英语课程“necklace”的内容时，教师可以通过使用多媒体教学材料向学生展示图片和视频的内容，加深对学生的性格和知识的理解。同时，教师必须注意学生的课堂表现，充分利用学生的创新潜力，了解学生的创新水平，为后续的指导和能力培训打下良好的基础。
二、构建和谐师生关系和具有创新性的学习氛围
良好的英语课堂学习氛围有助于学生学习。在课程中，教师必须努力开展民主的教育活动，改变传统的教学观念和绩效评估标准，并帮助学生在舒适快乐的氛围中学习。在英语课堂上，所有的教学环节都是渐进式的，应根据教学内容设计灵活的思考主题，以便学生思考和提问。这不仅调动了学生使用语言材料的能力，而且训练了学生从相同的信息中学习。能够获得各种答案的能力确保学生从同一信息源中找到不同的答案是发展学生思维能力的一种方式；在此基础上，创建了和谐民主的英语课堂，建立了学生对学习的信心，然后它为学习英语课程打下了良好的基础。还可以通过在学习英语的过程中体现自己的兴趣，以下面的英语教学为示例。warm-up：
1.Doyoulikelisteningtomusic?Howdoesmusicfeeltoyou?Whatkindofmusicdoyouprefer,Chinesemusicorwesternmusic,classicalmusicormodernmusic.
2.Listentodifferentpiecesofmusicandidentifytheforms.read-ahead：Asksomestudentstoreporttheirresearchresults.Search：Showthestudentssomepicturesoffamousbands.Askthemiftheyknowwhatbandtheyare.
3.AsksomestudentstoshowtheclasstheinformationtheyfoundontheInternetaboutmonkey.Discussfourgroupsanddiscussthefollowingquestionsaboutmusic:1.Doyouthinkmusicisveryimportantinourdailylife?Why?2.Whatwouldtheworldlooklikewithoutmusic?Afterdiscussion,puttheanswerstogether.Onestudentineachgroupwillreporttotheclass.在这个过程中，学生的思维得到了发散，从英语的学习过程，感受到音乐和英语的融合，展现出自己独特的个性和理解，创新自己的思维。
三、直面英语学习问题，刺激学生的创新性学习思维
发现学习的利弊是每个学科都应该具备的。从发展高中英语教育的角度来看，教师应鼓励学生发现并提出问题。英语是一门语言学科，您需要大声朗读以发现问题并更好地教他们。在正常情况下，学生在阅读和使用单词和句子模式的过程中会发现语法错误并纠正不良发音，这有助于学生学习英语。此外，高中英语教师可以通过回顾学生从各种学习角度学到的知识，使用新知识并用新知识和现有知识代替学习，从而不断提高学生的学习能力。在复习知识和应用的过程中，学生可以发现他们的学习缺陷，改变对问题的看法，并为以后的英语学习提供帮助。这是培养学生创新思维能力的一种看不见的方式，教师应该注意这一点。Forexample:A:Thatgirllookscharming,doesn'tshe?B:Doyouthinkso?I'mkindoflikethatgirl.Ilikegirlswhoarenotveryslim.Ifyoulikeher,gotalktoher.A:I'dloveto,butherboyfriendishere.Hehaswideshoulders.B:He'sabigman!Hehastogotothegymtohavethatfigure.A:Doyouliketallgirlsorshortgirls?B:Idon'tmind,butIlikegirlswithlonghair.A:Wehavedifferenttastes.Ilikegirlswithshorthair.IliketallgirlsprobablybecauseIam1metertall.B:Haveyoueverdatedagirlhigherthanyou?A:No,never.I'veneverseenagirltallerthanme!YesHaveyougainedweightrecently?B:Yes,Ihave.MaybeIshouldgotothegym,likethatgirl'sboyfriend.A:I'malittlefatmyself.MaybeI'llgowithyou.通过构建英语口语对话场景，合理应用学习过程中掌握的英语词汇和短语，可以小组之间进行交流，也可以师生之间进行交流，创建的情景，能加深学生对于英语短语和知识的理解，学生在对话中可以自由发挥，发挥自己的创新思维和能力。
四、改变课上教学方式，适应创新思想
培养学生的听，说，读，写能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语时必须克服的难题。在听写学习和训练的过程中，教师应注意学生对单词和句子模式的使用，指出学生的错误，并解释正确使用句子模式的方法。学校实行素质教育模式，采用多媒体教学方法，通过多样化，丰富而有趣的英语教学来吸引学生的注意力。在英语课程中，教师可以组织学生每天阅读和练习一段英语，让学生大声朗读，并严格要求准备好发音。教师可以记录学生英语阅读的原始声音并纠正他们的发音，因此学生可以一次又一次地听到他们的发音，并发现他们缺乏英语学习能力。如果出现发音错误等问题，教师可以耐心地指导和纠正学生的发音，展示听力和口语技能，并提高创造性的英语思维能力。
五、建立科学的学习评价，调动学生学习积极性
当然教师的客观评估会直接影响学生对学习英语的兴趣，但这也是建立学生对学习英语的信心的重要前提。因此，教师应鼓励学生在英语教学过程中做更多的事情，并激发学习的好奇心。在学习过程中，学生通常会有不切实际的想法。老师可以限制学生的创造灵感，因此您不应直接否认这一点。我们会听取学生的意见，并给予正确的评估和指导，以便他们能够在教师认可的基础上大胆创新。因此，高中英语教师应重视科学评价，促进学生的学习创新，以达到学生学习技能训练的目的。Step1.Read-findsolutions(page45)1backgroundLeonhardEuler(1707-1783)Birth:April15,1707,Basel,SwitzerlandDeath:September18,1783,St.Petersburg,RussiaEulerisafamousmathematicianinthe18thcentury.Attheturnofthecentury,heintroducedanewbranchofmathematicsTopology.It'sageometricformthathelpsyouunderstandTurnthemintographs.2.Readingcomprehension(1)Q:whatistheEulerpath?“IftheEulerpointisgreaterthan2Youcan'thelpbuttakeyourpencilfromtheCrossalinetwice.”(2)TrytoproveEuler'slawAskthegrouptocompletetheexerciseonpage46.Thesecondstep.PlaypuzzlegamesSolvethepuzzleonpage46.通过上述英语教学的展示，学生可以在学习过程中学习数学知识，通过英语学习的过程，了解学科与学科之间的联系，为学生的创新思维开启一扇新的大门。
六、结束语
